小學課堂公開課的意義

㈠ 對於教師而言，公開課有什麼意義

一.其實我覺得吧，對於教師而言來說，公開課就是體現這個教師能力的一部分，公開課的時候，後面就有很多的老師在觀看這個老師的教學質量，他的教學質量，教學實力行不行？

四.所以說當一個教師如果有夠硬的教學實力的話，可以大量地開辦公開課，這樣的話可以更好的展現自己的實力，以及給這些學生的家長們知道，我這個教師是特別有教學質量的，你們都可以把自己的孩子送到這個學校來，甚至送到我的教學之下，這樣對於你的孩子是有很大的幫助的，你看了我的公開課，就知道我是很有教學實力的，千萬可以放心，不用擔心什麼，從這個公開課就可以知道，我的教學實力是有多麼的強。

㈡ 為什麼說中小學優質課的標准包含促進全體學生共同發展

一堂好課應該真正做到面向全體學生讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。課程標准上曾經指出「教師應視差異為正常不能強求學生取得同樣程度的成功企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性並給予積極而善意的幫助。同時對於學有潛力的學生給予針對性的指導。」

好的課堂教學應尊重學生個性差異尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目使所有學生都有機會參加活動並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心相信每一個學生的回答都是智力活動的結果都會給學生帶來啟示。在教學中運用靈活的教學方法滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平選擇合適他們的教學方法靈活機智地應變教學中的「意外」充分發揮學生的主動性和積極性讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。

