㈠ 教師課堂激勵語言
課堂激勵評價「四法」
德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。
一．情感激勵法
「感人心者，莫先乎情。」新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生乾涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想像的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。
二.語言激勵法
課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，准確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人雲亦雲的「好」，「棒，棒，棒，你真棒」等評價語言使人覺得「言不由衷」因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。
三．物質激勵法
物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中採用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這並不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。
四．量化激勵法
在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得「優」的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總後填入教室後面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的「紅旗小組」。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。
課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，願我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。
㈡ 教師課堂激勵語言表達技巧
德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。
一．情感激勵法
「感人心者，莫先乎情。」新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生乾涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想像的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。
二.語言激勵法
課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，准確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人雲亦雲的「好」，「棒，棒，棒，你真棒」等評價語言使人覺得「言不由衷」因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。
三．物質激勵法
物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中採用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這並不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。
四．量化激勵法
在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得「優」的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總後填入教室後面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的「紅旗小組」。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。
課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，願我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。
㈢ 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
小學數學教學中如何適當運用激勵性語言
魏從貴
[摘要]：教師適時充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。德國教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」的確，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動力，提高學生學習的積極性和主動性。托爾斯泰說過：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」
[關鍵詞]：數學教學 適當 激勵性語言
小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的快樂。在小學數學教學中，教師把握好時機，適時運用激勵性語言，激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅中體驗、享受學習的成功，可以取得事半功倍的效果。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、 恰如其分運用激勵性語言。
教師的激勵性語言要恰如其分，否則就會表揚泛濫，讓學生產生厭倦感。置身於課堂，聽到的最多的評價便是教師的「你真棒！好極了！」即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地誇獎「你真棒！」這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為「棒極了」，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。
如果某一學生回答問題明顯沒答在點子上，教師卻用非常誇張的語言激勵他：「你真是了不起，這個問題回答得非常完美。」學生聽後不僅沒有被表揚的感覺，反而覺得很難堪，其他同學也會覺得教師評價不客觀，從而對教師的激勵產生厭倦。
二、靈活多樣運用激勵性語言。
教師運用激勵語言時，還要學會靈活多樣，平時教學中，許多教師的激勵性語言很少，也非常單一，就連「不錯」、「很好」這樣的語言都很少聽到，學生受到的鼓勵太少，自然會對課堂產生厭倦。
（一）、運用好體態語言進行激勵。所謂「體態語言」即一個眼神、一個表情、一個動作。「眼神」：目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神；「表情」：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；「肢體」：溫柔的手勢、誇張的動作……
這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是教師要善於抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如我常在學生回答問題正確的時候這樣表揚自己的學生：
1、「看，他多會動腦筋，掌聲送給他！」
2、「你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性。」
3、「你的這個解題思路已經遠遠超越了老師的預想，你真的很棒！」
4、「你提的這個問題太棒了！非常有挑戰性，繼續努力！」
這些評價性語言對於學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識。
記得在教學「毫米、分米的認識」一課，當課程進行到「說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？」這一部分時，由於三年級學生對於生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起了手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之後用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出「我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位」後，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。
抓住這一契機，我用熱情而又極其誇張的口氣說：「我怎麼沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想像的空間。」簡短的評價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。
（二）、激勵語言要得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，並能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，准確、客觀地指出學生的長處並給與激勵。如：「你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？」「你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。」「你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。」「啊！你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了。」……這樣的評價，能比較好地發揮了評價的激勵功能。
