① 怎樣提高小學數學作業批改的有效性
第一，作業的布置
作業布置不能太多，題海戰術收效不大，反而造成學生
作業版布置要小而精權，精心設計，既照顧學有困難的學生，也照顧吃不飽的學生。設置三類題：1、選做題，基礎知識、基本技能為主（照顧差生的）；2、必做題，針對新課重、難點（檢測學生掌握新課情況）；3、選做題，對新課知識進行拓寬，有一定的難度（面向吃不飽的學生）。
第二，引入激勵機制
1、鼓勵學有困難的學生完成選做題1和必做題2；鼓勵中上學生完成必做題2和選做題3?。
2、能完成必做題的給滿分100分，其他的附加分。
3、能把錯題重做的，補回錯題得分。（分嘛，反正不用你付錢的，但對學生來說，是對他的肯定，是激勵。）
第三，及時評講作業，肯定優點，指出不足，提出要求。
② 如何提高作業批改的有效性
如何提高作業批改的有效性
只有師生共同配合，才能真正達到學生做作業和批改作業的目的。我認為批改作業有如下三種有效的方式。1、師生共批。教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。2、組內互批。有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如「應用題」，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。3、隨堂批改。新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性;對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。另外，由於數學課前後內容的緊密聯系，我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業，我都會把本子數一數，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。
③ 如何提高小學數學作業批改的有效性
批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。批改作業是教師迅速准確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，前提是學生應該按時上交作業。如何更好地通過作業的批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。
一、傳統數學作業批改中存在的問題 目前小學數學作業的批改方法多採用「全批全改」的方式，在初步調查研究後發現這種方式存在以下缺陷：
1、教師花在批改作業上的時間過多。
小學數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。任教數學的教師都深有體會，單單按批一套本子，每班按50人計算，每次要批改50本作業；若每次留5個題，一次要批改250道題，若每本作業平均用時3分鍾，就要花去2個半小時的時間。另外，批改好了就好了，還要訂正又是很大的工作量，更何況小學一般至少兩套本子。再加上學校布置的日常工作、備課、上課、平時單元小測驗„„教師忙得團團轉。
2、學生完全處於被動地位。
傳統的作業批改方式，一般忽視了對學生的評價，教師為節約時間常用「√」、「×」等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師都是一種枯燥的任務。因而，學生學習的自主性便無從談起。
3、學生學習任務重，學習壓力大，作業只是一種任務，師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但考試成績卻很不理想，原因是有些學生為應付老師批改而抄襲作業，教師「上當受騙」了。其次，其他的不算，光語文、數學、英語這三門課作業量就比較大，更別提下一節什麼課要完成什麼任務，最近還要搞什麼活動等等，所以這也難怪學生的作業有時只是應付，根本談不上質量。 綜上不難看出：這種傳統的數學作業批改方式佔用了師生大量的時間和精力對於教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。所以，改革數學作業批改迫在眉睫。 二、批改作業方法的幾點嘗試
精心設計、布置作業、認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生作業和批改作業的目的。以下三種形式值得一試：
