小學生作業本標准尺寸

Ⅰ 本子被分為8K 16K 22K 32K 36K規格具體尺寸是多少，多長多寬。謝謝

全 開 正度787*1092mm 大度 889*1194mm

對 開 正度內787*546mm 大度 889*597mm

四 開 正度389*546mm 大度 444*597mm

六 開 正度370*520mm 大度 420*285mm

八 開 正度260*370mm 大度 420*285mm

十容 六開 正度185*260mm 大度 210*285mm

三十二開 正度185*130mm 大度 142*210mm

(1)小學生作業本標准尺寸擴展閱讀

開本按照尺寸的大小，通常分三種類型：大型開本、中型開本和小型開本。

以787×1092的紙來說，12開以上為大型開本，16～36開為中型開本，40開以下為小型開本，但以文字為主的書籍一般為中型開本。

開本形狀除6開、12開、20開、24開、40開近似正方形外，其餘均為比例不等的長方形，分別適用於性質和用途不同的各類書籍。

Ⅱ 小學生作業本為什麼要求包白書皮

你好。國家和教育局是沒有相關的該規定的。只能是因為學生老師，為了作業美觀才這樣布置的吧，一般來說這樣是沒有任何實質作用的。

Ⅲ 如何規范小學生作業

一、把握一個「適當」。即作業量要適當，不搞重復抄寫和機械作業防止學生體力、腦力嚴重透支。
二、強化兩個「規范」。
一是從教師自己作起，不管是板書還是批語、批閱日期都要規范書寫，給學生樹立榜樣，充分發揮教師的示範作用。批改作業要規范使用批改符號。符號醒目，使學生清楚地知道教師的批改意圖，有利於學生吸取經驗教訓，有利於學生改正錯誤。
二是嚴格要求並指導學生規范地書寫漢語拼音、漢字、數字、標點符號、數學符號等。三、做到三個「重視」。
（一）重視學生學習習慣的培養。
⑴學生作業本種類、大小、顏色、統一。學校可以做整體計劃，分低、中、高年級，統一學生作業本的種類、大小、顏色等。
⑵作業本干凈整齊，封面校名、姓名、班級書寫規范統一。
⑶書寫筆統一。低年級用鉛筆書寫，中高年級用鋼筆（純藍墨水）書寫。
⑷作業本管理統一。特別是要培養學生自己管理自己的作業本，並且要求做到干凈、整齊、不丟失。
（二）重視學困生的作業。
針對學習能力不同的學生，盡量布置一些分層作業給學生以選擇的權利。
對「學困生」的作業，要認真、耐心地批閱，不要草率地否定他們。關注學困生的作業成果，在作業匯報交流時，教師要努力發現「學困生」作業中的閃光之處，進行表揚和鼓勵，以激起「學困生」的學習興趣。
（三）重視作業上的批語。
在日常教學中，我們經常忽視「作業批語」的重要性，一個批號，或一個簡單的等級劃分就應付了事。其實，批語的作用不可忽視，利用好了，它就會對教學產生巨大的推動作用。作業批語是作業批閱的一項重要內容。在作業批改中，對不同層次的學生，對不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上批語，這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，增進師生感情，一句溫馨具有鼓勵性的批語也是調動學生愛做作業、做好作業的有效方式之一。教師應用賞識的眼光和心態去批閱學困生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。
在批語中，不使用訓斥性的符號批語，不以作業壓學生、罰學生，不撕毀學生作業本。四、教師批閱履行四個「及時」
（一）教師每天布置完作業後，督促監督學生及時認真地完成。
小學生的自我約束能力差，主動學習的能力弱，特別是低年級學生和「學困生」，教師要經常督促、幫助他們養成良好的學習習慣。讓學生明確掌握常規的作業格式要求，書寫時必須做到格式規范、獨立完成、字跡工整、頁面整潔。
（二）教師用紅筆，用統一的符號完整、准確地及時批閱所有學生作業。教師要及時了解學生在知識、能力上的漏洞和缺陷，及時進行補救。一般情況下，批改的作業要在24小時內和學生見面，不積壓。要求全批全閱，特殊情況要面批面改，嚴禁他人代批代改。教師批閱作業要起到三個作用：⑴學生是否全部按時交了作業，是否按要求做了作業。⑵大多數同學出現的同樣的問題，要及時在教學中進行講評彌補；⑶個別學生的錯誤要認真分析，通過作業批閱，教師要全面細致地了解每一個學生。
（三）對有錯誤的作業要及時反饋給學生。
這樣做有兩個好處：第一，學生及時發現、認識作業中的錯誤對其學習新知識起著至關重要的作用；第二，為教師傳授新知識掃清了攔路虎。
（四）指導學生及時改正。要堅持讓學生自己改正自己作業中的錯誤。能夠自己改正的錯題要求自己改正，不能自己改正的錯題教師要引導啟發幫助他們改正。學生改後的作業要再交回，教師再批閱。學生在每次作業中出現的錯題教師要做記錄和分析。關鍵問題和普遍性問題，要及時講評，然後再留作業進行鞏固。
總之，別小看了這小小的作業本，它是教師與學生交流溝通的平台，它是學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的載體之一，它凝聚著教師和學生的心血，應該引起每一位教師的重視。

