如何指導小學生名著閱讀答案

『壹』 如何指導學生閱讀

很高興回答你的問題，以下是我個人見解，希望可以幫到你：
如何指導學生進行名著閱讀
課外閱讀對學生很重要，課標明確規定小學1—6年級課外閱讀量不少於145萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的範本，減少了兒童學寫作文的難度，使學生學會寫作。
一、名著閱讀選擇的原則
浩瀚文海，名著數不勝數，但並不是所有的名著都適合小學生閱讀，教師要注意為學生選擇好作品，選擇篇目時應注意幾個原則：
一要有趣味性。選擇的名著要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學生的身理及心理發展的狀況孩子。兒童具有強烈的好奇心、豐富的想像力和天真好玩的特點，喜歡帶故事性、科幻性作品。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。如果不符合需要，那麼電視、網路和電子游戲都可以很輕易地佔據他們與書打交的時間。想讓孩子們走上閱讀之路，家長與教師需要給他們更強有力的鼓勵和引導，因此盡可能給孩子們接挑選幽默有趣、輕松而高雅的文學作品，如有趣的童話、寓言和科幻等作品。一方面培養他們的閱讀趣味，另一方面給他們獲得成就感的機會。
二是語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學寫和讀記事寫人一類的作品，故教師和家長在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《西遊記》電視劇夠惹孩子們喜愛，如果叫他們看《西遊記》這部名著，我可能肯定地說沒幾個孩子能看完，更不用說有收獲，因為其語言深奧了一些。
三是要有時代性。有些文學名著不是不好，只是距離我們的生活太遠，與孩子的生活現實有很大的距離，不易被孩子們接受。選擇的名著，從內容上說不要脫離了學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代精神，如風靡上世紀九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子們喜愛的《快樂星球》等，內容都貼近孩子們的生活，富有時代性。
四是要有針對性。孩子們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點和興趣愛好差異比較大，家長和教師要根據其特點，「投其所好」，選擇適合其特點的名著。選擇之前最好多與孩子開展閱讀的交流，了解孩子們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇孩子們酷愛的和擅長的兒童名著，這樣可以他們拓展閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學素養。
五、具有思想性的
名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對小學生有強烈的震撼與感染力，有的表現人倫，頌揚民族傳統與氣節的作品；有的是表現兒童的勇敢精神、友愛和創造等。通過名著這種藝術形象、藝術手段作用於學生的思想感情的，有「潤物細無聲」之效。總之，優秀的兒童文學作品，對學生思想認識水平提高，高尚情操的培養，優秀道德品質的形成，有著不可忽視的作用。
二、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要採用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以採用如下形式：
巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情並茂，娓娓渲講被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦後孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收獲和體會，用「現身說法」激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時有計劃有目的地搜集一些關於讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
介紹讀物梗概激發閱讀慾望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生「欲知詳情，請看原文」的慾望。例如教師介紹到：「一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了『快樂星球』的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境……欲知樂樂到了完全陌生環境將怎麼辦，請快快閱讀《快樂星球》吧「。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生「要我讀」為「我要讀」。
採用直觀的形式激發孩子閱讀興趣。教師或家長可以出示一些生動的名著圖片、精美的動漫、富有激情的評書或精彩的錄像片斷等後，激起學生閱讀的慾望。例如放《紅岩》中有關小蘿卜頭的錄相片斷後，馬上提出：「想知道小蘿卜頭有哪些動人的故事，請閱讀《紅岩》吧！」這樣，學生去閱讀這部作品的激情就被點燃了。
三、採用學生感興趣的方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批註法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批註法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到「手腦並用」，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的兒童名著無計其數，作為兒童不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以採用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。
評述法。閱讀了名著後要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀後感的形式，這種形成雖然能夠使學生讀寫結合，但小學生特別是低段學生根本不可以完成，也影響學生的閱讀興趣。現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以採用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
四、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要採用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，[蓮山課件 ]十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在「早讀」或「自習」時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」。
總之，課外閱讀特別是名著閱讀是我們生活的組成部分，更是人類發展的一種重要的精神資源和需要。指導孩子們在文學藝術這塊廣闊的天地里追趕時代，超越課堂，吸收更多的營養，不斷茁壯成長。

