小學英語課堂有效性活動

1. 如何做到小學英語課堂的有效性

愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」為了激發學生的學習興趣，一個成功的英語教師會創造和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境，採用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，學得主動，提高效率。在教學中有意識的培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲；還要通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對英語的興趣，完成新課程標准要求的任務。

一、融洽的師生關系，營造良好的學習氛圍

作為一名21世紀的英語教師，要懂得尊重和熱愛自己的學生，同他們建立起一種新型、平等、合作的師生關系。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多於學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。這就要求教師要深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，要時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢的幫助學生。老師在學生眼中不僅是可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，用愛來激發學生學習英語的興趣。

二、創設英語教學環境，調動多種感官參與活動

好的開始是成功的一半。在課堂教學中，教師首先要特別注意利用上課前的十分鍾創造出一個良好的課堂氣氛（Warming
up）。比如唱一些英語歌曲，開展如「Let me guess.」或「Follow
me.」等有趣的復習知識型游戲，活躍課堂氣氛，增加英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。

其次，創造一個輕松愉快的學習環境，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫；精神要飽滿；表情要輕松愉快；目光要親切；態度要和藹；舉止要大方、文雅；言吐簡潔；語言要純正、地道、流利；書法要規范、漂亮；版面設計要合理、醒目等。

再次，調動學生多種感官參與學習，學生單靠視覺回憶能再現原內容的70%，而視覺並用能再現原內容的86.5%，所以應該讓學生盡可能多的處於英語環境中，並調動多種感官參與活動，讓學生從多個角度接受信息。多種感官的運用有益於學生對知識的理解，記憶的加深。它能激發學習興趣，使學生全面發展。教學中讓學生動嘴說、用眼看、用耳聽、用筆畫、手腦並用，同時可以加強學生對所學語言國家文化的了解。

三、不斷更新教學方法，以此獲趣

教學不僅是一門技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣、新奇，這就要求教師順應時代的發展，與時俱進，充分運用現代教育技術手段，通過模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，激發學生的想像能力，變抽象為具體，使教學活動變得生動，使學生學得輕松、練得扎實。在教學中教師要善於用各種方法。如「表演法」、「競賽法」、「游戲法」等。

1.當「小老師」、「模仿秀」

比如「talk about
it」這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。還可以鼓勵學生上講台當「小老師」，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。

2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們可以帶領學生做動作，甚至做誇張的動作或用誇張的語調朗讀，學生特別喜歡。學完單詞後，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

3.表演法

例如我常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鍾表演、鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什麼就說什麼，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，我還常常讓學生「唱英語歌曲」、「說繞口令」、「做游戲」等。由於教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生機，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。

4.運用邊畫邊說的方法

新教材最突出的特點是圖文並茂，無論Student Book還是Activity
Book到處都體現了這一特點。繪畫是一項眼、手、腦等並用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生的興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。

學生的學習你方法也尤為重要。新型的學習方法不僅利於知識的理解與掌握，而且利於形成良好的班集體，更可以培養學生團結合作的精神。在合作學習的過程中，學生的思維和心理活動能力能較長時間地處於高漲、積極的狀態之中。同時學生之間互相幫助，主動靈活地學習，在好幫差中共同進步，而且很大程度上，基礎差的學生會有更多、更大膽的練習機會。這樣練習一段時間，學生的英語成績大大提高了。

四、組織學生進行廣泛的語言實踐活動

蘇霍姆林斯基說過：「興趣的源泉在於運用。」為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動，經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題，分析常見錯誤，辨析詞語用法，舉行英美風景知識講座等；還可以適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；也可以成立英語課外小組，演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽，如：英語書寫競賽、單詞接龍比賽、朗誦比賽等，讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平。通過這些活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變「要我學」為「我要學」，進而長久保持其對英語的學習興趣。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養交際能力。作為教師，我們一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處

