㈠ 如何在語文課堂中創設精彩的結束語
堂教學是一門藝術，一堂精彩的好課如聽一場優美的音樂會，讓人心曠神怡，如痴如醉。教學過程中教法的選擇固然重要，但一堂課結束時的三言兩語——課堂結束語，也起著不可輕視的作用。心理學研究表明，學生的認知積極性呈現一個波形狀。臨近下課，學生的注意力進入分散期，其興奮中心開始疲勞並轉向課外，這就要求教師及時變換課堂活動方式，精心設計課堂結束語，激活學生新的興奮點。「編筐編簍，全在收口」。課堂的最後時刻，是教學的「收獲季節」，不是書到臨尾漸漸松，而是課了事未休，課終情更濃，課完興未輟。一個好的結尾，不只是對一節課的總結，好的結束語如同撞鍾，響亮警醒而又「餘音繞梁」，它能極好地激發學生學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，並延伸至課後，直至課外。
一、有話直說 傳道教育
「師者，傳道、授業、解惑也」，為人師者，不能僅僅傳給學生書本中的知識，更重要的是挖掘課本知識的精髓，把握好中心，直抒胸意，適時地給予學生做人的道理。正如苗圃中的花，栽下去而不給予它足夠的水分、養料和陽光，它是無法開出漂亮的花朵的，在英語教學中，我們同樣不能忽略道德教育，教育無時不在，哪怕是在課程的最後，都是很有必要的，可謂以知促情，知情結合。如在學完《陳涉世家》時，不妨這樣說：「我們既要看到他們起義的進步性，又要了解其局限性。他們仍然都是我們學習的榜樣。」這樣直截了當地結束，一語擲地，而又擲地有聲。
二、寬話窄說 詩意延伸
全國著名特級教師李鎮西老師非常注意課堂教學結構的設計，置身於李老師的語文課堂，簡直是詩意的旅程，是情感的陶冶，是美的享受，是心靈的回歸。
請欣賞李老師教學《給女兒的信》一課精彩的結束語——今天咱們這里上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學，我說沒問題，成都幾所著名小學的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千！當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，並有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多麼富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！李老師是一位導師。學生在感悟文本的同時，聆聽了老師的真情告白，也走進了老師坦誠的內心世界，與李老師在思想感情上產生了共鳴。李老師更是一位智者。在和諧民主的課堂氛圍中，用他那肺腑之言，真情話語，將知識轉化成學生的智慧，將文明積淀成人格，使課堂勃發出生命的活力。
三、設置懸念 激發興趣
利用懸念來啟發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求實欲，就如章回體小說一樣，看完了這一回，總想急於了解下一回的內容。許多特級教師借鑒了這一手法，根據不同的教學內容，在結課時創設懸念，耐人尋味。有些課文結尾部分並未出現懸念，但為了強化教學效果，教師在教完本課後可設置懸念。如特級教師於永正執教《望月》在學生分角色朗讀後，就是這樣設置懸念的
文章寫得美，同學們讀得也美。大作家羅丹曾經說過一句話：「美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。」比如月亮吧，「今人不見古時月，今月曾照古時人」，從古至今都是這一個月亮，但是那麼多作家、詩人筆下的月亮為什麼都不一樣，都那麼美呢？今天作業就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什麼樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生。於老師期待著。
有句諺語叫「燈不撥不亮」（過去點油燈）。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發。烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」像於老師這樣的結束語，用期待的話語，以讀促寫，既增強了學生對語文學習的渴求，又使學生因下課鈴聲而行將關閉的思考的閘門再次打開。
四、創設高潮 意味無窮
在課堂教學中，教師要安排一個「高潮」，通過這一高潮把學生推倒一個新的境界中去。課堂教學中的高潮，也可以安排在結束的時候。著名特級教師顧桂榮在教《月光啟蒙》時，便把「高潮」安排在下課前的5分鍾內，顧老師在要求學生把作者對母親的感激之情用自己的筆、自己的心寫下來交流後，是這樣設計結束語的
「有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，你願意用自己的一生去愛他；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何回報……這一個人，叫『母親』，這一種愛，叫『母愛』。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她給予我們的啟蒙教育。
這段結束語，充滿真情，生動感人，給學生留下了無窮的回味餘地。可見，把「高潮」設計在下課前，可以把學生的「心」緊緊抓住，收到「言已盡而意無窮」的神奇效果。
如果我們把一堂課或一篇課文的教學比作一台戲，那麼，結束語就好比這台戲的一幕壓台戲。我們要用濃墨重彩為這幕戲著上亮色，因為演好這幕戲會為我們的課堂教學帶來精彩的活力，可以充分展現教師的文采、知識與氣度，還能在同學們心中燃起旺盛的探求的火焰，引領學生由課內向課外延伸、盡情領略無限風光，取得課雖終而意不盡的效果。鑒於此，為師者有必要精心設計，盪起終課前的漣漪。讓我們期待我們的教師精心設計課堂結束語，讓每一節課的「終曲」都能餘音「繞梁」：或輕松愉快地劃上一個圓滿的「。」號，或大筆濃墨地書上一個凝重的「！」號，或意猶未盡地點上一個含蓄的「……」號。
1、孩子們,請你們記住:只要心中有夢舞台就在你腳下.只要生命還在,我們就不能停止"搏擊".讓我們敲響生命的鼓點,迸發生命的激情,在無所畏懼的搏擊之中,人mm是有希望的;命mm是有希望的;我們腳踏的那一片土地也是有希望的.
