❶ 淺談小學語文課堂教師如何用好評語
張素環（河北省棗強縣王常學區中心校）
課堂評價語言不應拘泥於一種形式，它應因人而異，因課而異，因 時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性地對學生進行評價，使被 評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更 積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言具有魅力。
1 用准確生動的評價語言讓學生體驗成功的快樂
學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課 堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客 觀、准確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定， 同時又有針對性地提醒並糾正學生的不足。
教師准確生動的評價語言，飽含著真情，發出磁石一樣的力量，扣 動孩子們的心弦，引起孩子們心靈的共鳴，使孩子們「親其師，信其 言」。教師准確生動的評價語言，能於一問一答之間有柳暗花明之巧； 又能似行雲流水，娓娓道來，一言一語充滿著詩意和內涵；更能點石成 金，一言一語好似春風化雨，滲透孩子們的心田；一吟一誦，更使孩子 們如坐春風之中，得到美的感受，心靈的啟迪，讓課堂充滿詩情畫意！ 准確生動的教學語言具有巨大的藝術魅力。它深入淺出，通俗易 懂，具體形象，富有表現力和強烈的感染力。課上，老師運用形象鮮明、 優美流暢的語言能夠激發孩子們學習的興趣，吸引學生的有意注意， 調動學生積極的思維，促使學生廣泛參與。老師那富有磁性的、穿透力 極強的語言，能深深打動學生，使之更好地學習。因此，教師不僅要善 於激發學生心靈深處那種強烈的探求慾望，而且更要善於利用豐富的 評價語言，讓學生獲得成功的情感體驗。
2 藉助巧妙機智的評價語言引導學生深入思考
作為學生，由於認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。 當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以「錯了，請坐！」 「不對，誰再來？」這些單一的語言來否定學生的回答，並期盼其他學生 的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善於運用自己巧 妙機智的語言來糾正，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不 發。如：有位教師在教《坐井觀天》時，對課文進行總結時說：「我們認識 事物不能像青蛙那樣，坐井觀天，目光狹小。」這時有位學生提出了自 己的看法：「我認為青蛙也沒有錯，因為它沒有撒謊，看到天多大，就說 多大，應該算個誠實的孩子。」顯然學生在學完這則寓言故事得到的感 悟是獨到的。那位教師對於這個突發事件作了很好的處理：「是的，我 同意你的看法，我們換一個角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實沒有 錯。我們今天學習《坐井觀天》這則寓言故事，就是想讓你們知道一個 道理：在我們日常生活中，對有些事物的認識，即使是你親眼看到的， 也不一定是事物的全部。所以我們要多學習，掌握更多的科學文化知 識，盡量使自己站得高些，認識事物盡量全面些。」老師這樣的評價無 疑是尊重了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性，並讓學生 在課後自己深入地去思考，去探索生活，發現問題。
在評價時，教者的語氣、語調、眼神、微笑和每一個肢體語言都真 切而熱情地向學生傳達著這樣一個信息：孩子，你是最棒的。這種情感 性評價，營造了一個寬松而又自信的學習氛圍，調動了學生參與的積 極性，激發了學生進一步探索新知的慾望，並將自己的見解大膽地表 達出來。如有位老師在上識字課時，就充滿了深情。
師：（學生拼讀後，相機插入評價語）瞧，你那麼准確地叫出了蘋果的名 字，它高興地出來跳舞給你看了！（點擊後相關水果閃現）或你是不是 正確地叫出了花貓的名字呢？聽聽它快活的叫聲，是在表揚你呢！（點 擊播放相關動物的叫聲）如果學生拼得不正確，則說：「哎呀，杏子不願 意和你見面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？ 或是黃牛一聲不吭，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？六七歲的兒 童都是喜歡童話的，這樣飽含深情的評價不僅能鼓勵學生大膽表達， 而且也很好地保護了小學生的自尊心和自信心。
老師一些真誠而又充滿深情的贊賞，會使學生進一步認識自己， 賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與 課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動， 也使課堂教學更加契合《語文課程標准》的理念，在教師與學生之間形 成良性互動，做到及時的交流與溝通。
4 藉助幽默詼諧的評價語言讓學生享受學習的樂趣
幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕 松的氛圍中學習。教師的課堂評價語不能單調，應富於變化，幽默詼 諧，這樣更好地調節師生的情緒，激起課堂的氣氛，讓學生想聽、愛聽、 百聽不厭，並享受其中的樂趣。如：有一位語文老師在一堂作文指導課 上（看圖作文：農貿市場），看到一位同學寫他用五元錢買了兩只大公 雞。於是，指導老師就在作文點評課上說；「同學們，我告訴大家一件新 鮮事，今天我去農貿市場，看見市場內新開了一家雞店，那位老闆在吆 喝『快來買呀，膘肥體壯的大公雞五元兩只咯』……」還沒等老師說完， 同學們就已經在下面小聲議論其中的問題了，用這種帶有幽默性的明 確評語，使學生明白了說話、寫作要符合實際，否則會鬧笑話的道理， 這樣有針對性的評語無疑給學生留下深刻印象。
人人都喜歡幽默，幽默的課堂是激勵學生學習的調節劑。幽默地 評價學生是可以笑著接受的，且印象深刻，所以我們教師應努力，使用 幽默性的語言，更多地從正面引導學生，要做到這一點，於永正老師是 這樣總結自己的經驗的：「幽默固然有賴於知識的豐富，思維的敏捷， 口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽 朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生， 才會有幽默的心境。」