望採納，十分感謝。

『貳』 如何指導小學生做好閱讀理解題

1. 閱讀是關鍵

先看閱讀材料，（做閱讀題，最少讀三遍）因為仔細研讀閱讀材料專，整體感屬知閱讀材料內容，這是解答閱讀題的至為關鍵的第一步。

2.抓重點詞句的解讀

當出現對關鍵句子在文中作用的分析時候，可從兩個方面來思考，第一是結構方面，第二是內容表達方式方面。從結構方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。

3.循序漸進來解題

按照試題的順序一一來做答，這樣不會漏題，還因為試題的安排，一般都是先易後難，先理解後感悟，因此，拿到試卷可以按試題的前後順序去做。

拓展資料：

閱讀技巧：

1、弄清問題，巧用「原話」。對於一些題目，原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，進行回答。

2.想像說話，聯系生活。答題時注意聯系自己的生活，不可空談。

3.在答題時候要規范語言，認真書寫。語句通順不可以有錯別字。

『叄』 如何指導小學生進行有效課外閱讀

小學階段是培養學生閱讀能力、養成閱讀習慣的重要時期，小學生由於受年齡和思維的限制，迫切需要指導，當前我們都較以前更重視學生的課外閱讀，然而，對學生的課外閱讀指導卻不容樂觀。如何將閱讀指導落到實處？ 1、保證有充足的時間去讀書和思考 「學生是學習語文的主人。」我們要還給學生讀書思考的時間，發現，探索的時間。」要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。」在這一點上，我是盡量多地留給學生自己支配的時間讓他們來閱讀，每天利用中午休息時間讓學生自由閱讀課外書籍，還可以提高課堂教學的有效性，擠出時間開焊課外閱讀。久而久之就形成了習慣。 2、學會積累 指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：「得法於課內，得益於課外」的道理就是如此。「不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海」。美國教育心理學家加涅就認為 「學習的過程是逐漸積累的過程。」因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典範性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。在開展課外閱讀活動時，我讓學生自己到學校圖書室去選擇課外讀物，讓他們每人准備一個採集本。自由閱讀，自由寫筆記，形式不拘一格，不求統一。在積累詞句時，有些學生可能辨別不出那些是該積的好詞佳句，這時就應該教給學生方法，選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪裡，提高他們的鑒賞力。 3、開展一些語文實踐活動 小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。（1）課前三分鍾，輪流朗讀。利用課前三分鍾，讓學生輪流上台匯報自己積累的好詞佳句，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班裡掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。（3）開展」讀書交流會」。由學生經過自己篩選後，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀並認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。 4、指導學生做出具體可行的閱讀計劃。根據自身所佔有的資源狀況、課外閱讀時間、個體的閱讀背景來制定，教師加強實施的督促和評價，可結合班級中的一些評比活動進行評比，如評選班級之星：閱讀星、朗誦星、故事星、寫作星等。 總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，並重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生和諧、全面發展。

