❶ 如何巧妙化解課堂上的尷尬
課堂應該是自然的、和諧的、靈動的。而在實際的教學中，教師經常會遇到一些意想不到的疙瘩，教學陷入一種尷尬的境地。此時教師如果及時化解，教學就會「柳暗花明」，如果不採取有效措施，課堂將「黯然失色」。
尷尬一：無人應答
現象陳述：
一位教師執教《艾滋病小鬥士》，在初讀課文後，就提出這樣一個問題：小恩科西為什麼成為「艾滋病小鬥士」？盡管教師一再追問，學生仍無一人舉手，大多學生低頭不語，不敢正視教師，生怕被老師強行點名發言。這種凝重的課堂尷尬帶給學生沉重的心理壓力，學生在非常不自然、不情願中熬到了下課。
原因分析：
1、問題很突然。學生接觸文本時間太短，對文章的具體內容不夠熟悉，回答教師的這個頗有挑戰性的大問題顯然是難為學生了。2、保護是自然。「不能打無准備之戰」，學生也不想、不敢回答自己心中完全無數的問題，否則換來的可能是老師的質疑、同學的嘲笑和聽課者的失望，所以他們不得不以埋頭的形式躲避老師，保護自己。3、氣氛太緊張。課堂是一種「氛圍場」，你不說，他不講，我也不回答。教師越是追問，學生愈發緊張，所以便有這種尷尬的僵持。
應對策略：
1、降低難度。教師的這個問題是涵蓋全課的大問題，可以將它分解為幾個小問題：小恩科西與病魔的抗爭具體表現在哪些方面？小恩科西的什麼表現令你最受感動？作者是通過哪些方面的描寫突出小恩科西的英勇的？2、安排讀書。「讀書是解決疑問的最好辦法。」多讀幾遍，課文內容熟悉了，答案自然會出來。同時，讀書也是緩解課堂尷尬的有效方式，在自由讀書時教師有機會貼近學生了解他們的學情，以便調整教路。3、控制僵局。課堂是「心理場」，學生回答不出問題並不可怕，可怕的是學生怕感回答問題。給一段時間讓學生考慮，確是無人回答，教師就不要死死地追問，應該打破尷尬的場面：這個問題很難，老師換一種問法大家肯定能回答！
尷尬二：旁逸斜出
現象陳述：
一位教師教學《恐龍》的第二自然段，介紹雷龍、梁龍、三角龍、劍龍的各自特徵，突然有一位學生舉手搶答：「老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴。」面對這位學生的猝不及防的半路發問，老師不知所措，一時接不上話來。而下面的學生倒是活躍了起來，大家爭論不休：「不是的，最小的恐龍不是蜥蜴！」「蜥蜴不是恐龍。」……
原因分析：
1、學生好於表現。這位小朋友顯然對恐龍頗感興趣，在課堂中積極展示自己所懂的知識，具有較強的表現欲，脫口而出就不足為奇了。2、教師知識欠缺。教師更多地關注了學生的提問，顯然不知道學生的回答是否正確，於是就表現出了遲疑不決，捉摸不定。3、教育機智不夠。正因為遲遲不予表態，教師延誤最佳的調控機會，將課堂學習的重點由文本的探究轉化學生的無關爭論。
應對策略：
1、適時表揚。教師要保護學生的發言積極性，對於那位插話的學生，教師應及時予以表揚：你肯定對恐龍很感興趣，懂的知識可能比老師還要多。。2、機智轉化。這兒學習、研究的重點顯然不是「最小的恐龍是什麼」，而是怎樣介紹恐龍。所以教師可以這樣引導：「請你也選擇恰當的方法來介紹一下你了解的這種小恐龍。」提示該生可以仿照課文中的方法用打比方、列數字、作比較來介紹。3、果斷推移。關於到底最小的恐龍是什麼？建議學生課後作進一步的探討。
尷尬三：自爆「地雷」
現象陳述：
一位教師上公開課《鼎湖山聽泉》，有這樣一個環節：由「悅耳」拓展到「悅目」。教師問學生：「悅是什麼意思？」一位學生脫口而出：「悅目」。上課教師不知所措，聽課教師也一片茫然。課後了解到教師生怕學生說不出使眼睛愉快就是「悅目」，事先將答案告知了兩個學生，誰知一個課前埋下的「地雷」沒到時候就「自爆」了。
原因分析：