董瓊執教的《安塞腰鼓》
2、並不是所以的放棄都意味著怯懦和退縮,請記住福勒放棄射門所表現出來的風范是我們所有人學習的榜樣.這也是我們發自內心的贊美.
劉燕執教的《放棄射門》
3、白鷺是一首精巧的詩,是一首韻味無窮的詩.讓我們再看一眼這著美的化身,美的精靈、美的天使.(課件欣賞)
孫建峰執教的《白鷺》
4、溫迪一家是偉大無私的,她的外公和她雖然永遠離開了人世,再也看不到這個美麗可愛的世界了,但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明,帶走了黑暗.讓我們一起讀課題mm永生的眼睛.現在你明白課文為什麼用《永生的眼睛》作題目了嗎?
王獻龍執教的《永生的眼睛》
5、讓我們愛朝夕相處的骨肉至親,是他們給我們生命中最初的陽光;讓我們愛情同手足的老師同學,將我們平凡的生活泛起歡快的浪花;讓我們起每一個需要幫助的人,以心感動心,以火點燃火.當親人的含義普遍超越了家庭,世界將無比的溫馨和輝煌!
竇桂梅執教的《再見了,親人》
6、人放還是不放,鳥走還是不走?這的確是個問題.這也不是放與不放,走與不走這么簡單.人與人的信賴究竟達到了美好的境界嗎?人與自然的信賴呢?人與動物的信賴呢?怎樣贏得信賴?怎樣創造信賴的美好境界?一句話,我們人類不只是地球的唯一,該怎樣和眾生彼此信賴,互相尊重,共同享受和經營這個世界?明白這個問題的沉重與迫切,引發同學們更多的思考,也許才是我們就的真正收獲!
竇桂梅執教的《珍珠鳥》
7、幽默本身就是知識和智慧的結晶.大家要像他一樣多讀書,好嗎?還有一點我得告訴大家.講故事可以創造輝煌,展開想像,但這種想像一定要符合一般的人情和事理,不能有硬傷.至於故事中把唐玄宗、李白都扯進來,那就是一種幽默了.
支玉恆執教的《學弈》
8、美麗的秋葉,讓我們組成了許多有趣的圖畫,今天我們又用秋葉畫講了許多故事.啊,秋姑姑用秋葉給我們留下了許多美好的回憶,秋姑姑雖然已經走了,可是當我們看到秋葉時,就會想起她.現在冬爺爺已經來到了大地,小朋友再仔細觀察,冬爺爺給我們帶來了哪些禮物,下次我們再來用觀察到的內容聯系說話.
李吉林執教的《秋葉講的故事》
9、讀了《天游峰的掃路人》,我想到了一本名著《老人與海》,我把課題改為《老人與山》,大山賦予了老人自信、豁達、開朗的性格.人能改變自然,自然也能改變人.讓我們走進自然,親近自然,擁抱自然吧!
孫雙金執教的《天游峰的掃路人》
10、真好!這才是村居生活的本質,這才是私人追求的境界.村居成了作者,我們永遠的精神家園(安居樂業)此景,此情,此刻,一句話"醉在村居,醉在村居!"讓我們把這"村居"唱出來(配樂合唱,借用《水調歌頭》曲子.
竇桂梅執教的《清平樂 村居》
11、同學們.二十年前,越王勾踐在會稽一戰中打了敗仗,萬般無奈之下,只好去吳國當奴僕,受盡屈辱,整整三年,他忍辱負重,回國以後,卧薪嘗膽,不忘國恥,艱苦奮斗,終於使自己的國家轉弱變強,打敗敵人,這就是我們今天學的課文,學了一個歷史故事,課題叫hhh(學生齊讀) 《卧薪嘗膽》
12、布達拉宮的周圍本來就沒有能夠與他相比的高大建築物,有了這藍天的映襯,就更加顯得雄偉壯麗,如果沒有這湛藍,開闊的天空,布達拉宮的氣勢就不會讓人覺得那麼壯觀.
劉翠娣執教的《拉薩的天空》
13、這時,大白鵝高興的說:"謝謝你們記住了我身上的字,我現在輕松多了,要去清清的水裡游泳唱歌去.請同學們繼續學習生字吧!再見."