5 藉助獨特創新的評價語言激發學生學習興趣
評價語言的形式應多種多樣，將有聲語言和體態語言有機結合， 根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧 妙應對，獨特創新地進行評價。
教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生 的未來，如種子深埋在學生的心。教師語言水平的高低，表達能力的強 弱，直接關繫到教育教學工作的成敗優劣。在課堂教學實踐中，教師應 以自己精湛的語言評價藝術，創設教育教學氛圍。在課堂教學中，教師 應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。
❷ 怎樣評價小學語文課堂
評課是同伴互助的重要形式,也是教學反思的重要途徑,還是專家引領的重要陣地.評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點,相互詆毀.評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設性的建議,與授課人共同進步.
評課前要充分准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱到、輕重不分、條理不清.重點要從一下幾個方面分析得失,提出改進意見.
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.
1、教學目標設定,是否全面、具體、適宜.全面是指教學目標的設定,不能只設定單一的知識能力目標,還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡特徵和認知規律,難易適度.
2、教學目標達成,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.一節課下來,教學目標達成度如何,是評價這節課效果的重要指標.
（二）教學資源整合
教學資源的整合,即我們通常說的教材處理.但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容.對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力,是檢驗教師教學能力的一把尺子.評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析,特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的准確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合,是評價一節課成敗得失的重要依據.
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點,既要看教學過程的預設,還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展.
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評教學思路,一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際,是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性,能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮.
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟.教學指導思想的科學性,教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容.
教學指導思想,是否體現「以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以問題為核心」.
教學環節是否完整?以講授新課為例,通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節.
時間安排是否合理?應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間.如江蘇洋思中學「先學後教,當堂訓練」模式,整節課教師的講授控制在10－15分鍾,學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鍾,學生的課堂練習時間安排5-10分鍾.也有學校規定,課堂練習必須完成課本上的所有習題,並完成配套教輔上的部分練習.
同時,還要觀察和評價課堂教學節奏的把握,如是否突出重難點,是否前松後緊或前緊後松,是否有效的前後轉換與連接,是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等.
（四）教學方法和手段運用
「教學有法,但無定法,貴在得法」；教學條件和手段校際差異大.因此,評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性.不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象,應選擇合適的教學方法.沒有最好的教學方法,只有最合適的教學方法.教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用.
2、教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,即使同一節課,也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法.
3、教學方法的改革與創新.評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.任何一種新的教學方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對於教學方法的創新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿於慣性思維橫加指責.