1、課前埋「地雷」。公開的教研課、比賽課，教師總追求「教學的完美」，一唱一和、一問一答，渾然天成，什麼都達到預想的理想境界，生怕有半點的不順利，所以在課前便把難點的答案告知部分學生，在教學時「引爆地雷」，誰知今天的「地雷」提前自爆了。2、引導不機智。因為是公開教學，教師只是按照經過嚴格審定的教案被動執行，無創造性，不能隨機應變，於是稍有變化便慌了手腳。
應對策略：
1、不要埋「地雷」。教學是師生共同參與的互動的自然發展過程，教師必須充分站在學生的認知基礎上預設合適的教案。教學的精彩是生成的精彩，而不應該是預設的「排練後的表演」。2、隨機巧應變。當學生說出「悅目」後，教師應抓住不放，利用生成契機追問：仔細比較一下，「悅耳」「悅目」有什麼相同點？構詞方式上有什麼特點？你能說出它們的意思嗎？
尷尬四：大聲說「不」
現象陳述：
在一堂作文講評課上，一位教師興致勃勃地朗讀著班上一位學生的優作，學生們聽得津津有味。忽然，一個學生站起來一本正經地說：「老師，這篇文章是抄來的！」隨後，他找出了自己買的作文選來證明。頓時，課堂「轟」的一聲躁動起來，同學們開始由贊美變為鄙視。教師也極為難堪，厲聲責問優作的「作者」：「你是不是抄來的！」
原因分析：
1、學生反響。小學生很純真，他們認為抄襲是可恥的行為，抄來的作文，就是假作文，難怪全班學生聽後有如此激烈的反應。2、教師態度。教師顯然比較氣憤，所以他嚴厲批評以殺抄襲作文的歪風。在潛意識中教師也覺得抄襲者使自己難堪，陷入了學生嘲笑的尷尬，此時宣洩一下自己的不快。
應對策略：
1、注意轉移。面對此情此景，老師應該迅速冷靜下來。然後問學生：「就文章本身而言，寫得好不好？」「哪些地方值得我們學習呢？」將學生的注意力引向對文章本身的鑒賞，有效地緩解矛盾。2、正面誘導。教師可以提示學生：這樣的美文，在我們班上只有兩人讀過實在可惜。建議學生在教室里開設一個「美文鑒賞角」，刊登學生推薦的好文章。把尷尬生成為一個好的教育方案3、恰當點撥。美的文章確實值得細細品讀與鑒賞，也可以大膽地將其中好的段落、好的方法運用到自己的寫作中來，但是為了偷懶而全文抄襲是不應該的，相信這位同學肯定不是純粹的偷懶。
課堂中，有些尷尬是無法預期的，只要教師機制地巧妙化解，就能創造出新的課堂精彩。
❷ 如何提高小學美術課堂的效率心的
在國家基礎教育課程改革中，我們面臨改變原有的教育觀念、教學方式和學習方式的新要求。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學效率成為課程改革的重要組成部分。如何形成高效、持久的課堂教學效益，越來越成為教育工作者研究的重要課題。我認為所謂高效教學是指教師通過在一定時間的教學之後，學生所獲得的最大的、具體的進步或發展。是檢驗教師教學成果的重要標准，是學生的學習是否有最大收獲，教師的教學是否有最大效益。高效教學不一定是教師認真負責程度的具體體現，而是要看學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。
作為美術教研員回顧和觀察小學美術教學課程改革以來的種種情景，我一直思考這個問題：怎樣才能使美術課堂教學達到高效？我認為，美術教學的高效應建立在本學科的特性基礎之上，從發展的學生個性角度出發，美術學科課堂教學結構應靈活多樣，充分體現其人文性和工具性。對此，有必要重新認識美術教育和教學的意義，了解美術教學應該教些什麼，學生應該學習些什麼和怎樣去學的問題。隨著經濟社會的快速發展和當代科學與藝術的綜合融會，美術教育之所以愈來愈被人們重視，是因為它事實上已經成為一種創造性的學科，其學科的歸宿感和自覺性指向人的情感和精神。由於美術所具有的形象、情感與審美等特徵，它更多從個性的角度來關心身邊的「小事」
，反映我們生活周圍構成的種種現象、形式。
概括起來，美術學科課程的價值主要體現在以下幾個方面：1.
