小學英語課堂提問的藝術

1. 結合案例談談如何有效的小學英語課堂提問

1．精心設計問題。
問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
⑴ 有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：「Hello, how are you? I』m fine, thank you. And you? What』s this in English? What day is it today?」等，且每節課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內容為NSE B6 Mole9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而後組織學生小組交流「What did you do last weekend ?」、「Did you ……?」等句型的問答，為後續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。
⑵ 重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鑽研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。
⑶ 注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：「如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。」這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環節間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解探索，培養創新思維，增強創新能力
⑷ 注意設計檢查鞏固性問題。在該環節，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養學生分析、綜合、應用能力，那麼提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。
2．有效課堂提問技巧
⑴ 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。
⑵ 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到「點面結合」，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對「安靜」的同學。由於被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，「頻頻惠顧」的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被「冷落」了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的「兩極分化」。
⑶ 提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要採取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際
⑷ 提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學後提出，講授結束後的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。
⑸ 掌握好提問回答時間。教師提完問題後，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以後往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利於學生思考能力的培養。另外，由於發問後等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考後再說出更為正確或完整的答案。
⑹ 提問要及時反饋。提問後除了要給學生足夠的時間進行思考、准備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對於回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。
⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。
⑻ 提問語言要准確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、准確, 不應含糊其辭, 或是模稜兩可。
總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了「教學任務的完成」而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在「善問」、「巧問」的同時，還要善於導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的「內驅力」，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

2. 小學英語課堂教學有效提問的研究應從哪些方面研究

古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend? 。

3. 讀《教師怎樣提問才有效：課堂提問的藝術》有感5

在語文的教學過程中,課堂提問就顯的更加的重要,教師提出問題能夠激發學生學習語文的興趣,所以說,對於教師來說,最重要的就是應該有效的利用課堂提問,更好的激發學生的思維興趣,讓學生的提問更有價值。增強學生的學習興趣。

4. 小學英語課堂提問技巧

小學課堂中英語的教學是比較有難度的，因為沒有具體的語境，所以也很難找到語回感，我是答一名教師，前三年在一家私立的英語補習班工作。在那個補習班裡我學到了很多，她最注重的是學生學習的興趣，所以學生很願意上英語課，學英語就像玩一像。所以，如果在這種環境下去提問學生，學生哪有不樂意接受的道理？太簡單的我就不說了，上網一搜就有幾篇子。興趣是最好的老師。有機會我們可以探討一下。我會很高興的。

5. 課堂提問藝術摘抄

我和我的影子是好朋友,我們一玩耍,一起上學,整天形影不離. 無論傷心難過還是孤獨無聊,影子會永遠伴著我 大貓的影子映在牆上好像老虎一般! 你看不見你自己,你能看見的只是自己的影子.

6. 教師怎樣提問才有效，課堂提問的藝術讀後感

常言道：學起於思，思起於疑，疑解於問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。
宋代著名教育家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。」學生讀書，往往一讀而過，不留「痕跡」，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的「妙處」，「長進」也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，並達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標准之一。
在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過於簡單。諸如「是不是」、「好不好」之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流於形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善於了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的「度」和時機、對象，充分發揮課堂提問的效能。那麼，怎樣優化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？
一、課堂提問的問題需要進行精心設計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，「精」指的是精煉扼要、言簡意賅，「當」指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富於思考，即緊扣教材，突出重點、難點，並有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的准備，做到適時適度，靈活多樣。
二、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維
心理學認為：一個人如果總是處於一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處於一種輕松自如的情緒中，那麼無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦於無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維
蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了「教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題」的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在於形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知慾和學習興趣，產生學習的願望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示範講解，教師「舉一」，令學生「反三」，實現學習的遷移。這樣給學生一個「支點」，讓他們用「杠桿」把「地球翻轉過來」。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。
四、積極評價，觀點明確，提高學生思維
教師教學不是面面俱到，而是引導學生對「深奧」之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，准確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師要善導善控，除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上「跳一跳」，並把果子「摘下來」。對於學生的回答，教師必須嚴格把關，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認知結構；回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。
五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止
教師要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的夥伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補充，但還要保護學生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。正如一位教育家說過的「鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。」同時教師的提問要盡量避免使學生感到「山窮水盡疑無路」，教師可超前性追問或再次遞進提問，讓學生感到「柳暗花明又一村」。要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。
總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計並進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

