1. 小學數學怎樣提高課堂教學的論文
提高小學數學課堂教學效率論文提綱我發給你 原創。
2. 如何體現數學在農村小學教學中的自主學習的論文
一、問題提出的背景
1．素質教育的要求
素質教育以提高人的素質為宗旨，以「人」的發展為核心。它強調充分發揮弘揚人的主體性，強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，強調學生在學習活動中是認識活動的主體、實踐的主體和發展的主體，是發展的主人。而眾多研究已逐漸表明：學生的主體性是否得到充分發揮則是素質教育的基本標志，其核心是學生的自主學習。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處.
2．課程改革的要求
改變學生消極被動的學習方式，正確發揮教師的作用是基礎教育課程改革的重要目標。義務教育數學課程標准提倡學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，指出動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。教學中教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
3．農村小學生數學學習的現狀
當前的小學數學課堂教學，以「教師為中心」的教學思想仍然根深蒂固。尤其是在廣大相對落後的農村小學數學教學課堂上表現得更加明顯。課堂上學生的「主體性」常常受到教師「主導性」的排斥、羈押而被架空，學生只是「配合」老師「完成」教學任務。久而久之，學生就習慣於被動地學習，惰性強，主動性差，學習興趣低下。嚴重阻礙著學習自主、主動學習的積極性，學生的創新精神受到抑制，實踐能力無法鍛煉，從而也影響了課堂教學效率。
二、主要概念的界定
農村小學生 指在農村小學就讀的、生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，並且由於地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現膽怯、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
自主學習 顧名思義，它是相對於「被動學習」、「機械學習」而言的。自主學習是指較少依賴於他人的自己獨立的學習，它的實質在於內在的或自我驅動的自主選擇學習，自主參與學習，通常表現為「我要學」、「我願學」、「我樂學」。是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。
三、研究對象、意義、目標
研究對象 農村小學高年級學生
研究意義
1．通過課題的實踐研究可以改變當前農村學生數學知識面窄、創造性數學思維能力差、自主學習的意識和能力弱等狀況。落實素質教育的要求和課程改革轉變學生學習方式的目標。
（1） 能激活、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成。影響學生學習積極性的根源在於學生的內部動機，只有學生把自己置於學習主人的地位，學習才會成為自覺自願的事，學生才會積極主動地去學。
（2）學生通過對教學內容的自主探究，可以對課題的學習達到更自覺、更深刻、更持續的掌握，可以提高自主學習的能力。自主學習能促進學生的智力發展和思維發展，尤其促進學生良好思維品質的形成。通過自主、獨立的思維活動，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性和邏輯性獲得發展的機會，在實踐中逐步提高。
（3）能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展。人有不同的天賦，個性特長的發展需要充分的條件，尤其在高度組織化的學校中如何為學生個性特長的發展創造良好的條件顯得尤為重要。
2．通過研究，我們要探索出一套行之有效的培養農村小學學生自主學習的教學模式。在理論上形成較為完備的論證，在實踐上貫穿於數學課堂教學，以構建新的課堂教學模式為突破口，並形成自己的特色，各研究教師之間加強溝通，形成一個研究的強大整體。有利於提高教師的教學水平的提高，有利於培養學生自主學習和創新能力。
研究目標 學生自主學習是新課程標準的基本理念，也是培養適應時代發展需要的人才和創新教育的需要.本課題的研究目標就是通過對農村小學學生數學自主學習能力的構成要素分析；探討如何在數學課堂中培養農村小學生自主學習能力的策略及教學方法，充分發揮課堂教學主陣地的作用，樹立學生在教學過程中的主體地位，還學生一個寬松民主的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中真正領會數學的真諦，提高數學素質，成長為社會所需要的人才。
四、理論基礎
1．建構主義學習理論 建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2．人本主義教學理論 人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。
3．有效教學理論 以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。「學習中心論」是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。
五、研究原則
1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。