1、師生共批。
教師把一份學生作業在投影上放映出，然後師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學生析題後判斷正誤，然後師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改
過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。
2、組內互批。
有些作業可以採用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前後兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，並把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法，如「應用題」，書寫格式有一定的要求，解題方法也非模式化，批改時不能光看答案是否正確。這類題如果交由學生小組互批，不但可以提高學生的析題判斷能力和責任感，還可從別人作業中接受教訓或吸取優點。需注意的是教師對小組批改後的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。另外，過一段時間也應調整小組成員，防止作弊。
3、隨堂批改。
新課後，一些課堂練習作業可當堂完成，採用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡迴輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。對於一些相對簡單的知識，如計算題，力爭課堂作業在當堂完成，而後由教師公布正確答案，學生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利於教師了解個別學生的知識掌握情況。 另外，由於數學課前後內容的緊密聯系，我們教師應該做到上新課前學生對前節課的內容是正確掌握的，作業也就應該及時訂正好。所以每次訂正作業，我都會把本子數一數，哪幾個還沒訂正好的，把名字記在小本子上，見縫插針面談、面批，不漏下一個。在緊急時候，可以發動同桌互查、組長協查、科代表代查等方法。「獨立作業、按時上交、及時訂正」是我幾年來對學生不變的要求。
④ 如何提高小學數學作業批改的實效性
分組批，篩選共性問題，集中講解。簡單問題採用獨立修改或優幫差。
⑤ 如何提高農村小學數學課外作業有效性的研究的結題報告
一、問題的提出
隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。而作為「課堂教學延伸和補充」的課外作業，仍停留在以「練」為主的機械操作式的作業模式中。數學作業設計客觀性太強，忽視學生的主體性；過多注重知識的反復練習，忽視學生能力的發展；過多的考慮作業量大小，忽視作業的優劣；過多的單一化、機械化作業，忽視作業的多樣性。這種作業形式不但深深的扼殺了學生的學習積極性，而且使學生失去了學習數學的興趣，導致作業的實效性差，不利於學生數學素養和綜合素質的培養。
與此同時，農村學校的家長文化素質相對較低，在外打工的也較多，平時不能很好地督促子女認真完成課外作業。於是，也出現學生不完成或不能完成課外作業的問題，甚至出現抄襲作業的情況。這種不良的學習嚴重影響著學生的有效學習，阻礙著學生的發展。
二、原因的分析
基於以上問題與困惑，筆者曾進行一定的調查並深入地思考，並加以反思其原因。
1、作業認識缺乏深度。
對於教師來講，為了提升學生的學業成績，對於家長來講，為了提高自己孩
子的學習成績，於是除了老師布置2—3中課外作業外，家長還會給自己的孩子補充一些課外作業，這種作業越多越好的認識誤區，導致盲目的「題海戰術」，從而使學生思維活動空間減小，不利於能力的發展，並且使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成了很大負面影響。
2、作業設計缺乏靈性。
（1）作業布置的專制性。
為方便期間，一般作業的布置採用「一刀切」的方式，對於優等生無論從作
業的時間看，還是從作業的難易程度看，都處於非常輕松地狀態，導致學業上有「吃不飽」的現象，而學困生作業的時間和作業的難易程度都處於非常堅難的地步，整天埋頭於這些非常難的作業，幾乎沒有玩的時間，做不對又得不到教師的理解，甚至得到教師的謾罵。長些以往，這些後進生對數學失去信心，數學成績越來越差。