Ⅳ 小學生作業本的規格大小

小學生作業本，
一般是十六開的就可以，
這樣的都行

Ⅳ 小學和中學教室的尺寸分別是多少

小學教室取5.3*8.0，5.6*8.0 ，5.9*8.0。

中學教室取6.3*9.0，6.6*9.0 ，6.9*9.0。

《中小學教室規范》

第3.9.1條 合班教室的規模宜能容納一個年級的學生，並可兼作視聽教室。

第3.9.2條 合班教室宜設放映室兼電教器材的貯存、修理等附屬用房。

第3.9.3條 合班教室的地面，容納兩個班的可做平地面；超過兩個班的應做坡地面或階梯形地面。

第3.9.4條 合班教室的布置應符合下列規定：

一、教室第一排課桌前沿與黑板的水平距離不宜小於2500mm；教室最後一排課桌後沿與黑板的水平距離不應大於18000mm。

二、前排邊座的學生與黑板遠端形成的水平視角不應小於30°。

(5)小學生作業本標准尺寸擴展閱讀：

現代的階梯教室多配有投影儀、音箱等多媒體組合，一般在講授公開課時使用。階梯教室的大小沒有統一規定，而是各學校建設時自己決定，小的能容3~4個班百餘人，大的能容千人左右，作禮堂、報告廳使用。

一般情況下階梯教室不做個別班級的固定教室而是公用，因此空閑時可做自由自習教室，或由有活動的班級（例如召開班會）靈活使用。階梯教室已經成為大學校園的一道風景線，成為大學開放胸懷、自由的學術氛圍的象徵。

在擴招以前，階梯教室一般是自成體系，建在特定的地方，隨著大學的擴招，很多大學的教室都改成了階梯教室，階梯教室開始進入到教學樓裡面。特別是幾個班一塊上課的時候，大家經常在一個大的教室里。授課教授需配備無線麥克風，否則講課聲壓不住學生間的私語。

Ⅵ 小學生作文本18*20的格子有多大

作文本18*20的格子橫向長度為1cm，縱向長度為1cm。

小學生作文本紙張大小為16開，紙張尺寸採用正度，即國內尺寸：185×260（mm）。大度是國際尺寸：195×271（mm）。

16開紙是在政府及事業單位內的文件中使用，也可作為列印機用紙使用。但是由於A4紙的普及發展，現在多採用A4紙張。

(6)小學生作業本標准尺寸擴展閱讀：

書籍的開數一般也為三十二開，雜志一般為十六開，但是同樣也有十六開的書籍跟三十二開的雜志。

16K 也有很多種格，依全開紙各種規格而變化16開紙一般分2種：

1、大度16開的尺寸是：210*285mm。

2、正度16開的尺寸是：185*260mm，787×1092（mm）；標准16開本幅面尺寸： 185×260（mm），例如：知音、中外期刊言文萃等，850×1168（mm）的16開本幅面尺寸： 203×280（mm），例如：愛人雜志等，880×1230（mm）的16開幅面尺寸： 212×294。

