❶ 目前小學教學中課堂氣氛有什麼問題
一、在教學目標的確定上，缺少三維目標的制定和落實。作為一名特殊教育學校的政教主任，我在聽課過程中更關注的是教師是否落實三維目標，如何落實，落實的是否生活化、巧妙。根據多年的聽課與交流，我發現教師更多關注的是可以量化的知識目標落實情況，三維目標的落實只是稍帶一筆，或者有的教師根本沒有提及，大多的老師停留在教課本，缺乏生活化的德育滲透。殘疾學生由於智力因素導致心智發展嚴重落後，教師更應參透教材，聯系學生生活場景創造學習氛圍，達到以情促智，學校採用的上海編教材，每一章節都洋溢著這樣的編排意圖，而教師往往在追求量化的成績時忽略了學生的全面發展。
二、部分教師的備課備得不夠充分。特殊教育新課改還在進行中，新課程標准理念時刻更新，部分教師忙於常規教學，忽略了《課程標准》及不斷更新的教材的參悟，老教案延續用或者教案老套路，對教學安排沒有隨著新課改標准和新教材的更新而更新，課堂教學形式更新，教學理念老舊，課堂教學效果是老調新唱，沒有根本性的提升。
三、課堂教學效率有待提高。殘疾學生沒有升學壓力，學生的發展可圈可點，智力因素參差不齊，多少造成教師課堂教學安排的隨意性，教學語言的隨意性、教學環節的隨意性、課堂教學時間把握的隨意性。教案是一面，課堂教學又是一面，使得備課與教學兩層皮，教師對於教學心中無數，在課堂的有效時間內無法完成相應的教學目標，有的甚至造成一節放任課，經年累月課堂教學效果大大降低。
四、調入的新教師經驗缺乏，容易盲目效仿。我校共計有20名任課教師，其中6名是近三年轉入的普小教師，由於對於特殊教育專業的陌生，學校安排了「老帶新」研培活動，因此，在實際教育教學過程中只能是邊學習，邊總結。沒經驗的老師學習的時間都是在繁忙的常規工作擠出來的，非常有限，教育教學安排更多的是盲目效仿有經驗的老師，造成課堂教學模仿成東把鬍子，西把臉的忙亂狀態。
五、課堂教學開放性差。多數教師習慣於講解結論性、事實性、固定化的知識，隨著知識的更新，教學資源的豐富，教師面對日新月異的教學研究已經麻木，出現教學策略聽喝或流於教學習慣，缺乏主動探究。學生在課堂上缺乏知識的形成性過程經歷，缺乏學生可視生活化的教育場景，更多的只是形式化，老師的組織、引導欠佳，實際的學習效果自然不理想。
六、課堂教學中達不到關注多層面的學生。殘疾學生智力因素、知識基礎、身體因素、溝通能力水平不一，教師面對多層面的學生往往關注優勢學生，無暇顧及弱勢群體，缺失了師生之間的多方面交流；殘疾學生的能動性弱，造成老師一言堂、滿堂灌的教學現象較為嚴重。不能很好的關注差異，沒有實現分類教學，課堂練習、家庭作業一刀切，缺乏個別化教育輔導與安排。
七、部分教師不注重學生良好學習習慣的培養，學習方式方法的指導。我校已多年未進年輕教師，老教師隨著教齡的增加，多年的教學氛圍和教學習慣導致缺乏自主學習意識，缺少新鮮血液的刺激，導致教學氛圍憑經驗教學，創新意識不強，課堂教學沒有學習習慣的更新約束學生，殘疾學生脫離教師自己獨立學習的能力較差，知識水平低下的家長無法輔助學生，造成學校教學效果弱化。
❷ 作為一名小學教師，您認為課堂上有哪些問題
現在的課堂一個字「亂」。據說是培養學生獨立健全的性格和人格。學生不準批評，就連考試監場你就不能看學生，還不讓多走路。學生是個寶教師受不了！！！！
❸ 學習在小學數學課堂中如何設置問題情境
要注重小學生數學學習中問題的提出，小學數學教師要善於在課堂教學中巧妙創設問題情境，引領學生主動參與教學全過程。有意識地培養小學生的數學問題意識。嘗試從問題情境生活化、注重課堂預設生成和訓練學生提問技巧三個方面創設小學生數學課堂問題情境。
《數學課程標准》（修訂版）非常注重數學學習中問題的提出，正因為如此，《數學課程標准》明確指出：「針對問題情景，學生藉助所學知識和生活經驗獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。」可以說，問題的提出直接關系數學學習質量。提出的問題多且質量高，數學學習效果就好；反之，數學學習效果就差。所以，小學數學教師要認真學習新課程標準的精神，遵循課程改革綱要，積極轉變教學觀念，善於在課堂教學中巧妙創設問題情境，引領他們主動參與教學全過程。
