Ⅰ 小學語文教師教師進城選調考試怎麼復習啊
在網上搜索一些教育學、心理學、新課程理論方面的知識點復習，再做一些習題，因為設計內容太多基本很難復習。而專業知識有語文知識和上課評課能力，可以在網上找一些片段評析看看。
Ⅱ 小學語文教師選調考試怎麼復習啊
注意這幾點：一、新課程標准；
二、語文基礎知識；
三、教學設計；
四、教學片斷評析。
祝你好運！
Ⅲ 跪求安徽省小學教師選調各科考試歷年真題
這個比較難，之前我問過說教師的老師要，他們都說沒有，這個就別想了，說教師沒有基本上都沒有，不知道他們現在可有了，你可以去問問。
Ⅳ 急求信息技術教師進城選調考試試題
1.在windows系統復中，常用不同的（ ）來表示各制種文件。
2.以文件名A保存過的Word文檔，要以文件名B保存，應使用（ ）命令。
3.磁碟驅動器不包括以下哪種類型（ ）
A.光碟驅動器 B.硬碟驅動器 C.軟盤驅動器 D.閃盤驅動器
4.在Word中，若想了解某個工具按鈕的名稱。（ ）
A.將滑鼠指向該工具按鈕 B.到菜單欄中查看 C.選擇「幫助」里的「這是什麼？」尋求幫助
5.增加一張新幻燈片的正確操作（ ）
A.「插入」菜單的「幻燈片副本」
B..「插入」菜單的「新幻燈片」
C..「插入」菜單的「圖片」
D。「文件」菜單的「新建」
判斷
1.在CAPSLOCK鍵的指示燈亮時，我們是不可以輸入中文的。（ ）
2.另存為（【文件】—【另存為】），若使用保存和重命名命令都會將源文件覆蓋
3.D 磁碟驅動器分硬碟驅動器、軟盤驅動器和光碟驅動器三種
4.A 將滑鼠指向該工具按鈕，自動提示按鈕的名稱
5.B
6.正確
Ⅳ 求文檔: 縣城選調教師考試小學數學試卷
為積極推進基礎教育課程改革，進一步做好期末質量檢測工作，了解各校的教學情況，實現教學質量的科學管理，更有效地指導我區教育教學工作。根據市教育局關於期末質量檢測的有關通知要求，特將本學期期末檢測工作相關要求通知如下：
一、期末考試時間
1、本學期期末質量檢測時間為：
7月9日 上午：8:30開始 語文 下午3:00 開始 英語
7月10日 上午 8:30開始 數學
（語文、數學學科考試時間以試卷上規定的時間為准）
2、 操作及口試等檢測科目的安排
本學期的語、數、英三學科的朗讀、口語、操作等檢測項目按上學期的方案進行考核評定，請於2007年7月5日前檢測完畢，教研室將於7月2日——7月6日到學校檢查檢測科目的考試情況及學校的教學常規工作。
二、考試過程管理要求
1、監考管理要求：
本學期教研室將抽一個年級採取本校一名教師與外校一名教師共同監考；其他年級監考由學校自行安排，採取校內同年級交換監考的形式進行。請各校於7月3日前將考場負責人名單及本校各年級監考人員名單報教研室。
2、對監考老師的要求：
全體監考老師要認真負責，不得在考場內閱讀書報、評卷、談論、抽煙等， 要督促檢查學生在試卷指定處寫上班級、姓名。如有試卷勘誤，應在黑板上公布，並提醒全體學生注意。考試結束後，要收齊試卷，防止丟失，對試卷上下角、正反面整理清楚，並到指定地方數清楚試卷後密封裝訂，以保證評卷登分工作順利進行。教育局和教研室工作人員以及學校領導要負責做好考試過程中的巡視工作。
三、試卷分發及評卷要求：
1、試卷分發要求：
各科試卷由教研室按照學校報的考試人數，以班為單位分發好。統一於考試前半小時送達，學科老師閱卷後，開考前不得進入教室。
2、評卷與拆封登分要求：
⑴評卷工作。
教研室將抽查一個年級進行集中評卷，該年級試卷將用統一的封簽條密封試卷，該年級任課老師集中一起改卷，登分。（具體年級、地點另行通知）
其他年級的試卷密封條由各校評卷工作以各校年級組為單位（單班學校交換年級改卷），在規定的評卷地點統一時間，進行集體流水評卷。評卷過程中，要保持密封的完好，對個別裝訂釘脫落的試卷本，要重新裝訂清楚；要細心計分，不出差錯。
⑵拆封登分工作。 以年級備課組為單位（單班學校交換年級改卷）統一進行拆封登分,參加拆封登分的老師一定要認真細致 ,防止錯登、漏登現象,以保證質量成績准確。
四、成績統計和質量分析要求
1、考試檢測成績評定要求：
本學期考試檢測成績分兩部分登記
學生手冊上仍然填寫等級評定成績，採用A、B、C、D四個等級。A為優秀，B為良好，C為及格，D為待及格。等級評定標準是：
三 ——— 六年級：
A等：85—100分；B等：70—84分；C等：60—69分；D等：59分以下。
一 —— 二年級：
A等： 90—100分；B等：70—89分；C等：60—69分；D等：59分以下。
報教研室的成績仍按上學期的要求，根據質量分析表上的要求，語、數、英三科要報優秀率、及格率、平均分、末20%學生的平均分。
2、成績統計要求
①本學期成績統計將改用秀峰區原來的統計方法和表格，關於成績統計的具體事宜教研室將安排相關培訓會，具體時間另行通知。
②各校要有專人負責期末成績統計工作，對各科成績的數據輸入，要認真仔細，確保統計准確無誤。請於2007年7月 12日下午3：00前完成，將文字材料加蓋公章後交教研室，同時發送電子文檔。
3、質量分析要求：
請點擊附件下載語數英三學科質量分析表，請於2007年 7月12 日下午3：00前交教研室各學科教研員處。並請同時交抽查的試卷。抽查學校另行通知。
五、關於學生免考的事宜
請各校將本學校的免考條件、採取的措施及免考學生名單及免考的理由等，於2007年7月3日前報教研室。
秀峰區教育局教研室
2012年6月28日
Ⅵ 2011江西省小學數學教師進城選調考試試題
學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節嚴重的，由其所在單位或上級機關給予（ ）。
Ⅶ 2011年小學數學教師選調考試試題
一、 填空
1、參加繼續教育學習是中小學教師的權利和（ 義務 ）。
2、預防未成年人犯罪的教育目的是（增強法律意識 ）。
3、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務教育的權利。
4、數學課程目標分為（知識與技能）、（解決問題）（數學思考）（情感與態度）四個維度。
5、教學目標對整個教學活動具有（導向）（激勵）（評價）的功能。
6、教學案例的一般結構是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）
二、 選擇題
1、《中華人民共和國教育法》自（ B ）之日起開始實施。