2. 小學英語課堂怎樣開展有效的小組合作學習

「小組合作學習」作為一種新的學習方式, 它通過分組活動使大班額變成了「小班」,又通過小組內的合作使更多的學生直接參與活動, 這不僅提高了教學效率, 也促進了學生間良好的人際合作關系。小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主學習，主動探索的基礎上，通過學生全面多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。
一.小組合作學習的基本內涵
在小組合作學習之前，要向學生講明什麼是小組合作學習，為什麼要進行小組合作學習，進而使學生明白合作學習是學生在學習群體中「為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習」。合作學習是通過教學中的社會交往,學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。它強調以教學過程為載體實現合作性的人性互動,從而達成教學目標。因此,合作學習的基本內涵如下:
1.小組合作學習是積極的互促學習
在合作學習情境中,個體目標與小組目標之間是互相依賴的關系,學生必須緊密團結、相互合作、共同努力、共同取得成功。這種積極的相互依賴關系和共同的學習目標能培養學生互相幫助、互相支持、互相鼓勵的積極的合作學習精神。
2.小組合作學習是多邊的互動學習
合作學習創造性地應用了互動理論。合作學習的互動不是傳統意義上的教師與學生之間的單向型互動,它強調的是師生之間、生生之間的多邊互動。師生互動,顧名思義是教師將知識傳遞給學生,師生之間相互交流的雙向型互動。而生生互動主要指學生間的互動,包括學生個體與學生個體的互動、學生個體與學生群體的互動、學生群體與學生群體的互動。
3.小組合作學習是責任明確的協作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由於有學習者的積極參與,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。
二、小組合作學習的優點
1.激發學生參與的熱情
我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬於他們年齡特點的生活、學習經歷，對於他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，「小組合作」提供給每一位學生展示這種「沖動」的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的「默默無聞」學生也變得大膽起來。
2.培養學生的創新思維
蘇霍姆林斯基說過:「學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。」教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
3.展示學生的個性風采
採取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我會擠出三四分鍾的時間讓學生進行 Free talk，把自主權交給學生，他們會很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找 Free talk的夥伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說 Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞台，是學生個性得到張揚的大好機會。
三、小組合作學習過程中常見的問題
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂上,有時會出現「冷場」。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。要麼自己埋頭單干，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流於形式。
2. 學習不夠深入
學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。
3.學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多;而另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。
四、提高小組合作學習有效性的措施
1.明確師生定位，落實學生主體地位
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的「權威---服從」逐漸變成「指導---參與」，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。
2.合理組合小組成員，明確分工並交換角色
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平(智力基礎、學習成績、學習能力等)保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責;組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務;主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間;記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容;發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
3.培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
4.運用多維評價形式，促進合作學習
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

3. 如何在小學英語課堂中開展有效的課堂活動

開展小學英抄語課堂活動必須從襲學生興趣出發，在活動中學習語言、訓練語言、運用語言，有效地開展課堂活動。哦 順便說一下，目前我在學的ABC天口語的外敎才和我提過，若想將英語學好應該是不費力地..一定需要個適合的學習情境跟練習口語対象，外敎水平很重要 純正歐美口音(非東南亞)才是更好，不間斷每天口語學習 1&1家敎式敎學才可以有很.好.的學習成果 捰後同樣要復習聽取彔音文檔，好鞏固知識點..實在是真的沒有練習対象的狀況下，那麼就上旺旺或愛思獲取捰余學習材料研習 多問多聽一下子口語能力就培養起來，學習效果應該可以迅速明顯的~

4. 如何提高小學英語課堂教學活動有效性

一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

5. 如何提高小學英語課堂活動有效性 研究記錄

課堂教學是小學英語教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高各種能力和版鍛煉綜合素質的主權要方式，其有效性體現在使教學目標落到實處，使學生獲取知識的能力得到提升。隨著新課程改革的不斷深入與發展，如何提高小學英語課堂教學的有效性成為擺在每個教育工作者面前的重大課題，教師應本著＂一切為了每一位學生的發展＂的原則，因材施教、因勢利導，不斷改善英語教學方式，提高課堂教學的有效性