限於小學生的年齡、知識經驗、能力水平等綜合因素，要求他們無師自通，在數學課堂上能提出非常高質量的問題是不現實的。小學生提出高質量的數學問題需要數學教師長期辛勤地培養。在培養小學生數學問題意識的時候，教師要綜合考慮小學生所處年齡階段的特點，有針對性地做出指導。特別要充分利用好課堂學習陣地，巧妙通過創設問題情境的辦法逐步培養他們的問題意識。
那麼，如何才能更好地創設小學生數學課堂問題情境呢？
一、問題情境要生活化
《數學課程標准》對教學與生活的關系提出了這樣的要求：「義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展……強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程……」《數學課程標准》的要求是具體明確的，這就要求小學數學教師在對教學內容進行處理的時候多多考慮數學與生活相掛鉤的問題，盡可能地做到數學從生活中來，到生活中去。可以想像學習內容遠離學生生活實際，學生缺乏相應生活經歷或體會，怎能要求他們對學習產生濃厚興趣呢？相反，如果學習內容富有生活氣息甚至具有地域特點，學生學習起來當然興致盎然。
數學學習內容要盡可能地做到生活化。同樣的道理，小學數學教師在創設問題情境的時候要盡可能地做到生活化。只有這樣，小學生的探究興趣才會被較好地調動起來。如教學「路程」應用題的時候，如果我們還是用「甲車……乙車……」的老一套教學方法設問的話，學生的反應肯定冷淡，學習興趣就不會很高。而我們如果改變一下提問方式，讓學生騎自行車在家到學校間往返的生活化情景中解決相向、相遇、追逐等問題，學生就會迸發激情，學習效果自然就好。
二、注重課堂預設生成
課堂教學要想有質量，很重要一點就是注重課堂預設與生成。不管教師的預設還是學生課堂自主、合作、探究過程中的生成，最終大多以問題的提出結束。所以，小學數學教師設計當堂課的學習重難點時要注意從學生學習實際出發，更多地考慮班情、學情；在組織教學的過程中注意學生學習過程的監控，對學生學習過程中產生的問題進行搜集、歸納，以便為下一階段學習提供正確方向，做到「從學生中來，到學生中去」。特別要注意的一點是，在學生學習過程中，可能會出現很有意義的、高質量的問題，但是限於他們自身知識能力的水平，無法對這些疑難做更高層次的相應表達或歸納，如果這時候教師不注意就會讓大好學習探討的機會溜走。因此必要的時候，教師要幫助學生處理課堂生成。
學生課堂生成的問題往往是某個概念、定理或公式之類的東西，更傾向的是抽象的范疇。要使這些課堂生成的問題更好地進入合作、探究環節，要把這些抽象的東西具體化、生活情景化。這樣，學生才能更好地建立起數學與生活之間的關系，才能樹立起數學「從生活中來，到生活中去」的觀念，才能在生活中逐漸形成數學能力、培養數學思維。如教學「長方體表面積的計算方法」的時候，教師可以引導學生通過觀察、討論、測量解決「本班教室需要粉刷的面積是多少平方米？」的問題。這樣學習就變成身邊的事，成了與學生自己切身相關的事，原本枯燥的學習變成有味的學習。
三、訓練學生提問技巧
小學數學教師要注意培養學生課堂學習時的問題意識，這一點是確切無疑的。除此之外，小學數學教師還要注意訓練學生的提問技巧。因為只有學生的提問技巧高了，學習才會更具有針對性，課堂學習走向才會愈准確，學習效果才會愈好。從某種角度上可以這么說，如果一個學生提問題的水平高，那麼相應的數學能力、數學思維水平就高，反之亦然。所以，小學數學教師要充分利用學生提出問題的各個環節，著力培養他們的提問技巧。
要想訓練提高學生提問技巧，教師要先教給他們一些基本方法。如鼓勵他們大膽猜想並為自己的猜想尋找理論上的依據，做出相關證明；如教給學生觀察與假設、分析與綜合等方法，鼓勵他們完成從條件推導出結論的過程。還有的就是注意在學生提問過程中對他們所提的問題進行相應的完善、糾正、補充、歸納等。這樣既有整體的訓練，又有個體的指導，學生就會掌握提問技巧。