只有面向全體教學中多邊互動尊重學生為學生自主學習留下充分的時間和空間學生的參與面廣了學生受益面大不同程度的學生才能在原有基礎上都有進步知識、能力和情感目標達成。

㈢ "公開課"是什麼意思

公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。

㈣ 如何點評小學語文公開課

公開課的核心價值
葉瀾教授在回答什麼樣的課是一堂好課時,概括了五個實：一是有意義的課,即扎實的課學生學到了知識,鍛煉了能力,在教學過程中產生了積極的情感體驗,並激發了進一步學習的強烈需求.二是有效率的課,即充實的課各個層面的學生都有收獲.三是有生成性的課,即豐實的課課堂不完全是預設的結果,而是有所生成.四是常態下的課,即平實的課課堂真實無偽,不事表演.五是有待完善的課,即真實的課課堂有缺憾,值得反思,需要去重建.
這無疑是一個權威性的意見,但它只是一個籠統的定義,我們還是無法依此有效判斷出一堂好課.我以為它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課.我們在談論好課時往往忽視了這一點.譬如評價一堂日常課,我們要有整體觀念,須知任何一堂課都是整個教學體系中的一部分,只有放在這個體系中來評價,才可能得出恰當的結論,單獨來評有一葉障目之嫌一堂五實不全的日常課未必就不是一堂好課.與日常課相比,公開課則可能更多地脫離了教學體系,轉而強調個體的研
究性.它包括三個基本內容：一是示範性,公開的目的在於提升自己,啟發別人,沒有示範性,太過家常,開它何用?二是可推廣性,一堂好的公開課要既能啟人智慧,又易於模仿學習,以便最大程度地發揮公開的價值.那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀止的課,其意義在於展示,而不在於推廣,因此並非最好的公開課!三是創新性,即這堂課閃耀著教師的獨特發見與獨特個性,絕少雷同,不做陳腔,而不是中規中矩,步步為營,散發著陳陳相因的迂腐氣息.因此,我們認為公開課的核心價值在於其研究性.
公開課的評價內容
一、教學理念.評價其是否深入把握課改的精髓,如是不是堅持以學生發展為本,是不是堅持整體感悟與品詞析句相結合,是不是堅持人文性與工具性相結合,等等.這是幫助教師深入理解課改理念,把握教學方向的重要步驟,因此需要開宗明義,含糊不得.二、教學行為.評價其是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則,如教學目標是否有效達成,教材處理是否合理,課堂組織是否到位,教學智慧是否具備,教學表述是否精到,資源運用是否得當,激發動機是否積極,師生互動是否有效,等等.這是幫助教師反觀自我,反思課堂教學行為的核心步驟,因此需要用心准備,精心評講.
三、教學特色.評價其是否具有鮮明的教學特點,有則長之,無則勉之,如教材處置的精到或高妙,課堂組織的清晰或從容,課堂生成的激發或處理,教師情感的深蘊或激揚,教學語言的簡凈或幽默,問題設計的准確或精妙,等等.這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟,因此需要准確判別,言之有據.鳳凰衛視老總劉長樂在總結魯豫魯豫有約的主持風格時,言簡意賅地概括了三個特點：第一個是准確的提問；第二個是及時真摯的感嘆；第三個就是她溫和的聆聽.我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的.
公開課的評價目的與原則
公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優劣,更不是評價教師水平之高低,而是期待藉助這個評價意見,使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮
明,從而在行為上加以跟進,優化教學管理,改進教學行為,要實現公開課價值的最大化,必須得堅持如下四項基本原則：
一、激勵性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此其評價必須堅持以激勵為主的原則,即以敦厚的心態、欣賞的眼光,積極地發現公開課教學中的亮點.切不可動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態度,彷彿不批不足以顯示其能耐似的；或者言不由衷,口中諾諾,面帶不屑,心中實大不以為然.如此行為,不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光,而且會極大挫傷上課者改進的信心.因此我們認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則,要堅持把它放在首要位置加以考慮.
二、簡明性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們還得堅持一清如水的評價原則,即以明確的態度、簡潔的語言,真實地反映公開課教學中的成敗得失.也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的,以免使其跌入信息海中,滿頭霧水,無所適從.切不可此亦一是非,彼亦一是非,態度曖昧,發言玄遠,以言語之至偽來對付實踐之至誠,讓人難以接受；或者言語拖沓,不習慣於提綱挈領,而擅長於雲蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大論,洋洋灑灑,揮灑開去,讓人無從把握.這樣的評價方式必然不利於公開課教師依據評價意見來改進自己的教學行為,如此以言廢行之舉,豈不令人痛心?
三、具體性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們既要簡明有序,又要具體指導,即以負責的態度、得體的語言,抓住核心問題對上課教師進行具體指導,切不可囫圇吞棗、大而化之,讓人摸不著頭腦.譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓,教學行為是否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則,教學特色是否鮮明,某一個教學環節是精彩可嘉還是值得商榷等等,其中既要有精要的評價,又要有務實的點撥.這樣,對上課者和聽課者才真正具有指導意義,他們才能據此反思自己的教學行為,進而加以改進.
四、探討性原則.公開課教學的目的是改進和增值,因此我們必須堅持少作結論、多作探討的評價原則,即以開明的態度、溫和的口吻,扎實地研究公開課教學中出現的問題,而不要輕易地就把一個人或一堂課說死.我們在上文中講過,公開課的核心價值是研究性(示範性、可推廣性、創新性),因此評價方式也必須具有研究性.對於公開課中出現的問題,我們不要輕下斷言,要以開明的態度加以保護、務實的精神加以研究、溫和的口吻加以探討.如果一堂公開課稍越雷池半步,我們就當頭棒喝,一棍子打死,這也不行那也不許,那麼以後誰還敢再邁出這可探討的半步呢?誰能斷言這半步一定是謬誤的或創新的?況且沒有謬誤半步,又哪裡有創新的一步呢?探討性原則就是要保護教師的教學個性和那越過雷池的半步.因此,我們認為探討性原則是公開課評價原則中最核心的一個原則,不但要堅持,而且要發揚.

㈤ 公開課的存在有什麼意義

一、公開課是否可取？不可取：
1、如果把一節課比喻成一頓飯的話，那麼公開課是大餐、盛宴，而平時的課堂則是家常便飯。相信任何一個家庭也不可能整日去吃什麼大餐，平日用的只能是家常便飯。從這個角度說，公開課的意義不大，我們教學真正該搞好的是日常教學，而不是公開課。教學質量的提高，學生成績的進步，不是靠那幾節公開課就行的，而是要靠平日扎扎實實地上好每一堂課。

2、課堂教學的根本目的是什麼？是知識的傳授，能力的培養，學習意志品質的鍛煉，學習習慣的養成。課堂教學是師生互動交流、共同提高的平台。是不需要「第三者」參與的，公開課中的第三者的參與，其實是有礙課堂教學的。從這個角度說，公開課也不可取。