運用美術形式有效地傳承文化；2.
陶冶情操，提高學生的審美能力；3.
促進學生感知覺和形象思維能力的發展；4.
促進學生創新精神和技術意識的形成全；5.
促進學生個性的形成和全面發展。從教育的門類上來看，其呈現價值體現為人文性和工具性，是普通學校進行美育的主要語言，在實施「素質教育」的過程中有著其他學科不可替代的特殊作用。從學科的本位價值取向來看，一是美術技法論——強調技法與社會職業目標（如畫家的）相關性；二是學科中心論——強調「以學科為中心」的科學理發主要思想的傳統性。從教學科目來看，它是依據一定的教學理論組織起來的科學基礎知識的體系。即從教學的需要出發把視覺藝術的有關內容加以選擇、組織和排列，使之能有效地適合於教育對象的身心發展水平和階段程度，形成同藝術的某一門類相對應的學科。美術學科的性質和體系與其他人文學科的相同點和不同點，以及互補性和綜合性，說明了美術在人文精神的整體情景下，側重於研究和探討人類的情感表現、審美感受等方面的現象，提升著我們情感活動的個性、智慧與技術的品質意識。在它的學習中更多地呈現出人的情感、開發著我們視覺思維的創造潛能、關注人的和諧快樂。其認識論與方法論決定了它的先進方式是在客觀基礎上強調主觀的陳述性——著重於表現性的過程、評價性的感受。雖然它的理論命題不能與社會現實向背，但並不完全依賴於社會現實的印證。過去，我們經常出現的問題是：要麼把美術課當做一個「搭頭」
，忽視它在人生成長過程中的重要作用；要麼把美術課看得過分學科化，過分地強調其學習的規律性、技巧性和完整性。由於對美術本體文化價值和學生學習需要的認識偏頗，造成了教學缺乏學生「想學」的心理基礎。誠然，在基礎美術教育的領域里，了解、認識並進行美術教學，必須從學生的發展角度出發，建立有效的教學理念，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及創造力的發展。該方式和行為應該是豐富、愉悅和輕松的，其過程是輕松、愉悅的。對美術教育棄之不用或作為一種「意識形態」或「生產形態」
，都是不當的。正如美國美術教育家羅恩菲德在說到美術的價值意義時認為的：在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富有創造力，而不管這種創造力將施用於何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，並將之應用於生活和職業，那麼，藝術教育的一項重要目標就已達到。
例證一。想必大家都看到過這樣的場景：公開課的課堂上，小學生們被要求身正形定，不要「亂說亂動」，「請你像我這樣做——我就像你這樣做」的喊聲在一張張漲得通紅的小臉上振動著。老師將已經准備好的圖畫紙發給學生——每一張作業紙上都預先由老師畫好了完全一樣的圖形，然後，在老師統一的規定和指導下，學生們畫著同樣的東西。一節課下來，統一變成了同一。在此時，且不說誰能有點「創新」的願望，即使有，也是自討沒趣……好像只有這樣做了，我們的教學才有了保證，教育才能夠達到目標。我曾問過許多老師這樣做的意義何在？他們的回答大都是：「這才符合要求」
。我們不討論上述情景對不對的問題，只是此情此景讓人覺得，這種做法實在是對人的主體意識和自主精神的一種傷害——這哪裡還談得上什麼個性培養呢？我們對教學問題用一種「過來人」的標准和模式去規定，佔用學生寶貴的學習時間和生命空間中，講那些過時的知識和貌似科學的廢話，不給學生自主的權利。可笑的是還總以為自己是非常負責任的！經驗在教育中是重要的，但經驗不等於教育和教師的全部，在一定的情境下，經驗使我們忽視對普適性的教育規律轉向尋求情境化教育意義的探究，缺乏在課程與教學領域里實現一種文化取向的自覺性，嚴重妨礙甚至歪曲了教育的原本意義。美術學科本身就是人文性學科，講求的是培養學生個性的審美意識和想像創造能力，這種教育觀念，即使教師再認真、再敬業，其教學效果也是無效的。