2．主體性原則：當前教學改革的重點是把主體轉向學生，把學生作為一個生命體，而不只是當作認知體來研究，研究中教師要確立學生是學習主體的思想，教學活動是師生的雙邊活動，而落腳點最終是在學生身上，課堂教學的效果主要看學生如何學習，掌握如何。
3．引導性原則：相對於中學生的自主學習來說，由於年齡特點和認知規律的限制，小學生的自主學習具有相對性，更多的是在教師指導、引導下的自主學習。教師要根據小學生年齡和認知特點，構建與學生自主學習相適應的教學模式和適當的評價激勵體系促進學生自主學習。
六、研究內容 、方法、步驟及課題組人員分工
研究內容 1．農村小學學生數學自主學習能力的構成要素分析；
2．教學中培養農村小學生數學自主學習能力的策略；
3．構建與學生自主學習相適應的數學教學模式初探；
4．適應農村小學生自主學習的評價體系的研究。
研究方法
1．行動研究法 以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
2．研究調查法 通過問卷調查形式，了解農村小學學生數學自主性學習能力的現狀並針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，採取有效的措施。
3．文獻研究法 通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。
研究步驟
1．准備階段：研究課題前期論證（2011年3月——2011年6月）
（1）組成課題實驗組；
（2）課題組成員學習培訓；
（3）構建課題目標，確立研究內容，進行理論學習，完成課題申報書
（4）制訂實施方案。
2．研究階段（2011年7月——2012年12月）
（1）進行農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析；
（2）圍繞課題主要研究內容定期進行研討、課堂觀摩等活動；
（3）撰寫教學案例、優秀教學設計和論文；
（4）積累研究資料
3．總結階段（2013年1月——2013年4月）
（1）完成農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析報告；
（2）構建農村小學學生自主學習的教學模式及相應的評價體系；
（3）撰寫有關培養農村小學生數學自主學習能力的案例、論文；
（3）整理相關資料，撰寫結題報告，成果送審。
課題組人員分工
王安柏（中學高級教師、頭灶鎮小學副校長） 課題組組長、指導管理課題工作；調動組織、協調各方面力量參與課題研究，課題的後續推廣工作等；
丁銀輝：主持課題研究工作，具體負責課題的前期論證，填寫課題申報、評審書，課題實施方案，構建農村小學學生自主學習的教學模式及相應的評價體系理論提煉；統籌完成課題研究的結題報告。
王志華、王書榮：進行農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析並完成調查報告；
崔維維、顏燕 ：組織籌劃課堂教學觀摩研討活動；構建農村小學學生數學自主學習的教學模式的實踐探究；
丁小東：收集、整理培養農村小學生數學自主學習能力的案例、論文；
許林：會議和文獻學習記錄整理；各項文字、圖片、影視資料的收集整理，課題研究執行情況大事記。
七、課題研究的成果形式
1．會議和文獻學習記錄；
2．課題研究執行情況大事記；
3．典型的案例分析和與課題研究有關的論文；
4. 課題實施方案和總結；
5．各類與課題研究有關的獲獎證書。
八、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件
1．課題組長系學校副校長，具有中學高級職稱，先後擔任過教研組長、教導主任、村小校長、鎮小學副校長，是從一線成長起來的，具有豐富教學管理經驗和教學研究水平的學校中堅力量。先後在省級發表文章數篇，獨立主持過東台市級課題。
2．課題主持人系東台市小學數學教學能手，中學數學高級教師，學校教科室負責人，數次參加省級骨幹教師培訓班學習。在省級以上發表數學教學論文數十篇，曾參與過省、市級課題的研究工作，具有一定的課題實驗經驗和教育理論基礎。
3.參與研究的教師都是學校業務骨幹，其中多數老師有課題研究的經歷，且都在市級以上發表過數學教學方面的教研文章；崔維維、顏燕老師具有理學學士學位，剛參加工作兩年，就獲得了學校課堂教學一等獎，是學校教學新秀。課題組是一個朝氣蓬勃，想做事，肯學習，愛鑽研，有奉獻精神的團體。
4．學校是省級實驗小學，現代化教學設備齊全，文獻資料比較豐富，可為課題研究提供充足的活動經費，這些都為本課題的順利開展奠定基礎。
5．組織保證
（1）在課務分工，外出學習、培訓等方面向課題組成員傾斜；
（2）定期組織課題組成員進行學習交流，學校主要領導定期聽取課題進展情況的回報，及時處理課題研究中遇到的實際問題；
（3）每學年圍繞課題研究組織一次公開教學活動；
（4）學校願意承擔因課題研究的需要而產生的一切費用，如：外出學習、參觀交流、培訓等。
3. 要寫一篇小學數學課堂教學與學段特點的論文，應該從哪些方面入手
我覺得應該先翻閱一些書籍，將學段特點分析好後，加入相應的教學方法來寫。最後再進行修改就不會頭大了
4. 如何提高農村小學數學教學質量的論文
