❶ 如何做小學語文課堂教學中有效評價
有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。
經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！
1．評價方式多用多樣
在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置「合作小明星」、 「書寫小明星」 「進步小明星」「思考小明星」等獎項。
2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。
比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。
3、 認識自我、參與評價
課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。
又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。
4、科學性與藝術性
教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。
有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。
5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。
教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。
如在一次公開課上，我要求學生們以：「我夢想有一天，……」開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：「剛才這位同學寫得好不好？」幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。
總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。
❷ 如何優化小學語文課堂教學評價
回顧以往的語文課堂教學，能夠感受傳統的評價手段是與當前社會的大教育觀相脫離的，是一種被動式的評價。學生只是被動的接受主要是學習方面的評價，學習成績好就被定位為好學生，成績差即被定位為差生。這種單一的評價方法缺乏合理性、科學性，很難達到激勵與導向的作用，甚至還可能會起到反作用。本文將從如何優化小學語文課堂教學評價技巧這方面進行論述，以便讓教師們多了解、掌握一些評價技巧，更快地適應新課程的課堂教學要求，更好的促進學生的全面發展。
所謂評價，就是對學生個體、合作行為的一種價值判斷。評價是教育教學中不可缺少的重要組成部分。可以說：「沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有成效的教育。」科學的評價，是教師、家長了解學生成長發展的依據，也是學生調節自我學習發展的需要。在教學中，我們常常對學生的學習效果做出評價，要用不同的形式對學生的學習及時評價，以使被評者充滿自信，促進他們健康和諧的發展。
隨著課程改革的推進，作為牽一發而動全身的教學評價成了首當其沖的話題。新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程提倡成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與促進功能。
課改提倡尊重學生，給予學生人文關懷，讓學生的個性得到張揚等理念。教師應該掌握教學評價技能，了解評價的基本理論，優化評價技巧，這樣才能適應新課程的課堂教學要求。那麼，如何優化我們的課堂評價技巧，才能更好的促進學生的智能發展呢？
一、注重換角度與方式評價，促進學生個性發展
走進新課程，教師的一切應是為了每一位學生的發展。「金無足赤，人無完人」，「優生」有缺點，「差生」也有閃光點，在每一位教師心目中每個學生都應該是有天才一面的。這就是要求教師改變教育觀念，重新整合師生關系，明確自己的角色定位，成為學生學習活動的「促進者」。從這一評價角度出發，教師不再是高高在上的，而應該「蹲下來看學生」。要及時捕捉學生身上的「閃光點」，特別是對「差生」而言，一兩次別開生面的贊賞不啻是沙漠里的綠洲、久旱的甘霖，將會激發他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。通常有以下幾種評價方式：
1. 語言評價
語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。如我現在帶的一年級有個學生，剛上學時很內向不善言談，也不願意和同學、老師交流。我觀察到這樣的情況，平時就特別注意他，常常用：「你能行！」「老師相信你！」「你也很會說話嘛」等這些激勵性的語言去鼓勵他，慢慢地他願意和老師交談，願意與同學交往，漸漸的成為一名在課堂上能夠積極思考、主動發言的好學生。為此，我覺得常常用「你真聰明」「你很會說話」「你能行，我相信你」「我相信你不是說謊」等等，這些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學生，張揚學生的個性，使大多數學生都能自由和諧的發展。特別是對於農村的孩子來說，在我們學校大部分的學生都是留守兒童，他們大部分的時間都是和老師在一起，所以對於他們來說得到老師的表揚是很光榮的一件事情，他們會覺得老師是很重視他們的，所以會讓他們更加地努力學習。
去年我帶的五年級有這樣的一個學生：他在各方面都表現不錯，就是學習不認真，作業亂畫。看到這樣的情況，我本來想找他談話的，但是一直沒有機會，一次我在他作業後面寫了這樣一句話「一直以來老師對你都寄予厚望，如果你能勤奮學習，認真做作業，你會變的更棒。老師相信你！」此後這位同學變了，作業干凈整潔，學習認真踏實，學習成績也有所提高。從那一次我就覺得一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。於是那次後在教學上我就根據學生的特點採用不同的評價方式。
2、 非語言式評價