讓學生得到情感、智慧以及創造力培養的美術學習權利，並且通過這個權利獲得進入「生活世界」的路徑，是高效教學的重要出發點和歸宿點。從這個意義上說，美術教育應該是最不強調一律性的教育，美術課程是最不追求標准答案的課程，只有遵循這一規律才能使美術教學形成高效。
例證二。有一位青年教師，為了體現他「學習新課程理念的成果」，作了一節三年級美術研討課《恐龍世界》。課程伊始，他就帶著學生猜謎語、做游戲，調動學生的情緒，活躍課堂氛圍。然後又找出許多有關恐龍的資料，請學生欣賞。接下來組織大家研討恐龍的種類、名稱；哪種恐龍最兇猛；恐龍是怎樣滅絕的等等，然後老師說「恐龍是我們人類的朋友，我們把它們畫下來好不好」，學生在作業紙上開始畫恐龍形象。整堂課，沒看到老師的范畫、直觀演示，對恐龍型和色的分析也幾乎沒有涉及，這節課雖然看似課堂氣氛活躍，孩子們踴躍參與，但是仔細觀察這節課孩子們在美術方面收獲的卻很少。我做了一個測試：在另一個班不進行教學，讓學生直接畫「恐龍創作畫」，然後和作課的那個班作業相比較，結果相差無幾，這說明教師的教學沒有起到真正的教學效果，這種教學是無效的。此例證明：在課程改革的今天，基本知識、基本技能不應該弱化，課程改革是一種揚棄，只重視課堂形式，而忽視學生終身發展的知識、能力，是不符合課程改革要求的。
例證三。情境中的學習往往會得到意外的效果。我區一位小學的美術教師在講授《美麗的剪紙》一課時，經過實地考察和與領導協商，結合本地區資源帶領一個班的學生到文化街「小軒剪紙店」進行實地教學，在店鋪里，琳琅滿目的火紅的剪紙，深深吸引了孩子們的眼球，驚呼中國民間藝術的偉大，相信這種發自內心的贊嘆和折服是課堂上，教師用多少語言；多少課件也完成不了的。老師和店中剪紙藝人配合，從傳統的民間剪紙講到現代剪紙是如何與當代人的審美意識相適應創作出一幅幅雅俗共賞、膾炙人口的剪紙作品的。老藝人還當場教孩子們，如何剪刻簡單的剪紙作品，孩子們迫不及待的學著藝人的樣子剪起來，看到孩子們稚朴的作品和臉上綻放的成功後愉悅的笑臉，感受、欣賞、體會、評論著自己的藝術作品和收獲……這是通過每一個學生受到視覺的沖擊和自己動手創作之後所得到的愉快收獲。看上去，教師放棄了原來教材內容和授課方式——實際上這種「放棄」是教學有效性的延伸，是一種開放的情境。一般而言，學生對美術的了解和感受，大都是從欣賞、實踐開始的。我感覺這節課是成功的，是高效的。高效課堂的衡量標准，要看學生的受益程度，學生在有效時間內受益大，證明這個課堂是高效的。我認為：教學先要進入一個共同的情境和語言系統，共同的情境才能產生共同的語言。假如把美術教學看成是一種流通的產品的話，那麼，它能使所有的學生（即消費者）都有著選擇的權利，享受的愉快——這是對美術教育本體價值實現的最大褒獎，是對人類文明和生活世界現實的最大饋贈。這個「實現」與「現實」一起表達著我們對其原位性的認同。情境中產生「自主性學習」「探究性學習」「合作性學習」的學習場效應，同時我們看到美術教學的「由情入道」是「由技入道」——「由理入道」的最佳入口。
在美術教育形成的一套體系和百餘年來的歷史嬗變，特別是20世紀後現代教育結構和發展的過程中，能看出其個性指向：一是我們已經明確教育所具有的社會遺傳機制，教育的「文化傳遞性」一定會體現在美術學科的基本要求之中，體現在各類美術課程內容的選擇和實施過程之中；二是美術在文明傳播的時候釋放著自身的人道主義精神，打造視覺思維的學科特色，體現出「人生感受」的性格特徵。由於普通美術教學的功效強調「面對全體」、承認學生的個體的差異性——這就使教學觀念的最終體現是：1.
