Ⅰ 小學數學 案例分析題要怎麼做
小學數學 案例分析題，先是找出題目中的關鍵句子，比如說「從圖書館借一本書。如果每天讀35頁，就要晚還書1天；如果每天讀40頁，最後一天就要少讀5頁；這本書的借閱是幾天？這本書有多少頁？」首先理解這個關鍵句：如果每天讀35頁，「就要晚還書1天」，意思是「如果每天讀35頁，還剰有35頁沒看。」
比如說這個題目：小明做加法時，把一個加數十位的0看成了6，把另一個加數個位上的8看成了3，結果是1054，正確結果是多少？
也是先找出問題的關鍵，因為十位上的0看成了6，就是把這個數變大了60，又因為把個位上的8看成了3，就是把這個位看小了5，這樣，這個數的和就增大了60-5=55
這些例子只是冰山一角，你自己要舉一反三，找出每個應用題的關鍵句子是個突破口。
Ⅱ 中小學班主任案例分析題，如何解答
1.我認為一個來學生能經常性的遲到。自。最主要，也是最根本的問題是他對這件事情的態度是不認真的，因為一個人想做好一件事情，就會很認真的去對待，相反，不想做好，當然會不認真的對待。
2.我會先努力轉變他的態度。。跟他說說在早自習的時間里可以做什麼事情（最好你讓學生每天早上都做點作業，最好是寫的，要不他怎麼會知道這段時間自己比別人少寫了這么多東西，而且這些東西他都得利用自己的時間去補。。）如果這樣都不行。。那麼就要狠點了。。不要管他了，每天早上都讓他有一堆東西沒寫，讓他使勁補。。這樣他會自己主動地上學不遲到。
Ⅲ 小學數學案例分析題及答案
小學數學案例分析
1、[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷：
⒈學生根據應用題「草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。」列出算式：5×2
⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流演算法。
其中一個組，在小組交流時，由於三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+） ②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。
請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。
答：以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？
2、[案例描述]記得那是一節順利而精彩的課，上課內容是「分數的意義」。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班裡用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：「我把整節課的學習情緒看成單位『1』，高興的佔了3份，即3/4高興，遺憾的佔了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……」
下課後我找到這位同學了解情況：
問：小朋友，你知道老師為什麼沒讓你發言嗎？
答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。
問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？
答：差不多都是成績較好的同學。
[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：
答：這是我們數學課堂中存在的普遍想像，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以採用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。…
3、案例描述
師:今天，在學習小數的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童網路全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?
師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?
淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3. 2元，他又買了一本數學世界，花了11. 5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：3.2＋11.5＝?)
師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出11.5＋3.2＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）
師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個小數怎麼相加。現在就來試一試看誰能獨立發現小數加法的演算法。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
（3）看一看教材中三位小朋友是怎麼計算的。其中哪種演算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的演算法嗎？
（4）小組討論：教材中的三種演算法各有什麼特點和相同之處？小數相加時，為什麼智慧老人特別強調「小數點一定要對齊？」
（5）全班圍繞「為什麼小數點一定要對齊」交流，教師歸納小結，明晰小數加法的算理。
師：多位數相加時，個位數字一定要對齊。這是為什麼呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了。小數相加時，小數點一定要對齊也是這個道理。只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種演算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但「相同單位的數才能相加」的算理沒有變。所以，只要小數點對齊了，小數加法的計算與多位數加法的計算就沒有什麼不同了。
問題討論
（1）. 「小數加法」這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容，你對此有什麼看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數加減法是否有幫助？
（2）、教師在學生討論完之後，安排了看書的環節，你認為有必要嗎？為什麼？
（3）、書中三種演算法的共性是什麼？為什麼要讓學生討論這個問題?