在重視語言性評價的同時，更應該重視非語言式評價。如一個真誠的微笑，一個誇獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等。這些無聲的評價是發自內心的，它將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。在多年的農村教學中我更能體會到這點。農村的留守兒童缺少關懷，所以老師的一個微笑、一個手勢、一個眼神都會讓他們感到溫暖，感到自己的存在，所以作為老師，特別是一個農村的老師請不要吝惜您一個小小的舉動，不要吝惜您真誠的評價，他會拉近您和學生的關系，從而提高教育教學效率。
二、自評、互評、師評相結合，勉勵學生共同發展
教學中，為了使每一位學生的個性都能得到更好的發展，我們就得設法讓每一位被評價者在不斷發展、不斷變化的環境中，完善自己，充實自己。他們雖然天真爛漫，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也能夠表達自己的看法、見解。
1.學生自評
自評就是讓自己評價自己，學生想像豐富，具有創意性，教師可以要求學生對自己的行為或作業做自我評價。但由於年齡的關系，兒童對自己的認識並不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生互相評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如一次作業，一個問題的回答等，在自評的基礎上進行互相評價。用「你認為他做的怎麼樣？」「好在哪裡？」「還有哪些要改正的，怎麼改？」「如果是你應該怎樣做？」從而鼓勵學生相互促進，相互補充，在互評中求進步，促發展。
2.同桌互評，小組評議及教師評價相結合
採用同桌互評，小組評議及教師評價相結合的方法，更能激起學生學習的慾望。我常常把同桌互評運用於課堂上學生互查識字情況。為全面了解同學們每一課的識字情況，我會在教完每一課後拿出兩分鍾時間讓同桌互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同桌得一顆五星，如有不會的字同桌教會他或自己學會都可以補畫五星。這個時候學生都會很興趣，採用這個方法後，我們班的孩子識字的速度就快了好多。
低年級學生學得快，忘得也快，為了鞏固所學的生字，在我任教的班級我規定每周一以學習小組為單位，檢查評議上一周所學生字情況。如果被檢查生字學生全部學會，由小組長給該同學在所讀生字旁印一朵小紅花，如所被查同學有不認識的生字，小組同學就一起幫助教會他。等這個同學全部學會後，組長為他印一朵小紅花。小組合作檢查完生字後，我會在全班評出合作最佳，識字最棒的學習小組，在光榮榜上為這個小組加一顆合作之星。各小組的學生常常為了那一顆合作之星，互相地鼓勵，相互幫助，一起學習，在班上形成了一種良好的學習氣氛。
常年的教學中我觀察到了學生在評價同學朗讀時，往往出現多是挑毛病，找缺點，不會找優點，使被評價的學生感到很難堪的現象，因此學生讀課文、發言的積極性也隨之降低了。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，印象比較深的是在學習《陽光》一課時，一個學生在朗讀「河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。」這句時，讀成了：「小河像長長的錦緞了。」等他讀完後，同學們接著舉起手，有的甚至說出他落字了。我及時引導學生說：「你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先評價他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎？「接著就有同學說：「他聲音響亮，『長長的錦緞』讀得很有感情，如果不落字就更好了。」這個同學很高興的接受了同學們的評價，並說：「謝謝你的鼓勵，我以後一定注意。」這樣久而久之，同學們對互評的認識提高了。知道評價對方時先要找對方的優點，去鼓勵他，幫助他樹立信心，再對對方提出希望。現在在我們班孩子們朗讀課文後，經常聽到：「你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。」或者：「你讀得真好，我要向你學習。」有時同桌在讀的過程中遇到不認識的字，常會聽到「沒關系，我來幫你」或「我來教你」。慢慢地同學間不僅學會了去發現別人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵別人，而且自身在學習的過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的慾望，更加對學習充滿了樂趣。
蘇霍姆林斯基曾經有個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師在對學生進行評價時，首先應該記住這段話。因為教育首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和訓責，這是我們每個教師應盡的職責。特別是農村的教師，農村的學生心裡比較脆弱，如果受到否定，在他們心裡上會留下一個陰影。所以對學生進行評價，要做到教師評價與學生評價相結合、表揚與批評相結合、共性與個性相結合等原則。使學生通過評價，進一步了解自己，從而明確努力方向，真正做到評價是為學生服務，為增強主動適應社會需要的能力發揮學生主體意識；要使學生在學習中學會做人，學會健體，學會審美，學會勞動，學會生活，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定良好基礎。
❸ 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧
熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成
示例：
注重發揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性，引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位，做到為學而教，注重對學生學習方法的指導，提高學生自主學習語文的能力，鼓勵學生自己解讀文本，允許學生發表自己獨到的見解。