數學這門學科,自古以來就被認為為是理性最強的學科,需要聰明的大腦和天賦才能學好的,其實不然,對於天真浪漫的小學生來講,他們接受各種文化知識的能力是等同的,那麼如何才能學好數學呢?我認為關鍵在於如何調動學生學習數學的興趣.通過分析,不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系,就像鄧小平曾說的：「一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才,培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者,關鍵在教師.」同樣,能否調動學生學習的興趣,關鍵也是在教師,如何調動學生學數學的積極性呢?教師在學生學習中又處於什麼地位呢?下面是本人在教學中的幾點淺見：一、先從本身著手,讓學生喜歡上你,從而喜歡上你的課. 作為教者本身來講,要從各方面來完善自己,比如,師德修養,文體方面等等,讓學生從內心尊重你,要和學生結交成各方面的朋友,從而使他們喜歡你的同時,也喜歡你所教的學科.現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時,經常考慮的是如何激發學生的興趣,卻忽視了自身的素質要求,如果自身不修邊幅、口無遮攔的,如何讓學生喜歡上你,更不用說喜歡上你的課了.學生一開始就抵觸你,即使你再如何調動學生的學習興趣,都只是「剃頭擔子一頭熱」. 二、其次先要誘發興趣,通過游戲性活動,讓學生喜歡上你上的數學課. 興趣是學生最好的老師,也是智力開發的原動力,「良好的開端是成功的一半」,誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知慾是至關重要的.愉快的游戲能喚起學生的愉悅感,引起學生的直接興趣,並由無意注意引導到有意注意,發展間接興趣.因此,教師導入新課時,根據教學內容,可選擇組織學生做數學游戲的方法,讓學生人人參加,能很快地激發學生的學習熱情,比如,在學習100以內二位數加減二位數中,我讓一部分學生當作售貨員,一部分學生當作買東西的顧客,讓他們從實際出發,從一買一賣中得到樂趣,更在不知不覺中學到了知識,讓學生在玩中學,在學中玩,更讓學生們懂得了學習數學的重要性,何樂而不為呢? 三、再次要設計疑點,激發思維火花,「勾引」出學生的學習興趣. 「學起於思,思起於源」.心理學認為.疑是最容易引起探究反射,思維也就應運而生.例如：我在教學中,經常會問,如果是你,你會怎麼樣?通過換位思考,改變以前學生被動學習的境況,讓學生設身處地的思考問題,讓學生產生「疑」.引起思考,是需要學習的開始.疑問使學生萌發出求知的慾望.同學們躍躍欲試,開始了對新知識的探求. 四、通過讓學生進行「爭吵」,在爭論中提出問題,開拓思維能力升華興趣. 學習數學是一項艱苦而又細致的勞動.學習的直接興趣不是與生俱有的,而是學生在刻苦學習,認真鑽研的學習活動中得到發展升華的.一個懶於學習,不願思考的學生,是很難對數學產生興趣的.因此,在教學中教師首先要創設條件,讓學生有充分施展才能的機會,鼓勵學生質疑問難,大膽發表與教師不同的看法；培養學生善於獨立思考的習慣,要求學生遇事要勤於思考,善於思考,豐富想像,開拓思維.這樣,對升華學生學習數學的興趣,能起到一定的促進作用.其次,課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力,升華興趣的一個好辦法.因此,教師可採用同桌、小組、全班等討論形式,組織學生對某一個問題進行開放式的討論,讓學生思維的火花互相觸發,交流各自對問題的不同看法,最後由教師進行總結概括.利用這個方法的目的是引起更深入地鑽研某些問題的更高興趣. 五、最後通過表揚、鼓勵,讓學生體驗喜悅,延長學習的興趣. 學生有了興趣,還要想方設法使興趣持久.因為小學生的興趣既不穩定,又不長久.一位心理學家曾說過：「一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰,便會激發追求無休止成功的意念和力量.」這種無休止成功的意念和力量也就是學生興趣的源泉.對學生來說,老師的一點點鼓勵,一次的肯定,一次表揚,都是他成功的標志,他都能從中體驗成功的喜悅,這時學生的興趣就如同永不枯竭的源泉,就會濃厚、持久.綜上所述,是我在教學中的點滴體會,總之,在數學教學過程中,只要我們認真鑽研教材,把握學生的學習心態,運用靈活多樣的教學方法,精心設計每一個教學環節,就能激發和增強學生的學習興趣,使他們
5. 淺談怎樣有效開展農村中小學數學教學的論文
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6. 小學農村數學有效課堂教學論文的文獻綜述的概念界定怎麼寫
①、議論文的論點考點：第一，分清所議論的問題及針對這個問題作者所持的看法（即分清論題和論點）。第二，注意論點在文中的位置：
（1）在文章的開頭，這就是所謂開宗明義、開門見山的寫法。
（2）在文章結尾，就是所謂歸納全文，篇末點題，揭示中心的寫法。這種寫法在明確表達論點時大多有。所以，總之，因此，總而言之，歸根結底等總結性的詞語。
第三、分清中心論點和分論點：分論一般位於段首或有標志性詞語：首先、其次、第三等
第四、要注意論點的表述形式：有時題目就是中心論點。一篇議論文只有一個中心論點。
第五、通過論據來反推論點：論據是為證明論點服務的，分析論據可以看出它證明什麼，肯定什麼，支持什麼，這就是論點。
②、議論文的論據考點：論據是論點立足的根據，一般全為事實論據和道理論據。1、用事實作論據。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質並與論點有一定的邏輯聯系。議論文中，對所舉事例的敘述要簡明扼要，突出與論點有直接關系的部分。明確論據時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據，還要會概括事實論據。概括時，要做到准確，必須依據論點將論據本質特點把握住，然後用確切的語言進行表述。 2、用作論據的言論，應有一定的權威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義；間接引用時不能曲解原意。
③、議論文的結構、層次考點：結構有：並列式結構、對照式結構、層進式結構、總分式結構。