案例分析（圍繞上述問題分析）
4、案例《9加幾》前半節課的教學過程：
⒈創設9+5的情境，列出數學算式。
⒉學生合作交流9+5=？
⒊比較演算法多樣化，得出「湊十法」。
⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6=
9+7= 9+4= 9+3=
筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數小組同學先寫出得數，再擺小
棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什麼會這樣呢？為了弄清原因，於是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數不少的同學能把「湊十法」的過程說得頭頭是道、明明白白。
思考題：1、擺小棒計算時學生為什麼先寫得數再擺小棒？
2、我們應如何對待書中所安排的動手操作？
案例分析：
5、設計一個你認為較理想的問題情境，並加以分析。
6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？
場景1
一位教師在教學「兩位數減一位數的退位減法」一課時，在學生根據情境列出16-7這樣一個算式之後，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算16-7。
場景2
某校四年級六班有56名同學，老師在教學實踐活動課「秋遊計劃」一課時，在讓學生合作制訂購買秋遊所需物品及所需錢數之後，又設計了一個活動——乘車與買門票。「一輛大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)。」讓學生根據教師提供的這些數據，討論交流應該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學習時，有的學生在繼續計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。
場景3 ．
一位教師在教學二年級數學課「克和千克」一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：「我稱的是豎笛，它的重量是8克。」老師問道： 「是8克嗎?」坐在旁邊的學生提醒了一下：「它的重量是85克。」這名學生終於說出了合理的答案。
思考題：場景1的合作缺少了什麼？場景2在第二次合作學習時，有的學生在繼續計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什麼？場景3中為什麼會出現第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？
「5的加法」新授課。教材是這樣編寫的：
教材編寫的意圖是：滲透演算法多樣化的理念，鼓勵學生獨立思考。那麼老師又是怎樣理解使用教材的呢？
師：算出一共5隻，是用什麼方法算？
生1：4+1=5。
生2：4和1組成5。
師：為什麼用加法？
生：（無人舉手）
師：昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法。現在，要把4隻和1隻合起來，所以該用——加法。
師：算式4+1=5中的4、1、5表示什麼？
生：（略）
師：5隻鳥，可能用什麼方法算出來？
生：（脫口而出）用加法。
（教師想要的方法沒出來，於是教師要求學生討論）
師：請四人小組討論。
生：（學生討論）
師：誰來匯報「5隻鳥，可能用什麼方法算出來？」
生1：用加法。
生2：想組成分解。
（這時教材上列舉的三種方法，學生只想到「組成」這一種。於是，教師繼續引導）
師：有不同的想法嗎？你是怎麼想的？
生3：心裡想的。
生4：5-0=5（這時，學生有點「丈二和尚摸不著頭腦」）
師：請你說一說怎樣想出等於5？
生5：4和1組成5。
生6：跟他一樣是心裡想的。
（學生仍然想不出「數數」的方法，這時教師乾脆直截了當地「導」）
師：在心裡怎樣算？先數幾？
生7：先數4。
師：再數幾？
生7：再數5。
（至此，「用數數的方法來計算4+1=？」終於出來了）
【評析】為了啟發學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾分鍾。在這當中學生有什麼收獲呢？學生為什麼不會想到數數的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學10以內加減法，而且為了更好地與小學「接軌」，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因此，相當一部分學生在幼兒園期間對10以內的加減法已達到了提取事實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數數得到計算結果的階段。也就是說學生經驗中早就淡忘了數數的方法，所以學生想不到數數的方法也就成其自然了。
教師用這么長的時間想達到什麼目的呢？為什麼千方百計地非要學生說出用數數的方法計算「4+1=？」呢？因為這種方法教材上出現了。有些教師以為教材提倡演算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數學課程標準的理念尚未理解，仍然是「以教材為本」、「以教案為本」。
學生在這十幾分鍾里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。這樣的教學，無論是從教學目標的哪個維度來衡量，都不利於學生的發展，反而阻礙了學生的發展。
課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，非創造性地使用教材不可。那麼如何創造性地使用教材呢？根據《數學課程標准》，創造性地使用教材可在「五個字」（調、改、增、組、挖）上下功夫。調：調整認知目標，調整教學內容，調整練習題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習題；增：增加讓學生探索創造的活動；組：重組教學內容；挖：挖掘教材中可發展學生創新思維的因素。
像前面舉的這個例子，當學生列式計算之後，教師可讓學生說一說：「4+1=5，你是怎麼想的？」學生能想出幾種就幾種，勿強求。接著教師可創設這樣的問題情境：笑笑也在學習5以內的加法，可2+3=？他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數嗎？然後可設計游戲和一些有助於發展學生思維的練習。還可以引導學生聯系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學生的基礎較好，可以把5以內的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這部分內容。這樣的設計，是站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現教學為學生的發展服務的理念。