『肆』 如何指導學生課外名著閱讀

新課標要求學生進行課外名著閱讀。而課外名著數量浩大，種類繁雜，如何使學生進行有效地課外閱讀呢？以下是我的幾點做法，請各位同仁指正。 一、以身作則，設法激趣。閱讀課前，我自己先找幾本名著來讀。閱讀課上，我就對學生講述自己閱讀名著的經歷或感受，更多的時候是講故事。學生對情節曲折、懸疑的故事總是充滿了期待，而我在故事情節緊要處往往打住不講。學生心中充滿了對故事未知情節的渴望，就自己去翻名著尋找答案。這樣，學生讀名著的積極性就被激發起來了。學生自己讀完後，又常常向同學復述，由於各個學生理解的不同，甚至還為某個情節的設置、某個人物的行為爭論得面紅耳赤。這無疑加深了他的理解和印象，同時也獲得了和同學分享名著感受的樂趣。 二、營造氛圍，提供平台。我通過向學校申請，在班級講台的里側放置了一個書櫥，設立了「圖書角」。每名同學按照自願的原則捐出2-3本名著。這樣，全班就有了100多本名著。而這些名著也就成為學生開展課外閱讀的資源。 三、側重經典、指導「讀」書。即適當指導讀書方法。經常用的閱讀方法有：(1)泛讀 。即盡量將「圖書角」的書籍粗讀一遍，了解大概。（2）通讀 。即通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得「鳥瞰全景」的效果。（3）速讀。即陶淵明提倡的「好讀書，不求甚解」。可以採用掃描法，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，適用於閱讀同類的書籍或參考書等。（4）選讀。就是讀書時要有所選擇。可以結合自己的情況，有針對性地選擇書目，進行閱讀，這樣才能達到事半功倍的效果。以上刪去]先是指導學生「讀什麼」。針對當今圖書種類繁多，魚龍混雜的現狀，我要求學生先選書，即找什麼樣的書來讀。只向學生推薦《紅樓夢》、《西遊記》、《童年》、《魯賓孫漂流記》等新課標要求的經典名著。當看到學生在讀什麼玄幻小說、網路小說時，不直接批評他們，而是大談特談經典名著的好處，增強經典名著的神秘感和吸引力。學生總是善於模仿和充滿好奇的，他們被老師的談論所吸引，於是將更多的精力放在了名著閱讀上。經過一段時間的實踐，我班裡的學生已幾乎對當今流行的玄幻小說、鬼怪小說沒什麼興趣了，更多地將精力放在名著閱讀上。班內形成了一種熱讀名著、崇尚經典的風氣。 再就是指導學生「怎樣讀」。讀書方法很多。針對名著的特點和內容的不同，建議學生自行選擇讀書方法。按照個人的興趣先「選讀」，即選定內容；接著「泛讀」，了解大概；隨後「通讀」，加深情節印象、感知人物形象；對自己非常感興趣的書再繼續「跳讀」、「精讀」等。 四、做好筆記、積累材料。當學生遇到自己非常感興趣的名著時，要求學生必須做課外閱讀筆記。[指導學生按照個人興趣精讀一兩本書，並做閱讀筆記。刪掉]學生通過精讀、做筆記，既加深了對名著的理解，又為自己寫作積累了素材，提高的自己的文學修養，一舉多得。對學生做的閱讀筆記我不定時點評，對一些做得比較好的筆記在全班內展評，還常常在教室後面的「展示台」上展覽學生的讀書心得、讀書感悟等，以激發學生課外閱讀的興趣。 就這樣，我班的學生每學期課外閱讀都在10本以上，大大豐富了學生的文化素養。開闊了他們的文學視野，同事也培養了他們對文學的興趣。