讓所有的學生學習更好、但有區別的美術；2.
讓每個學生都能用內心去體悟和感受並主動參與美術的學習過程。基於這樣的認識，便要給學生更多的知情權和參與權。目前我國所進行的課程標準的制訂和實驗教材的使用正是體現了新的教育理念，把「情感、態度、價值觀」直接地貫穿於教學過程中，其生效性和失效性是在教與學共同行進中去認定的。這樣就為教師提出了新的要求：在給學生一些基本知識基本技能的前提下，給學生一些自己選擇的權利；給學生一個自由的空間；給學生一個自己去找答案的問題。事實上，學生只有今天敢於質疑、敢於批判，明天才能善於創新、善於超越。這是有效教學的思想。正如1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會（UNESCO）在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中所強調的：「……學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。
」「教育雖然建立在從最近的科學數據中抽取出來的客觀知識的基礎上，但他已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必須是從學習者本人出發的。」要做到這一點，教師首先應該成為楷模。
以人的發展為本的教育理念重新詮釋著教育的本質，嚴整著教育的序列。「教」應該向「學」轉移，糾正那種以「教師、課堂、教材」為中心的程式化行為，真正地從學生實際出發，使學生能夠學有所獲。事實證明，成功高效的教學在於教師和諧、開明、智慧的工作，在於學生能從中獲取受益終生的知識、能力財富。
❸ 恐龍如何支撐龐大的身體現在上課要用，謝謝
恐龍的下肢也很粗壯，尤其是食肉型恐龍，而一些大型食草型恐龍經常泡在水中，這樣可以藉助水的浮力減輕體重對下肢的重負。
❹ 有沒有在上關於恐龍課堂上做的小游戲，適合3歲到12歲的小孩子
老弟 ``那個游戲叫瘋狂恐龍園``` 去個 硬碟版的
我最近在朋友那裡 也玩~~~！ 或者 去下個水上樂園`` 動物園大亨 也行
❺ 600字想像作文具體要求: 1.上課時間,你突然發現課桌里有一隻恐龍.這只恐龍是
星期六的陽光真的好刺眼，我漫步在大街上，雖然在這個炎熱的夏季是沒有人願意在大街上毫無目的的散步的，但是我喜歡，喜歡，就是沒有理由。總之，這個星期六的下午，我在街上漫步，而大街上一個人也沒有，當然，除了我。
這的確不是個好天氣，我被火一樣的太陽烤的發燙，但我很高興，高興是和天氣無關的，我很高興是因為街上一個人也沒有，這個理由好象不太合適，但我認為這並不重要，只要我高興就可以了。我看看錶——13：05。
我往前走，嘴裡哼著小曲，甚至閉起了眼睛，我就是這樣走著，然後我睜開了眼??我看見了一片海。一片海，的確，我確實是看見了一片海，對於有些人來說，看見海是不值得希奇的，但是要知道的是，我的家鄉是沒有海的，所以我愣在了那裡，這時，我的快樂丟失了，換之而來的是驚訝和惶恐，我企圖往回走，雖然眼前的海引起了我的好奇心，但你知道，在這個時候，好奇心是起不了多大作用的。可是當我往回看時，我的小鎮已經消失了，我的身後是一片森林。這不能說不是一件怪事。我坐在沙灘上，感到束手無策。
