1. 如何讓小學生在語文課堂上主動提問
一、改變方法，讓學生學得主動。
新課程主張還學生「學習的主人」的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇於創新，於是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《開國大典》一文時，為了讓他們真正體會到中國人民對新中國成立時那種萬分激動，喜悅的心情，課前布置他們閱讀或觀看一些描寫近百年來中國人民遭受帝國主義侵略、奴役的事例的文章，書籍，影視作品等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把把他們准備的學習資料在課堂上交流，這對學生認識和理解新中國成立的意義，激發學生的熱愛新中國的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。
二、轉變觀念，讓學生全面發展。。
傳統的課堂教學在「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。於是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。
課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的「對話」來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放鬆和諧的，心態是敞開、接納與共享的。
三、選擇時機，讓學生勇於探索。
有效課堂教學提問要注意以下幾點：
1、 課堂提問要新鮮。
所謂「新鮮」，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。
2、課堂提問要誘導。
提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的准確性，從而學習一些習作方法。
3、課堂提問要包容。
一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由「小步提問」變成「大步提問」，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：「為什麼說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？」這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，並從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。
4、課堂提問要設疑。
為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的「問題」意識。《理想的風箏》一文，我們就可以讓學生讀完課題之後，針對課題來提問。學生也許會問：為什麼風箏是劉老師的理想？我們應怎樣對待生活？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。
有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的「師道尊嚴」應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在「陽光下最燦爛的事業」這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而佔用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。
關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的「理性權威」意識，消除教師的「話語霸權」角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞「一刀切」，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。
2. 小學語文課堂如何有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
3. 小學語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
2.提問要立足於重點，突破難點。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問」「什麼是奇跡，為什麼說長城在歷史上是一個奇跡？」學生通過讀文、討論聯繫上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。
4. 小學語文課堂教學中如何進行有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
5. 小學語文課堂如何進行有效提問
1小學 語文課堂提問的方法
提問是小學語文課堂教學中使用較多的一種方法，通過提升提問的有效性，可以激活學生的思維，那麼如何進行有效的課堂提問呢?下面小編為大家帶來了小學語文課堂提問的方法，供大家參考。
1.抓住題眼.激發興趣
