㈠ 人教版三年級下位置與方向試卷講評教案
復活動目標：
1、讓幼兒學會制手口一致點數1~3；
2、學會區分物體的大小；
3、喜歡傾聽故事；在生活中不要隨便動別人的東西，做錯事要說對不起等。
活動准備：
三隻熊的音樂、課件；熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶碗、勺子、椅子、床的圖片；花環大中小各三個。
㈡ 小學三年級數學教案檢查評價
教學目標：
1、結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數來表示，能用實際操作的結果表示相應的分數；能讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。
2、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。
3、體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。
教學重點：
1、認識幾分之一。
2、比較分子都是1的幾個分數的大小。
教學難點：理解幾分之一的含義。
教具、學具准備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。
教學過程：
一、創設情境、討論揭題
1、故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你願意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。
師生交流：「把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手錶示!」學生拍手錶示，教師板書「2」（課件演示分的結果）；「把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？」學生拍手錶示，教師板書「1」（課件演示分的結果）；「把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？」（學生無法拍手錶示半個）「你會用一個數來表示這半個嗎？」（學生嘗試，並說明理由，教師根據學生實際情況引入1/2）
a：（學生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學的表示方法。當把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）
b：（學生中如果有用1/2表示）談話：「1/2是什麼意思？」（充分發揮學生的作用，認識、強化平均分）「你在那裡見過二分之一？」（學生回答後，教師給以肯定。並結合課件演示，介紹分數的產生和發展的過程）
揭示課題：今天，我們就一起來認識數家族的新朋友——分數。（板書課題：認識分數）
二、認識分數、操作深化
1、（課件演示）：「把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。」（同桌之間相互說一說）
談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那麼，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什麼也用1/2來表示？（學生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）
小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
2、談話：想知道分數各部分的名稱嗎？（課件演示，學生讀）
3、談話：「分數該怎樣寫呢？」（如果是b種情況，讓學生講，師補充；如果是a種情況，師講解並示範）「寫這個數的時候，先畫一條橫線表示平均分。」「這個蛋糕平均分成了幾份？」（兩份）「2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數1/2的寫法。」「你們想試一試嗎？」
學生自己在練習本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標准、更漂亮。
4、談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？
活動要求：拿出老師發的長方形紙，先折一折，再把它的1/2塗上顏色，然後在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？
全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，塗上其中的一份，就是1/2）把學生的作品貼在1/2下面。
「還有誰與他的折法不一樣的？」
提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，塗上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）
㈢ 怎樣上好小學數學試卷講評課
試卷講評運用歸類比較的方法比較好，測試的知識點越多范圍越廣，試卷中出現的問題有可能也比較多。因此，在講評時，教師應抓住共性的問題，引導學生歸類，進行比較，從相同中找差異，從不同中找相同，從而找出聯系，發現規律，得到解決問題的方法。
講評一般把問題作為出發點，即不以感知直觀為出發點，更不以告訴學生現成的結論為出發點。他的出發點是啟發誘導學生發現問題，提出問題，講評時會遇到各種各樣的問題，其中有些問題是明顯的，有些問題是隱現的，需要學生去獨立去思考，去發現的。只有發現了問題，才能找出解題方法，從根本上解決問題。也只有明確了解決方法，思維活動才具有一定的方向性。因此講評時同樣要充分發揮學生的主體作用，引導學生明確問題的實質，並對問題作進一步的分析，綜合，以提高學生分析、解決問題的能力。在作業講評中，教師應注意培養學生觀察、分析、比較和總結能力，使學生在主動思考和探究中掌握知識。例如，講評判斷「兩個面積相等的三角形可以拼成一個平形四邊形。」 講評時應使學生(1) 明白「完全」的內含是什麼？(2)理解「可以」的含義。(3)懂得特殊與一般的關系。這樣分析可以讓學生認知到：面積相等而且形狀一樣，才能是完全一樣。兩個三角形完全一樣，才可以拼成一個平形四邊形。進而可一引導學生認識到。它問不僅拼成一個平形四邊形，還可能拼成其它的圖形。
把各種錯誤的情況羅列在一起。讓學生找出這些錯誤的原因；可以把正確的解法放在一起讓學生通過討論，選擇最佳方法；也可以通過正確的方法引導學生分析對比，或者與過去所學的知識聯系起來進行評講。
引導學生運用教學目標自我評價。教師通過引導、講評。讓學生不單把試卷內容與相應的教學目標一一對應掛鉤，而且從自己解題正誤分析中了解自己對有關教學目標的達成情況，然而通過集體或相互評判，填寫有關試卷分析表來分析明確知識點和學習水平的得失，實現自考自評，自我補救。
強化講評後的補救矯正及再評價。對少數未達標的學生和未能達標的內容，不是採取聽之任之的態度，而是切實做到有的放矢，務求人人達標，處處弄懂。
試卷講評結速後，教師可設計一些學生經常出錯的，且具有一些技巧性的，思維有梯度的題目，讓學生練習。以調動學生學洗的積極性、主動性發揮學生聰明才智。學生如果找到問題所在，放手讓學生編相應的題目，可以加深對知知的理解，培養學生的創新能力。
講評形式
全面評價與綜合歸納相結合。根據學生答題情況，對整個卷面進行逐題分析，不僅要分析各題得失情況，而且要分析學生對知識點掌握的程度，是試題的原因還是學生掌握知識的原因，在此基出上進形綜合歸納。
重點評價與典型題例相結合。教師對整份試卷中學生答題情況做簡要的綜合評價，抓住試題的重點部分或典型的試題做較細致的分析。一方面，了解某個知識點是否得到良好的歸宿，以衡量命題的針對性的程度。另一方面，從學生答題的情況引起教師對教學的反思。
講評課能否避免枯燥無味，講評的形式也是一個重要的因素，應該從講評的目標出發備好教評課預案，突出重點，改進教法。圍繞目標，著重調動學生學習的積極性，可採取多種講評形式，避免教師「一評到底」。如有的由教師講評，有的由學生講評，有的由學生自己找出錯誤的原因，有的用討論的形式，從而達到糾正錯誤，溝通知識點的聯系，使學生正確、系統的掌握知識的目的。
同桌間互相講評。講評課還可以提倡座位周圍的幾同學互相檢查、評論試卷得失，看誰做得好，做得對。那幾道題做錯了，錯在什麼地方，原因是什麼？互相評估，自我評估。典型的還可以上台對全班同學說，說自己，說他人都行。這樣互動有利於教學質量的提高。
建立「考後感擋案」。教師在講評中有意引導學生回憶考試時的情景，找出考試失利原因和學習成功的經驗，寫下簡單的考後感，這樣既可使學生對考題進一步思考，探索，加深對考題的理解，啟發了思路，揭示了規律，又發展了學生的思維能力，教師也得到一份難得的了解學生考試的心理特徵的材料，為「下葯防治」，改進教學方法提供可靠的依據。