這個突與其來的怪事，令我足足愣了十分鍾，十分鍾後，我從沙灘上爬起來，環顧四周，發現我被困在一個小島上，我意識到自己已經無路可逃了，我能幹些什麼呢？我往森林裡走，這並不是因為我知道了自己該干什麼了，而是任何人在面臨一片海和一片森林時，都會作出這樣的選擇。我走進了森林，森林很大，可以用陰森森這個詞語來形容了。森林的涼爽使我暫時忘卻了恐懼。的確是一個怪怪的森林，為什麼我要這樣說呢？因為這么大的森林，竟然沒有一個動物，甚至連螞蟻都沒有。我正這樣想著，突然聽到了一聲嘶啞的吼叫，這已經足以證明我的想法是錯誤的，而且使我又想起了自己的恐懼。
我非常小心的走著，但我的腦子轉的飛快：這是什麼樣的怪物？是不是肉食動物？它會攻擊我嗎？我該怎樣對付它？我企圖回答我的第一個問題，但，這里的樹木太茂密了，也比普通樹木高4、5倍，所以我連怪物的影子也沒看到，但是怪物的腳步聲的確是越來越近了！我的大腦里閃過一個念頭??躲！我跳進一塊濃密的灌木叢中，好奇心驅使我向外偷窺，腳步聲之後是一隻……恐龍！我嚇了一跳，懷疑自己來到了原古時代。那隻恐龍似乎看見了我，但它沒有停下來……
朋友，故事到這里原本可以結束了，我可以再說「我突然醒來，原來是一場夢」等等就可以說故事完成了，但是，我親愛的讀者們，真正的故事現在才開始……
這只恐龍沒有停下來，但是我發現了它，於是我跟著它，我也不知道我為什麼這樣膽大，但是的的確確的，我跟在了它後面。事實上，我根本跟不上那隻恐龍，我是跟著它的巨大腳印來走的，它跑的好快，我跟著它後面，跑出了森林，來到了寬闊的平野上。我發現，無數恐龍都在奔跑，方向只有一個，小島的海岸邊。本能驅使我向後看——我驚呆了——小島的一角——一座火山——正在噴發出紅色和黃色的火焰。
我發瘋般跑到了海岸邊，海的浪花靜靜的拍著小島，騰起一陣陣水霧，無數恐龍拚命的在海里游向對面的小島，我趁機抓住一隻恐龍的尾巴，向對岸飄去，回頭望去，火山的岩漿鋪天蓋地的吞沒了小島，不會游泳的恐龍引嘶長鳴，消失在一片紅色之中??哎！恐龍的哀歌……
我安全的來到了另一座小島上，四肢無力的在小島上走著，突然，兩腿踩空，好似墜人了一個陷阱里，抬頭望時，發現一顆彗星正在撞擊地球——一切離我而去……
我又回到了大街上，我看看錶——13：05，於是，我往家走，好象什麼也沒發生。一家賣玩具的商店，櫥窗里擺著一個玩具恐龍，我在想——那隻恐龍，我好象在哪見過，究竟在哪裡見過呢？
❻ 兒子上課愛畫尖牙利齒的恐龍,是心理問題嗎
首先，與老師溝通，一方面是對孩子的側面了解所有科目的表現和平時，另一種是與老師搞好關系，請老師多注意糾正孩子的錯誤，給提醒，如定期的問題，經常照顧我們的孩子，讓孩子知道老師對他的重視和關懷，孩子會提高警覺。當然，每個科目的老師必須有接觸，重點是老師哦。
其次，與孩子多溝通，讓孩子知道遵守課堂紀律的重要性。和孩子可以這樣說：我們做的所有一切，沒有人聽老師的話，還是想也聽聽課，或者老師不說話了，太不可思議啊。我想說話的孩子的真相，孩子還是能理解的。同時，孩子們會不會徹底改變，所以必須有一個不斷提醒孩子們幫忙啊。
三個孩子做小動作，了解的目的和動機。例如，孩子不喜歡聽課，我們必須找到方法來提高學習的孩子的興趣;孩子已經明白了學習內容，讓孩子們要注意老師的優劣，老師要找出錯誤，使學習更有好處啊;如果孩子突然想到了什麼需要傾訴，讓孩子在紙上，上課時間與學生討論（孩子突然想到了什麼怕忘了，常常急於表達，所以認為不起來），或提高問題;如果是不喜歡孩子的老師，我們必須改變以看孩子的老師點。