（2）作業內容的封閉性
從家庭作業布置現狀來看，現在我們小學數學的家庭作業從內容上來講，
基本上以同書本配套的數學作業本為主，在此基礎上配以適度地同步練習。但這些作業內容是以大部分同學的接受能力為依據的，這樣的作業雖然使大部分同學掌握知識起到了一定的作用，但限制了優秀學生的更好發展，而對於中下生來講又過於困難。如此的作業設計，缺乏層次性，違背了「讓不同的學生得到不同的發展」的原理。
（3）作業形式的單一性。
絕大多數的作業都是書面作業（筆頭作業），基本上都是計算或列式解答，
書上的題目做完了就再做作業本或補習卷上的題目，給學生的印象：做數學作業就是解題，學生成了機械解題的「工具」。長此以往，這種清一色的練習型作業，缺乏理解、應用以及與現實生活的聯系，容易是學生產生厭學情緒，乃至對這門學科失去興趣。這與新課程所倡導的「一切為了學生的發展」顯然是相悖的。
3、評價模式缺乏人文。
作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面
發展。我們也發現，我們的數學教師為了能夠在最短的時間內批完作業，往往忽視一種人文性的評價，認為數學不是對就是錯，這樣的批改、評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價學生的基本素質、學習潛力。
三、實施的計劃
（一）課題的界定
課外作業（extra—curricular work），又名家庭作業（homework）。
早在中國古代教育文獻《學記》記載「時教必有正業，退息必有居學」。其中「正業」即正式課程，「居學」即課外作業。
本課題所指的「課外作業」是指學生不在老師直接監督下，在課後所完成
的作業；「有效性」是指確實起到效果並得到更好的作用。「有效的課外作業「是課堂教學的延伸與補充，有助於學生消化、理解和鞏固課堂所學的知識，培養學生學習的自覺性、主動性、養成良好的學習技能、分析問題解決問題的能力。
（二）課題研究的目標
1、通過調查，了解當前我校學生課外作業的現狀，結合現狀，深入分析原因，並制定合理的教學策略，為課題的實施與展開提供科學的依據。
2、通過實踐，在課外作業優化設計、多樣化設計等方面有所突破，既適合於學生的作業形式與內容，又體現教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實於教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數學課外作業設計。
3、通過探究，探索出多樣化的課外作業評價方式和批改方式。
4、通過實踐，讓學生能夠真正體會到數學課外作業的重要性和必要性，解決一些學生不完成或不能完成課外作業的實際問題。
5、通過互動，提高學生學習數學的興趣，提高學生的學業成績，同時也培養了學生的自主性、實踐性和創造性。
（三）課題研究的內容
結合課題研究的目標，本課題主要分成四大塊的研究內容。
1、通過調查部分教師、學生課外作業的布置，以及完成數學作業的情況、數學作業的批改，對數學作業的情感態度以及家長的問卷調查，了解當前農村學生數學作業的現狀，並進行科學的分析，從而進行深入反思並制定相應的對策。
2、以人教版五年級教材為實驗版本，如何提升課外作業有效性的實踐探索。
（1）豐富作業形式，突出多樣性。
（2）優化作業設計，關注發展性
3、如何批改和評價作業，促使每位學生最大的發展。
傳統的作業批改，特別是數學作業的批改，只有兩種結果，「√」或是「×」
沒有人情味的批改是學生不喜歡作業的另一個原因。我們思考作業批改和評價形式的多樣性，以激發學生的積極性，培養學生自行批改的能力。
4、如何解決學生不完成或不能完成家庭作業的問題。
盡管家庭作業非常重要，由於各種各樣的原因，在我們農村學校的學生中，往往可能會出現學生不完成或不能完成家庭作業的問題，為避免這些問題再次出現或蔓延，通過各種措施，採取相應的對策。
（四）課題研究的方法
1、文獻研究法：通過查閱有關文獻，學習有關理論，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，為
課題研究提供理論框架和方法論。
2、調查研究法：通過對學生、家長、教師的調查，進行結果分析，找出存在的問題，從理論和實踐的角度分析原因，並加以總結，形成一份調查研究報告，指導研究活動。
3、個案研究法：找出研究對象中有代表性的人物進行個案研究，積累資料，然後總結經驗。