『伍』 如何進行名著閱讀指導

一、培養課外閱讀的興趣由於時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂於接受各類「名著速讀本」，對原著怯而止步。為了激發興趣，我堅持以下作法：1、營造閱讀名著的氛圍有教育家說過「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象。堅持在一定的時期師生共讀一本書；同時在班級設立圖書角，形成「我捐一本換五十多本圖書」的讀書觀念，為了規范管理，保護好圖書，還制訂了圖書管理的規章制度，指定專人負責，由班級喜歡讀書、責任心強、並能熱心為同學們服務的同學承擔。2、要把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的特點。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種嚮往的期待。3、以影視引導名著閱讀興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。生活中我們發現，當電視台播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西遊記》《三國演義》《水滸傳》播出之後，文學名著《西遊記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校後就全年級學生開設影視活動課，把根據文學名著改編的電視連續劇《西遊記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。4、以考試促進名著閱讀定期的必讀書目考查。旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。每學期要進行必讀書目考查。一般只對文學名著的相關常識作了解性考查。如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節、人物綽號等。這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。適量的名著內容考核。《新課標》對中學生名著閱讀的總量有了不少於260萬字的明確要求，因此隨著《新課標》的實施，中外名著也被推上了中考前沿，有些名著也成了初中教材中必讀書目，其知識點自然也就成了試題的出處之一。而且名著的閱讀越來越為命題者所親睞，考查范圍也日漸擴大，在全國各地日益流行。因此我感到平時期中、期末考試的語文試卷中適當融入唐詩宋詞、中華經典名著的內容，對提高學生名著閱讀的質量會起到很好的促進作用。豐碩的閱讀成果展示。為了更好地促進經典的閱讀，還要重視閱讀成果的展示。讀書筆記、讀後感、好詞佳句摘抄等展示，以及讀寫大賽、古詩詞考級、名著閱讀大比拼評比結果的展示。這樣既有對初中生進行名著閱讀的過程性評價，也有對學生進行名著閱讀的終結性評價，才能扎扎實實地激勵和推進初中生名著閱讀的開展。二、教會學生閱讀的方法關於讀書方法，前人已經有許多成功的經驗，有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功，就與他們善於讀書有關。讀書的成效，不僅在於他們讀什麼，更在於他們怎麼樣讀。1、精讀略讀相結合讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：「有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對於少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。」精讀時可引導學生採用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。2、引導學生有層次地反復讀。不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。茅盾就曾說過：「讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。」所以說，凡是好書都得重讀的。要有層次，有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經典名著的語言環境中，才能真正有效的提高自己的閱讀能力。3、教會學生有針對地靈活讀。對小說，可以先讓他們理出小說的情節線索，掌握故事的大概，然後引導他們關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色。閱讀時，學生大都只關注情節，把故事看完就算完事。其實，情節之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。關注名著實際上也必然會關注塑造人物所運用的的一系列方法，與之相關的許多問題就迎刃而解了。閱讀詩歌，要注重誦讀，讓他們結合自己的生活體驗，展開聯想和想像，深入感受詩的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的。4、培養學生有效地動筆讀。教師要引導學生在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數語寫批註，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批註；三是不拘一格寫感受，讀書的感受因人、因地、因時而異，可以邊讀邊寫，可以讀完以後再寫；四是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。5、倡導自主閱讀，放手讓學生自由選擇閱讀書目積極探索新的讀書活動形式，激發學生的讀書興趣，盡力「為每本書尋找它的讀者」。完成了大綱規定的必讀篇目後，鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇自己感興趣的篇目，凡適合自己年齡和口味的書，無論是科技的，歷史的都可以讀。對青少年人文素質的提高都有極大的作用，不管選擇什麼名著，只要樂於閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養，倡導自主閱讀。名著是數千年文化的積淀，是人類智慧的結晶，在學生時代通過閱讀大量的名著，對於一個人一生的發展所起的作用是不言而喻的。作為中學語文教師，在引導學生向名著進軍應是日常教學極其重要的一個環節。今後，在如何指導學生更好地進行課外名著閱讀仍將是我努力探討實踐的方向。