很多學生起初對語文學習缺乏足夠的興趣，這需要教師深入挖掘教材內容，抓住課文的突破口，從文中的題眼人手，為學生創設生動、有趣的問題情境，這樣學生對學習才會保持著濃厚的興趣。學生為了找出答案，會認真思考與探索，初讀文章的時候，也會主動思索文中主要講述了什麼內容。題眼一般是整篇課文的關鍵陛詞語，能夠將課文的中心內容體現出來，教師引導學生抓住題眼，可以更好地把握課文的中心內容。
例如：在課文《天鵝的故事》的教學中，教師在課堂教學之前，要啟發學生找到題眼的亮點，利用「故事」這個詞語，提出以下問題：(1)課文講了夭鵝的什麼故事?(2)作者是如何在故事中突出天鵝的形象的?(3)天鵝主要有哪些精神與品質?教師通過這些題眼為學生提問，可以激發出學生閱讀的興趣，迫切希望從文中找到答案。
2.設置矛盾，激活思維
在小學語文課堂教學過程中，學生開始的時候學習表現不積極，教師要結合教材內容，抓住突破口，重視為學生設置問題的「障礙」，讓學生心理上產生一種「沖突」。這樣學生為了想解開這些「沖突」，可以將思維興趣激發出來，從而更好地理解文章的重難點內容，實現了學習效率的提升。例如：在課文《珍珠鳥》的教學中，教師要注重提問技巧的運用，開始直接問：「這篇課文主要想體現什麼理念?」這個問題有一定的難度，可以激發學生認真閱讀文章的興趣，之後在教師的合理指導下，學生可以順利突破學習的重難點。
這里能夠看出，教師要利用各種契機，提出有利於促使學生思考的問題，這樣學生才會全身心地投入到學習中，確保課堂教學效果的不斷提升。
3.因材施教，整體提升
一些小學語文教師在組織課堂教學活動的時候，過於關注成績較好的學生，經常忽視了成績較差的學生。從課堂表現上看，成績好的學生一般表現得比較活躍，在教師提出問題後也能夠主動思考，而成績差的學生，學習信心一般不強，擔心自己回答錯誤被教師批評。對此，教師的提問要面向全體學生，尊重學生個體之間的差異，做到因材施教。
例如：在課文《三顧茅廬》的教學中，教師要問學生故事發生的時間、描寫了哪些人物、主要發生了什麼事等，通過採用這樣的提問方法，充分考慮學生之間的差異性，有效調動了每個學生的積極性。
在學生回答完問題後，教師的講課內容將進一步深入，並對學生提問，要求學生對課文中心思想進行歸納，談一談自己獲得了哪些啟示。這樣的提問方式就非常有層次性，能夠讓課堂教學氛圍更加輕松、活躍，所有學生都可以參與到課堂學習之中，從整體上提升了學生的學習成績。
4.突破難點，促進探索
教師合理運用提問的技巧，可以讓學生更好地突破教學重難點。在小學語文教材中，每篇文章都有重難點，教師應精心設計需要提出的問題，幫助學生加深對課文知識的理解，讓學生發現、分析和解決問題的能力得到提升。例如：在課文《黃山奇松》的教學中，重難點內容就是在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住「奇」來寫黃山松樹的。
對此，教師在課堂教學中，可以對學生講：「玉屏樓前的這三棵奇松最具代表性，其實黃山上還有許許多多千姿百態的奇松，咱們再去看看其他的奇松好嗎?」之後播放錄像，學生通過觀察，直觀感受到黃山松的確是千姿百態，它們裝點著美麗的黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。
教師可以問學生：「黃山上有哪些奇松呢?它們都有哪些特點呢?」教師運用這種提問方法，可以幫助學生更好地感悟自己的內心情感，促進了學生語文素養的提升。
6. 《小學語文課堂中如何進行有效提問》學習心
一、跳一跳摘果子——注意課堂提問的難易度
好的問題是促進學習的燃料，教師要結合教材內容和學生的情況，設計符合本堂課的問題，而且所涉及的問題要有一定的思考價值，不能過於簡單。曾經聽一位老師在執教《海底世界》一課時，這樣提問學生：你知道海底的動物會發出哪些聲音？海底動物活動時又有什麼特點？老師一問，學生馬上紛紛舉手回答。試問，學生這樣不假思索地脫口而出，說明教師的教學水平高？還是說明學生的基礎好呢？恐怕都難說明。只能說明老師的問題太簡單。這樣的課堂表面看上去很熱鬧，課堂氣氛很好，好像學生全都會，實則什麼也沒學進去，長此以往，會讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣。
與膚淺性提問相反，有的老師提問則過於深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、雲里霧里、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公布。這樣的課堂提問，就像花瓶一樣只是一種擺設，只能成為教師的「個人專利」，會打擊學生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心，同樣也不利於發展學生的思維。
因此，課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，教師要把握好問題的難易程度，不能讓學生覺得太深奧難懂，也不能讓學生無需動腦，立馬可得，必須讓學生經過大腦的積極思維後得到相應的解答，讓學生「跳起來摘得到」。讓學生在思考、討論並最終解決問題中，充分體驗成功的快感，從而提高課堂教學效率。
二、把握好「問點」——注意課堂提問的角度
在閱讀教學中，可以提問的地方很多，但只有掌握好角度，才能使提問更加有效。
1、以「文眼」為切入口
教版教材主編張慶曾提出「提領而頓，百毛皆順」的閱讀教學主張。因此，我們可以抓住課文的「文眼」進行提問，突破一點，撥通全文，從而達到牽一發而動全身的效果。