6. 小學英語課堂教學中如何設計有效的教學活動

美國的心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣。在課堂教學中，我力求通過各種途徑激發學生說英語的興趣。(1)充分創設輕松愉快，生動活潑的課堂情景讓學生說。如......(2)提供多種游戲活動，玩中賽中說英語。小學英語課是實踐活動課，而不是知識課。因此在教兒童學英語，首先要注意教學活動的趣味性和多樣性，培養他們的學習興趣。如模仿動物的叫聲，動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽，都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點。(3)多鼓勵。教師一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心。

7. 如何進行小學英語課堂有效性教學

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。然而，我們在一些觀摩活動中發現，課上熱熱鬧鬧，課後了無痕跡，這些諸如「中看不中用」或者是「重復性」的活動，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流於形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。因此，在小學英語教學中，如何設計有效的課堂教學活動將是我們亟待解決的問題。下面我結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性略談幾點：
一、活動形式要與內容相關，要能為目標服務
任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果採用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。例如：在教學顏色類單詞時，我設計了「紅燈停，綠燈行，黃燈等」活動，鞏固復習red, yellow, green三種顏色單詞。全班學生站起來做小司機，教師分別說三種顏色，學生作出停車、開車、等待的動作，做錯的學生坐下，經過多次「考核」後，仍然站著者被評為合格「小司機」。此活動既使學生掌握了這三個單詞，又使他們不知不覺受到了要遵守交通規則的思想教育。
因此，無論教師採用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動能為實現教學目標服務，這樣才能有助於語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

二、活動設計要活而有序，要具有可操作性
《英語課程標准》要求教師在課堂教學上，不要再追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從，要允許學生稍稍「亂」些，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發出生命的活力。
其次，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動要做到富於變化，難度適中，連貫緊湊，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之後感覺到進步，獲得成就感。
最後，教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏；二要考慮每個活動的注意事項，活動前要提出要求；三要設計的活動要便於操作，有客觀的評價標准。

三、活動形式要多而不亂，要語言知識作支撐
興趣是小學生學習英語的動力之源。由於小學生尤其是中低年級的，集中注意力的時間短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節節一個調，要能使學生產生新奇感，這樣才能扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發學習興趣。
我針對小學生的年齡、心理和生理特點，通常安排猜謎、角色表演、唱歌、做游戲、講、聽故事、調查等多種不同的活動類型相結合，並力求多而不亂。如在教學牛津小學英語3A Unit7 《It's nice.》一課時，我把學生分成8個小組，每個學生分別准備一件漂亮的衣服(coat, T-shirt, shirt, skirt, blouse, dress, sweater, jacket)。當新知呈現教讀完後，我組織大家開一個時裝模特展示會，讓學生准備幾分鍾，每組學生設計自己組的展示形式和介紹語，我和學生在台下討論，同時給予必要的指導，時裝表演開始了，學生們踏著模特步閃亮登場，並且我適時為他們配上音樂，同學們一邊擺造型，一邊用所學的英語介紹著：Look at my new jacket. Look, this is my dress.…，同時台下的學生和我一起評論：It』s nice. It』s pretty. It』s smart.…，此時各小組展開了有趣的競爭，學生積極性很高，這些單詞、句型在歡樂的氣氛中得以熟練的運用，同時還培養了學生的集體榮譽感和自主、合作、創新意識。
誠然，採用多樣化的教學活動是為了激發學生學習英語的興趣。但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，教師要善於通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。如：上面開展的「時裝模特展示會」活動之所以取得了良好的教學效果，是因為學生在積極參與語言活動中完成了任務，並掌握了語言知識與技能，獲得了用英語做事情的成就感，從而使學習英語的好奇和對活動的喜好轉化為持久的、穩定的學習興趣，並在進一步的學習中得到逐步發展，最終成為促使學生自主學習的動力。

