㈠ （小學教育學）考試題目急~急~急~3000字啊~
一、美國的小學生守則和中國小學生守則的差異。
這兩天一直在家頗有餘閑，於是將書桌上堆放的報刊雜志逐一瀏覽，隨後在2006年10月下半月出版的《雜文月刊》（選刊）上讀到一篇文章，題目是《中美小學生守則對比》，作者樓蘭——想來這是個化名罷。那文章原載於《西安日報》（2006年8月8日），這回是被聶勇君推薦轉載在雜文月刊上的。
從作者在文章上所發的感想來看，顯然對於中國小學生守則持明確的批評態度，而對美國小學生守則的條文則比較肯定。對此，我也是很贊同的；更何況，從這些看似簡單的小學生守則上，正反映出了我們有些國人行事的盲目與不切實際。現在，借著樓蘭的文章，我將中美兩國的小學生守則抄錄如下。
美國小學生守則：
1、總是稱呼老師職位或尊姓。
2、按時或稍提前到課堂。
3、提問時舉手。
4、可以在你的座位上與老師講話。
5、缺席時必須補上所缺的課業。向老師或同學請教。
6、如果因緊急事情離開學校，事先告訴你的老師並索取耽誤的功課。
7、所有作業必須是你自己完成的。
8、考試不許作弊。
9、如果你聽課有困難，可以約見老師尋求幫助，老師會高興的幫你。
10、任何缺勤或遲到，需要出示家長的請假條。
11、唯一可以允許的缺勤理由是個人生病、家人亡故或宗教節日。其他原因呆在家裡不上課都是違規。
12、當老師提問且沒有提定某一學生回答時，知道答案的都應該舉手。
中國小學生守則：
1、熱愛祖國，熱愛人民。
2、遵守法律法規，增強法律意識。遵守校規校紀，遵守社會公德。
3、熱愛科學，努力學習，勤思好問，樂於探究，積極參加社會實踐和有益的活動。
4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛生。
5、自尊自愛，自信自強，生活習慣文明健康。
6、積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。
7、孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。
8、熱愛集體，團結同學，互相幫助，關心他人。
9、誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。
10、熱愛大自然，愛護生活環境。
從以上兩國的小學生守則的對比來看，很明顯，前者給人的印象，就像一個聰明的老師正在手把手的教你做事：路該這么走，書該這么讀，人該這么做。都很明確，很具體，於是我們的小學生便心領神會，知道這么走這么讀這么做；而後者給人的印象，就像一個自作聰明的老師在手舞足蹈的對小學生賣弄自己的才華，照本宣科，盲目的大談高深的為人之道，說的是怎麼走怎麼讀怎麼做，一點也不考慮受教育的對象是些什麼人。大道理說了一大堆，又庄嚴又神聖，可是又模糊又抽象，讓人（一個小學生而已）覺得一時摸頭不著，終於到頭來誰也不知道從何處實行這番大道理的奧義。
這些事情看起來很簡單，其實並不簡單， 它恰恰反映了我們的小學生守則有些不切實際，規定的條文過於籠統和盲目，不像美國的那樣具體，容易實施，讓小學生也知道該如何按著守則去努力做好、怎麼做，而不是整天讓他還不成熟的理解力去猜悶葫蘆。
我們一直喊著十年樹木、百年樹人、教育從娃娃做起這樣的話，是沒錯的。錯的是我們不該對一個理解力有限的孩子（小學生而已）規定出這樣宏觀、有時甚至缺乏實際意義的行為守則，還是切實一點為好，像美國的小學生守則，你看起來也許會很瑣碎，但每一條都規定得很實在，不像我們這樣，經常把話說得天大，效果卻微乎其微。這一次我看中國的小學生守則，簡直是把空話大話說到我們下一代的頭上去了，不能不說是一個可以三思的事情。
中美小學生守則差異里的真問題
一篇對比中美小學生守則差異的舊帖，近日又被人挖了出來，並引起網友的熱議。對美國小學生守則細致入微的內容、口語化的表達，以及簡單易懂的要求，大多數網友都贊其更有人情味。對比之下，中國小學生守則被指「內容空洞，可操作性差」。
中國小學生守則的真實性，大家有目共睹，而美國小學生守則，來源顯然缺乏權威性。最近的媒體報道里，一些對美國教育文化有所了解的校長表示，其實美國並沒有一個全國統一的小學生行為守則，網上流傳的可能是某一學校的行為守則。這樣不對等的對比，本身就有失偏頗。
中外教育理念的對比，總能成為網上的熱門話題，比如前不久的虎媽，就熱鬧了好一陣。發展到現在，民國的課本也被翻出來，作為現在的教育不夠溫暖和人性化的例證。我不否認，這種比較暴露出當前教育的一些問題，但細讀中國小學生守則，你會發現，縱使我們的教育存在一些弊端，但這些弊端恰恰在小學生守則里沒有體現。這守則里不僅看不出這些弊端，甚至於，如果我們的小學生守則能真正得以落實，倒是對現有諸多教育弊端的最好糾偏。
守法、熱愛科學、珍愛生命、生活習慣文明健康、自己能做的事自己做、孝敬父母、關心他人、誠實守信、熱愛大自然……看看守則里的這些內容，每一個都是應該讓孩子從小就養成的品質，也就是我們常說的常識和普世價值。守則里體現出的對生命、自然、科學的關注，以及對孩子良好品格養成的引導，不正是教育該有的最大的人性化和人情味嗎？對比之下，美國版守則只突出了對孩子學習和課堂表現的要求，其實並不完整。只是，就像有網友指出的，「中國小學生守則注重的是品德的教育，但是實際上學校抓的根本與之背道而馳」。
從中美小學生守則的差異來看教育差異，其實是個偽問題，但對比中國小學生守則和現實中國教育的差異，倒是個真問題。可為什麼我們能制定出這么符合教育規律和特性的守則，卻沒法將守則的理念貫穿進我們的教育現實呢？知道什麼是對的，卻不去做，或許比理念上的混沌，是更難糾正的問題，也是我們更應解決的問題。所以，網友在中美小學生守則對比中的「妄自菲薄」不對，美國版守則被證偽之後一些教育工作者的不以為然也不對。教育本來就是既有共性，也有差異的，找對守則里的真問題，也才能找到教育真正存在的問題。
二、自己擬定的小學生守則:
1.不遲到；進校後不隨便外出；
2.聽到集合信號時，迅速在指定場所列隊；進教室開門窗要輕；在走廊和樓梯上保持安靜，靠右行；