王瑛執教的《詠鵝》
14、現在我們回過頭來審題,本課課題為什麼叫"綠色辦公室"?又為什麼要在題目上加一個雙引號?同學們說對了,實際上沒有什麼綠色辦公室,"綠色辦公室"指的就是《湖邊的森林》,這是一種專有事物的名稱指代列寧當時艱苦的革命斗爭環境.
15、(引讀第9自然段)你是怎麼看待這個美中不足的?上帝在創造萬物生靈的誰也會留下敗筆的,維納斯的斷臂展示的就是一種缺憾的美,白鷺又何嘗不是這樣呢?白鷺是一首精巧的詩,韻味無窮的詩,白鷺是一幅畫,意境深遠的畫,白鷺是一曲無言的歌,撥動人心弦的歌,白鷺是一支多姿的舞,曼妙豐盈的舞.讓我們再看一眼白鷺,讓我們的心與白鷺共舞(欣賞各種姿態的白鷺圖片)
孫建鋒執教的《白鷺》
16、葉美是因為有樹;樹美是因為有葉.如果每片葉子很美,那麼,這棵樹一定很美;如果每個同學很美,這個班級一定很美;如果每個人很棒,那麼,這個民族一定有希望!
孫建鋒執教的《做一片美的葉子》
17、這百合在作者眼中是近乎完美的,如果一個人有這些優點,也是近乎完美的,我們讀出這些形象還不夠,林清雲還給百合這個形象賦予了什麼意義呢?是什麼使它具有如此的品質呢?用你們發現的陽光去尋找答案,百合花有?但它的堅定信念卻永遠活在人們心中.
薛潔根執教的《心田上的百合花》
18、尊重動物,尊重自然,就是尊重人類自己,保護生存環境,保持生態平衡,就是保護我們人類自己.讓我們每個人從我做起,從現在做起,尊重自然規律,維護自然平衡.
陳根玉執教的《鹿和狼的故事》
19、讀課文,只有自己讀出點東西來,才夠味,不信,今天咱們就試著從這個故事中讀出味來.
唐婉執教的《揠苗助長》
20、"二泉映月"不光是一首曲子,它還是阿炳的一段人生經歷,更是在訴說著阿炳的一番情懷,表達著他與生命抗爭、嚮往美好的一種精神.希望這種精神可以激動我們在座的每一個人,讓我們去嚮往美好、熱愛生活.
王文雨執教的《二泉映月》
21、同學們,桂花是故鄉的香,月亮是故鄉的明,人是故鄉的親,這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場場沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂,是溫馨,更是一種心靈的滋潤,一種長長的相思,一段暖暖的牽掛,最後老師向大家推薦及本散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城雨舊事》願我們在這濃濃的書香中也能找一份童年的快樂.
盧謙執教的《桂花雨》
22、齊讀驚世之言,結束我們這一次的穿越歷史時空之旅.子曰:三人行必有我師焉.己所不欲,勿施於人hh
周樹群執教的《孔子游春》
23、這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園,卻燒不毀侵略者的滔天罪行,燒不毀中華民族的仇恨,更燒不毀中國人民的勤勞與智慧!
王松舟執教的《圓明園的毀滅》
24、寫得美,讀得也美.大作家羅丹曾經說過一句話:"美是到處都有的,對我們的眼睛來說缺少的不是美,而是發現.比如月亮吧,"今人不見古時月,今月曾照古時人",從古至今都是這一個月亮,但是那麼多作家、詩人筆下的月亮為什麼都不一樣,都那麼美呢?今天作業就是:在有月亮的晚上,同學們觀察一下月亮,再觀察一下周圍的景物:山、樹、人、房屋都是什麼樣.你仔細觀察,用心幻想,你的筆下一定會有一篇篇優美的文章誕生.於老師期待著.
於永正執教的《望月》
25、這節課,我們共同度過了美妙的四十分鍾我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂,我們徜徉其間、留連忘返.不知不覺中,我們發現自己變了,變得更加聰慧、更加自信、更加個性,變得更加復雜也更加單純,變得更加細膩也更加大氣!謝謝大家!
孫建鋒執教的《最大的麥穗》
26、是啊,她愛一切美好的事物.是啊,真像我們另一位百歲老人巴金寫的hh我希望年輕人多讀一點冰心的書,都有一顆真摯的愛心.
孫雙金執教的《只揀兒童多處行》
27、"救"還是"不救"是一個值得思考的問題,也許我們在經歷一場災難,經歷一場挫折後我們會改變我們的觀點,讓我們用一輩子的時間來思考,
汪娟執教的《九色鹿》
28、同學們,桂花是故鄉的香,月亮是故鄉的明,是是故鄉的親,這一朵朵小巧迷人的桂花,是一場場沁人心脾的桂花雨,讓我們收獲的不僅僅是芬香,是香甜,是快樂,是溫馨,更是一種心靈的滋潤,一種長久的相思,一段暖暖的牽掛.