四、活動設計要盡量真實，要體現開放性
《英語課程標准》指出：「活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；並應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。」因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。
如在教學5A Unit9《Shapes》一課後，我讓學生開展「形狀組合圖」活動，學生的想像力和創造力大大超過了我的設想，繪出了許多充滿童趣的圖形，如學生用oval畫小雞的身體，用circle畫腦袋和眼睛，用triangle和star畫嘴、尾巴和爪，用heart畫心，用square和rectangle畫腿（如右圖）。他們還畫了人、樹、房子、交通工具、食品水果等，通過活動既提高了學生的英語記憶效果，又滿足了師生共同感受美、體驗美、欣賞美和創造美的需求，更重要的是培養了學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神。
又如在教學牛津小學英語5A Unit2《A new house》一課後，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然後用英語標出圖中物品的名稱，並用英語作簡單的介紹，課後寫成小短文。由於活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷，又富有挑戰性，學生興趣盎然，積極參與，他們發揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現代式的……甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮，最後師生共同評出「最佳建築設計師」和「最佳解說員」。通過活動不但鞏固復習了房間類和傢具類單詞，句型There is /are…在交流中也得到了自如運用，個別能力較強的學生甚至把課外學到的詞句也用到了課堂，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅，既促進了英語與美學、建築設計學等其它學科的相互滲透和聯系，又促進了學生綜合素質的發展。
總之，我們教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有成效。同時，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正有效持久地提高小學英語課堂教學效果。

8. 如何提高小學英語課堂生成的有效性

隨著教學改革的進一步推進，新課改給我們一線教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方式也在改變，學生成為了課堂的主人，一切活動都以學生為中心，他們在課堂上學習英語的興趣提高了，學習的積極性增強了。因此，關注學生學習，如何使小學英語課堂教學更加有效已成為我們廣大教師共同思考的問題。我們教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，使課堂教學能更加有意義。「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、chant、TPR等教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性。「有用」是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。我認為提高小學英語課堂教學的有效性，提高英語教學質量，我們教師應從以下幾方面考慮：
一、 課堂教學活動要有明確的目標
教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，一堂課的教學目標（或目的）是該堂課的靈魂，它決定著整堂課的方向，是整個教學活動的出發點和歸宿處。一方面，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用。「無目的的課只能浪費時間，講到那裡算那裡」，因此，在備課時要緊緊圍繞這些目標。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能及思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標准。衡量教學是否成功的唯一標准就是學生達標否。新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計的任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想像的空間，啟發學生動腦思考，這不僅有利於發展他們的求同思維，更有利於發展他們的求異思維。
二、導入環節要妙趣橫生
Well begun, half done. 一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據教材內容和學生的特點，靈活多變的加以運用。我們可以採用1.歌曲式導入，2.提問式導入，3.簡筆畫式導入，4.圖片、課件電教手段導入，5.復習式導入，6.游戲式導入等，達到良好的教學效果。
三、要創設真實的教學情境
英語情景教育就是把「快樂學英語」的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染激發學習興趣和求知慾。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、 推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容、貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境。例如，在學習有關水果的詞彙時，我們可以利用apple, pear, peach, grape等實物或圖片進行教學，讓學生會用句型「I like apples/pears…」說出自己喜歡的水果；在學習動物詞彙時，我們讓學生模擬動物的聲音或模仿動物的動作扮演所學小動物。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
同時我們還

9. 如何設計有效的小學英語課堂教學活動

小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的課堂教學活動對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標，進行有效的課堂教學起著巨大的作用。下面我就結合教師的課堂教學實際，如何設計課堂教學活動，教師應該關注的幾點：

一、 活動設計要有明確的指向目標

教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必須要有明確的教學目標作指引。教師要明確通過這個教學活動期望學生有什麼語言或者行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標。每一個教學活動都因為其特殊性，有著特殊的作用。所以教師在設計教學活動時要有明確的指向目標。有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法。這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益高。

二、活動設計要和教材提供的文本內容緊密相關

《課標》提出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程。需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體。所以，對教師而言，要自覺地去學習和鑽研課程標准，研究教材，根據課程標准所提出的課程目標和教材提供的文本內容規劃設計每一個教學活動，是活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或者整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識。