在教學《李時珍夜宿古寺》一課時，我反復地研究教材，發現一個「苦」字貫穿全文，是本篇課文的「神」之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短教的目的。課堂上，我設計了這樣一個問題：「通過上節課的學習，你能用一個字來概括李時珍在外尋訪葯材的生活嗎？」通過討論，學生得出那就是一個「苦」字，然後抓住這個契機，我不失時機地引出下一個問題：「你從哪些地方可以體會到李時珍所歷經的千辛萬苦呢？」學生帶著問題深入文本進行探究，從在外跋山涉水，行走之苦；夜宿古寺，住得艱苦；就著山泉啃干糧，吃得很苦；借著月光，連夜記錄，苦上加苦等幾方面，真正感悟到李時珍為編寫《本草綱目》不怕勞苦、為民造福的偉大形象。
這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分探究的機會，如同一顆石子投進平靜的河面，激起學生一波波理解的漣漪，對於學生的自我鍛煉、自我提高大為有利。
2、以「留白」為切入口
語課文是例子，更是藝術品，有許多「留白」之處。教學中，我們可以巧妙地在文本的留白處進行提問，為學生營造一個想像和創新的空間。如《荷花》一課中「這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美。」老師可順勢問道：「荷花會有哪些姿勢呢？」學生通過看圖、調動已有經驗，展開了想像的翅膀：「那朵已經開放的荷花，真像一位穿著白沙裙的小公主，隨著微風翩翩起舞。」「兩朵對開的荷花，多像一對親密無間的姐妹啊！」「你看，那朵荷花彎著腰，多像一個低頭梳頭發的小姑娘啊！」……一個看似不經意的提問，激活了學生思維的火花，激起了學生思考問題的積極性。
3、以「難點處」為切入口
教材難點是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，課堂提問注意准確地抓住難點，有效地設計提問，使課堂教學化難為易。
如教《誠實與信任》一文時，我反復讓學生朗讀課文，讀完後問道：「為什麼作者說『誠實與信任，這比金錢更重要』？」引導學生抓住這一具有深刻內涵的難句深入文本，體會作者在無人知曉的情況下留下字條，主動承擔責任的那份誠實，感悟小紅車主人對「我」人格的那份高度信任，進一步感受到人性的那份美好與崇高，這樣從文字的表面意思，直抵人物的精神境界，使文章思想內涵得以升華。
4、以「矛盾之處」為切入口
某些課文中有許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的畫龍點睛之筆，教學時如果抓住這些地方提問，實際上就等於找到了學生學習的最近發展區，通過循循誘導，往往能促使學生更透徹地理解課文，收到事半功倍的效果。教學《黃河的主人》一文時，為了讓學生感受艄公在滾滾的黃河之上，駕駛羊皮筏子時的鎮靜和機智，我抓住這樣一個句子巧妙發問：「他專心致志地撐著篙，小心地注視著水面，大膽地破浪前行」一句中，『小心』『大膽』這兩個詞語是反義詞，同時來形容艄公的行為難道不矛盾嗎？」學生通過積極思維，終能悟出「小心」「大膽」在文中的妙用：「小心」表明艄公有高度責任心，身系乘客的安危，馬虎不得；「大膽」則凸現艄公那種大智大勇，從容不迫以及高超的駕駛技術，這二者的結合便更真切地表達了作者對黃河艄公的敬佩之情。
總的來說，「問點」有很多，但提問的宗旨，是要有助於學生理解課文本質意義，少提或者不提直述表面的問題，所提問題力求能引起學生「憤愜之感」。
三、培養學生發散思維能力——注意課堂提問的思維深度
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」在語文教學中，我們也要善於培養學生的發散性思維能力，要善於從不同的角度啟發學生，「問」出學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造力，從而讓學生在掌握知識的同時，拓寬思維的空間，培養發散性思維能力。
例如，學完《三袋麥子》後，我設計了這樣一個問題：「假如土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎麼處理這袋麥子？」於是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說要學小豬，大飽口福一番；有的說會留一點兒作種子，其餘的學小牛留著慢慢吃；有的還提出了不同於書上的做法，說可以把麥子分成三份，一份留著吃，一份留著種，還有一份保存起來，以後慢慢享用；還有的同學甚至想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子……大家各抒己見，各呈異彩的答案，飛揚的是學生的個性，閃現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。
7. 小學語文課堂提問技巧
1
課堂提問可抄以提高學生的襲注意力。提問可以使學生迅速進入
思考狀態，安靜下來，將思維集中於課堂！
2
提問可以喚醒學生的回憶，運用已知知識。學生在思考的過
程中，
會回憶起自己所知的知識與問題聯系起來，
構成一定的知識結
8. 如何在小學語文教學中精心設計提問方法和問題
教學目標是教來學活動的靈魂，教學源目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性