4、個案研究法：選取班級中1-2名有代表性的學生對他們進行全面、系統的連續觀察，並按時間進程記錄其發展變化情況。
5、經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的原理性認識。
（五）課題研究的過程
1、准備階段（2011.9—2011.12）
（1）第一階段：根據實際情況，確定研究內容。
（2）第二階段：查閱和收集文獻資料，制定課題研究方案。
2、實施階段（2012.1—2012.12）
（1）第一階段
①通過對學生、家長、教師的調查，了解當前課外作業的現狀，並加以深入分析研究，完成一份調查研究報告。
②在調研的基礎上，通過組員討論，制定一份具體可行的課題實施方案。
（2）第二階段
①通過家長會、我的學習我做主行動月活動、校通訊等方法，解決不完成作業和不能完成作業的這兩類特殊情況的學生。
②閱讀有關課外作業的相關資料，在課外作業多樣性、發展性、層次性等方面加以設計，並進行實踐操作。
③通過對評價主體、評價方式和評價方法的研究，改善課外作業的評價模式。
3、總結階段（2013.1—2013.3）
①全面收集、整理與課題有關的材料。
②對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告。
（六）實施計劃的框架結構
⑥ 《如何提高小學語文作業批改的有效性》課題
一、研究時間
x年x月——x年x月
二、研究內容：
1、作業中「改變傳統方式 批改方法多樣化」的實施情況及效果。
2、豐富多樣的評語，對學生在作業上的改變，對語文教學帶來的影響。
3、簡單時尚的批閱符號，對提高學生作業興趣的作用。
4、「批改權」擴大 參與者廣泛化。對學生個體發展有什麼改變？對提高語文作業批改有效性有何顯著成果？
三、具體工作:
1、明確計劃和實施要求：
制定本階段的課題研究計劃，確定研究目標和研究內容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的批改要求、規定本階段完成的研究任務，扎扎實實的做好課題的研究工作。
2、理論學習與心得交流：
首先，我們將組織課題語文組協助成員對「課題研究方案」再次學習，進一步明確研究的目的，清晰研究的內容，加深對「語文作業批改有效性」有關概念的了解。
同時，我們將藉助網路提供有關「作業批改改革成功案例」及「如何提高語文作業批改有效性」的學習資料，採取自主學習、集體交流的形式，在概念上面都有比較清晰的認識。
另外，我推薦了一些其餘科目提高批改作業有效性案例搜集，提升課題研究和實施的能力。在理論學習的基礎上我將專門組織課題協組成員進行研討自己班級語文批改的實效，對批改多樣的心得、實踐中的思考與困惑等進行交流，在交流中碰撞出思維的火花，促進課題研究的深入。
3、語文作業批改實踐：
課題研究要基於語文作業的批改，立足於作業，要在語文作業批改實踐中發現語文作業批改的有效方式、形式、批語，發現激發學生認真完成作業的興趣，提高語文能力、積累經驗、提升語文素養，並形成一定的語文作業批改指導模式。從而形成系統的研究案例與總結。
4、撰寫論文：
整理總結研究成果，積極撰寫論文、批改案例。書寫好課題優秀論文、優秀案例等的匯編工作，形成課題成果群。提高自己的科研能力，分享研究成果，促進語文作業批改有效性，提高教學效果。
⑦ 淺談如何提高小學生數學作業訂正的有效性
說到訂正作業，我想所有的數學老師肯定都和我有一樣的深刻體會：往往是「為了訂正而訂正」、「不及時訂正」、「反復訂正」的現象廣泛存在，教學中我們經常會發現一道題學生在平時練習時做過，批改後我們也講評過，做錯的同學也訂正過，但是當類似的練習再次出現時，許多學生仍會出現和第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業訂正效果不佳有關。而訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的「學習誤差」積累的必要手段。如何提高學生數學作業訂正的有效性呢? 仔細分析我所帶班級學作業訂正現象，歸納起來主要表現為以下幾種類型：1、認真訂正型：學生認真分析自己錯題出現的原因並對症下葯，以便下次不會出現類似錯誤。但這樣的學生在全班學生中所佔比例是少之甚少。2、直接訂正型：學生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪裡？為什麼做錯?而是直接把原題當作「新題」再重新做一遍。