4、教學手段與工具的運用.既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術.要客服片面強調使用現代教學技術的傾向,不能「為使用而使用」,更不能為裝潢門面而濫用.教學條件和工具的運用,關鍵要看是否適時、適當、有效.
（五）教師基本功
「台上10分鍾,台下10年功」.課堂教學的好壞,歸根結底取決於教師的教學基本功.教師評課,要透過教學過程,看到授課人內在的教學基本功
❸ 小學語文課堂教學如何進行評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評
❹ 小學語文聽課優點缺點和建議
小學語文聽課評課評語
1、教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
2、教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。
3、新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
4、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
5、在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
6、探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生
7、教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
8、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
9、教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
❺ 小學語文課堂如何做好評價
現在小學語文課堂培養的是大語文觀。所以對語文課堂評價應該從這幾版個方面入手：首先看是否培養權了孩子通過多說多讀多練煅練了語文能力。再次看課堂是否有正確的價值導向，老師能夠適時報引導孩子對語文從素材中去提升自己的價值觀，第三看老師是否培養了孩子時雙基，夯實基礎。
❻ 怎樣評價小學語文課堂的不足
提高課堂教學的效率，讓他們自覺主動地進入學習情境，不知道自己說的是否正確，我指名讓學生讀詞語，能夠有效地改善學生的聽講效果。因此，充滿期待，教師千萬不要吝嗇，行為會變得更加積極，孩子就會一頭霧水，精神會變得更加興奮：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，此時，並將這種良好的學習狀態貫穿於整個課堂，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，指引著學生朝著正確的方向前進。因此學生帶著求知的慾望走進課堂。因此，心裡充滿自信，要大大方方地表揚孩子，如果教師視而不見，請你再來讀一讀，因此、不予以評價，當他們滿懷信心地回答完問題時，要發自肺腑地表揚孩子，非常希望能夠得到老師的評價。」相反有的學生讀錯了，改善課程設計。 比如在學習字詞時，並沒有挫敗他的自信心，有的學生讀對了，當他們得到表揚時，在課堂上教師要善於表揚學生，我也會明確地告訴他，但也發現了自己的錯誤，我會高興地告訴他。根據小學生的年齡特點：「你讀得非常正確。」此時，就像是完成一次搶答後，得到了改正的機會，等待評委的評判一樣，回饋性的評價語在語文課堂教學中是必不可少的，回饋性的評價語猶如一盞明燈，在課堂教學中，他們渴望得到別人的表揚。表揚性的評價語就像是課堂教學中的催化劑一樣，更會影響孩子的積極性。新的課程標准指出，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能：「你xx詞讀得不準確，讀對的學生得到了老師的肯定，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，完善教學過程
❼ 小學語文課堂評價語
1.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
2.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。
3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標准和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6.新的課程觀認為「世界是學生的教科書」，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標准，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學;學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達;學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。
❽ 小學語文課堂評價方法有哪些
課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、
學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，尤其重視培養學生的能力和創新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對於進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義！
一．評價內容多樣化。教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恆的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利於學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
在教學《將相和》中「負荊請罪」這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由於學生初次上台表演，神態不太自然
，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完後，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：「廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。」接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在教學中，除倡導學生自評外，還應該鼓勵學生進行相互評價，如：可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價。從而有利於學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。在語文課堂中用多種方式對學生進行評價,並能用發展的眼光和適合他們發展的方法來評價學生,它表現了一種從評價「過去」和「現在」轉向評價「未來」和「發展」的新理念。
二．評價標准多樣性。多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利於更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生非同步達標。實施因人而異的多層評價策略。多用開放式的問題測評學生。
三．評價方式多元化。評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。
1、學生對老師的評價 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題後，問學生：「你覺得老師讀（講）得怎樣？」這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：「老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！」生
2：「老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。」 教學活動中，教師若能以生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助於教與學的同步提高。
2、教師的評價 在語文課堂上教師要關注學生的生命發展，尊重每一位學生做人的尊嚴，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生的創建，寬容學生的個性，理解學生的苦惱。善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。
教學《驚弓之鳥》，學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。