7.[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷：
⒈學生根據應用題「草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。」列出算式：5×2
⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流演算法。
其中一個組，在小組交流時，由於三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+） ②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。
請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。
答：以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？
8.[案例描述]記得那是一節順利而精彩的課，上課內容是「分數的意義」。
在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班裡用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：「我把整節課的學習情緒看成單位『1』，高興的佔了3份，即3/4高興，遺憾的佔了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……」
下課後我找到這位同學了解情況：
問：小朋友，你知道老師為什麼沒讓你發言嗎？
答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。
問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？
答：差不多都是成績較好的同學。
[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：
答：這是我們數學課堂中存在的普遍想像，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以採用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。……
Ⅳ 小學語文案例分析
1.社會陰暗，風氣不好，連小小的愛心都獻不出，哪怕是一個眼神！現在的人，一心只想到自己，心無他人，自私自利。
2.這段話通過師生之間的談論，表現了地球的重要性，說明了一個深刻的道理：小世界，大承載。宇宙中只有一個獨一無二的地球，地球是生命的搖籃，所有我們要好好保護我們的生產之地——地球。
3.如果我是教師，我會這么看：氣氛再怎麼活躍，少了學生高質量的思維活動，再好的課堂也是沒有好的質量，高質量的思維活動，是缺一不可的。
我會這么做：我首先培養學生的思維能力，然後再慢慢提高。最後，再來進行氣氛活躍的課堂。
4.我不是老師，我是位學生，但我很反感這種做法。一年級的小學生應該從基礎學起，二年級再寫日記。有些老師就是太心急了，恨不得馬上就把一年級的小孩子鍛煉成神童。不過我提倡以下做法：
①讓學生抄日記，一來可以鍛煉勤奮的好習慣，二來可以練好筆跡。句段學生不 必記，畢竟還是一年級的嘛！最好來個獎勵競賽，提高學生的積極性，如對學生說：「誰寫的字最漂亮或記住的詞語最多最牢可以獎勵XXX。」
②如果硬要學生在一年級時學寫日記，那麼建議先學好詞，學好句，段就先不談了。一年級的小學生，日記字數少則一句話，多則一段話。教的時候，盡量耐心，否則會給學生留下一個壞印象，喪失了學習語文的興趣。一年級是學習語文的基礎，如果學得好，以後就會學得更好。總而言之，言而總之，必須讓學生對語文感興趣；一言以蔽之，讓一年級的小學生寫日記我的贊同程度是%49的。反正呢，最好就不要讓學生寫了，否則，後患無窮。
Ⅳ 小學生典型案例分析都有哪些
一、基本情況：
魯某是一位我們班的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不願意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班裡是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？
二、案例分析：
1.個人因素
通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課後布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。
2.家庭因素
魯某的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。
3.教師因素
在學校里，如果教師對一些同學尤其是內向學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以後，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢佔了上風。
三、輔導策略：
自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那麼究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？
1、激勵教育，喚起信心。
教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除魯某的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：「看，張姣今天坐得真端正，聽課非常認真！」「張姣同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。」「魯某同學……」漸漸的，魯某開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了一天。
2.樹立信心，激起動力。
3.家校溝通，促進自信。