盧謙執教的《桂花雨》
29、謝謝同學們和我一起度過生命中非常寶貴的八十分鍾,離別之際,諸老師送給同學們一句話-讀書,需要將厚書讀薄,也要將薄書讀厚.《錢學森》我們既讀成了一句話,也知道了學多書上沒有的資料.這些材料是我在《錢學森傳》中找到的.我們一起來集注這句話.
諸向陽執教的《錢學森》
30、我們需要別人的關懷,我們需要夥伴的友愛,我們不要孤獨的存在,合作中,大家的智慧使事情進展的更快,眾人的齊心讓結局格外精彩.走進合作的行列中吧,讓我們互幫互助彼此信賴,圓滿的結果是大家共同的期待.
劉茵執教的《天鵝、大蝦和梭魚》
31、有一個人,她永遠占據在你心中最柔軟的地方,你願意用自己的一生去愛她,有一種愛,它讓你肆意地索取,享用,卻不要你任何回報hh這個人,叫"母親",這一種愛,叫"母愛".讓我們感謝我們的母親,感謝她給予我們的生命,感謝她給予我們深深的母愛,感謝她給予我們的啟蒙教育.
顧桂華執教的《月光啟蒙》
32、真愛無痕,一切都是那麼自然美好,至愛無聲,任何語言的表白都蒼白無力,愛就像茉莉平淡無奇,但又芳香宜人. 《愛如茉莉》
33、蒼茫人海,眾生悲歡皆為情.友情、親情也許比不上最深最濃的愛情.如果沒有這樣令人震撼的故事,人類好平庸,好乏味啊.看來,大拿感這樣的愛情走進我們的心中,溢出來流向人間,令人盪氣回腸,開出最美的花兒,這時候,愛情已經不僅僅屬於我們,而是屬於我們大家,我們全人類.
竇桂梅執教的《牛郎織女》
34、滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,青山依舊在,幾度夕陽紅.古今多少事,都付笑談中.俗話說l亂世出英雄.三國時期確實是謀士如雲,猛將如雨的時代,他們雖都各為其主,卻都在建功立業,為實現國家的統一而鞠躬盡瘁.他們的活動正激勵著一代又一代的中國炎黃子孫奮發向上積極進取.這也是世代中國人偏愛三國故事的真諦所在.
薛法根執教的《草船借箭》
35、因為有了這樣一支隊伍,才走完了雪山、草地,二萬五千里長征,使中國革命發生了巨大的轉變,也就是因為有了這樣一支隊伍,才趕走了外國侵略者,推翻了壓在人民頭上的三座大山,建立了新中國,也正是因為有了這樣一支隊伍,才保障了祖國四化的順利進行,才使中國這艘世紀之舟行駛在萬裏海疆而永不沉沒.
劉和雲執教的《豐碑》
36、森林需要保護,環境需要保護,地球需要保護,可現在污水、黑煙等等,已逐漸威脅到我們的環境,我們的地球.我們知道只有人人去保護,不去破壞,地球才會更美,有什麼辦法能讓大家都知道去保護森林,保護地球?
趙長歷執教的《雲雀的心願》
37、現在我們回過頭來審題,本課題目為什麼叫"綠色的辦公室"?又什麼在題目上加一個雙引號?(學生回答mm略)同學們說對了,實際上沒的什麼辦公室,"綠色的辦公室"指的是"湖邊的森林".這是用一種專有事物的名稱指代列寧當時艱苦的革命斗爭環境.所以,在題目上用雙引號.下課.
