⑴ 中小學教師資格考試改革試點的主要原則是什麼
總體設計，分步實施。統籌設計教師職業准入制度和國家教師資格考試制度，在部分地區先行試點，總結經驗，逐步推開;
因地制宜，分區指導。依據教育部制定的中小學教師資格考試標准和考試大綱，試點省份結合實際組織實施，發揮地方的主動性、積極性和創造性;
以人為本，公平擇優。以鼓勵和吸引優秀人才從事教育工作為宗旨，為考生提供專業化的考試服務，提供多次機會和便利條件。堅持考試的科學性、規范性和公正性，擇優選拔樂教適教的人員取得教師資格。
⑵ 中小學教師資格考試改革的主要原則有哪些
中小學教師資格考試改革的主要原則，主要有以下三個方面：
1、總體設計，分步實施。統籌內設計教容師職業准入制度和國家教師資格考試制度，在部分地區先行試點，總結經驗，逐步推開。
2、因地制宜，分區指導。依據教育部制定的中小學教師資格考試標准和考試大綱，試點省份結合實際組織實施，發揮地方的主動性、積極性和創造性。
3、以人為本，公平擇優。以鼓勵和吸引優秀人才從事教育工作為宗旨，為考生提供專業化的考試服務，提供多次機會和便利條件。堅持考試的科學性、規范性和公正性，擇優選拔樂教適教的人員取得教師資格。
⑶ 2020中小學教師資格考試改革的主要原則是什麼
2020中小學教師資格考試改革的主要原則有以下三點：
一是總體設計，分步實施的原則。統籌版設計教師權職業准入制度和國家教師資格考試制度，在部分地區先行試點的基礎上，總結經驗，逐步推開。
二是因地制宜，分區指導的原則。依據教育部制定的中小學教師資格考試標准和考試大綱，各有關省份結合實際組織實施，發揮地方的主動性、積極性和創造性。
三是以人為本，公平擇優的原則。以鼓勵和吸引優秀人才從事教育工作為宗旨，為考生提供專業化的考試服務，提供多次機會和便利條件。堅持考試的科學性、規范性和公正性，擇優選拔樂教、適教的人員取得教師資格。
⑷ 中小學教師證改革後考試內容有哪些變化
中小學教師證改革後，筆試考試科目中不再包含教育學和心理學，。中小學教師證考試科目具體如下：
1、幼師證考試筆試科目包括《綜合素質》、《保教知識與能力》。
2、小學教師證筆試科目包括《綜合素質》、《教育教學知識與能力》。
3、中學教師證筆試科目包括《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》。
幼兒園教師不分科，小學教師面試科目按教育部有關規定確定，初高中教師面試科目與筆試的《學科知識與教學能力》科目相同。面試採取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環節進行。
⑸ 小學生提高考試成績的方法
1. 預 習
在課前把老師即將教授的單元內容瀏覽一次，並留意不了解的部份。
2. 專心聽講
(1)新的課程開始有很多新的名詞定義或新的觀念想法，老師的說明講解絕對比同學們自己看書更清楚，務必用心聽，切勿自作聰明而自誤。
若老師講到你早先預習時不了解的那部份，你就要特別注意。
有些同學聽老師講解的內容較簡單，便以為他全會了，然後分心去做別的事，殊不知漏聽了最精彩最重要的幾句話，那幾句話或許便是日後測驗時答錯的關鍵所在。
(2)上課時一面聽講就要一面把重點背下來。定義、定理、公式等重點，上課時就要用心記憶，如此，當老師舉例時才聽得懂老師要闡述的要義。
待回家後只需花很短的時間，便能將今日所教的課程復習完畢。事半而功倍。只可惜大多數同學上課像看電影一般，輕松地欣賞老師表演，下了課什麼都不記得，白白浪費一節課，真可惜。
3. 課後練習
(1) 整理重點
有數學課的當天晚上，要把當天教的內容整理完畢，定義、定理、公式該背的一定要背熟，有些同學以為數學著重推理，不必死背，所以什麼都不背，這觀念並不正確。一般所謂不死背，指的是不死背解法，但是基本的定義、定理、公式是我們解題的工具，沒有記住這些，解題時將不能活用他們，好比醫師若不將所有的醫學知識、用葯知識熟記心中，如何在第一時間救人。很多同學數學考不好，就是沒有把定義認識清楚，也沒有把一些重要定理、公式」完整地背熟。