A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
2、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是（A）。
A、獻身於人民的教育事業B、忠於職守，為人師表，積極進取。
3、教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發展。
A、耐心 B、個性 D、個體差異
4、知識和技能的關系是（ ）
A、知識是技能的表現 B、技能是知識的表現 C知識、技能是兩個完全不同的概念 D
三、 判斷題，錯的要改正
1、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。 （*）
2、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 （ * ）
3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。 （ V ）
4、小組合作開始後，教師的角色主要是組織者。 （ * ）
四、 簡答題
1、 簡述加強教師職業道德修養的必要性。
2、 哪些內容可以組織學生合作學習習？
3、 教育科研的一般程序是什麼？（基本步驟）
4、 試卷命題的要求和注意事項有哪些？
五、 解答題
1、 計算
549÷（459+459/460）
1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064
2、 李大媽賣出168元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。
3、 有ABCDEF六個人進行乒乓球比賽，規定每兩人進行比賽一場，每天每人只能打一場球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問第五天F和（ ）打？
4、 小王在操場上散步，他先向西走10米，再向右轉45度，又向前走10米，再向右轉45度，這樣下去，他能不能回到起點，說明理由。
5、 在一個面積為10的正方形里畫一個最大的圓形，求此圓的面積，你能用幾種解題思路。
六、 案例分析
1、 「年、月、日的認識」情境創設
上課時，教師為學生准備1994--2005年之間共十年的年歷表，然後讓學生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發現了什麼？幾分鍾後學生匯報。
生1：我發現1999年是兔年，是從2月16日 開始的。
生2：我發現2001年是蛇年，是從1月24日開始的。
聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學生的回答依然在這無關的信息上進行著，教學進入了尷尬的境地。原來教師發給學生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。
請你對此情境創設進行分析。如果是你講這節課想怎樣創設情境？
2、這樣教，行嗎？——「圓的周長」教學片段與反思
[教學片段]
師：我國古代數學著作《周髀算經》中有「周三徑一」的記載。你知道「周三徑一」的意思嗎？
生：直徑是1份，周長是3份。
生：周長是直徑長度的3倍。
師：你們都認為這個「徑」是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什麼不認為周長是半徑長度的3倍？
生：從圖1中可以看出，周長應該是直徑長度的3倍，不可能是半徑長度的3倍。
師：那圓的周長是不是就是直徑的3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60°，並連接成三角形，如圖2）。
這是一個什麼三角形？
生：這是一個等邊三角形。
師：你是怎麼知道的？
生：剛才你在畫三角形的時候，是用60°角作為等腰三角形的一個頂角的。
生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是60°，所以它又是個等邊三角形。
師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？
生：有6個。
師：這么快就知道了。你是怎麼知道的？
生：我是想像出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。
師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外5個等邊三角形（如圖3）。
師：現在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？
生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。
教師在原來的板書「圓的周長是直徑長度的3倍」後添加「多一些」。
師：這個3倍多一些的數到底是多少呢？（介紹圓周率，推導圓的周長公式。）
[聽課教師的聲音]
有些教師認為，教師沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標准所倡導的教學理念相悖，有「灌輸」之嫌。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統的教學方法，讓學生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當了一回「操作工」，既浪費了時間，又沒有真正促進學生思維能力的提高。而像今天的教學，重視了數學思維能力的培養，回歸了數學的本質。從學生課堂傾聽的狀態與聽後的反應可以看出，執教者的教學是有效的。動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在於採用何種方式認識「圓的周長是直徑的3倍多一些」。有的教師認為「沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標准所倡導的教學理念相悖，有『灌輸』之嫌。」可是，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發現整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數學著作《周髀算經》中「周三徑一」引出思考的話題：圓的周長和直徑有什麼樣的關系？然後再經過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到「圓的周長是直徑的3倍多一些」，在這個基礎上再來揭示「圓周率，推導圓的周長公式」。這樣的學習過程怎麼會是「灌輸」呢？ 所謂「教無定法」的含義，在這個案例中得到了充分體現，由此也引發我們對「動手實踐」的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中於「如何提高動手實踐的有效性」。