『陸』 如何指導學生閱讀名著

河南濮陽市第十中學 姬智慧 上好語文課，功夫在課外。對於這句話，個人不敢十分苟同，但是它反映出了一個問題：語文學習中，課外閱讀的作用是巨大的，是不容忽視的。相信每一位致力於語文教育的同仁都會有切身的體會。對於中學生而言，更多、更好的閱讀名著，可以開闊視野，了解生活，提高自己的知識品位；再者，讀名作，讀經典是一種導向：惟有用前輩人所創造的最美好的精神食糧來滋養下一代，才能保證他們成為「更純潔，更善良」的具有美好心靈的健全的「人」。 如何讓學生在繁忙的學習之餘擠出時間來有興趣有效率地閱讀名著呢？下面談談我的幾點看法： 一、 了解作者背景 在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助於你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》,你要了解蒲松齡的身世遭際;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。 二、分析人物形象 名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現手法入手。如我讓學生閱讀《水滸傳》第二十三回「武松打虎」片斷。「武松把一隻腳往大蟲面門上、眼睛裡只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑裡去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼裡、口裡、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口裡兀自氣喘。」學生這樣分析：大蟲「咆哮」「扒起」「動彈不得」「兀自氣喘」。這此變化襯託了武松的勇猛。武松是一個勇敢的壯漢。 另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如「黑旋風」是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他「風風火火闖九州」的性格特點;「鳳辣子」是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出他性格潑辣的特點。這就使學生學會了結合具體詞句分析人物形象的方法。 三、積累名言警句 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館一個人的生活應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧」。熟諳、掌握這些瑰麗的珍寶，能充實人的精神世界，鑄就人美好的心靈。又如我國四大名著中每一章回的回目,均用對偶句的形式列出,提綱挈領地概括出每一回的內容,記住它們,就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語,也應注意積累,如「機關算盡太聰明,反誤了卿卿性命」,就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。這樣引導學生，讓學生閱讀名著有路可循，有法可行，大大提高學生閱讀的效果。 四、讓學生獨立感受、理解、欣賞和評價 閱讀是學生個性化的行為。」這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠學生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，教師應該充分發揮指導者的作用，這首先體現在書目的選擇上。學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方卻會使他們觸摸到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。幾乎每教一篇課文我都會根據其內容、主題或作者向學生推薦相關書籍，在每一次單元作文時，都會再次給學生列出「推薦書目」以供參考。例如「名人」單元推薦《名人傳》《渴望生活 ---- 梵谷傳》《童年》等，「動物」單元推薦《聊齋志異》《昆蟲記》《自然史》等，「旅遊」單元推薦《格列佛游記》《八十天環游地球》《千年一嘆》等，「凡人」單元推薦《平凡的世界》《鳳凰琴》《邊城》《白洋淀紀事》及《圍城》《唐吉訶德》等……這樣，給了學生一個「面」之後讓他自己去選擇一個或幾個「點」，在四周之內完成一本書的閱讀，繼而轉入下一本書的閱讀。在這樣的指導和調控之下，學生的閱讀既有「點」的自由，又可以得到「線」和「面」的保證。一段時間的引導之後，學生還可以學會自己來選擇書目，制定讀書計劃。 在閱讀的過程中，還給學生更多自由閱讀的權利，放手讓學生獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔心學生「讀不懂」或者「讀不透」而硬要插上一手，如果設計幾個問題乃至出幾個考題來「指導閱讀」，勢必冰消學生領略名著風採的熱情。要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。在歷時一個月的單本閱讀中，我只提了一個希望：每周就你所看的內容選擇感觸最深的一點，寫作一篇讀書心得貼在書的相應位置，交給我看一看。那是因為我相信在進入名著之後學生會有自己的驚喜與發現，他會睜大雙眼在其中捕捉、感受，他會轉動大腦邊讀邊領悟、評價。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，並貼在自己的書上，想想若干年後仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應是件輕松愉快且富有意義的事情。 事實如此，學生樂此不疲，就連作文最困難的學生也可以發表自己對名著的看法。「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，同一本書在不同學生眼裡本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環節，激發了學生探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些「粘貼式讀書心得」里，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。