❹ 小學生上課容易出現的問題
如果你的孩子
1、上課不能專心聽講，易受環境干擾而分心。
2、做事有始無終，常半途而廢或虎頭蛇尾。
3、對家長的指令心不在焉，似聽非聽。
4、做作業拖拉，不斷地以喝水、吃東西、小便等理由中斷，做作業時間明顯延長。
以上情況若經常發生，說明孩子有注意力不集中的狀況！！！
" 注意力不集中，常指注意力障礙 "
孩子在5歲以前注意力容易分散是正常現象。家長可以通過科學的方法鍛煉孩子的注意力，讓孩子能夠專注做某件事情。
很多家長認為注意力不集中是件小事，孩子不懂事，長大成熟後就會好轉。在
在這里，要強調一點，兒童注意力不集中，會導致一系列的不良後果！。
我家兒子鍾鍾是一名9歲的三年級學生，以前是老師眼中的「問題」孩子，經常上課不專心聽講、課下一做作業什麼也不會，遇到期末考試，做的小測試經常只有四五十分……為此，班主任經常不是找我們反應，就是周末找我們家訪。
那時候我們也很苦惱，打也打過，罵也罵過，就是沒什麼效果。我跟老公還經常因為對孩子教育方式的不同發生矛盾，一邊是繁忙的工作，一邊是注意力不集中，老出狀況的孩子， 幾乎崩潰了。
❺ 一個小學生在課堂上回答老師問題的時候，其他同學可以和站著回答老師問題的同學打岔嗎
不管是誰在說話，其他人打岔都是不禮貌的，何況這個同學在回答問題，其他同學是不允許來打岔的。
❻ 小學數學課堂教學容易出現哪些問題
一、在情境設計上，要淡化「新、奇、趣」，力求數學化。
《數學課程標准》指出：「數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。」因此，情境創設成為許多數學教師煞費苦心的一件事。他們往往為了突出「新、奇、趣」，用盡心思地創設各式新穎的情境，情境創設的「形式化」嚴重，削弱了情境本該側重的「數學化」，其效果反而不利於新知的教學。
案例（一）：《7的乘法口訣》教學片斷。
在應用鞏固環節，教師設計了一個游戲情境--「開小火車」。這位老師帶上逼真的「火車頭」頭飾，自己當「火車頭」，手裡拿著許多口算卡片，嘴裡說著：「嗚……」 ，並且火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答卡片上的口算題，回答對了，這位學生就可以跟在後面做「車廂」，下一個同學接著這樣做。「火車」一直在教室里開著，不一會兒，「火車」變得越來越長了，場面也越來越熱鬧……
在這節課中，教師創設了符合二年級學生心理特徵的游戲情境--「開小火車」」，以激發學生的學習興趣和探究慾望。表面上看，學生是動起來了，似乎參與率很高。其主體作用也得到了發揮。但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，並沒有激發起學生深層次的思考。分析問題所在，我認為：這位教師在創設情境時，雖然注重了形式新穎有趣，卻忽視了對教學內容的關注。因而，盡管學生很認真地參與了，但他們更感興趣的是「開火車」這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關），而並未進入數學情境。
案例（二）：《有餘數的除法》教學片斷。
（師課件出示）情境圖：45個編成號碼的綵球，按紅、黃、藍的順序排列。
師：「同學們，屏幕上有很多綵球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？」
(學生出題，教師回答)
師：「老師為什麼能很快地猜出綵球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。」
本案例中，教師用「猜綵球顏色」的情境導入新課，簡潔而有趣，既激起了學生的好奇心和求知慾，又巧妙地照應了本課的教學內容，而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。這一情境的創設融趣味化和數學化於一體，實際價值很高。