關於動手實踐有效性的思考
動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在於採用何種方式認識「圓的周長是直徑的3倍多一些」。有的教師認為「沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標准所倡導的教學理念相悖，有『灌輸』之嫌。」可是，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發現整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數學著作《周髀算經》中「周三徑一」引出思考的話題：圓的周長和直徑有什麼樣的關系？然後再經過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到「圓的周長是直徑的3倍多一些」，在這個基礎上再來揭示「圓周率，推導圓的周長公式」。這樣的學習過程怎麼會是「灌輸」呢？ 所謂「教無定法」的含義，在這個案例中得到了充分體現，由此也引發我們對「動手實踐」的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中於「如何提高動手實踐的有效性」。
一、參與學習的有效性
在學習過程中，我們需要學習主體對於學習的熱情和行動，這些是學生參與學習並獲得收獲的保證。在上面的案例中，我們能夠感受到學生參與學習的熱情，也能夠通過學習過程的細節觸摸到這種熱情：
師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？
生：有6個。
師：這么快就知道了。你是怎麼知道的？
生：我是想像出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。
在學習過程中學生能夠利用自己的想像參與學習是多麼了不起的事情，而這正是學生有效參與學習的體現。我們應該認識到在學習過程中「動手」只是「實踐」的一種形式而已，學生的想像、思考等等一系列內在思維活動也可以看作是一種「實踐」，不同的是這種「實踐」具有內隱、單向的特徵。因此，要提高學生動手實踐的有效性，就必須重視學生參與學習的有效性，而學生參與學習的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式，更需要重視的是實踐的「內在形式」。
二、學習目標的有效性
構成動手實踐的有效性離不開學習目標的有效性。在上面的案例中，我們發現整個教學過程都圍繞著認識「圓的周長是直徑的3倍多一些」來開展的，也就是說教學目標是很明確的。圍繞著這樣的學習目標，教師和學生之間進行一系列的交流互動，而這些互動和交流也時時閃現著思想的火光：
師：現在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？
生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。
對於動手實踐來說，無論是外在的，還是內在的，都需要有一個有效的學習目標，只有學習目標的有效性才能夠保證動手實踐的有效性，否則，那就是浪費時間，從而不能真正促進學生思維能力的提高，更無益於學生的學習。
三、學習過程的有效性
學習過程是學習目標得到落實的載體，學習目標的有效性需要通過學習過程的有效性體現出來，而這往往是我們日常教學中不太注意的地方。學習過程是一個整體，因而宏觀上它的有效性實際上就是一種結構的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細節的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個認識和探索「圓的周長和直徑之間的奧秘」的過程，首先從古代數學著作中關於「周三徑一」的記載入手，借古人的智慧激發學生的探索熱情，同時，為學生打開了認識和探索「圓的周長和直徑的關系」的窗口。在這個學習過程中，學生能夠有參與的機會並能夠在一種有效的學習目標指導下一步一步進行學習攀登，因而，這個學習過程所體現出來的結構應該是適合學生學習的。
從細節有效性來說，學習過程中的細節是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學細節：
生：周長是直徑長度的3倍。
師：你們都認為這個「徑」是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什麼不認為周長是半徑長度的3倍？
在探索周長和直徑之間的關系的時候，為什麼還要把半徑提出來呢？在對比中學習，在疑問中學習所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細節的力量，細節產生關注，關注產生行動。
最後，我們應該認識到，實踐活動從來都不是學習過程的補充，它更應該是學習過程必要的組成部分。只不過這個部分時隱時現，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見人，只要這樣的動手實踐活動是具有「參與性、目標性和過程性」的，那麼這樣的實踐活動對於學生學習來說就是有效
Ⅷ 教師選調考些什麼內容
選調一般就是結構化面試，教師這塊可能會有試講
因為選調是面向應屆生，去的又是鄉鎮特崗，所以不苛刻的
Ⅸ 新余市渝水區小學語文選調教師試題
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