7. 如何有效設計小學英語課堂提問

古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
該問題要求學生談談自己的筆友，接著學生根據如下語篇框架寫一寫：
I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .
這樣的教學設計從課文內容自然遷移到學生的實際生活，對學生的能力要求有所提升，而且讀寫結合，能有效培養學生初步的寫作能力。
教師根據自己的教學想法，緊緊抓住語篇教學的主線來設計一些主幹性問題來理清文本的思路，讓學生循序漸進的了解文章大意，掌握了文章，甚至還將文本的教學延伸到學生的日常生活中來，幫助他們解決生活中的實際問題。
三、檢測評估，提升語篇
課堂提問出了除了要激發學生的學習語篇的興趣，幫助學生理清文本思路，了解文章大意外，我們還要設計一些問題來檢測和評估學生語篇閱讀的質量，這些問題的設計要基於此語篇基礎，還要更為深入的挖掘文本的內涵，要具有開放性、創新性。這些問題的設計和提出將會把學生引向一個更為高級的階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，讓學生完成從知識汲取到能力飛躍發展的一個過程。
例如，在《牛津小學英語》6A Unit 1 Public signs Part A 的教學後，教師是這樣與學生們交流的：
T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?
T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?
T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.
以上這些問題的設計層層深入，環環相扣，既檢測了和評估了學生語篇學習的效率和質量，又拓寬了學生學習的空間，激發了學生英語學習的積極性，培養了學生的思維能力，促進了學生的個性發展。於此同時，又幫學生樹立了正確的人生觀和價值觀，很好的將語篇教學與情感態度相融合，實現了質的飛躍。
問題設計在小學英語語篇教學中起著至關重要的作用。設計合理的、得體的問題才能夠激發學生語篇學習的興趣，了解和掌握語篇內容。當然學生在更好的學習語篇的同時，也能夠使自身的個性得到了更為全面的發展，增強了他們觀察問題、思考問題和解決問題的能力。總之，有效的課堂提問能夠最終提高小學英語語篇教學的水平。

8. 小學英語課堂教師提問應注意什麼

一、課堂有效提問應注意的問題一是精心設計問題：問題的難易程度以多數學生經過思考之後能正確答出為宜。若問題難度較大，可先安排學生討論，然後再要求作答。切忌設計那些不經思考便能回答的無效問題。問題題意應該明確、具體，且范圍不能過大，用詞要准確，以避免學生產生誤解和疑惑。二是充分估計學生：對每一個問題要估計出哪些學生能正確回答，哪些學生經過提示、幫助才能正確回答，哪些學生回答確有困難，會出現怎樣的錯誤答案，並應做好相應對策。三是正確誘導學生：在學生作答時，教師要集中注意力，敏銳地捕捉學生不確切的表述，並給予及時糾正。對答案錯誤和思維方法的欠缺，要通過誘導的方式給予啟發，幫助學生歸納總結，形成正確答案。四是恰當選擇對象：教師提問後要善於察顏觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，特別要調動學習有困難學生回答問題的積極性。五是面向全體學生：一般情況下，每節課的提問應盡量涉及全班所有學生。應讓大部分學生有回答問題的機會。教師要調動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的學生。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘成績較差的學生。六是提問應具有探究性：為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題後，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如「為什麼」、「能舉個例子加以解釋嗎？」、「你是如何得出這個結論的？」等等。以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。七是提問反饋的及時性：有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜雲霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答後，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的引導。八是要端正提問態度：切忌利用提問懲罰學生、譏諷學生 二、教學提問藝術的基本原則與要求 （一） 精心設計，注意目的性 課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容與形式，所提內容應具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。 （二） 難易適度，注意科學性 提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握准提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單的答"對"與"不對"，要使學生"跳一跳才摸得著"。難度過大的問題要注意設計鋪墊性提問。 （三） 新穎別致，注意趣味性 課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽後產生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽後有新鮮感。 （四） 循循善誘，注意啟發性 啟發性使課堂提問的靈魂。缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。《學記》中指出"善問者，如攻堅木，先其易者，後其節目。不善問者反之。"不僅要善問，還要善待問。善待問者，"叩之以大者則大鳴，待其從容，然後盡其聲。不善答問者反此。可見，不論是提出問題，還是解答問題，既要認真仔細，又要隨機應變。最後還要做好小結，給提出的問題以明確的結論。為此要避免那種不分巨細、處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷形提問（如"對不對"、"是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪。 （五） 因勢利導，注意靈活性 課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或乾脆答不出等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬的照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁的追問學生。要多運用疏導形提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。 （六） 正確評價，注意鼓勵性 學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，指出希望。切不可對答錯的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。 （七） 面向全體，注意廣泛性 教師提問應面向全體學生，然後根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。現在有不少教師往往愛提問少數"尖子"學生，而對那些學習較差的學生，

9. 用英文翻譯「談談語文教學中的課堂提問藝術」，不要有語法錯誤

談談語文教學中的課堂提問藝術

Talking about the art of questioning in class ring Chinese teaching

10. 如何提高課堂提問的藝術性

一、課堂提問的問題需要進行精心設計 課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，「精」指的是精煉扼要、言簡意賅，「當」指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富於思考，即緊扣教材，突出重點、難點，並有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的准備，做到適時適度，靈活多樣。 二、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維 心理學認為：一個人如果總是處於一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處於一種輕松自如的情緒中，那麼無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦於無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當的語言表達出來。從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。 三、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維 蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了「教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題」的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在於形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知慾和學習興趣，產生學習的願望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件。