此考點的基本形式：作者如何證明論點的？
7. 如何上好農村小學數學課論文
一、從生活中的故事入手，創設情境調動學生學習興趣
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，如：認識人民幣，認識長度單位等，都是我們經常在生活中要用到的。教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂於接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與「玩」融為一體的教學方法，學生在「玩」中學，在學中「玩」。尤其是農村的孩子，更喜歡做游戲。例如：在上認識人民幣這一環節時，通過教學，讓學生認識了人民幣後，我就把學生分成幾個小組，模擬「超市購物」，學生對這一活動很感興趣，在活動中復習鞏固了所學知識。
二、親自動手實踐操作，讓學生的感性認識上升到理性認識 教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。農村小學生年齡小，抽象思維能力弱，我們教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：在教學米、厘米、分米這一環節時，我讓學生量一量書的長度，量一量字典的厚度，再量一量自己的身高，作好記錄，然後自己建立自己成長的小檔案，這樣學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識。 三、做學生的知心朋友，構建輕松和諧的師生關系
農村的孩子讀書年齡稍小，性格又比較內向，在課堂上，他們不太善於發言，因此，老師就要創設良好的課堂氛圍，使師生的雙邊活動輕松和諧，教師要善於鼓勵學生大膽發言，展示自我。對表達能力較差的學生，老師要以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。這樣，學生自然敢於講真話、講實話，個性得到充分地張揚。讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還要注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對於數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。 四、幫助農村孩子建立學習數學的自信心
農村的孩子和城市的孩子有著很大的差別，他們很多東西沒見過，沒玩過，性格也不像城市的孩子活潑。作為農村的數學教師，要善於發現學生的有點，創設愉悅的教學環境，幫助孩子建立學習數學的自信心。對於學習能力少弱的學生，適當降低學習要求，多給他們表現的機會，多用激勵的語言在他們的身上。這樣，孩子就會對數學越來越感興趣。從而主動學習數學。
五、適時的口頭表揚和物質獎勵是上好農村數學課堂的「添加劑」
都說「好孩子是誇出來的」。教師要給每一位學生成功的機會，尤其要「偏愛」學習困難的學生。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，採用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、口頭表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。如：你說得真棒！你的這種做法真好！我為你的這個想法感到驕傲！你可以當小老師了！這些激勵性的評價讓學生充滿信心。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵「小紅旗」給學困生，有時候學生表現較為優秀，可以適當獎勵一些學慣用品。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想像力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。
總之，我們在農村小學數學教學中，應聯系生活實際，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的活動，最大限度地激發學生學習的內在動力。讓學生把所學知識用於生活，從而激發他們學習探究的慾望。讓農村的小學數學課堂真正「活」起來。
8. 小學農村數學有效課堂教學論文的研究目標怎麼寫
有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。上課時一味的講，學生可能會死板的掌握相關知識，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。在這里所說的寬松和諧的環境並不意味著只有通過游戲活動或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的學習環境。如我在教學三年級上冊「秒的認識」一課時，首先我把話題轉移到看電視的情景去，讓學生回顧從電視上看到「神舟一號」發射現場倒計時畫面引出「秒」，吸引了學生的注意力，使學生直觀的認識了生活中「秒」的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，是學生初步感知「1秒」的長短，激發了學生的學習興趣，此時學生已認識「時、分、秒」的基礎上認識「秒」，因而在教學時，我放手讓學生自主探究，引導學生通過觀察、操作、討論、交流等形式來認識秒的具體概念，如先讓學生感受1秒，接著感受5秒，最後是1分鍾，使學生輕松的掌握新知。在整個教學過程中，問題是開放的，思維是發散的。這樣的課堂活動也為學生提供了和諧的學習氛圍，激發了學生的學習的動機。