魯某自信心缺失，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了魯某在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管幹什麼，都要從中發現進步的地方，並馬上誇獎她的閃光點，把家中得到的誇獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，魯某從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。
四、輔導效果：
通過師生、家長的共同努力，魯某現在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢於舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，願意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
五、結論
學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對於那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：「我能行。」「我是最棒的。」
面對魯某的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似魯某這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。
Ⅵ 小學 案例分析
1、童謠：孩子喜歡「炒」
稍加留意，你就會發覺，放學路上，三五成群的小學生嘴裡總在念念有詞：
「現在學生真糟糕，愛哭愛笑還愛鬧，天天上課都遲到，遲到也不喊報告……」「現代老師武藝高，個個都會扔『飛鏢』。教學更是有法寶，不是作業就是考。班裡紀律真是妙，不能說話不能笑，學生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。」乍聽，一笑了之：「這幫學生，還挺逗！」
不承想，一腳剛踏入家門，兒子也開始迫不及待地要把在校園里新學到的童謠念給我聽：
「春天不洗腳，處處蚊子咬，夜來大狗熊，誰也跑不了……」「前邊有個理發館，不用剪子不用刀，一根一根往下薅，薅得滿頭起大包，紅包綠包大紫包，原來是個大麵包。」
兒子剛上二年級，許多事還不明就裡，只是覺得跟高年級孩子那兒學來童謠合轍押韻，琅琅上口，內容又十分有趣。念完一遍，還覺不過癮，又獨自咯咯地笑半天，直到我橫了他一眼，罵一聲無聊，這才算了事。
童謠：父母說「無聊」
沒過幾天，忽然發現經常愛捧讀的《少年兒童研究》雜志竟將在校園流傳的一些童謠輯錄在冊，曰《新校園童謠31則》，發表在2001年一二期合刊上。或許是對如實刊登這些童謠的褒貶之爭有所預料，該雜志特地加編者按以鄭重說明：也許有的父母看完會覺得孩子怎麼說這樣一些「混話」。但「混話」也好，「趣話」也罷，畢竟是孩子們的文化。雜志之所以刊登，是希望成人們看到一個豐富多彩的童真世界，看到孩子們的生活有快樂，也有煩惱。從而幫助成年人了解孩子的真實想法，搭起兩代人溝通的橋梁。因為《少年兒童研究》一向尊奉的主旨就是「教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。」果然，沒過多久，便有報刊借一位父母之口聲討為什麼像《少年兒童研究》這樣受人喜愛和尊重的雜志也會登載無聊的玩意兒，一些學校領導和老師更是擔心孩子唱一些格調不高的童謠會學壞，使得本來就不好管的學生越來越不聽話。
於是，不滿和爭議由此而起。《少年兒童研究》主編孫雲曉不得不站出來重申該雜志嚴肅的辦刊宗旨和神聖職責，指出該雜志是以父母和教師為主要讀者對象。發表新童謠的目的，不過是向父母和老師提供「兒童情報」，讓成年人了解孩子在想些什麼，在傳唱什麼歌謠，絲毫談不上向孩子「推薦」。
童謠：歌唱是需要
那麼，新童謠究竟是什麼？基於這種內容的校園歌謠為什麼會出現，它果真值得我們這些成人這樣大驚小怪，大驚失色嗎？
北京師范大學發展心理研究所博士生導師陳會昌對此談了自己的想法。他認為，童謠自古有之，孩子們都是伴著童謠長大的，可以說沒有童謠就沒有童年。童謠因為琅琅上口，通俗易懂，有趣好玩而深受孩子喜愛。在談到新校園童謠時，陳教授坦陳己見。他說，和過去相比，當代校園童謠來勢較猛，且各個學校學生傳唱的內容都差不多。究其原因，一是現在孩子學習負擔重，壓力大，從心理學角度分析，人在壓力較大的環境下，就容易想出各種擺脫辦法，編一些校園童謠來說一說，這其實是一種自我保護；此外，現在孩子的個性和自由度都超過以前，所受壓制比過去要少，生活環境也比較多元化，故此才使得這些童謠在學生中流傳既廣且快。這些童謠有的是填新詞翻唱了流行歌曲，有的是改寫了古詩詞，還有孩子們自編的不乏智慧的順口溜。這些被廣泛傳唱的童謠，有的反映了學生們面對沉重學習壓力時的無奈，也有的並無太多復雜含義，只是好玩而已。許多父母和教師都非常擔心，怕其中一些消極的校園童謠把孩子給帶壞了，因此不希望自己的孩子接觸到這些東西。實際上，校園童謠就是一種校園亞文化，禁是根本禁不住的。成年人不可能通過統一的說教去禁止它。當面不允許學生說，他們可以到別的地方說，正確的心態應該是客觀地看待。一方面須寬容，另一方面要引導。老師可以和孩子一起說一些健康的校園童謠。對於一些消極的內容，成人也該反思一下，如果我們能夠做到充分尊重他們，讓他們感到學有興趣，學生自然不會用一些童謠來諷刺我們。孩子之所以這樣做，大多是因為他們受到壓抑，因而會用這樣的方式來尋求自我解脫。
童謠：思考有多少？
其實，現代新校園童謠就像一面鏡子，它映射的是孩子們在或多或少的權威和社會壓力面前尋找平衡和宣洩的一種解脫，正如著名兒童詩人高洪波所言，新童謠的出現一點也不可怕，想禁也是禁不住的。因為孩子是離不開童謠的，關鍵在於為何孩子們什麼童謠都唱，就是因為適合他們的童謠太少，他們處於飢渴狀態。《新校園童謠》的出現就表明，孩子們等不及了，乾脆自己創造了。高洪波認為，中國兒童讀物是出了不少，但童謠卻少得可憐。20年前，老作家嚴文井在童話《歪腦袋樹樁》里，改寫了一段童謠：「一、二、三、四、五、六、七/香蕉、蘋果、柿子、梨/你跳一/我跳一……」成為女孩子們跳皮筋時唱的童謠。如今，熱心童謠創作的詩人卻找不到幾個，即便有，也未必適合孩子們。身兼中國作家協會書記與《詩刊》主編數職的高洪波希望能有孩子們喜聞樂見的童謠出現。他說，好的童謠有形象有節奏，甚至還有故事，能讓人終身受益，比如「小老鼠/上燈台/偷油吃/下不來/吱吱吱/找奶奶。」還有「小白菜/地里黃/三歲孩子沒了娘……」「搖啊搖/搖到外婆橋/外婆叫我好寶寶……」等等，都是世代相傳令人難忘的好童謠。至於新童謠里出現的一些內容，如「書包最重的人是我/作業最多的人是我/每天起得最早的/睡得最晚的/是我是我還是我。」則是孩子們在過重壓力面前的一種宣洩，孩子們宣洩完了，心情可能會好受一些，而留給父母和老師的思考則更有益。
2、「新童謠」帶給我們的思考。