Ⅶ 學生用來寫作業的本子被分為8K 16K 22K 32K 36K是怎麼去分別的。

8K、、22K、32K、36K都是指開本尺寸，又叫做8開、16開、22開、32開、36開，等等。

我國習慣上對開本的命名是以幾何級數來命名的，全張紙對折後的大小為對開，再對折為4開紙，再對折為8開紙，再對折為16開，再對折為32開，再對折為64開，依次類推。

1、8K

正度8開的尺寸一般為：白料270mm×390mm，成品260mm×370mm。大度為：420mm×285mm。按照不同的裁切方式，有以下不同的尺寸。

5、36K（參見上圖）

36開這種規格的尺寸不常見，大約寬130mm，高180mm左右。用於小作業本等。

(7)小學生作業本標准尺寸擴展閱讀：

開本指書刊幅面的規格大小，即一張全開的印刷用紙裁切成多少頁。8K就是一張全開的紙裁切成8頁，以此類推。常見的開本有32開（多用於一般書籍）、16開（多用於雜志）、64開（多用於中小型字典、連環畫）。

開本分為正度開和大度開，區別主要體現在：正度開的紙張幅面小，而大度開的紙張幅面大。

正度開，就是紙張的正常開本。我國國內用紙的正常開本，全張紙（整張紙）是787mm×1092mm，對開（2開）是540mm×780mm。

大度開，就是大於正常紙張的開本。我國國內用紙的標准大度開本，全張紙（整張紙）是889mm×1194mm， 對開（2開）是590mm×880mm。

參考資料：

網路-開本

網路-開本尺寸

Ⅷ 小學生語文書是多大尺寸

是32開的,常規的32開本尺寸是：184mm x 130mm

課本一般一共兩種規格：一是寬15厘米，高20.5厘米，二是寬21厘米，高30厘米。根據這個吃尺寸購買即可。

從紙張大小來說，初中的也是32開本，和你小學課本一樣大。高中現在都是大16開也就是說比你的作文本還大一點。要是問占空間多大，那就不一定了，因為同樣的內容不同的格式，佔用的空間就不同。

(8)小學生作業本標准尺寸擴展閱讀

標准尺寸

基本介紹

開本按照尺寸的大小，通常分三種類型：大型開本、中型開本和小型開本。以787×1092的紙來說，12開以上為大型開本，16～36開為中型開本，40開以下為小型開本，但以文字為主的書籍一般為中型開本。開本形狀除6開、12開、20開、24開、40開近似正方形外，其餘均為比例不等的長方形，分別適用於性質和用途不同的各類書籍。

標准介紹

紙張的規格是指紙張製成後，經過修整切邊，裁成一定的尺寸。過去是以多少「開」（例如8開或16開等）來表示紙張的大小，如今我國採用國際標准，規定以A0、A1、A2、B1、B2......等標記來表示紙張的幅面規格。標准規定紙張的幅寬（以X表示）和長度（以Y表示）的比例關系為X：Y=1：n。

按照紙張幅面的基本面積，把幅面規格分為A系列、B系列和C系列，幅面規格為A0的幅面尺寸為：841mm×1189mm，幅面面積為1平方米；B0的幅面尺寸為1000mm×1414mm，幅面面積為√2平方米；C0的幅面尺寸為917mm×1297mm，幅面面積為1.2平方米；復印紙的幅面規格只採用A系列和B系列。

若將A0紙張沿長度方式對開成兩等分，便成為A1規格，將A1紙張沿長度方向對開，便成為A2規格，如此對開至A8規格；B0紙張亦按此法對開至B8規格。A0～A8和B0～B8的幅面尺寸見下表所列。其中A3、A4、A5、A6和B4、B5、B6七種幅面規格為復印紙常用的規格。