㈡ 如何處理好小學語文課堂教學的結尾
一、總括結束法
這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色及課文結構作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。
例如，教學完《走一步，再走一步》一課時，我是這樣總結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦盪盪，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記「不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。
你能辦得到的」，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。學完《秋天》後，我這樣小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙後農閑的景象：農人世外桃源般的生活多了些悠閑、愜意，少了些艱難、苦澀。
這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。這樣的結束，既有對課文寫法的小結，也有對課文立意的歸納，又有對課文結獲的傳遞，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、引用結束法
就是在教完課文時，引用名人名言或詩歌，俗語等來對全文來進行總結。這樣可以讓學生對課文有更深的認識。比如在教學完《生命生命》時可以這樣結束：文章是講完了，但生命的長河是永無止境的。冰心老人曾說過：「宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。
不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?」相信同學們學了這篇課文後，對生命會有更深刻的理解。
三、號召結束法
學完課文後對學生發出鼓勵性的號召，能教會學生向善求真，最終達到育人的效果。如在學完《第一次真好》，我們可以這樣結語：同學們，現在我要告訴你們，據說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它可以吃，且營養豐富。我們應當感謝那個第一次吃西紅柿的人，他當時的勇氣決不亞於視死如歸。
我猜想，他嘗試以後的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。而他的那個第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。同學們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，那一定會給社會帶來進步。
比如在學完居里夫人的自傳體散文《我的信念》後，老師可以這樣號召大家：讀了這篇文章，就如同與偉人進行了對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。
如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生;如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦;如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻;如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步而美麗的事業吧。
四、祝願結束法
這種結束法能給人溫馨和鼓舞，起到催人奮進，教人自新的作用。比如在上完人教版七年級(上)《人生寓言》(《白兔和月亮》《落難的王子》)時，我們可以這說祝願同學們：同學們，我們學習的這兩篇寓言故事，都從不同的側面告訴我們，應當怎樣把握人生態度，對待人生際遇。
在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的「得」;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，「塞翁失馬，焉知非福」，「禍兮福所倚，福兮禍所伏」。願同學們在今後的人生道路上能遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。唯有這樣，我們才能把握人生的航船，駛向成功的彼岸。
五、懸念結束法
課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能結到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。這樣的結束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心裡激起懸念，誘導著學生去閱讀後面的故事情節。
同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前後課時互相關聯，形成一個整體。
㈢ 小學語文示範課結束語
語文教學是一門多學科交叉的綜合性學科，也是一門藝術。要上好一堂語文課，如同要演好一出戲。而結束語則作為這一出戲的壓軸部分。雖然才短短幾分鍾，卻是語文課堂教學結構中一個不可缺少的組成部分。但說句老實話，大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對結束語則重視不夠。因為短短一節課有它一定量的教學任務，有時有的老師會為了趕任務，而忘記了語文課堂教學必需品——結束語。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝、懸念重重的作用；而結束語也不可小看。平時我們寫作中也強調。寫作如此，教學也當如此。我們既要強調導入語，也要講究結束語，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最後又在美的陶冶中結束。好的結束語可以起到畫龍點睛、水到渠成之效，往往能讓人餘音繞梁，不絕如縷。下面結合教學實踐談談本人是如何設計語文課堂教學的結束語。 一、課外引活水。語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。 二、「教學的藝術不在於傳授本領，而在於關於激勵、喚醒、鼓舞。」作為語文教育者必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導師和品德引路人。在教學終了之時，教師運用准確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發學生的思想感情，真正達到文章「如出我手，如出我口」的境界。 三、懸念誘思考。「能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特徵。」