3、反復訂正型：有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。4、投機取巧型：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據老師的批改結果進行推理來訂正，如原來是「對」的，現在就訂正為「錯」；原來是「錯」的，現在就訂正為「對」；原來選擇「A」是錯的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。5、動機不良型：部分學生為完成訂正的任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式而進行訂正。仔細分析這些現象，我覺得主要有以下幾方面原因造成的：1、學生對作業訂正的作用認識不足。2、學生在作業訂正中的反思欠缺。許多學生在訂正中只重視訂正的結果，而輕視訂正的過程，能夠對訂正作業主動進行反思、分析的學生很少。3、部分學生的學習習慣差。4、學生對於訂正的態度也與老師對訂正的關注程度相關。如果老師對作業訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業訂正關注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。5、教師自己的精力和時間等有限，大部分錯題只好採取面向全班學生進行集體分析講解的方法進行，這樣也嚴重影響了學生作業訂正的質量。6、教室課堂教學過程中出現了一些落後面較大的學生現象。針對當前存在的問題，如何提高學生數學作業訂正的有效性呢？當然，一切都是再教師認真准備教學並盡力讓所有學生都能夠掌握當節課所學知識的基礎上的。不過，事實上，總是有一部分孩子因為各種各樣的原因造成完成作業中出現各式各樣的問題。下面和大家談談我的一些做法和困惑。我在班級集體訂正分析作業時一般情況下是針對所有學生，只要有學生寫錯的題目我都會請學生或者自己分析一遍，有些難題甚至是反復分析幾遍，但是在我或者同學們分析講解的時候，所有學生是不允許拿筆記錄的，只能聽、思考、理解。1、引導學生及時訂正作業曉之以理，引導學生以「認真的態度」對待訂正。在教學中，我每天的一項必不可少的作業就是訂正「作業」，使學生樹立「訂正比完成作業更重要」的思想。對於那些學習習慣差的同學，採用一幫一的方式督促他們及時訂正作業。如果遇到頑固不化的，還得用家校聯系的方式，希望家長配合一起矯正學生作業訂正中的不良習慣。當然這些都是建立在教師自己首先保證每天及時認真批改學生所訂正作業的基礎上的，不讓學生有機可乘、有空可鑽。2、引領學生科學地訂正作業只訂正答案，而於不考慮中間過程是明顯的「治標不治本」，根本達不到「標本兼治」的訂正效果。只有學生把每一次的作業訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，並根據實際情況調整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。訂正前拿到錯題引導學生一看到錯，就先想想自已錯在哪裡?為什麼做錯了?發現自已錯誤的原因後，再認真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯「老毛病」。引導學生訂正後，再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什麼不同?反思現在的答案是不是正確的?3、對不同層次的學生提出不同的訂正作業要求在數學作業的訂正中，我們同樣應關注學生之間的差異，針對不同學習基礎的學生從訂正內容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我習慣在學訂正完錯題之後，抽其中幾題讓他們反過來分析給我聽，為什麼當時會寫錯？現在怎麼想的？以後要注意什麼？具體我是這樣操作的：對於優秀生，我從不插手他們的作業訂正過程，完全放手讓他們自己獨立完成訂正和反思過程。對於中等生，採用扶放結合的方式，讓學生在優等生的幫助下、同學之間的相互合作下完成一些自己不能夠獨立訂正的拓展類錯題。而對於學困生，我則採用以扶為主的方式進行，一般採取單獨面批得形式進行，因為這樣可以更好地及時反饋孩子對這些錯題的理解程度，同時可以及時給予再次分析講解。4、讓學生在家長的幫助下，學會整理錯題，形成錯題集，以便復習時更有針對性的進行變式練習。