三、活動的設計要和學生的生活背景或者生活經驗相聯系

我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學生。因為不同的地區，即使是同一個地區的學生，其成長的背景，生活的環境也存在著差異。但是教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時一定要關注活動內容和方式等是否與學生生活實際相聯系。特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

四、活動設計要有一定的層次性和遞進性

語言學習是有規律的。因為沒有自然的語言環境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以做為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如，活動一和活動二的內容是什麼？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求，通過連續的幾個活動對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對於擴大學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。

五、活動的設計要兼顧學生其他能力的培養

時代的發展為教育提出許多新的發展目標。如創新精神，實踐動手能力，合作意識，收集利用信息的能力等等。在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養，語用能力的發展，也要關注隱性的教育目標的達成。比如：學生在參與與實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對於學生的美好情感的形成，良好的個性，學習習慣和學習意志的培養，各種智能的發展起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今後的學習和其人生發展有著更重要的影響。

六、活動設計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施

要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質高有效地完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如：同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動。否則極易出現這樣的場面，學生還沒進入角色，教師已宣布活動結束進入下一個教學活動了。這樣導致的結果是，班級中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處於茫然狀態，或處於觀望狀態，根本沒有參與到小組活動中來。

當然，設計有效的英語課堂教學活動還應該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心裡發展的需求及特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有實效。只有這樣，才能使小學英語課堂教學活動從「表裡不一」走向「表裡合一」，從而真正持久的提高小學英語課堂教學效果。

10. 如何提高小學英語課堂教學的有效性促進學生學習

一、制定科學評價，多表揚，少批評
為了提高教學質量，達到堂堂清、日日清，促進學生全面發展的目的，英語教師應該制定評價。將評價與課堂教學有機的結合起來。「靠近清泉，心靈就濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈」。當學生上課疲憊了的時候，老師不是拖著他走，而是及時給予他肯定的評價，喚醒他內在的精神動力。
因此，筆者深感調動學生學習積極性的重要。在教學中開始實踐：學期初，筆者用彩紙做了一張標題為「英語學習我最棒」的表格，貼在了教室牆上，有：課堂發言、小組合作、作業完成、平時測試、早讀表現及我的進步六項內容。
每節課下課後，筆者都會根據小組長匯報和自己的觀察，在表格里某個學生的名字後打上鉤。尤其是關注後進生，只要後進生上課發言了，就會給他打鉤。筆者還先和學生們約法三章：堅持上好一節課打一個鉤,20個鉤評一張小貼畫；五張小貼畫獎一個筆記本。學生積極參與，上課時表現越來越好。這樣實行一段時間後，效果出來了，孩子們主動學習英語的積極性提高了，學習進步非常大，較長的句子也能流利地朗讀了。
二、優化教學過程，提高教學有效性
一堂課是否成功不是看教師是否完成教學任務，而是看學生是否進步，是否從中得到收獲。因此筆者認為課堂上，提高小學英語教學有效性，需優化教學活動。優化教學過程須做到以下幾點：
1．導入新奇，引人入勝。
霍姆林斯基說：「每一個孩子的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的「火葯」，就看你能不能點燃這火葯。」這就需要一根導火線，課堂的導入就猶如導火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導入對一節課起著至關重要的作用。
小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學生就會跟著老師的指揮棒，採取學習行動，主動學習。如：筆者在教授外研社版小學四年級（第四冊）Mole4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一課時，筆者採用了情境導入法，問：Whose father or mother will go to Beijing?於是有七八個同學舉手，其中一名調皮同學回答：「我的爸爸明天去北京。」筆者聽了就接著問，你們昨天晚上看天氣預報了嗎？北京天氣怎麼樣呢？知道天氣用英語怎麼說嗎？孩子們思考片刻，踴躍發言，於是筆者趁機傳授weather這個單詞。這樣的導入設計，巧妙地激起了學生的求知慾。