許多國家使用的是ISO 216國際標准來定義紙張的尺寸，此標准源自德國，

在1922年通過，定義了A、B、C三組紙張尺寸，其中包括知名的A4紙張尺寸，

C組紙張尺寸主要用於信封。

另外國內還有很多非標准尺寸，比如中國移動等公司使用的業務受理登記單等，尺寸是190mm*265mm,在復印機自動選紙時要注意很容易出錯。

Ⅸ 小學生作業到底應該留多少

首先，過重的課業負擔，會給學生身心健康帶來極大傷害，「減去過重的課業負擔」肯定是一件好事。這已經是大家的共識，勿用再去討論。那適當的給學生留一點家庭作業好不好呢？會不會給學生帶來過重負擔呢？我個人認為，適當的家庭作業不是負擔。相反，對學生的發展還有一定的促進作用。

第一：家庭作業是課堂教學的補充和延續，有利於學生查漏補缺；

作為一個教師，我知道：再成功的課堂教學，也會有這樣或那樣的遺憾。普通老師有、優秀教師也有，家常課有，精心准備的示範課也有，十全十美是做不到的。因為教學就是藝術，藝術是無止境的。而留一點有針對性的家庭作業正好可以彌補課堂教學的不足，有利於學生所學知識的消化和掌握。這一點，對於理解能力差的學生尤其重要。正如孔子的那句話：「學而時習之，溫故而知新」。

第二：適當的家庭作業，有利於培養學生的責任感和良好的習慣；

其實，學習並不只是提高自己，也是對家庭、對社會的負責。我們每個人都應該做對家庭負責，做對社會、對家庭有用的人，就象周總理「為中華崛起而讀書」一樣。而這種責任感，就必須從小培養。通過家庭作業的形式，讓學生養成，學習就象吃飯，一日三餐，偶爾少吃一餐沒有關系，天天只吃一餐是難以維持生命的；只吃主食，而不去吃一些水果、蔬菜也會營養不良的。另外，每天有一點作業，雖然是一種壓力，但也能培養學生的意志力，以及按時完成任務，不拖拉的好習慣。

第三：適當的家庭作業，有利於家長輔導孩子。

在和學生、家長真誠的交流中，我了解到，相當部分孩子的學習，家裡是有家長經常輔導的。可家長不是專業的教師，不知道怎樣進行輔導，才能夠和學校的教學保持一致。在這種情況下，有針對性的作業為家長幫助孩子學習提供了可操作性的材料和平台，家長借用這個平台，就不會覺得無處下手，從而為家長輔導孩子提供了資源，保證了方向，提高了效果。

相反，如果一點家庭作業也不布置，孩子回家自由的時間多了，這些時間該如何去利用？弄不好可能還會帶來一些負面作用。

1、可能會使有些孩子會染上一些惡習。如：在無家長的監管下，進網吧、無克制的上網聊天、打游戲或瀏覽不健康的網站、走街串巷、四處游盪、結交社會上的問題青少年等，極容易染上不好的惡習。

2、 可能會使有些孩子養成惰性性格。人本來都是有惰性的，適當的家庭作業，可以防止惰性性格的形成。如果天天都沒有作業做，而很多家長又不讓孩子做力所能及的家務事，又不去培養孩子的特長，加上學習的自覺性又沒有養成，長此以往，無所事事，勢必養成惰性。

3、 可能會給家長帶來很多麻煩。沒有了家庭作業，孩子是「解放」了，孩子自由的空間大了，但可苦了家長，怎樣安排孩子的課余時間？很多家長感到很頭疼。現在的孩子都是很有個性的，家長很難管理，有些家長忙，於是孩子的安全和習慣就成為他們最擔心的事情了。

所以，我覺得，過重的課業負擔會有很多負面作用，絕對不可取。但適當設計一些富有趣味性、具有生活化、具有實踐性、具有自主性，又充分照顧個體差異的彈性作業，不會成為孩子的負擔，相反，它是教師為學生精心設計的「禮物」，不僅可以傳達教師對於學業的重視，也可以培養孩子對於學業成效的責任感。有利於孩子對知識的鞏固和提高，有利於良好習慣的培養，有利於孩子的健康發展