每個學生建立一個錯題集，這是我在去年家長會上對兩個班級家長提出的要求，要求孩子和家長一起把每次自己寫錯的題目及時抄到錯題集上，以便在復習的時候有本可依，這樣也方便出一些孩子易出錯的變式練習供孩子練習。但具體有多少家長按照我的要求准備了還沒有具體調查過，不過私下問過一些孩子，有小部分孩子和家長一直長期堅持在做這件事，我想一段時間就應該會有很明顯的效果的。 但是，我還是有很大的困惑：在按照自己的計劃長期堅持如此訂正作業以來，感覺越到高年級作業的難度增大，錯誤也會隨之增多，部分孩子的不好習慣越來越明顯，而我花的訂正作業的時間也明顯增加，已經超出我的時間范圍，往往為了訂正幾題作業要花費一節課的時間，但是學生真正理解了還是寥寥無幾；再說我也沒有那麼足夠的時間讓我同時去完成兩個班學困生的單獨面批任務，而且即使如此，短時間內孩子們多錯題掌握了，但是時間一久，一學期甚至半學期之後，類似的錯誤又會重復不斷地出現，這樣訂正作業的效果還是不夠有效，希望各位老師能夠給我指點迷津。
⑧ 如何提高學生完成作業的實效性 教研課題
「如何提高學生完成作業的實效性」課題匯報
一、課題確立的依據
作業是教師反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。教學中若能有效的利用和發揮作業的功效，不僅能獲得准確的、真實的教學反饋信息，還會增進與學生的思想感情交流，這些無疑都會對數學教學起到極大的促進作用
二、研究的主要問題
經過一年的教學觀察，學生在完成作業方面存在兩個問題：一、在思想上，學生沒有體會到做作業的意義，感到只是被動做習題，成了做題的機器。二、在行動上，部分學生已表現出厭煩作業，產生厭學情緒，特別是後進生感到負擔過重，沒有耐心去認真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的乾脆不做，任憑處置。
三、研究的主要目標
近期目標：克服做作業的困難，以及在做作業中的不良習慣等。
遠期目標：使學生認識到做作業的意義，養成自覺完成作業的習慣。
四、研究的步驟安排
時間：初二、初三兩年
第一階段：抓作業數量
措施1、課堂上當場完成作業或部分作業。
開學初我就讓每位學生交一本作業紙。這很必要。因為以往我若有時間想在課堂中做作業時，就有相當一部分學生說沒有作業紙，結果就在課堂上互相借來借去，耽誤了不少時間。有些不自覺的學生就趁機開玩笑，搗亂，磨磨蹭蹭到下課。於是我就想由我統一發作業紙，既能保證每人一張，又不耽誤時間。剛開始的一周，我適當地控製作業量，使學生在上完課堂的25分鍾後，能在剩餘的20分鍾完成作業。而我也可以在巡視的過程中，及時地發現問題，適時地指導。如解錯題，抄錯題，作業不規范，字跡不工整等。在這一階段計劃實施後，因為多數學生的作業都能評優，有些同學對自己的要求也越來越高。如錯一題就重做，甚至錯一個字也是用透明膠粘去字跡，重新改過，保證作業的工整。而且我觀察一旦這個習慣養成後，她們就一直保持到初三。（如5班的小丹，梅玲，凱莉等）。再後來，我慢慢地縮短在課堂中做作業的時間。比如做完三題，有兩題來不及做，回家做。這時也有相當一部分學生，能利用課余時間，在校就完成了作業。同時因為能在課堂上及時的關注學生，一些內向的學生也能大膽主動地提出問題了。作業當然是全體學生都能完成，保證了作業數量。
措施2、允許部分同學小抄，遲交
因為學生之間畢竟存在著差異。就是有那麼幾個學生是聽不懂，學不會的。甚至有些同學是連字都寫不清楚的（如陳碩，林心潔，江傑等）。這個事實是不能迴避，也無法改變。他們是無法獨立完成作業的，若不允許他們抄，就沒作業可交了。為了完成作業數量，也讓他們養成交作業的習慣，不得不默許這些同學抄作業了。同時也允許部分同學遲交，為了保證作業數量，遲交總比沒交好吧。
措施3、定期裝訂成冊
開學初，我就提醒學生要保留作業以備教務處檢查。但畢竟一天一張薄薄的作業紙，多數學生就是隨手夾在書里，或筆記本里，甚至會夾在其它書里。於是我要求每位學生買一個透明書夾。一開始是每周整理一次作業。而後基本上是每個月整理一次放在我辦公室保管。作業有缺的要重新補做，我也會重新批改。這樣也方便教務處的臨時抽查，家長會時，也能讓家長看到自己孩子平時的作業情況。同時，我發現每到統一整理作業的時候，有一些後進生，包括平常粗心大意的學生都能積極地補交作業，整理出一本來。我心想，他們在整理的過程中，或許有了一些成就感，也有了一些自信。
第二階段：抓作業質量
措旋1、課堂上互幫互助（調換座位）