3、公開課「勞民傷財」，牽扯師生甚至家長大量的精力，有的課還要耗費物質。准備一節公開課，少則一個星期，多則一個月甚至數月。學生要為公開課准備「知識」，准備發言，有的還要准備文藝節目；老師則要精心備課，看教材，查資料，安排一切上課事宜等，可能還要應付相關領導的檢查，有的學校的公開課更是離了譜，事先預演數次，完全失去了課堂的本來意義。要知道，如果平日的每一堂都要牽扯這么多的精力，都要這么「折騰」，那我們老師也就全卧床了，這教學也根本無法搞下去了。事實上是即使我們准備每一堂的時間僅在一到幾個小時，我們已經苦不堪言了。這樣看來，公開課沒有實用價值。

4、搞公開課的一個主要目的是讓聽課者學習優秀教師的教學理念與教學方法，領略優秀教師的風采，學習借鑒，取長補短，以求進步。從這個意義上講，公開課有其積極的方面。但從「多元智能」理論出發，人與人的智能類型不盡相同，每一名教師應該根據自己的特點確定自己的教學風格與特色，「向某某學習」的提法是不科學的。所以說，公開課有其存在的價值，但不能迷信公開課。

可
取：
5、公開課是平日課堂的一個高度的集中和概括，是平日課堂的一個縮影，是平日課堂的一個取粗取精後的再現。正如戲劇，每一出戲劇都是現實生活的縮影，是對生活的高度概括。它源於生活，又高於生活。比如話劇《茶館》通過幾幕劇就演繹出半個多世紀的世事變化。通過戲劇，我們往往能更快速更高效地了解社會生活，這要比你直接去親歷生活要快得多。聽公開課正如看戲劇，聽一節公開課學到的東西往往要大於聽一節平時課學到的東西，提高了聽課的效率。
6、盡管公開課「勞民傷財，可公開課卻又是對師生的一個很好的鍛煉，是教師、學生提高進步的一個很好的途徑。它無論是對教師的教學技能，對課堂的駕馭，協調組織，還是對學生的表達、分析等能力的提高，抑或對師生心理素質的鍛煉，促進師生融洽關系等，都大有幫助。

㈥ 公開課的課程意義

公開課，作為一種教研形式，具有存在和發展的價值，它應具有原生態、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學評論作引導，可以為教師的專業成長提供堅實的台階。
伴隨著新課程實施的深入推進，教育界不僅努力更新指令型課程中已經形成的傳統的教學方式，也在積極反思著長期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對教案編制、課題研究、論文撰寫等一系列教研活動及其流程發出了「偽教研」等令人深思的尖銳批評，特別對五花八門、精心包裝的所謂「公開課」提出了強烈的質疑。毫無疑問，以一種理性的心態研究公開課的是是非非，特別是對於高中新課程的建設具有不可低估的積極意義。
也有人這樣看教師的公開課------既不是匯報課，也不是觀摩課。即使是匯報課或者觀摩課，也應該是教師授課水平的真實展示，而不應該是僅僅展示老師好的一方面，而把問題掩藏起來。掩藏問題的公開課是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學。老師們真正是想解決教學中的問題，那麼他們應該把公開課當成是一種發現問題，集中解決問題的有效方式。

㈦ 對於小學教師的公開課，我們到底要如何看待，難道上公開課的老師只是走個形式，沒有任何意義

公開課是用來評判老師教學水平的，多練習沒壞處

㈧ 教師進行公開課展示的意義何在這對教育發展有何好處

現在的學校越來越注重教師的質量。同時，教育局方面也特別重視對於一些中小學學校的教師的整體的教學質量和水平，所以在近幾年來我們國內的教師總是要進行幾堂公開課的授課。很多人都不太理解，為什麼要教師上公開課？教師上公開課的好處是什麼呢？對教育的發展又有什麼重要的作用呢？

其實教師進行公開課的演講，這是非常有必要的。因為每一位教師，他們的教學方式都是不一樣的。並且他們的教學的方法，他們是有優劣之分的，就像每年都會評一些優秀教師一樣，他們的教學方法肯定是有值得讓其他教師借鑒的地方。所以一般學校會讓教師進行幾堂公開課的授課，一是檢驗老師的教學水平和他的上課質量，第二是讓一些實習教師或者是新上任的教師，可以借鑒一下其他優秀老師的好的上課方法，可以學習。然後去用這種方法上課，可能會獲得比較好的效果。

因為這樣可以吸收到外來學校的優秀的教學方式，不再拘於以前的教學方法，這樣可以提高教師的教學效率，這可以說是我們國家現代教育的一個非常優秀的做法。