不要太硬的孩子，但老師的話，那麼，我們一定要注意，以免傷害孩子，也讓老師讓孩子程重罰，的影響孩子學習，所以，家長，教師，學生和三道關，齊會見效果。
❼ 初一日記400字走進課堂
又是一年春來到，柳絮滿天飄，又是一年桃花紅了，榆錢竄上了梢兒，我們又要開展社會大課堂活動了，這一次我們社會大課堂的目的地有古代生物博物館、延慶岔道古城。
這天，我早早的起床，連飯都顧不得吃就催促爸爸出發。還沒到學校門口，就看到同學們排出的「一字長蛇陣」，真是壯觀！集合完畢，我們向著自己的目的地出發了。
車窗外陽光明媚，春光旖旎，晴空萬里，路邊的樹木整齊的排列著，像是一排排等待檢閱的士兵，從我們身邊飛速掠過。車內有的同學聽著優美的音樂；有的玩自己的手機；有的看平板電腦；還有的在欣賞著窗外的美麗景色。而我的心早已飛到了嚮往已久的古生物博物館了，聽說在那裡可以看到古代動物的標本。汽車終於來到古生物博物館。在博物館的外面懸掛著一人多高的恐龍大幅圖片，剛進入展廳，同學們立刻眼前一亮，啊！好多的恐龍化石呀！大家不由自主的加快了腳步，「呼啦」一下把巨大的恐龍化石圍的密不透風。恐龍們種類繁多有劍龍、慈母龍、三角龍等等，它們形態各異、姿態萬千：有的好像在吃東西；有的好像在回頭召喚同伴；有的好像在眺望遠方；還有的坐在那兒正在孵蛋······不好，一隻大恐龍好像要吃小恐龍了，再看旁邊的一隻大恐龍飛身一躍，我猜那一定是小恐龍的媽媽，它奮不顧身地保護著自己的小寶寶。這些恐龍中最大的要數有兩層樓高的霸王龍。聽爸爸說，霸王龍是恐龍界最厲害的一種龍，其它的龍都是它的美食，你看它那副張牙舞爪的兇狠摸樣，把頭高高昂起，探出前爪，像是在捕食獵物。望著它我想：要不是大自然的強大力量，它也許會美美的飽餐一頓呢！
這次社會大課堂活動既讓我們學習了知識，又讓我開闊了眼界。我愛社會大課堂活動！
❽ 那個.有沒有上空中課堂的同類舉個爪爪
白堊紀是恐龍生活的最後一個紀，也是地球景觀發生巨大變化的時期。在海面達到創紀錄的高度後，各個大陸的形狀與今天的非常相似。開花植物出現，許多昆蟲——從蜜蜂到螞蟻——也出現了。巨型蜥蜴與巨大的海龜一起在海洋里游泳。在空中，翼龍雙翼達12米。陸地上，恐龍占統治地位，其大小和形狀超出了以前的所有類型。植食性恐龍長到100噸重，肉食性恐龍的體長達到12米以上。
鴨嘴龍類是到白堊紀為止最進步的植食性動物。諸如這種慈母龍的
鴨嘴龍類可能是愛心很強的父母，它們喂養巢中無助的幼崽。
肉食恐龍之王
白堊紀時，出現了新的巨型肉食性恐龍。它們都有強有力的上下頜，前肢短，後腿長。最後的巨型殺手就是最聰明且最強有力的凶暴霸王龍。但在這之前的3500萬年，北非和南美生活著更大的恐龍殺手。
所有肉食性動物中最大的是巨霸龍。這種產於阿根廷的恐龍體長超過12米，重達10噸。它至少比最大的凶暴霸王龍還要重相當於一輛小型客車的重量。
凶暴霸王龍是它生活的世界裡最大的動物之一，而巨霸龍則吃比它自身大許多倍的植食性恐龍。在陸地生活過的最大的動物與巨霸龍幾乎同時生活在同一地區，它就是重達100噸的植食性恐龍——阿根廷龍。
最大的肉食性恐龍巨霸龍捕食巨型植食性恐龍里貝奇龍。
幾乎與這些南美恐龍一樣的恐龍類型同時也生活在北非。
巨霸龍薄而尖利的牙齒是理想的切片工具，它的牙齒上還有鋒利的鋸齒，就像帶鋸齒的餐刀。凶暴霸王龍的牙齒也有鋸齒，但其牙齒要厚得多，用於從骨骼上剝離或擰斷肌肉
切片機盜龍