『柒』 如何指導學生閱讀經典名著

一、興趣導入法:
興趣是閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事,收不到什麼效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處,講得越生動,越能把學生閱讀原著的胃口吊起來,若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時,就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故聯系法;
語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識,不講透就會影響學生對課文的理解,這其中涉及到的一些典故正是調動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時,講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復西京》,原詩有一句「懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處開。」我不但把有關寒食節的來歷和介子推的故事渲染一番,還趁機把歷史內容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。
三、巧設謎團法:
中學生正處在求知慾很強的年齡段,利用其喜歡探究問題的特點,在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透,留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時,我故作神秘地告訴學生:「范進中舉以後還發生了一件好笑的事,你們可以下去找來讀讀……」結果很多學生不但很快找到了「范進不顧母喪去打秋風」的鬧劇,還有興趣地讀起了全書。
四、設題助讀法:
近來各地的中招考試,頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題,在平時的練習中,我也經常設計一些類似的題型,來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物,我就設計了題,讓學生找出水滸108將中的三位女將,找出原來是軍官後被逼造反的將領;為幫助學生熟悉《西遊記》的情節,就讓學生畫出唐僧取經的過程圖等等。學生在查找答案的同時,基本上也把原著速讀了一遍。

『捌』 如何指導小學生名著閱讀

如何指導小學生名著閱讀

課外閱讀對學生很重要，課標明確規定小學1—6年級課外閱讀量不少於145萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的範本，減少了兒童學寫作文的難度，使學生學會寫作。
一、名著閱讀選擇的原則
浩瀚文海，名著數不勝數，但並不是所有的名著都適合小學生閱讀，教師要注意為學生選擇好作品，選擇篇目時應注意幾個原則：
一要有趣味性。選擇的名著要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學生的身理及心理發展的狀況孩子。兒童具有強烈的好奇心、豐富的想像力和天真好玩的特點，喜歡帶故事性、科幻性作品。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。如果不符合需要，那麼電視、網路和電子游戲都可以很輕易地佔據他們與書打交的時間。想讓孩子們走上閱讀之路，家長與教師需要給他們更強有力的鼓勵和引導，因此盡可能給孩子們接挑選幽默有趣、輕松而高雅的文學作品，如有趣的童話、寓言和科幻等作品。一方面培養他們的閱讀趣味，另一方面給他們獲得成就感的機會。
二是語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學寫和讀記事寫人一類的作品，故教師和家長在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《西遊記》電視劇夠惹孩子們喜愛，如果叫他們看《西遊記》這部名著，我可能肯定地說沒幾個孩子能看完，更不用說有收獲，因為其語言深奧了一些。
三是要有時代性。有些文學名著不是不好，只是距離我們的生活太遠，與孩子的生活現實有很大的距離，不易被孩子們接受。選擇的名著，從內容上說不要脫離了學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代精神，如風靡上世紀九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子們喜愛的《快樂星球》等，內容都貼近孩子們的生活，富有時代性。
四是要有針對性。孩子們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點和興趣愛好差異比較大，家長和教師要根據其特點，「投其所好」，選擇適合其特點的名著。選擇之前最好多與孩子開展閱讀的交流，了解孩子們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇孩子們酷愛的和擅長的兒童名著，這樣可以他們拓展閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學素養。
五、具有思想性的
名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對小學生有強烈的震撼與感染力，有的表現人倫，頌揚民族傳統與氣節的作品；有的是表現兒童的勇敢精神、友愛和創造等。通過名著這種藝術形象、藝術手段作用於學生的思想感情的，有「潤物細無聲」之效。總之，優秀的兒童文學作品，對學生思想認識水平提高，高尚情操的培養，優秀道德品質的形成，有著不可忽視的作用。
二、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要採用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以採用如下形式：巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情並茂，娓娓渲講被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦後孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收獲和體會，用「現身說法」激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時有計劃有目的地搜集一些關於讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
介紹讀物梗概激發閱讀慾望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生「欲知詳情，請看原文」的慾望。例如教師介紹到：「一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了『快樂星球』的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境……欲知樂樂到了完全陌生環境將怎麼辦，請快快閱讀《快樂星球》吧「。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生「要我讀」為「我要讀」。
採用直觀的形式激發孩子閱讀興趣。教師或家長可以出示一些生動的名著圖片、精美的動漫、富有激情的評書或精彩的錄像片斷等後，激起學生閱讀的慾望。例如放《紅岩》中有關小蘿卜頭的錄相片斷後，馬上提出：「想知道小蘿卜頭有哪些動人的故事，請閱讀《紅岩》吧！」這樣，學生去閱讀這部作品的激情就被點燃了。
三、採用學生感興趣的方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批註法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批註法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到「手腦並用」，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的兒童名著無計其數，作為兒童不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以採用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。

評述法。閱讀了名著後要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀後感的形式，這種形成雖然能夠使學生讀寫結合，但小學生特別是低段學生根本不可以完成，也影響學生的閱讀興趣。現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以採用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
四、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要採用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，[蓮山課件 ]十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在「早讀」或「自習」時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」。
總之，課外閱讀特別是名著閱讀是我們生活的組成部分，更是人類發展的一種重要的精神資源和需要。指導孩子們在文學藝術這塊廣闊的天地里追趕時代，超越課堂，吸收更多的營養，不斷茁壯成長。

『玖』 如何指導小學生進行閱讀

看到這個話題，讓我想到一個小故事：扁鵲三兄弟：
一次，魏文王問扁鵲說：「你們家兄弟三人，都精於醫術，到底哪一位最好呢？」扁鵲答：「長兄最好，中兄次之，我最差。」文王又問：「那麼為什麼你最出名呢？」扁鵲答：「長兄治病，是治病於病情發作之前，由於一般人不知道他事先能鏟除病因，所以他的名氣無法傳出去；中兄治病，是治病於病情初起時，一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及本鄉里；而我是治病於病情嚴重之時，一般人都看到我在經脈上穿針管放血，在皮膚上敷葯等大手術，所以以為我的醫術高明，名氣因此響遍全國。」
我們班的孩子最近開了讀書角。他們最喜歡看這些書，家長們可以讓孩子都讀一讀，我覺得很不錯的幾本：

《少年讀史記》
干貨滿滿的書，讓孩子也看得進去的歷史書，很有趣味性還能漲知識，大人都愛讀。

《胡小鬧日記》
這套書是近年出版的，在小學生中間人氣很高，同時也是我家孩子最愛，感覺讀過之後確實能讓孩子變得更優秀。類型是比較新穎的校園成長小說，文筆不錯，故事有趣，主題正能量，講一群孩子學習、成長的校園故事。推薦閱讀。