3.上課鈴一響即坐好，靜等教師來；聽課時姿勢端正，不講閑話，勤奮學習；
4.遇遲到、早退、因故未到等情況，必須向老師申明理由，有事事先請假；
5.嚴格遵守規定的 放學時間，延長留校時間要經老師許可:
6.上學放學時走規定的路線，靠右行，不要繞道和買零食；
7.遇地震、火災等緊急情況時不驚慌，按老師指示迅速行動。
㈡ 2011小學教育學考試試題及答案
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：「不揠苗助長」、「不陵節而施」(體現了循序漸進的教學原則)；「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」(反映了啟發性教學原則)；「教學相長」(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克誇美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調「兒童中心」，提出了「做中學」的方法，開創了「現代教育派」。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的「一般發展」作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為「活的教育學」和「學校生活的網路全書」。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恆性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：「四書」(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；「五經」(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動後備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、「雙基」是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想像力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培於1912年最早提出美育，並主張「以美育代宗教」。
18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示範性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決於教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標准和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。
32、知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(」激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(」以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(」教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應「曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行」。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
㈢ 小學教育學考試大綱試題及答案
一、單項選擇題
1．滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（A）。
A．自然形態的教育 B．自我教育 C．家庭教育 D．社會教育
2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。
A．初等教育 B．普通中小學教育 C．中等教育 D．一般教育現象
3．「學而不思則罔，思而不學則殆」的思想出自（C）。
A．《學記》 B．《大學》 C．《論語》 D．《師說》
4．「教學相長」、「循序漸進」等教學原則最早出自（A）。
A．《學記》 B．《論語》 C．《尚書》 D．《孟子》
5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。
A．《教育論》 B．《雄辯術原理》 C．《理想國》 D．《巨人傳》
6．教育學作為一門獨立形態的學科，形成於（A）。
A．資本主義社會初期 B．封建社會末期 C．奴隸社會初期 D．原始社會末期
7．首先提出普及教育的思想，並詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。
A．杜威的《民主主義與教育》 B．赫爾巴特的《普通教育學》 C．誇美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》
8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。
A．裴斯泰洛奇 B．赫爾巴特 C．誇美紐斯 D．柏拉圖
9．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派——的代表人物分別是（C）。
A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．誇美紐斯和杜威
10．「教育即生活」、「學校即社會」、「從做中學」是（D）的重要主張。
A．實踐教育學派 B．實證教育學派 C．傳統教育學派 D．實用主義教育學派
11．周恩來稱贊的「一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克」的民主教育家是（D）。