（三）、激勵語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說「今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。」若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：「你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！」如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
三、抓住時機運用激勵性語言。
教師在運用激勵性語言時一定要把握好時機。教師在最佳時機運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）、發展的觀點，即時激勵。
課堂即時激勵是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性的即時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。如：在教學簡便運算時，課前准備了10道口算題，我提問了一名後進生，他只答對了4道。我即時評價：「你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！」再如：在教學單位換算時，我要求學生自己探索一道題：1米5厘米=（ ）米，並說說自己的想法。有一位同學回答道：「我只把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等於0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（ 1.5 ）米。」我笑了笑說：「你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！」學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。總之，在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
（二）、關注不同發現，即時激勵。
愛因斯坦曾經說過：「提出問題比解決問題更重要」。中國有句古話：「學起於思，思起於疑」。學習數學的過程就是不斷地提出問題的過程。傳統教學觀認為數學知識是靜止的、獨立於個體存在的。但實質上並非如此。學生對於新知的學習不應是被動的將書本知識進行簡單復制，而要主動建構新知，並在建構的過程中發展自己的思維，培養自己的情感。在數學教學時，教師一定要為學生提供「質疑」的良好氛圍，教給學生提問題的方法，引導學生善於發現問題，敢於提出問題。而在這個過程當中，教師的激勵性語言無疑為學生質疑提供了必不可少的心理安全，也為學生質疑提供了強大的動力。
比如，在教學《認識幾分之幾》時，學生遇到這樣一道題：用分數表示陰影部分：許多學生都積極地開動腦筋。匯報交流時，有的學生認為陰影部分可以用分數1/2表示，也有的認為可以用2/4和4/8等分數表示，並且每位學生都說出了自己的理由。這時有學生產生了疑問：為什麼同一個陰影部分可以用不同的分數表示呢？我表揚了這位學生愛動腦筋，並用激勵的語言說：「你們有信心自己發現這其中的奧秘嗎？」學生的積極性空前高漲。通過學生的自主探索，他們發現，三個分數的大小實際上是一樣的，只是平均分的份數和所表示的份數在成倍的擴大或縮小。這樣，學生對於五年級才學習的《分數的基本性質》有了初步的體會。通過這次教學，我有這樣的體會，學生的潛力是無窮的。只要教師善於播種希望，學生就會還給你無窮的驚喜。
在教學《用字母表示數》一課時，教師在讓學生自學完書上的一段內容後便問：你學懂了什麼？多數學生都是照本宣科，按照書上的內容給大家講述。接著有位學生說：「我發現字母和字母之間的乘號也可以省略，比如s=v×t也可以寫成s=vt。」這部分內容是書上沒有的，但學生會結合課外知識理解學習內容，顯示了學生融會貫通的能力。因此，我鼓勵這位學生說：「你很會抓住知識之間的聯系，這種學習知識的方法非常好。」課後，這位學生告訴我，聽了我的話後，他受到了很大的鼓舞。
（三）、學生有困惑，即時激勵。
教師做到這一點，對於絕大多數孩子都是有意義的。因為，對於學生而言，學習的內容多數是他們未知的部分，都需要他們「摸著石頭過河」。因此，學生在學習時遇到困難是非常正常的。這時教師就要發揮好激勵和引導的作用，幫助學生跨過自己心理的「坎兒」和思維上的障礙。比如在學習《方程的意義》一課時，教師在進行過必要的鋪墊之後，讓學生試著說說什麼叫方程。一位學生說：「方程首先是等式，另外，在這個等式中要含有字母x。」多樸素而可貴的語言呀！在這位學生的發言中既包括對方程意義的深刻理解，但也有一些偏差，那就是方程中的未知數不一定非要用字母x表示。因此我用激勵的語言告訴他：「你的話和書上的規范語言已經非常接近了，只是有個地方需要改正。你能自己發現嗎？」在我的鼓勵下，這位學生終於自己修改了自己語言的不足，加深了對概念的理解。
四、尊重差異運用激勵性語言。
《課程標准》要求我們「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：「你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。」「我佩服你!你有已見、有思想，有個性!」「我不同意你的意見，但我佩服你敢於發表意見的勇氣。」教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。
「尊重差異，價值多元」是課程評價的又一基本特徵，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評，尊重學生在理解上的差異。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上必定存在著不同，所以教師在批評學生在學習中出現的錯誤時，應注意學生的內心感受，保護學生的自尊心。例如在教學中，學生回答錯了我是這樣評價的：
1、「把想好的在心裡說一說，准備充分才有精彩的發言！」
2、「回答錯了沒事，老師希望下次你的回答一定是正確的。」
2、「你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！」
3、「敢於表現自己優點的人是可愛的，勇於暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長。」
記得，有這樣一道兩步計算應用題：「公園里下午來了55名遊客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名遊客？」隨著一名同學的答案出現在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈裡。
此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：「同學們不要笑，某某同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！相信他的同學給他掌聲！」聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經過簡短的分析他終於他把這道題解對了：「55-3=52(人)，55+52=107(人) 」，而且，我可以看到回到座位上後他露出了成功的笑容。
這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法:「55十55=110(人)，110-3=107(人) 」，體現了學生獨特的思維方法。通過這樣的評價，我既婉轉地道出了他錯誤的原因，又保護了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學氛圍又為其他同學的創新思維提供了情感基礎，這樣的教育也必然對他們以後的學習產生深遠的影響。反之如果我也和其他同學一樣對他進行嘲笑：「真是的，這么簡單的題也不會……」我想，在後來的教學中我們就會看到一個討厭學習數學的學生。
從這個例子中我們可以看出，學生有時解不出題並不是他的學習態度差，我們教師應對他的學習做出合適的評價，而且應該是以鼓勵性的評價為主。就如同上面的評價片段，建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在學習中的一個小錯誤，尊重與批評並重，教育的效果不言而喻。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。
參考文獻：
1、徐靚 《如何運用小學數學教學中的激勵語言》
㈣ 課堂教學中教師常用的激勵性評價語言有哪些
1、謝謝大家聽得這么專心。
2、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。
3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。
4、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。
5、我不知道我這樣說是否合適。
6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
7、我的解釋不知是否令你們滿意，課後讓我們大家再去找有關的書來讀讀。
8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？
9、會「聽」也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。