教師一個人能力畢竟有限，不能照顧到全班同學。而就有這樣的學生，不會做不敢問老師，寧可請教其他學生。也有的學生，就是聽不進我的話。（大概有些心理障礙吧）。因此有時我也允許他們調換座位，同學之間互幫互助，教會了做，總比去抄的好吧。而那些自覺的學生也能養成獨自動腦、獨立思考、合作交流學習的良好習慣。
措旋2、同學之間互批互改
剛開始，我先是將是在一些學生成績較好的學生中進行互批互改，同時加以指導訓練幫助同學指正錯誤，並給出分數評價和書寫建議。。這些學生在指正同學的作業中的錯誤時，能夠讓自己提高警戒，自己以後也可以避免犯類似的錯誤。而且數學教學中提倡一題多解。這樣互相批改作業，其實也是一次解題方法的交流。可以讓學生了解到同伴的不同的解題方法。進而拓展自己的思維。而後，我又試著讓這些學生批改全班的作業。這對其他同學又是一次激勵。作業中出現錯誤的同學，對同伴給自己指出的作業中的錯誤印象會比較深刻，同時也可以避免再犯同樣的錯誤。對於學生來說，有獲得同伴肯定的強烈需求，因此在自己作業給別人改的時候肯定希望把自己最好的一面展現給同伴。而作業互改安排在哪一天時間不定，學生只能長期認真對待作業，時間一長，也許就能形成一種習慣。
措施3、每月定期集中訂正作業。
在作業集中整理一段時間後，差不多是每月一次，利用下下午第四課時間，集中檢查訂正作業（用紅筆訂正）。其實平常就有及時講評作業的，不過還是有些學生沒有及時訂正，而我也沒時間，改過作業，再一一檢查他們訂正了沒有，因此，乾脆統一時間，統一訂正，統一檢查。不過，這個措施在後期的實施過程中，發現其不合理性，效果不明顯，甚至事得其返。學生只是表面上完成了訂正作業的任務，並沒真正地意識到知錯改錯。
第三階段；分層次抓獲作業的實效性
註：原本無此計劃
到初三下時，作業難度加大，學生之間兩極分化明顯，一部分學生厭學情緒高漲，自暴自棄，根本不做作業。一部分學生學生能力薄弱，以抄襲來應付每天的作業。針對這種情況，我不得不臨時採取分層次布置作業的措施。先將班級學生分成ABC三個等級。其中A級是成績較好的學生。B級是中等生還包括學生態度端正，肯上進的學生。為了不打擊其他學生的積極性，把平常考試不及格，學習態度不夠端正的學生歸到C級，而不再設立D級。而後根據這三個等級，分層次布置作業。A級的學生要比B級的學生多做一兩題打*的題目。C級的學生少做一兩題，或不做初三的習題，回頭重新復習初一，初二的練習。有一段時間，分層作業發揮出各層次學生作業地積極性。但在實施過程的後期，有些力不從心。一是教師因為教材的限制，學生教輔材料的限制，不能每一節都能找到與課堂知識相關的習題。二是學習能力差的這些學生因為作業與其他學生不同，不懂得請教，也沒得抄，作業質量不升反降。
五、研究的成果總結反思
對「如何提高學生完成作業的實效性」 這一課題的研究，在初二實施時效果明顯且良好。學生學習成績都有不同程度提高。其中優生和後進生進步明顯。部分優生對數學產生了濃厚的興趣，除了完成課堂布置的作業，還會自覺地嘗試課外的習題，難題。而那些後進生在集體的氛圍中，也努力地表現自己，有了一定的上進心。但到初三上，由於作業難度加大（如函數與圓），好生尚不能獨立完成，差生厭學情緒高漲。計劃不能達到最終的良好願望。
反思在這次課題研究中，我只重視對學生的要求，希望他們達到我預想的目標，卻對自己沒有提出更高的要求。如在作業批改的方式上單調，沒有新意。只是評評ABC三個等級。，極少給作業加上適當的批語。二、是整理錯題筆記半途而廢。曾有一段時間，我也嘗試地讓學生對錯題進行歸納整理。但實際上，學生做錯作業並不多見，是不會做某一習題的情況更多見。因此這個計劃在實際的實施過程中是不了了之。總的來說這一次的課題研究，有成功的經驗，也意識到許多不足之處。實際上要做到提高作業的實效性，還可以從作業設計（如多一些教材以外的作業，動手實踐的作業等），作業布置的形式（分層次布置作業，鼓勵學生自編作業），教師批改作業的方式（有針對性個別面批；指導學生之間互批互改）等方面入手，採取更多種的措施方法，而且也可以根據不同地教學進度，學生學習不同階段，適當地改變方式方法，不一定要一成不變。
總之，數學作業是數學教學過程中的重要環節之一。教師要轉變數學作業觀念，樹立一種新型的數學作業觀，努力提高布置數學作業的有效性。讓數學作業不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習題，更應為適應學生數學素質發展需求服務；教師要根據教材內容、教學過程以及學生的實際水平合理安排或設計一些數量適當、難易適度、形式多樣的數學作業，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，使數學作業不僅僅是教師了解學生學習信息的工具，而且要成為開發學生的數學潛能，促進學生數學思想、數學意識及數學思維品質優化的途徑；最終達到提高數學教學質量的目的。