A．蔡元培 B．徐特立 C．楊賢江 D．陶行知
12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（C）。
A．蘇霍姆林斯基 B．楊賢江 C．凱洛夫 D．贊可夫
13．強調學生的「一般發展」，要求「以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平」的蘇聯教育家是（B）。
A．巴班斯基 B．贊可夫 C．加里寧 D．凱洛夫
14．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。
A．最優化教學 B．範例教學 C．發展教育 D．終身教育
15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。
A．布魯姆 B．布魯納 C．根舍因 D．斯金納
16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載於《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。
A．《教育論》 B．《教育學》 C．《大教育學》 D．《教育原理》
17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此後西方教育學說在我國廣泛傳播開來。
A．桑代克 B．蓋頓 C．杜威 D．克伯屈
18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯的教育學教材是（A）。
A．凱洛夫的《教育學》 B．岡察洛夫的《教育學》 C．巴拉諾夫的《教育學》 D．巴班斯基的《教育學》
19．「不憤不啟，不悱不發」的思想最早出自（A）。
A．《論語》 B．《學記》 C．《四書集注》 D．《孟子》
20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（C）。
A．《論語》 B．《師說》 C．《學記》 D．《孟子》
21．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的教育思想家是（B）。
A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良 D．蘇格拉底
22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。
A．誇美紐斯的《大教學論》 B．柏拉圖的《理想國》 C．斯賓塞的《教育論》 D．昆體良的《雄辯術原理》
23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。
A．盧梭 B．培根 C．拉伯雷 D．洛克
24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。
A．柏拉圖的《理想國》 B．誇美紐斯的《大教學論》 C．昆體良的《雄辯術原理》 D．斯賓塞的《教育論》
25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。
A．柏拉圖 B．赫爾巴特 C．康德 D．梅依曼
26．最早提出教學具有教育性的教育家是（D）。
A．杜威 B．誇美紐斯 C．凱洛夫 D．赫爾巴特
27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（B）。
A．杜威的《民主主義與教育》 B．凱洛夫的《教育學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．誇美紐斯的《大教學論》
28．被毛澤東稱為「學界泰斗，人世楷模」的近代民主革命家、教育家的是（B）。
A．陶行知 B．蔡元培 C．楊賢江 D．徐特立
29．被周恩來稱為「一個無保留追隨黨的布爾什維克」的人民教育家是（D）。
A．徐特立 B．蔡元培 C．楊賢江 D．陶行知
30．倡導發現法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。
A．斯金納 B．杜威 C．布魯納 D．加涅
31．提出「範例教學」理論的教育家是（A）。
A．根舍因 B．布魯納 C．巴班斯基 D．贊科夫
32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內容是（B）。
A．認知結構的教育理論 B．全面發展的教育理論 C．範例教學的理論 D．教學最優化的教育理論
33．建國初期從前蘇聯譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。
A．申比寥夫等合著的《教育學》 B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》
C．葉希波夫·岡察洛夫著的《教育學》 D．凱洛夫主編的《教育學》
34．最早倡導教育實驗並提出「實驗教育法」這個名稱的教育家是（C）。
A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊 C．梅依曼 D．洛克
35．最早提出「行動研究」這一概念的是（D）。
A．梅依曼 B．拉伊 C．凱洛夫 D．勒溫
36．研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現象因果關系的研究方法屬於（ ）。
A．觀察法 B．實驗法 C．行動研究法 D．文獻法
37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬於（A）。
A．行動研究法 B．觀察法 C．實驗法 D．調查法
38．前蘇聯教育家贊可夫的教學理論是（C）。
A．最優化理論 B．認知結構的理論 C．發展性教學理論 D．範例教學理論
二、多項選擇題
1．教育活動的基本規律包括（BD）。