從課堂教學實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學功底，能很好的駕馭課堂，教態莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學語言生動形象又精當簡練，有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學生對「隔而未隔，界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容，有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；結構安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後，問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼，是否做到「注重四個布局」就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。
從教學效果來看，兩節課教學效率較高，課堂教學容量較大，學生思維一直處於活躍狀態，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實，又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養，如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文，學生了解了到人要和自然和睦相處之後，布置了這樣的作業：課後同學們去觀察一下，隨著新區西部開發，我們的環境發生了怎樣的變化，請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快，學得輕松。
提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：
1、感覺課堂上教師預設的太多，學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中，對於課堂中學生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，並使之得以充分燃燒。
2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生，必將影響到學生的思考效果。
3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，
4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。
5、教師賦予一節語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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❹ 如何進行有效的小學語文課堂教學評價
1.教師的評價語言要准確、客觀，敢於否定學生的錯誤
准確性是教師課堂評價語言的靈魂。在學生回答問題時，教師要有較強的聽辨能力，客觀、准確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，又有針對性地提醒並糾正學生的不足。新課程提倡對學生要多激勵，但並不意味著不可以否定。學習心理學認為：「學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。」新課程要求教師多從正面激勵學生，保護和調動學生的學習主動性和積極性，形成積極向上的情感。但激勵不是無原則的肯定，不是簡單的重復。教師的評價應該是建立在正確客觀基礎上的激勵和導向，它必須以真實為前提，把實事求是作為一切評判的基點。教師既要有表揚和肯定的技巧，又要有批評和否定的勇氣和智慧。在學生回答有誤時，對學生回答中的正確部分及時加以肯定，對錯誤的部分及其原因明確指出並及時引導，這是對學生思維方法和學習方法的引導。只有這樣，學生才能更好地發現錯誤、改正錯誤，在矯正過程中提高。
2.評價語言的多樣性
1―3年級小學生對事物缺乏定性，如果教師總是慣用的幾句評價語，他們就會有「聽覺疲勞」。教師要適時變換評價語言，多用比喻、排比等修辭手法，吸引學生的注意力。而且，1―3年級小學生正在進行說話訓練，教師的語言美、情感美在潛移默化中會讓學生受到美的熏陶。學生有超強的模仿能力，會有意識地學老師的語言說話。出現在課堂教學的任何一處評價，我都要考慮到我說出去的話要給予學生有益的啟示和幫助。
引導學生發現問題時，我鼓勵他們：「看哪個小朋友火眼金睛第一個發現藏在課文中的秘密？」學生會興致勃勃地當「孫悟空」。
當學生作出精彩的回答時，我微笑著肯定：「讀得真好，不僅字音讀准了，而且讀得很美，聲音美，感情美，把老師和小朋友們都帶到了你的童話世界裡了。」
當學生答錯時，我是以肯定為主，適當指出缺點：「真好，她不僅讀出了她喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。讀得好，說得好，如果再把X字的字音讀准就更好了，要不要把它讀准了？」當學生覺得回答問題有困難時，我用親切的語氣詢問：「老師看到小朋友們思考得很認真，但是這個問題確實是有點難了，這樣，我們像剝蠶繭一樣一層層來找出答案。」學生就會覺得輕松許多，而且感覺到老師會和他們一起克服困難。
3.採用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價，如「相信自己，你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了，我怎麼沒想到呢？」「多好的問題，會讀，會思考，你真行！」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
在一次朗讀課文中，我班一個男同學站起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，我說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀得有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」他很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好地讀了一遍，讀得非常棒，「讀得真好，掌聲送給你！」我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。