白堊紀時，出現一類新的致命的捕獵動物——盜龍。這些恐龍的大小從捲毛狗到卡車那麼大，但都有尖利的牙齒，每隻手腳上還有致獵物於死地的彎爪。最近，從美國猶他州到日本都發現了巨型盜龍化石。在阿棍廷發現了與猛禽相似的巨盜龍化石。巨盜龍並不足真正的猛禽，它的四肢都有一個長達6厘米的爪子。
地球上已知最善咀嚼的動物是鴨嘴龍類恐龍。它們從禽龍進化而來，陸續長出多達800個呈梳狀排列的牙齒： 當一列牙齒在粗硬的植物上磨掉以後．總是有另一列牙齒來替換它們。而且，鴨嘴龍類的頜骨以三個方向咀嚼食物，可以上下、前後和側向運動，像手風琴一樣。
植食性恐龍
當蜥腳類恐龍繼續在地球上許多地區吼叫時,鳥臀類恐龍進化出新的類型。帶甲的恐龍長到坦克那麼大。角龍也是如此，如北美洲的三角龍和阿基羅龍。
一隻肉食性似鳥龍在阿基羅龍面前沖過。阿基羅龍是7000萬年前生活於美國西部的長角的植食性恐龍。
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哺乳動物的興起
哺乳動物在恐龍時代自始至終都存在。數百萬年中，它們都是原始而渺小的。其中一些可能產蛋。白堊紀時，哺乳動物開始發生變化。
將近7000萬年前，哺乳動物分化成兩個主要類群。一類是有胎盤類哺乳動物，它們的初生幼崽發育完好。另一個哺乳動物類群是有袋類，它們生出很小的幼崽，幼崽爬進母親的育兒袋中吃奶。這兩個類群今天仍然存在，但它們的早期種類很久以前就絕滅了。
恐龍時代晚期的有胎盤類哺乳動物中包括了最早的靈長類。猴子、類人猿和人是今天的靈長類。但最早的靈長類是老鼠一樣大小的動物，如珀加圖里猴。科學家可以根據臼齒分辨出靈長類，這些牙齒看起來很像現代靈長類後部的牙齒。
7500萬年前，加拿大西部，一隻阿爾伯塔龍在吼叫，而老鼠般大小的哺乳動物阿爾法獸在樹枝上小心地觀察。
識別哺乳動物
哺乳動物在許多方面不同於其他動物。它們具有毛發，而且是溫血的。它們的心臟分為四個房室，大多數不產蛋。所有哺乳動物均給幼崽餵奶。
但在化石中，你卻看不到這些特徵。所以，科學家注意到骨骼。哺乳動物頭骨（下圖）有特殊的頜關節和多種不同類型的牙齒，包括適於研磨的臼齒。原始哺乳動物具有犬齒獸（上圖）類祖先所沒有的頜關節。
我們認為哺乳動物生出幼惠。但一個原始的哺乳動物類群——單孔目——卻產蛋。這個幾乎全部絕滅的類群還有幾個現生成員。兩種倖存的動物是針鼴(一種多刺的食蟻動物)和鴨嘴獸。
為什麼會有更多的哺乳動物
長期以來，人們一直認為，直到白堊紀末恐龍退出歷史舞台之後，哺乳動物才有機會發展出許多類型。但新的證據表明，在恐龍絕滅前幾百萬年，哺乳動物就開始進化出許多新的類型。哺乳動物興盛的原因是什麼?目前科學家們認為，大陸漂移和海平面下降提供了新的陸地，在那裡新的哺乳動物類型得以出現。
珀加圖里猴是最早的靈長類之一。長約10厘米，可能以昆蟲為食。
白堊紀絕滅事件
6500萬年前，恐龍從陸地上消失了，海洋和空中的許多其他類型的動物也消失了，包括巨型海生爬行動物和會飛的爬行動物。科學家提出許多種理論來解釋恐龍的死亡——從極冷的天氣到胃部脹氣。
在過去的十年中，日益增加的證據做出了一個回答，至少是對於比以往任何時候都嚴酷的環境的最後也是最壞的那次變化：一顆巨大的小行星撞擊了墨西哥灣。這次撞擊產生的巨大海嘯橫掃地球，並引發多處大火。煙塵遮天蔽日，使天空變暗，並阻擋陽光，使地球變冷。火山爆發也可能產生同樣的結果。許多動物無法適應天氣變化。但是，鳥類、哺乳動物、鱷魚以及許多其他動物卻謎一般地幸