A．教育與生產力之間的矛盾或關系 B．教育與社會發展之間的矛盾或關系
C．教育現象內部各要素之間的矛盾或關系 D．教育與人的身心發展之間的矛盾或關系
E．教育與生產關系之間的矛盾或關系
2．下列學科從屬於教育科學體系的是（ABCDE）。
A．教育哲學 B．教學論 C．教育科研方法 D．學校管理學 E．外國教育史
3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。
A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 B．凱洛夫的《教育學》 C．洛克的《教育漫話》 D．斯賓塞的《教育論》 E．盧梭的《愛彌兒》
4．50年代以前，蘇聯主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。
A．加里寧《論共產主義教育》 B．凱洛夫《教育學》 C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》 D．巴班斯基《教育過程最優化》
E．馬卡連柯《教育詩》
5．以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的主要觀點可以歸納為「三個中心」，即（ADE）。
A．教師中心 B．活動中心 C．兒童中心 D．課堂中心 E．書本中心
6．教育實驗共同具備的基本特徵是（ABCD）。
A．有變革 B．可重復操作 C．有理論假說 D．有控制 E．全面科學
7．下列教育研究方法中屬於調查法的是（ABCDE）。
A．觀察 B．測驗 C．問卷 D．查閱資料 E．談話
8．與實驗法相比，調查法的優勢在於它具有更大的（BE）。
A．計劃性 B．實用性 C．客觀性 D．科學性 E．廣泛性
9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助於研究進行的文獻的科研方法，下列屬於文獻的是（ABCDE）。
A．會議記錄 B．期刊 C．錄音 D．評述 E．文摘
10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。
A．家庭教育 B．學校教育 C．自我教育 D．社會教育 E．自然形態的教育
11．調查法的具體方式有（ABCDE）。
A．查閱文獻資料 B．測驗 C．觀察 D．問卷 E．談話
12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。
A．教學相長 B．「不憤不啟，不悱不發」 C．「學而不思則罔，思而不學則殆」 D．「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從」
E．長善救失
13．下列教育思想中屬於赫爾巴特提出的有（AC）。
A．教學過程的四個階段論 B．實科教育思想 C．教育性教學 D．自然主義教育 E．實用主義教育思想
14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。
A．學校即社會 B．教育即生活 C．兒童為中心 D．課堂為中心 E．從做中學
15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。
A．陶行知 B．徐特立 C．蔡元培 D．楊賢江 E．朱熹
16．第二次世界大戰以後出現的著名教育家及論著有（ABD）。
A．布魯納的《教育過程》 B．布魯姆的《教育目標分類學》 C．赫爾巴特的《普通教育學》
D．贊可夫的《教學與發展》 E．誇美紐斯的《大教學論》
17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應當包括（BCD）。
A．交往領域 B．動作技能領域 C．認知領域 D．情感領域 E．思維領域
18．教育實驗作為一種研究方法的基本特徵是（ACDE）。
A．有變革 B．有被試 C．有理論假說 D．可重復操作 E．有控制
三、填空題
1．教育學是研究人類______，揭示______的一門科學。 答案：教育現象 教育規律
2．從橫向看，教育的基本形態主要有______、______、______三種。 答案：學校教育 家庭教育 社會教育
3．狹義的社會教育是在______和______以外的社會文化教育機構實施的教育。 答案：家庭 學校
4．現代社會教育包括______教育機構和______教育機構兩大類。 答案：校外兒童 校外成人文化
5．貫徹教育活動的基本矛盾、基本規律是：教育與______發展之間、教育與______發展之間的矛盾或關系。 答案：社會 人的身心
6．教育科學是以______和______為共同研究對象的各門教育學科的總稱。 答案：教育現象 教育規律
7．教育是______和社會生產延續的手段，它通過______為社會生產和社會生活服務。 答案：個人發展 培養人
8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。 答案：論語
9．世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，是我國戰國晚期____所著的《____》。 答案：樂正克 學記
10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發展教育的思想家。 答案：亞里斯多德
11．世界上第一本研究教學法的著作是古羅馬教育家昆體良的《____》。 答案：雄辯術原理
12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。 答案：培根
13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。 答案：誇美紐斯 大教學論
14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。 答案：康德