⑨ 如何提高作業布置和批改的時效性
如何提高作業布置和批改的時效性
我覺得學生作業是學生的作業也是師生信息交流的一個窗口,是教師教學效果的體現，更是學生對當天所學知識掌握程度的書面反饋。所以，要提高教學質量必須從學生的作業抓起。要提高作業的有效性，我有以下想法：
1.學生作業老師先做
如果教師在布置作業時，不了解作業的難易，只顧著按部就班、按著課時課文的要求布置下去，學生對作業的畏難情緒會越來越嚴重。教師在布置《叢書》作業之前，先行作業，了解作業是否適合班內大多數學生的學習水平，超要求的，可讓學生不做，或換成另外的作業進行練習。例如略讀課文可少做或不做。有的題目雖難，但也要求學生掌握的，可在閱讀課堂上有意識地滲透，或者在作業之前，出示相關類型的題目讓學生進行練習，而作業本上的練習則作為一次鞏固練習。作業之前，老師力求注重前導工作，化解作業難度，可以明顯地提高學生作業的效率，學生作業的自信心也得到培養。
2.課堂上安排5-10分鍾進行課堂練習
自從教兩個班的語文後，備感作業批改量大，成天圍著作業轉。現在我在課堂上至少保證每節課不少於5分鍾的作業。基本上每節課都會有十來分鍾的時間讓學生來做作業，每節新課都會有指導學生寫字的環節，先指導一些難寫字、容易錯寫的字或者間架結構不容易擺好的字，在寫字的過程中巡視、指導及時發現問題，及時指導。我覺得效果比較好尤其是幾個平時字寫得不好的學生老師站在他邊上他就會特別認真，長此以往也能逐漸改掉寫字馬虎、不忍真的毛病。在一堂新課完成之後，安排一節練字課完成一些必要的作業如一些詞語的掌握、抄寫等對新課的及時補充及溫習。第二課時基本是課堂完成小練筆及《叢書》中的一些題目，並當堂講評或批改。《叢書》是語文書的有效補充，涉及到了一些重要的學生必須掌握的知識。因此，課堂上盡量選擇一些題目讓學生在課堂里完成，在學生做的過程中及時巡視、捕捉學生的反饋信息以便了解學生的學習動態。在一些難點、重點題型上做必要的解釋，並適當補充一些拓展性練習。另外，需要背誦、默寫、聽寫的也盡量在課堂上安排時間學生背誦、默寫，並當場反饋，完成好的及時表揚，未達到要求的回家繼續完成。
3.作業形式多樣化，內容分層彈性化
語文作業千篇一律的抄寫、作文、背誦，機械、單調而重復，這不符合小學生的心理年齡，學生感受不到作業的樂趣、新奇與挑戰性。為了讓學生對作業產生興趣，且不感到厭煩，作業就要在形式上出新。如把朗讀練習轉變成和父母一起讀書，或者把課文中的故事講給家人聽等；如根據學生個性和能力不同，在綜合活動和小組活動中給學生分工，體現作業的層次性。除布置一些常規的作業外，還可設計一些開放性、趣味性的作業。如：自主選擇作業，自主設計作業，課文續寫（編故事、畫插圖），寫小日記、小體驗以及做資料卡、辦小報等。
4.批改注重評價，重在激勵
教師對學生的課堂作業和課外作業，在認真仔細的批改之後，應一一把情況記錄下來，一方面作為講評的依據，另一方面便於在一個階段後進行橫向、縱向的對比。例如用「等級+印章」評價模式。針對小學生的特點，用直觀形象的「印章」評價提高學生的興趣。 「印章」有各種各樣，有一朵小紅花，有一顆紅五星，或者是笑臉或哭臉等。這種評價模式可以調動學生作業的積極性，學生為了得到小紅花、紅五星或笑臉，每次作業都會努力做好。如果學生得到5朵作業小紅花，本單元考試成績直接1分。教師可採取模糊量化的方法，更多地關注其閃光點，肯定長處，提出不足，使學生愉快地接受教師建議並奮起直追。「今天的字跡比昨天清楚了一些，老師為你高興。」「這個想法新穎有創意，你真厲害」「今天的資料收集得真好，如果你能與別人共享，你會更快樂。」一句句中肯的評語，縮短了師生之間的距離，激發了學生的內在需求，使學生找到前進的目標和方向。如此，就使廣大學生養成了良好的作業習慣。
除此之外，老師要進行完成作業方法的指導。要指導學生做作業實行「四先四後」，即先復習後作業，先審題後解題，先思考後動筆，先解題後驗證或檢查。作業要教育學生獨立完成，並按照本學科的規范要求來書寫或解答，使學生養成良好的作業習慣。老師還要注意與家長保持溝通，學生思想、行為一有風吹草動馬上與家長交流，爭取家長配合。如何把作業設計到最佳使老師和學生都能在作業這一塊雙贏，既減輕教師和學生負擔，又能為教學提供最大的服務和幫助是我們每位老師應該思考的問題。