這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，能夠調動學生主動學習的積極性。教師要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很多時間和精力苟求學生，不如用一點心力發現他的優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。教師不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，「說得很有道理」、「對了，你很會看文章」、「見解獨到」等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，我在教學中給他們的評價是不同的。我贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵後進生。
4.榮譽激勵性評價
為了有效集中學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我班陳某頑皮、好動、好強，常常導致周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到表揚信，就會與平時判若兩人，認真聽課並積極參與到課堂活動中。
5.體態語激勵性評價
課堂上教師可以通過身體語言對學生的語文學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，聲音響亮，就可以點頭微笑，拍拍學生的肩，摸摸學生的頭，或者豎起大拇指，等等。
課堂評價語的運用是一門藝術，不應拘於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在課堂教學中，不管採用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚。除了言辭外，教師的一個表情、一個眼神、甚至一個手勢等都是對學生的評價，並且後者比前者的效果要顯著得多。教師，不要吝嗇你的言辭或表情，也許能點燃學生的學習熱情。
❺ 在小學語文課堂教學中,即時評價有哪些方法
課堂教學即時評價
課堂教學即時評價對於每位教師來說好比是家常便飯，我覺得在課堂上除了講課的教學語言外，教師說的最多的就「你真棒、你真聰明、好、不錯……等等這些常用的評價語言。的確，這些評價語言對學生的成績給予了肯定，很大程度上激勵了學生的信心。但是隨著課改的需求我逐漸認識到：評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的綜合素質的發展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該只是單一的形式。於是，這幾天我對自己以往的教學評價進行了梳理反思，通過反思我總結了以下幾點：
1、情感評價
教師的每一句話，關注的不僅是學生的學業成績，還要關注學生的情感，關注學生創新精神和實踐能力。教師要滿懷著對學生的愛，從對學生的尊重的角度出發，用飽含情感的語言對學生進行評價。有著濃濃人情味的課堂評價語言，能使學生以更強的自信心投入學習，也讓課堂氣氛變得更加和諧。
2、 差異評價
每個學生都具有不同於他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，我們教師面對的每一個學生他們處於不同的生活環境，世界在他們的眼中也呈現了不同模樣，所以他們對同樣的事物有不同的態度、不同的看法。所以我們老師在評價學生的時候一定要因人而異，關注到每一位學生的個性差異，適時適度的給予評價。
3、多樣化評價
我們的課堂即時評價語言一定要有針對性，防止籠統模糊。應該靈活運用多樣化的語言給予學生及時、恰當的評價，以調動學生的主動性，促使他們自覺地參與學習過程，養成良好的學習習慣，從而達到提高教學效果的目的。「你真棒、你真聰明」像聽到這樣的評價語言學生已經有些麻木了。其實學生希望得到的不是簡單的贊美，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋。因此，我們有必要讓學生明白他們為什麼得到老師的肯定和賞識，還有就是當學生的發言中出現顯而易見的知識性錯誤時，我們更不能不加辨析地盲目鼓勵，使學生看不清努力的方向，在錯誤的道路上越走越遠。
因此，我覺得我們教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善於發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種快樂享受。
❻ 小學語文課堂教學如何進行評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評
❼ 小學語文課堂教學中教師評價語言有哪些
教師課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性
幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現代課堂教學中難能可貴的品質。他打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善於在恰當的場合、恰當的時機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。
教師的課堂評價語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價語言真誠，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生回答問題的愜意，才能喚起他們的學習激情，從而產生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。
❽ 小學語文課堂評價方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。