A. 小學數學課堂如何有效使用教具與學具
【摘要】小學生由於年齡原因,對外界事物接觸比較少,對抽象事物的思維想像能力較差。而一些數學知識具有抽象特性,憑借小學生思維想像而不藉助工具難以理解。在數學課堂中使用教具和學具可以很好地幫助小學生增強對抽象知識的理解和認識,使得他們更易掌握數學知識。本文以如何使用教具和學具為研究對象,重點探討怎樣有效使用的問題,並給出了一些相關的措施,提出了一些要注意的問題。
B. 小學數學課堂如何有效使用教具與學具
小學生由於年齡原因,對外界事物接觸比較少,對抽象事物的思維想像能力較差.而一些數學知版識具有抽象特性,憑借小權學生思維想像而不藉助工具難以理解.在數學課堂中使用教具和學具可以很好地幫助小學生增強對抽象知識的理解和認識,使得他們更易掌握數學知識.本文以如何使用教具和學具為研究對象.重點探討怎樣有效使用的問題,並給出了一些相關的措施.提出了一些要注意的問題.
C. 什麼是小學英語課堂最實用的教具
英語的實用教具有很多種，比如字母轉盤，訓練自然拼讀的台歷，英語界的三國殺AGO 紙牌等，這些都可以很好的調動課堂氛圍，學生非常喜歡，效果也好，直接淘寶上搜索購買就行。我在半步瑞得淘寶店買的拼讀台歷就很好用。
D. 如何在小學教學中使用教具提高學生學習興趣
一、創設競爭情景，引發小學興趣
教育家誇美紐斯曾說過：「應用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的慾望激發起來。」我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的課堂中設置一個競爭的情景，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到「低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。」為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、趕、超。例如在講授「8的認識」中，教師在做課堂練習時，拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊、女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。
二、利用語言，激發興趣
如在課堂上，給學生一個小小的表揚，「你坐得真端正」，都能使學生知道老師在關心他們從而努力學習。在批改作業中使用適當的語言，不僅能給學生指導方法，而且還能夠激發學生的學習興趣，強化學習動機。小學生喜歡得到肯定。得到表揚就是得到老師的肯定，就有一種成功感。因此，對一些作業完成得好的學生，在作業本上寫上「你真棒！繼續努力！」等等。而對作業差，書寫馬虎的學生，也不能責罵他們，只能鼓勵。出示優秀的作業本作為示範，使他們有樣可學從內心暗暗努力，向優秀作業看齊。同事要抓住他們的點滴進步及時給予鼓勵，寫上「有進步，加油啊！」等鼓勵語句，使學生感到老師對他們的關心，從而產生濃厚的興趣。
三、利用好奇心激發求知慾，讓學生喜歡探索
小學生的心理特點之一是具有好奇心，對許多事情都喜歡問個「為什麼」。教師應鼓勵學生這種勤學好問、喜歡探索的精神，並利用這一特點激發學生的求知慾望。例如學習「能被2、5整除的數」，課的開始可以讓學生任意說出一些數，老師就知道能否被2、5整除。這種人為設置的神秘色彩能使學生好奇、驚嘆、羨慕，然後利用這一特點指導學生去探索，發現能被2、5整除的數的特徵。
四、運用生活事例激發興趣，增強應用意識，是培養學生分析問題和解決問題的有效途徑
當今世界政治風雲變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速。世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。而對21世紀科技人才的需要，數學的課堂教學必須更加註重數學應用的教育。數學教師給學生的不僅是知識，更重要的在於給學生數學思維和數學思維方法的訓練。這就需要教師提出問題，把實際問題抽象為數學問題進行分析，探索和解決。充分利用課堂教學，挖掘課本中知識應用的素材，從而使學生能自覺地學以致用，解決實際問題。我還經常把日常生活中的實例轉化為數學智力競賽題，充分鍛煉同學們的思維能力，如儲蓄、商品打折、糧食收成等。通過引入實例，激發學生學習的興趣，促進對知識的理解和變式訓練，拓寬了學生的知識面，使課堂教學生動活潑，師生其樂融融。
五、發揮圖標、教具作用，重視直觀教學
小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對於具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講「同樣多」的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然後引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起「同樣多」的概念。由於學生喜歡拔河比賽之類的游戲活動，所以學習就感興趣。在講比多（少）時，事先用白、黑紙板各剪兔子紙型9個和7個。教學中運用教學磁性板上出示，說明「白兔比黑兔多」、「黑兔比白兔少」、「白兔比黑兔多多少」、「黑兔比白兔少多少」等概念，之後又要學生依據「同樣多」「多多少」「少多少」來說明圖示或自己動手擺圖形，這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類知識的有關概念和方法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。