15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為「科學教育學」形成的標志，他的教育思想被視為傳統教育派的代表。 答案：赫爾巴特 普通教育學
16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。 答案：倫理學 心理學
17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。 答案：杜威 民主主義與教育
18．馬克思和恩格斯創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。 答案：世界觀 方法論
19．克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。 答案：國民教育和民主主義
20．「思想自由，兼容並包」是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。 答案：蔡元培
21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現代教育理論家______的《____》。 答案：楊賢江 新教育大綱
22．美國當代教育家______倡導發現法，主張培養學生的科學探索精神、科學興趣和創造能力，其代表作是《教育過程》。 答案：布魯納
23．贊科夫在《教學與發展》提出了適應時代要求的「______」。 答案：發展教學論
24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內容，加強教材的基本性、基礎性和範例性。 答案：範例教學
25．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。 答案：全面發展
26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、三是____領域。 答案：認知 情感 動作技能
27．教育理論是教育實踐經驗的______，教育實踐經驗是教育理論的______。 答案：科學總結 源泉
28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現在它應該能夠回答三個基本問題，即是什麼、______ 和 ______。 答案：為什麼 怎麼樣
29．教育原理的理論功能主要表現在：解釋______，指導______，推動______。 答案：教育實踐 教育實踐 教育改革
30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：______、_____、______和統計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。 答案：觀察法 調查法 實驗法
31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。 答案：抽樣觀察法 應用觀察法
32．最早倡導教育實驗並提出「實驗教育法」這一名稱的是德國教育家______。 答案：梅伊曼
33．實驗法一般可以分為______、______和______三種。 答案：單組法 等組法 循環法
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㈣ 小學教育學考試試題
小學教育學考試試題
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㈤ 小學教育學考試重點
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第一章 教育心理學概述
1、 識記教育心理學的定義與發展歷程
（1） 教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的節本心理規律的科學。
（2） 教育心理學的發展歷程
A. 初創時期【20世紀20年代以前】
1903年 美國心理學家桑代克出版《教學心理學》
B. 發展時期【20世紀20年代-50年代末】
20年代以後，吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果
30年代，學科心理學也成了教學心理學的組成部分
40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童個性和社會適應及生理衛生問題也進入了教學心理學領域
50年代，程序教學和教學機器的興起，同時資訊理論的思想也為許多心理學家所接受
C. 成熟時期【20世紀60年代-70年代末】
60年代初，布魯納發起課程改革運動，重視探討教學過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。
人本主義思潮也前期李一場教育改革運動。
重視研究教學中的社會心理因素
D. 完善時期【20世紀80年代以後】
皮亞傑、維果斯基理論的傳播
1994年布魯納總結教學心理學發展的成果：a. 主動性研究
b. 反思性研究
c. 合作性研究
d. 社會文化研究
2、 理解教育心理學的研究內容及其基本作用
（1） 教學心理學的研究內容
A． 學習與教學的要素 【5要素】
a. 學生
b. 教師
c. 教學內容
d. 教學媒體
e. 教學環境
B． 學習與教學的過程 【3過程】
a. 學習過程
b. 教學過程
c. 評價/反思過程
（2） 教育心理學的基本作用
A. 幫助教師准確地了解問題
B. 為是教學提供科學的理論指導
C. 幫助教師預測並干預學生
D. 幫助教師結合實際教學進行研究
第二章 中學生的心理發展與教育
1、 識記心理發展、自我同一性、學習准備、最近發展區和關鍵期等基本概念
（1） 心理發展 指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。