課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆後、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時採用巧設懸念的方法，能收到「欲知後事如何，且聽下回分解」的藝術效果。 四、對照促理解。有比較，才有鑒別。這種結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。 五、概括提鉤要。這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。 六、想像出創新。課堂教學固然要求引導學生從課本出發，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發學生改變思維常規，對課文進行創新理解，讀出新義，引出新見解。尤其是文學作品，本人常用此法讓學生對課文進一步提出自己的見解或批評，以此提高學生鑒賞文學作品的能力。 七、作業鞏固成果。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調查實情。因此，在課堂教學結束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內容，以實現知識和技能的遷移。而且有利於學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學。 當然，在具體的教學實踐中，由於每個教師的知識智能結構、課文的體裁和教學內容等各方面差異，結束課堂教學的方式也會因人而異，有所不同，但不管怎樣，最終應當給學生一種「教學已輕輕地走了，思緒正悄悄地來」的感覺。 「教師的工作不是『教給學生什麼，而是努力構造學生的知識結構，並用種種方法來刺激學生的慾望。這樣，學習對於學生來說，就是一個『主動參與』的過程了。
㈣ 語文課堂的重要性
摘要:語文是一門基礎學科,是重要的語言交際工具。是學習其他學科和提高理解、解決問題能力的基礎知識。語文教育要定位於學生人格的完善、精神世界的拓展、語文素養的提高。在教學上,要從「知識為本」的教學觀念轉變為「以人為本」的教學觀念。
關鍵詞:人文性 工具性 多元化
從學生的語文水平可以看出素質的高低,語文教學可以說是素質教育的基礎。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字,這是語文課素質教育的核心,可以從以下幾個方面來說明所語文教育的重要性。
一、從人文性看語文教育的重要
「人文」的教育意義在於對學生思想道德,中華文化的培養。也更注重了以人為本的教學理念。語文是語言和文字的組合,語言來自於生活,文學作品更是生活中的情感升華,是人類精神文明的一種重要載體。人文性在語文教育上的`體現就是文化性、思想性,情趣性。語文教學是用生動的生動優美的語言和文字,將學生培養成高素質的人才。「文以載道」也使語文教育兼顧了政治、經濟、科學、思維等任務,弘揚「人文」,一方面反映了人類創造的文明文化,另一方面體現出語文教育在培養人格發展中的作用,也就是學生的心理教育,旨在著重精神和品質的培養。注重人文教育讓學生在教師的潛移默化中形成正確的人生觀和價值觀。
二、從工具性看語文教育的重要
語文學科的「工具性」是指語文用於人際交流具有維持社會聯系的實用功能和中介作用。語文作為最重要的交際工具,是人類表達思想感情、交流感情、傳遞文化的工具。同時也是是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。在教學中,工具性主要體現在以下三個方面:
1.要使學生掌握和使用學會的語文知識。在教學中我們要從最基本字、詞、句入手,讓學生慢慢地積累和理解語文知識。再從讀到寫並能熟練使用它來表達自己的情感。
2.學會用語言進行交際。現在的社會競爭日趨激烈,而能夠在大庭廣眾之下滔滔不絕,引經據典,口吐連珠妙語,這在在各種交際活動中都體現你的文學素養及個人能力,這對你今後的發展和出語言的重要作用。
3.語文是傳承知識的橋梁,是學好其他所有學科的基礎學科,幫助你形成較完整的語言邏輯和思維理解能力。所有事物的接受從理解開始,學習任何知識也離不開語文,無論你是在解答數學題時的審題分析,還是歸納解答都需要語文來進行表達和闡述。
三、從多元化看語文教育的重要
語文教學分為聽、說、讀、寫、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學等九個范疇,所以稱為多元化的語文教學。聽說讀寫是提升學生讀寫聽說的能力,也是語文知識教學中的基礎知識。文學是加強學生的文化修養,通過各類文學作品的賞析,來培養和提高學生的審美情趣和寫作技巧。中華文化是加強對我國歷史文化的認識、思考和認同。品德情意是培養學生優良品德和祖國情感,建立健康的生活方式,加強對社會的責任感,培養對國家、民族的感情。思維是培養學生創新思維能力,並能有效掌握應用於讀寫聽說的思維方法。語文自學是培養學生獨立閱讀及解決學習語文問題的良好習慣。
這九個學習范疇是前後銜接,相互連通的。並由「讀寫聽說」為引導,逐步深入的進行學習,最後達一種自覺的學習模式,透過美妙的語言體會優美的情感和深刻的哲理知識。
掌握和運用語文這個重要的學科又是重要的工具,是其他學科的學習、表達和交流都離不開的工具。人文性要求知識、情感,從而著重培養學生積極向上的健康心理和完善的人格。
㈤ 論如何營造小學語文教學特色課堂氛圍的結尾怎麼寫
我們做教師的大都把課堂氣氛作為授課質量的重要一環，因為課堂氣氛直接關繫到教師的教學效果和學生學習效率。在教學中，課堂氣氛是由教師決定的，具體地說，教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。那麼，如何營造小學語文教學課堂的良好氣氛呢？
一、教態是促成良好課堂氣氛的首要條件。
何為教態，教態就是教師講課時的情緒與外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而「察其容」，而且還會通過教師的教態而「觀其色」。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利於教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：「今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多誇獎孩子們「好極了」「你真棒」等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
二、游戲是活躍課堂氣氛的添加劑。
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。小學生天性好玩、貪玩，對於游戲有很強烈的興趣。陶行知說：「學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。」因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，促使他們快樂、有效地學習語文，增進知識。