E. 小學數學課堂如何有效使用教具與學具
【摘要】小學生由於年齡原因，對外界事物接觸比較少，對抽象事物的思維想像能力較差。而一些數學知識具有抽象特性，憑借小學生思維想像而不藉助工具難以理解。在數學課堂中使用教具和學具可以很好地幫助小學生增強對抽象知識的理解和認識，使得他們更易掌握數學知識。本文以如何使用教具和學具為研究對象，重點探討怎樣有效使用的問題，並給出了一些相關的措施，提出了一些要注意的問題。 【關鍵詞】小學數學 教具學具 策略 鑒於數學知識的抽象性，小學生對抽象事物的理解比較吃力。為了提高教學的質量和效率，同時也為了提高學生對抽象數學知識的理解能力，教師利用教具教學，學生利用學具模擬，對教學質量的提高具有積極的實踐意義。
F. 怎樣在小學數學教學中應用教具 博客
在數學教學中科學有效的使用學具，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利於學生更好的理解和掌握。因此，在數學教學中有技巧地使用學具，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，有效地組織、管理和調控教學活動，定能激發學生的學習興趣以提高教學質量。結合教學的實際，我認為在教學中科學有效的使用學具起著以下一些作用：
一、在課堂教學中使用學具，起到了提高學生的學習興趣的作用。
激發培養學生的學習興趣有多種方法，小學生具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。例如，在教學「有餘數的除法」，時就地取材：教師先讓學生分粉筆：有6粉筆，每3枝放在一個粉筆盒裡，需要幾個粉筆盒？這個知識是學生早已掌握的。接著教師讓學生拿出7粉筆，還是要求每3枝放在一個粉筆盒裡，需要幾個盒？學生按照剛才的方法去分，分到最後還剩下1枝粉筆，這時有的學生拿著剩下的1粉筆不知往哪裡放好，放在分好的粉筆盒裡吧，可每盒只能放3枝，再單放1個粉筆盒吧，又不夠3枝，怎麼辦？從而產生了問題。這時教師提問題：「你知道這1枝粉筆叫什麼數？」話音剛落，有的學生便喊道：「余數。」教師馬上接著說：「對！這節課我們就來學習有餘數的除法。」這樣學生在動手操作中自然而然地發現了新問題，使學生了解了問題的提出，認識了余數，並激發出學生強烈的求知慾望，促使學生積極主動地去思考有餘數除法的計算方法。同時使學生切感受到生活中處處有數學，自己一定要學好數學。
二、在課堂教學中使用教具，起到了幫助學生形成數學概念作用。
兒童認識規律是「感知——表象——概念」，而操作教具恰恰符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，並誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特徵，從而形成科學的概念。如在教學「平均分」這個概念時，可先讓學生把8個蘋果的圖片分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然後引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什麼不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數「同樣多」，從而引出了「平均分」的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出「平均分」這一概念的本質特徵——每份「同樣多」，並形成數學概念。
三、在課堂教學中使用教具，起到了幫助學生理解算理的作用。
數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。這就要求在解決數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過教具和學具的操作，可促進這一過程的完成。例如學習口算20以內加法時，教師先出示問題「學校買來9個白皮球，5個紅皮球，一共買來幾個皮球？」然後讓學生以小組為單位操作:把小皮球裝進小盒子里，每盒只能裝10個。學生經過討論，一般會出現兩種裝法:⑴9個白皮球與1個紅皮球裝滿一盒，還剩下4個紅皮球。⑵5個紅皮球與5個白皮球裝滿一盒，還剩下4個白皮球。然後，教師用教具演示或讓學生上講台演示裝法，引導學生根據這兩種不同的裝法列出算式，並思考:9＋5怎樣計算？此時，學生已經歷了自己動手操作、親身體驗，必能得出:9＋1＝10,10＋4＝14;或者5＋5＝10,10＋4＝14。除此之外，教學圓錐的體積，筆算進位加法、退位減法等，用教具輔助教學，往往也能取得較好的教學效果。