四個基本特徵：A. 連續性與階段性
B. 定向性與順序性
C. 不平衡性
D. 差異性
（2） 自我同一性 指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我一致性形象。
（3） 學習准備 指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
（4） 最近發展區 【維果斯基】指兒童在有指導的情況下，藉助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題多達到的水平之間的差異。
（5） 關鍵期 【勞倫茲】在某一期間，個體對某種刺激特別敏感，過來這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
2、 理解皮亞傑的認知發展階段理論，心理學發展與教學的關系，自我意識及其發展
（1） 皮亞傑的認知發展階段理論
A. 感知運動階段 【0~2歲】
這一階段，兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。
B. 前運算階段 【2~7歲】
開始內化為表象或形象模式，特別是語言的出現和發展。主要有一下特徵：
a. 認為外界的一切事物都是有生命的
b. 所有人都有相同的感受，一切以自我為中心
c. 認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維
d. 思維不具可逆性
C. 具體運算階段 【7~11歲】
這個階段的兒童認知結構中已經有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。
標志：兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恆。
D. 形式運算階段 【11~15歲】
a. 命題之間的關系
b. 假設-演繹推理
c. 抽象邏輯思維
d. 可逆與補償
e. 思維的靈活性
（2） 心理學發展與教學的關系
A. 認知發展制約著教學內容和方法
B. 教學促進學生的認知發展
（3） 自我意識及其發展
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的認識，包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控
自我意識的發展：
A. 生理自我 3歲左右基本成熟
B. 社會自我 少年期基本成熟
C. 心理自我 青春期開始發展和形成
3、 理解青少年心理發展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義
（1） 認知方式差異
又稱認知風格，指個體在知覺、思維、記憶和解決為等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
A. 場獨立與場依存
a. 場獨立 利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾
b. 場依存 以外部參照作為信息加工的依據
B. 沉思型與沖動型 【反應時間與精確性】
a. 沉思型 深思熟慮且錯誤較少
b. 沖動型 很快地檢驗假設且常常出錯
C. 輻合型與發散型
a. 輻合型 找到最適當的唯一正確的答案
b. 發散型 最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案
（2） 智力差異
A. 智商IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*100
B. 智力的差異
a. 智力的個體差異
常態分布（中型分布）
b. 智力的群體差異
男女智力的總體水平大體相等，但男性的智力分布的離散程度比女性大
男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域
（3） 認知差異的教育含義
A. 認知方式沒有優劣好壞之分，主要影響學生的學習方式
B. 智力是影響學習的一個重要因素，主要影響學習速度、數量、鞏固程度和學習的遷移，並不影響學習是否發生。
C. 要求我們根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教，做到：
a. 創設適應學生認知差異的教學組織形式 【年齡分班教學、能力分級制】
b. 採用適應認知差異的教學方式，努力是教學方式個別化 【布盧姆 掌握學習理論】
c. 採用適應認知差異的教學手段。【斯金納 程序教學、計算機輔助教學】
（4） 性格差異
A. 性格是特徵差異
a. 對現實態度的性格特徵
b. 性格的理智特徵
c. 性格的情緒特徵
d. 性格的意志特徵
B. 性格的類型差異
a. 根據個人心理活動的傾向性，分為 外傾型、內傾型
b. 根據個人獨立或順從的程度，分為 獨立型、順從型
（5） 性格差異的教育含義
性格不會決定學習是否發生，但它會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
4、 評價埃里克森的人格發展階段理論及其教育含義
（1） 人格發展階段
A. 基本的信任感對基本的不信任感【0~1.5歲】
該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。
B. 自主感對羞恥感與懷疑【2~3歲】
該階段的發展任務是培養自主性。
C. 主動感對內疚感【4~5歲】
該階段的發展任務是培養主動性。
D. 勤奮感對自卑感【6~11歲】
該階段的發展任務是培養勤奮感。
E. 自我同一性與角色混亂【12~18歲】
該階段的發展任務是培養自我同一性。
F. 親密感對孤獨感【成年早期】
G. 繁殖感對停滯感【成年中期】
H. 自我整合對絕望感【成年晚期】
（2） 影響人格發展的社會因素
A. 家庭教養模式
B. 學校教育