教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常採用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片製作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：「找呀找，我的好朋友在哪裡，誰是我的好朋友。」與其他學生的卡片對上了就說：「我是你的好朋友。」找錯了就說：「錯錯錯，趕快去找好朋友。」②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自製的卡片放在桌子上，學生分組去的櫃台逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
三、動手操作是調動課堂氣氛的必要活動。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。
動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習形象化，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
四、創設懸念是引發課堂氣氛的重要措施。
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。
㈥ 淺談如何讓小學語文課堂教學活起來
課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽，並將有關問題擬出答案；學生則是記筆記，背答案。在整個學習過程中，學生一直是處在一種壓抑的被動狀態：教師依據教案說什麼，學生就聽什麼；教師依據教案寫什麼，學生就抄什麼；學生的記憶用得多，思維用得少。這種被動與壓抑，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重學生，教態親切，增強課堂教學的有效性
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂於學習語文這門學科，情感上也願意於親近這位老師。那麼，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言「以情激情」的巨大美感作用。比如：在學習《春遊湖》一課時，我首先播放了「春天的景色」片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷濛，繁花似錦的美景後。再引導學生：多麼美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什麼？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知慾、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？
二、心形互動，共同參與，充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《我愛門前的小池塘》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由於學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。再如：學習《獻給媽媽的詩》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然後在小組內互相交流，互相吸收。由於學習內容是自己選的，無論小黑豬、小老鼠，還是小獅子，從朗讀、想像、表演，都那麼惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！
三、巧設課堂提問，提高教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《聯歡會》口語交際中，我問：如果你是小蠟筆，你會怎麼做呢？學生們議論紛紛，言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善於以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而採取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好「引路人」，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！
㈦ 語文課堂有效教學的重要性
1有效教學的重要性
有很多老師不明白什麼叫有效教學，有效教學就是讓教學變得更加有意義，通過教師的教學後學生獲得具體的進步，在最大程度上讓每個孩子都可以從課堂中吸收到知識，有效教學是指老師引起的，促進學生學習的行為和策略。但是在現在的很多語文課堂中我們會發現老師自顧自地進行講課，圍繞課本中的知識進行講解，甚至有的老師還會按照自己在課前所製作的PPT念，這是沒有做到課堂有效性的表現。老師把教學變成了一種自己必須去完成的任務，而沒有把有效教學變成自己的責任。孩子們在小學時都是剛剛接觸語文，沒有能力上過於懸殊的差距，現在的差距是因為老師之間不同的教學方式產生的結果。現在的課堂上，老師完全以自己為主導地位，不給學生們主動思考的機會，當他們對知識有問題，他們也不敢向老師提出。老師在教學時應該通過課堂讓同學們喜歡自己，從而更加喜歡學習語文。有效教學需要老師從根本上認識到這個問題，並依據班內同學的情況做出課程的調整，鼓勵班裡的每一位同學，不放棄任何一位同學，讓學生們由現在的被動學習變為主動學習，有效的教學才可以使小學生們更好地學會語文。
2小學語文教學存在的問題
2.1過於注重課本
課本只是為了給老師一個教學的方向，而不是規定老師教學的內容，在語文教學中，老師不能嚴格按照課本所給的內容對孩子們進行教學，但是現在的很多老師都過於重視課本，忽略了學生們自身的想法，很多學校在語文教學中都會出現這個問題。語文教學中老師過多的注重課本沒有在課堂上延伸更多的知識，把孩子們的思維邏輯都局限於教材。課本是經過很多專家認證的，具有一定的權威性，再加上語文考試中的很多內容都是從課本中來的，老師認為在課堂上給學生們擴展知識，會嚴重影響孩子們的考試成績，也會使教學速度變慢，所以老師會按照課本講解，不加入自己關於課程的理解。這種照本宣科的教學方式會影響孩子們培養發散思維和想像力，使他們的思想被禁錮住，在語文的學習中很容易缺失主動性。老師認為上課是完成任務，也會把這種思想帶給學生。強制性的教學方法會讓孩子們產生逆反心理，對語文的學習產生抵觸感，這樣的教學方式不能被稱作為有效教學，會嚴重的影響學生們學習語文的積極性。
2.2過於注重學習結果