冰心經典作品集
非常經典的合集，收錄了《寄小讀者》、《小桔燈》和《繁星春水》，是中國兒童文學的奠基之作，推薦愛閱讀的孩子讀一讀。

『拾』 如何指導學生進行名著閱讀

如何指導學生進行名著閱讀
課外閱讀對學生很重要，課標明確規定小學1—6年級課外閱讀量不少於145萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的範本，減少了兒童學寫作文的難度，使學生學會寫作。
一、名著閱讀選擇的原則
浩瀚文海，名著數不勝數，但並不是所有的名著都適合小學生閱讀，教師要注意為學生選擇好作品，選擇篇目時應注意幾個原則：
一要有趣味性。選擇的名著要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學生的身理及心理發展的狀況孩子。兒童具有強烈的好奇心、豐富的想像力和天真好玩的特點，喜歡帶故事性、科幻性作品。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。如果不符合需要，那麼電視、網路和電子游戲都可以很輕易地佔據他們與書打交的時間。想讓孩子們走上閱讀之路，家長與教師需要給他們更強有力的鼓勵和引導，因此盡可能給孩子們接挑選幽默有趣、輕松而高雅的文學作品，如有趣的童話、寓言和科幻等作品。一方面培養他們的閱讀趣味，另一方面給他們獲得成就感的機會。
二是語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學寫和讀記事寫人一類的作品，故教師和家長在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《西遊記》電視劇夠惹孩子們喜愛，如果叫他們看《西遊記》這部名著，我可能肯定地說沒幾個孩子能看完，更不用說有收獲，因為其語言深奧了一些。
三是要有時代性。有些文學名著不是不好，只是距離我們的生活太遠，與孩子的生活現實有很大的距離，不易被孩子們接受。選擇的名著，從內容上說不要脫離了學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代精神，如風靡上世紀九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子們喜愛的《快樂星球》等，內容都貼近孩子們的生活，富有時代性。
四是要有針對性。孩子們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點和興趣愛好差異比較大，家長和教師要根據其特點，「投其所好」，選擇適合其特點的名著。選擇之前最好多與孩子開展閱讀的交流，了解孩子們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇孩子們酷愛的和擅長的兒童名著，這樣可以他們拓展閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學素養。
五、具有思想性的
名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對小學生有強烈的震撼與感染力，有的表現人倫，頌揚民族傳統與氣節的作品；有的是表現兒童的勇敢精神、友愛和創造等。通過名著這種藝術形象、藝術手段作用於學生的思想感情的，有「潤物細無聲」之效。總之，優秀的兒童文學作品，對學生思想認識水平提高，高尚情操的培養，優秀道德品質的形成，有著不可忽視的作用。
二、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要採用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以採用如下形式：
巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情並茂，娓娓渲講被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦後孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收獲和體會，用「現身說法」激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時有計劃有目的地搜集一些關於讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
介紹讀物梗概激發閱讀慾望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生「欲知詳情，請看原文」的慾望。例如教師介紹到：「一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了『快樂星球』的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境……欲知樂樂到了完全陌生環境將怎麼辦，請快快閱讀《快樂星球》吧「。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生「要我讀」為「我要讀」。
採用直觀的形式激發孩子閱讀興趣。教師或家長可以出示一些生動的名著圖片、精美的動漫、富有激情的評書或精彩的錄像片斷等後，激起學生閱讀的慾望。例如放《紅岩》中有關小蘿卜頭的錄相片斷後，馬上提出：「想知道小蘿卜頭有哪些動人的故事，請閱讀《紅岩》吧！」這樣，學生去閱讀這部作品的激情就被點燃了。
三、採用學生感興趣的方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批註法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批註法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到「手腦並用」，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的兒童名著無計其數，作為兒童不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以採用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。
評述法。閱讀了名著後要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀後感的形式，這種形成雖然能夠使學生讀寫結合，但小學生特別是低段學生根本不可以完成，也影響學生的閱讀興趣。現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以採用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
四、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要採用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，[蓮山課件 ]十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在「早讀」或「自習」時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」。
總之，課外閱讀特別是名著閱讀是我們生活的組成部分，更是人類發展的一種重要的精神資源和需要。指導孩子們在文學藝術這塊廣闊的天地里追趕時代，超越課堂，吸收更多的營養，不斷茁壯成長。