所以，一個好的數學情境應既妙趣橫生，激發學生的學習興趣和探究慾望，又能夠緊扣教學內容，產生一連串環環相扣由淺入深的數學問題。因此，我們在創設情境時，要思考這樣的情境是否存在華而不實的狀況，它蘊含了多少與本節課有關的數學問題，激發了多少數學思考，過於追求「形式化」而忽略「數學化」的教學情境是沒有實際價值的，必須摒棄。在創設情境時，要緊密聯系學生的生活實際，緊密圍繞教學內容，淡化情境的新、奇、趣，力求創設數學化的情境。
二、少一些低效甚至流於形式的課堂活動，讓學生多思考感悟。
在數學教學中，必要的課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習的樂趣。但是，現實中很多的課堂活動學生的「手」動了，「心」卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。
案例（一）：《圓柱和圓錐的認識》教學片斷。
師：請同學們摸一摸圓柱的底面，你發現它是什麼形狀的？
生：圓形。
師：它有幾個這樣的底面？
生：兩個。
請各小組的組長把圓柱的側面沿高剪開，看看展開後是什麼形狀的？
學生動手操作反饋：長方形或正方形。
……
在上面的案例中，學生「剪」的方式被固定了（沿高剪開），得到的結論只有一個（長方形或正方形）。這樣學生心裡不禁會問：假如沿著側面任意一條線剪開，會是怎樣的呢？學生的探究性思維缺少了。這個活動只是按照教師的指令機械地進行了一回操作，按部就班地經歷數學知識產生的過程，並沒有自己的探究和發現。這樣的活動缺乏好奇心的驅使、缺少學生思維的探究以及批判性的質疑，而真正有效的課堂活動應是帶有一定目的性、指向結果的，並又能達成一定「過程性目標」的探究活動。所以類似這樣的活動也就變成了沒有內涵和精神的空殼。
❼ 如何提高小學數學在課堂上提問的有效策略
教師提問語言既要准確精煉，不能含糊不清，使學生一聽到問題，就容易產生明確的思路。比如：「觀察這兩列數列，發現了什麼特點?」這個問題學生不好回答。究竟是問每列數列相鄰兩項之間的數量關系，還是指兩列數列對應項之間的數量關系呢?教無定法，教要有法，同樣，「問」無定式，「問」要有法。數學課堂教學離不開問，成功的提問可以激發學生探究數學問題的興趣， 激活學生的思維，引領學生在數學王國里邀游，影響著數學課堂教學的效果。課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的。不管採用什麼形式的課堂提問，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維，弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。因此，每一位小學數學教師在課堂上都應精心設計、把握好每一個提問，做到恰如其分、合理運用，點燃學生思維的火花。
❽ 小學數學課堂上，學生的學習存在哪些問題
我覺得，小學生學的數學比較簡單，現在學生腦子都比較快，接受快，但不代表掌握得好，小學生題目都不會很難，所以很容易造成基礎不扎實，題型一變，就不會了，而且小學生處於大腦發育黃金期，對創造力和想像力的培養極為重要，小學生應該在數學課上講的難一些，進度快一些，適當的講一些奧數題，來提升學生興趣，加深對書本公理定理的理解和記憶，對接受比較慢的學生可以同學互助，也可以請教老師，我想這是很少的一部分人，相信孩子的潛力和能力，
有些老師怕孩子們跟不上，講的很細很慢，反而會無法掉dong孩子的學習積極性，而且可以建立一些獎勵機制，增加學生學習動力，，
僅供參考，覺得還行，請採納，謝謝
❾ 小學課堂管理存在哪些問題
內容摘要:闡述了課堂管理的定義,分析中小學課堂管理存在的問題,提出增強管理意識,提高管理能力、改善課堂管理環境、注重情感因素的滲入以及提高教師素質幾個方面的對策,
關鍵詞:中小學;課堂管理;問題及對策.