家長和老師評判孩子們學習情況的好壞主要依據成績，這種評判的方式是非常不對的。小學的孩子們剛剛接觸語文，他們還沒有培養出語文學習的思維以及一個固定的模式，因此，他們在應對考試時難免會有失誤。絕對不能因為一次考試成績的好壞，就對一個孩子的學習情況做出判斷，這樣會遏制孩子學習的積極性。新課程標准下，強調的是讓每一個孩子都獲得全面的發展，結果雖然重要，但這絕對不是衡量孩子的唯一標准。一時的成績好壞決定不了任何東西，語文的天賦也不一定是在考試成績上體現出來的，更何況在剛剛接觸小學語文時出現問題是很正常的。當孩子們考試成績不理想時，家長和老師就會質問孩子們，這會使孩子們在語文學習上產生受挫的心理，越來越不喜歡學習語文。小學的孩子們都是需要被鼓勵的，要不斷地進行鼓勵，才可以激發學生們學習語文的興趣，幫助孩子們享受學習的過程。老師也要重視結果，但是不能過於重視結果，老師可以通過考試成績去分析同學們這一階段學習語文的情況，找到他們都薄弱的知識。
3新課程標准下小學語文有效教學的方法
3.1有效的教學目標
在小學語文教學中，老師首先要制定明確的教學目標，語文教學是為了能夠讓孩子們在接觸語文的初級階段，在聽說讀寫方面有一個較為扎實的基礎，這樣再往後更高難度的語文學習中才能更好的學習更多的知識，這就是語文學習的終極目標。在教學中，老師要依據同學們的情況不斷地做教學目標的調整，了解同學們需要掌握的知識和培養的能力，充分發揮自己的教學能力和水平，制定與同學們的情況相對應的教學目標。
3.2有效的教學方式
雖然我國對教育進行了改革，但是有很多老師在教學中還採用傳統的方式進行教學，想要讓小學語文的教學變得更加有效，老師首先就要採用有效的教學方式。玩是孩子們的天性，老師要利用他們的這個性格特點，採用最適合他們的教學方式。可以採用游戲等教學方式，吸引他們對於課堂的興趣，在課堂上傳授給學生們更多的知識，培養他們學習的主動性和發散性思維，讓孩子們愛上語文的學習，達到有效教學的目的。
在新課程標准下對課堂的教學有效性有了更高的要求，小學的學習是為了更高程度的學習打基礎，而語文的學習是為了其他學科的學習打基礎，因此小學語文的學習是非常重要的。老師應該重視教學的目標，方式和過程，努力讓語文課堂變得更加有效，才可以讓同學們更好的學習語文學會語文。
㈧ 小學語文閱讀結尾一般有什麼作用
卒章顯志 點明文章主旨 反映作者情感 還要結合文章內容具體分析
㈨ 急需小學語文課堂結尾教學課題的開題報告和方案
小學語文課堂結尾教學課題？？？
這個很好寫啊
㈩ 小學語文教學中的幾種有效結尾形式
一節語文課，應有一個輕松活潑而又和諧的學習氛圍，而這種學習氛圍是貫徹一堂課的始終的，這樣才能吸引學生，激發其思維，以取得良好的教學效果。要達到這個目的，除了教師幽默得體的談吐、新穎獨到的教學構思之外，課的結尾部分處理也是十分重要的。
一、表演課本劇
適合表演的課文，課尾可以讓學生改編成課本劇，可讓學生即興表演。表演的過程，既是理解、消化、吸收的過程，也是大膽進行藝術創造的過程。通過表演，不僅增強教學的直觀性，而且有效地鍛煉了學生的表演能力。小學生年齡小，生活閱歷不豐富，難以體會作者表達的情感。讓學生細細揣摩文中人物的性格、心理特點，根據情節展開合理的想像，編成課本劇，在表演的過程中入情入境地體會。如在教學《蘑菇該獎給誰》後，我先出示白兔、黑兔、兔媽媽、駿馬、烏龜的頭飾，激發學生的表演慾望，再讓學生分組討論怎樣表演課文內容：角色如何分配；小動物的對話記住了沒有；要注意小動物們的語氣、動作、神態；課文里沒有具體寫到白兔和駿馬、黑兔和烏龜賽跑的過程，可以合理地想像出來。然後逐組嘗試表演。這樣，幫助學生及時消化所學知識，促使知識向能力轉化。
二、賞析詩文
對於一些優美的詩歌或散文，僅僅依靠教師的解說顯得蒼白、空洞，甚至支離破碎。在課文結尾可以讓學生對詩文進行品讀、賞析。學生邊讀邊想像描繪的景象，讀得入情入境，在腦海中浮現出栩栩如生的畫面；或者，讓學生閉上眼睛聽著抑揚頓挫的誦讀，讓思緒隨之飄揚，整個身心進入意境之中。如在教《桂林山水》後，讓學生聲情並茂地朗讀課文，在讀的過程中想像課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，彷彿在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。也可以展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，誘導學生展開想像的翅膀，用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發起學生心中的美感，通過教師入情入境的范讀，把讀者帶入作者描繪的美景之中。
三、拓展延伸
語文素材取材於生活，應讓知識還原於生活，教師不能呆板地把知識「填鴨式」地塞給學生。教育者最終的目的是教學生學會生活，小學生已有一定的生活經驗，教師要巧妙地將學生的學習興趣、求知慾望等由課內向課外牽引，從課堂中走出來，走進生活，讓學生「聽」生活、「看」生活、「摸」生活，讓學生的思維觸角由書本伸向社會現實，伸向靈魂深處，「語文處處皆生活，生活處處有語文」，讓學生明白原來書本知識和現實生活如此貼近。如在教《雨點》之後，引導學生觀察：春天來了，小雨點落在其他地方，會有哪些變化？緊密聯系學生的生活經驗，豐富學生的見聞。
四、寫解說詞，當小導游
一些寫景的文章，按一定順序介紹景物的特點，這類文章條理清楚，易於學生抓住脈絡，在課尾可讓學生先仔細閱讀原文，再抓住文章中景物的特點，根據自己的理解寫解說詞，然後當小導游，介紹景物特點，這樣不僅深化學生對課文的理解，還讓學生懂得觀察景物要按一定順序抓住特點，並鍛煉了學生的口語表達能力。如教《田園詩情》一文後，經過充分閱讀，學生對課文所展示的美好意境及清新活潑的語言留下了較深刻的印象。這時可讓學生做小導游，帶領大家去荷蘭一游：「同學們，我們今天要走出國門去游覽荷蘭鄉村的美好景色。荷蘭的鄉村非常迷人，課文中把它稱作田園，這里充滿了詩情畫意。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——（請一位學生做導游介紹），接著又來到碧綠的低地——（請一位學生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——（請一位學生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！」
五、暢談感想，總結經驗
寓言是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，它短小、生動、富有教育意義，在教學寓言故事後可讓學生聯系自己的生活經驗，深刻地體會包含著的深刻道理，聯系實際，舉出生活中的一些事例，印證寓意，說出內心的感受。如教學《鄭人買履》後，教師先讓學生討論交流：這個故事諷刺了哪些人？用自己的話說說鄭人可笑在哪？待學生各抒己見後，再進而要求學生從生活舉例說明可引導學生說一說「綠葉」，是不是所有的葉子都是綠色的？在生活中我們要避免這樣的錯誤。