C. 同輩群體
（3） 人格發展階段的教育意義
第三章 學習的基本理論
1、 識記加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者
（1） 加涅學習層次分類 【8類】
A. 信號學習 【巴普洛夫 經典條件反射】
B. 刺激—反應學習 【桑代克、斯金納 操作性條件反射】
C. 連鎖學習
指學習聯合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯結。
D. 言語聯結學習
指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化。
E. 辨別學習
指學習一系列類似的刺激，並對每種刺激作出適當的反應。
F. 概念學習
指學會認識一類事物的共同屬性，並對同類事物的抽象特徵作出反應。
G. 規則或原理學習
指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。
H. 解決問題學習
指學會在不同條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終的目的。
（2） 學習結果分類 【5類】
A. 智慧技能
表現為使用符號與環境相互作用的能力。指向學習者的環境，使學習者能處理外部的信息。
B. 認知策略
表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程中的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環境事件的過程中對自身認知活動的監控。
C. 言語信息
表現為學會陳述觀念的能力。
D. 動作技能
表現為平穩而流暢、精確而適時的動作操作能力。
E. 態度
表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。
㈥ 小學教育學、教育心理學考試試題
這是我考過用的 希望對您用所幫助！ 可加我3748oo 128 聯系 。 祝願考個好成績！ 一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括弧內。錯選、多選或未選均無分。1.從復雜的刺激環境中將有關內容抽出來組織成知覺對象，其他部分則留為背景，這是（）A.知覺理解性 B.知覺整體性C.知覺選擇性 D.知覺恆常性2.在心理學中，有預定目的、需要一定意志努力的注意稱為（）A.隨意注意 B.隨意後注意C.不隨意注意 D.集中注意3.「格式塔」是德文「gestalt」的譯音，其含義是（）A.行為 B.精神C.整體 D.人本主義4.有一種記憶系統的特點是：保持時間為幾十至幾百毫秒，存儲形式為視覺表象和聲音表象，如果不被注意或編碼，就會自動消退。此種記憶系統是（）A.瞬時記憶 B.工作記憶C.短時記憶 D.長時記憶5.學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息，此種學習稱為（）A.接受學習 B.發現學習C.意義學習 D.機械學習6.在認知心理學中，表徵是指（）A.客觀事物在頭腦中的呈現方式 B.客觀事物的表面特徵C.形象代碼 D.語義代碼7.心理學家常用「人工概念」的方法研究概念的形成。首創這一方法的心理學家是（）A.赫爾 B.詹姆士C.梅耶 D.吉爾福特8.已學過的舊信息對學習新信息的抑製作用，稱為（）A.首因效應 B.近因效應C.倒攝干擾 D.前攝干擾9.在學習新知識和解決新問題過程中所表現出來、且主要受人的生物學因素影響的能力是（）A.流體能力 B.晶體能力C.模仿能力 D.創造能力10．一名兒童的智力年齡是10歲，實足年齡是8歲，他的比率智商是（）A.80 B.100C.120 D.12511.當活動難度較大時，有利於提高活動效率的動機強度為（）A.低 B.中等偏低C.中等偏高 D.高12.馬斯洛需要層次中，由低到高排列的第四層次為（）A.歸屬與愛的需要 B.自我實現的需要C.安全的需要 D.尊重的需要13.俗話說「江山易改，稟性難移」。這表明人格具有（）A.獨特性 B.復雜性C.穩定性 D.綜合性14.反應慢、但精確性高的認知方式屬於（）A.沖動型 B.沉思型C.系列型 D.同時型15.林黛玉的「清高、率直、聰慧、孤僻、內向、抑鬱、敏感」等特質，屬於（）A.共性特質 B.首要特質C.中心特質 D.次要特質16.把自己的不當、失誤轉嫁到他人身上，或把自己不能接受的慾望歸結為他人，這種心理防禦機制是（）A.反向 B.投射C.轉移 D.退行17.導致去個體化的主要原因是（）A.群體極化 B.社會惰化C.從眾性 D.匿名性18.在全新的生活環境中，陌生的風俗習慣和不同的生活方式，會使人產生心理壓力。這種壓力源屬於（）A.軀體性壓力源 B.心理性壓力源C.社會性壓力源 D.文化性壓力源19.兒童知覺開始形成並有所發展是在（）A.兒童前期 B.嬰幼兒期C.兒童後期 D.青少年早期20.社會心理學研究發現，有時他人在場不但不能促進個體行為效率的提高，反而會使工作效率下降。這種現象稱為（）A.從眾 B.群體思維C.去個體化 D.社會干擾二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）21.道德感22.實驗法23.聚合思維24.關鍵期三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）25.簡述學習心理學的意義和作用。26.簡述社會認知的過程。27.簡述美國心理學家梅耶提出的學習過程模式。28.簡述斯騰伯格的智力三元理論。29.簡述動機的功能。30.簡述人際交往的三種基本需要。四、論述題（本大題共3小題，第31、32小題任選1題，2題均答者，以前1小題計分，8分。第33小題必答，10分。共18分）31.試述問題解決的概念、特徵及其影響因素。(8分)32.試述培養青少年良好性格的意義，並對如何培養提出建議。(8分)33.試述心理挫折的應對策略。(10分)