四、在課堂教學中使用教具，起到了提高學生解決數學問題的能力的作用。
加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數形結合的思考方法，變換思想，對應、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發展學生數學思維能力，提高學生數學素質不可缺少的金鑰匙。在小學數學教學中，充分利用教具和學具，可有利於加強數學思想方法的滲透。例如：在教學「平行四邊行」的面積時，通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而引出「平行四邊行」這個名詞，其中就滲透了轉化的數學思想；通過教具的操作，推導出平行四邊形面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想，等等。
五、在課堂教學中使用教具，起到了培養學生的創新能力的作用。
創新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向，是一種善於把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特徵，更是一種精神狀態，一種綜合素質。例如：學習「11減9」時，學生利用小棒想出了3種方法：第一種，從1捆小棒中拿走9根，將剩下的1根與個位上的1根合起來是2根；第二種，把1捆小棒拆開變成10個單根的，與個位上的1根合起來是11根，從11根里去掉9根還剩2根；第三種，先把個位上的1根拿走，再從1捆小棒中拿走8根，還剩2根。學生的不同想法，反映出學生能從不同的角度去看問題並解決問題，這樣結合教學有機的向學生滲透了全面看問題的辯證唯物主義觀點，同時學生在教師所創設的探索、思維、創造的空間中發展了求異思維，從而有效地培養了學生的創新意識。
六、在課堂教學中使用教具，起到了培養學生的集體合作意識的作用。隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，採取分組合作操作教具和學具，可以培養學生的合作意識。如：教學1升和1000毫升的關系時，可分組讓學生把l000毫升水倒進1升的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。
總之，我覺得教具在課堂教學中有著不可忽視的作用，是提高數學課堂教學效果的重要教學手段之一。我在以後的數學教學中一定要充分利用教具和學具，激發學生的學習興趣，培養學生解決數學問題的各種能力。充分地引導學生與自己、同學與同學和諧互動把我們的數學課堂上得更精彩。
G. 什麼是小學英語課堂最實用的教具
from them there; his
civility, therefore, was most prompt
in inviting Mr. Collins to join
his da, being in fact much
better fitted for a walker
H. 小學數學課堂如何有效使用教具與學具
鑒於數學知識的抽象性,小學生對抽象事物的理解比較吃力。為了提高教學的質量和效率,同時也為了提高學生對抽象數學知識的理解能力,教師利用教具教學,學生利用學具模擬,對教學質量的提高具有積極的實踐意義。數學知識培養人的抽象思維能力,教具、學具能夠比較形象的模擬一些抽象問題,極大地增加了小學生學習數學知識的興趣。學具本質上就是把掌握特定的概念、命題等應有的智力活動方式「外化」為動手操作的程序,通過學生的操作,從而實現對數學知識的理解和掌握。教具是教學中用來講解、說明事物的圖表、幻燈片和實物模型等的總稱。因此,如何有效使用教具、學具提高課堂教學效率,是一個值得探討的問題。一、使用教具、學具教學的作用1.使用教具教學的作用。教師在教學中,可以根據其重難點、目的,科學地使用教具,不僅可以把抽象的數學知識形象化、具體化,增強小學生對抽象知識的感知、理解和記憶,而且可以培養學生理解、觀察的能力,提高小學數學課堂的教學效果。教具分為電子教具和一般傳統教具。
I. 小學老師到教室上課之前，可以不拿教具、教案和教材嗎
教師職責規定，上課必須有教案，必須帶教材與該堂課必須的教具、授課計版劃、教學日誌。即使權是使用多媒體上課，教案、教材、授課計劃、教學日誌必不可缺。老師不帶這些就上課，屬於教學事故，要受到一定的處罰。學校教務處會不定時的進行檢查督促，並將檢查結果公布。
當然其中有老教師，對所教課程內容很熟悉，不使用教案也可以講課，對此學校允許老教師寫簡單的教案，如講課提綱，但是一定要有，因為教學就要因材施教，教學對象在調換，如果沒有新教案，就是沒有按照教學對象備課，教學效果不會好。對此學校是嚴格的，從不含糊。
所謂新教案是指，根據教學內容、授課對象書寫的教案。教案要與時俱進，要結合現實增添新內容的例子講解教學內容，教學的重點、難點、課時安排都不一樣，這些在教案上都要有體現。不好好備課，不書寫教案，不事先策劃好，怎麼能夠講好課。教案書寫的內容有專門的規定，是教師工作的組成部分，不能忽略。老師不帶教案教材就上課，是不對的，學校不允許。