有人說「教與學只有本體論上的依存關系，而不是因果關系，學不是教的必然結果。（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）」那麼，怎樣才能使教與學達到和諧統一呢？課堂上教師必須做好教學組織和管理工作。課堂是中小學實施教育教學的主陣地,它不僅是教師和學生聚合的物理空間,更是一個獨特的社會組織。課堂上充滿了變數，課堂管理貫穿課堂活動的始終。「從上課伊始到下課，教師在指導學生學習的每一個環節，每一項活動，都必須首先將學生組織起來，讓學生在有序的狀態下學習。每項活動，每個環節，都是以一定的組織形式存在的。科學合理的組織形式，是有效學習的基本條件。」（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）有效、科學、合理的中小學課堂管理，不僅有助於維持良好的課堂教學秩序，而且有利於激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。從我國中小學課堂管理的現狀看，由於長期受「應試教育」的影響，一些教師，特別是青年教師在課堂教學組織和管理上存在很多問題，這也是部分教師教學效率低的重要原因之一。隨著社會的發展，經濟的進步，傳統、陳舊的課堂管理模式已日益突顯出它的缺陷。
一、課堂管理的定義
對中小學課堂管理的定義進行考察，有利於更好地理解中小學課堂管理。課堂是由教師、學生、教學內容和教學方法這四個要素構成的一個有機系統。這四個要素相互交織著並形成各種關系。管理是對課堂教學的各個環節進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節，其目的是建立良好的學習環境，保證教學任務的實施，促進學生積極參與教學活動，以取得優良的成績。課堂管理就是指教師通過協調、控制、整合這些教學要素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而有效地實現預定教學目標的過程。[1]
二、中小學課堂管理存在的問題
1、滿堂灌。我國中小學很多的課堂教學還是採用滿堂灌的方式，教師和學生之間的互動非常少。課堂信息主要是單向交流，教師更多地扮演著知識傳授者的角色，而忽視了自己同時也應是一個管理者。課堂教學基本上是「講授+粉筆」
❿ 小學生在課堂上說話老師該怎麼辦教師資格證
小學生在課堂上說話 老師應該注意一下，因為小學生在課堂上說話會打擾到其他同學聽課 而且這個名小學生也不可能學得下去，還有一個比較關鍵的 就是打擾了自身的教學計劃，所以說你可以走到她身邊點點他的桌子以示提醒，或者說是用眼神和他交流，如果他還是在說話的話 那麼你就讓他起來回答問題，等到課下的時候可以把他叫到辦公室去了解一下 他為什麼要在課堂上說話，是有多麼重要的事情，如果能幫他解決就幫他解決，最後你要反省一下他為什麼說話有沒有自己的原因 是不是自己講課太過無聊導致孩子們都學不下去 所以說開始說話了呢