(2) 適當練習
重點整理完後，要適當練習。先將老師上課時講解過的例題做一次，然後做課本習題，行有餘力，再做參考書或任課老師所發的補充試題。遇有難題一時解不出，可先略過，以免浪費時間，待閑暇時再作挑戰，若仍解不出再與同學或老師討論。
(3) 練習時一定要親自動手演算。很多同學常會在考試時解題解到一半，就接不下去，分析其原因就是他做練習時是用看的，很多關鍵步驟忽略掉了。
4. 測驗
(1) 考前要把考試范圍內的重點再整理一次，老師特別提示的重要題型一定要注意。
(2) 考試時，會做的題目一定要做對，常計算錯誤的同學，盡量把計算速度放慢， 移項以及加減乘除都要小心處理，少使用「心算」 。
(3) 考試時，我們的目的是要得高分，而不是作學術研究，所以遇到較難的題目不要 硬幹，可先跳過，等到試卷中會做的題目都做完後，再利用剩下的時間挑戰難題，如此便能將實力完全表現出來，達到最完美的演出。
(4) 考試時，容易緊張的同學，有兩個可能的原因：
a. 准備不夠充分，以致缺乏信心。這種人要加強試前的准備。
b. 對得分預期太高，萬一遇到幾個難題解不出來，心思不能集中，造成分數更低。這種人必須調整心態。不要預期太高。
5. 糾錯、補強
測驗後，不論分數高低，要將做錯的題目再訂正一次，務必找出錯誤處，修正觀念，如此才能將該單元學的更好。
6. 回想
一個單元學完後，同學們要從頭到尾把整個章節的重點內容回想一遍，特別注意標題，一般而言，每個小節的標題就是該小節的主題，也是最重要的。將主題重點回想一遍，才能完整了解我們在學些什麼東西。
7.參加課外輔導班
很多專家均表示，校外輔導應成為課堂教育的有益補充，解決目前課堂教育尚不能解決的個性化問題，家長們則應該根據學生的具體情況，有針對性地選擇課外輔導機構。公辦學校和各種形式的培訓機構並沒有矛盾，關鍵看怎樣協調，雖然學生多數時間是在公辦學校里生活，但學校並不能解決所有的問題，學校由於資源的限制還遠遠達不到個性化的教育，但是培訓機構可以。校外輔導能夠做好學校課程的補充，家庭教育的補充。課外培訓雖然不能取代學校教育，更不是學校教育的簡單重復，但可以成為學生在校學習的拓展和延伸、歸納和總結、提煉和升華，成為學校教育的有益補充。課外輔導機構不僅能幫助學生梳理知識，提高成績，更能幫助學生掌握分析問題的方法，提高解決問題的能力，特別是要讓學生們學會學習，受益一生。
如果您滿意我的回答，請及時點擊【採納為滿意回答】按鈕！！！
手機提問的朋友在客戶端右上角評價點【滿意】即可！！！
你的採納是我前進的動力！！！
謝謝！！！
⑹ 如何實現中小學考試多樣化和綜合化
以下是我認為可實現教學形式多樣化的幾種方式 一、對傳統「講授法」的揚棄. 講解作為一種古老的教學方式,在它沿用的歷程中,由於自身的局限性以及教學活動的發展和教學活動背景----社會的變化,逐漸顯露出其與新理念下的現代教學不適應的弱勢一面.但「講授法」無論是在現在還是將來都會長期存在於農村中學歷史課堂教學之中,並依然會成為廣大農村中學歷史教師樂用和善用的一種課堂教學方式.作為歷史教師,對「講授法」明智的態度和做法不是完全拋棄,而應是對之加以改造使之趨向完善.比如將教師的講授與學生的自學指導相結合、與引導學生的課堂討論相結合、與學生獨立思考相結合等. 二、「自主探究、學案導學」教學法. 以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育,是當前新課程改革的重點.改革開放以來,我國農村初中歷史教學改革取得了長足的發展,但傳統的教學模式仍然占據統治地位,具體表現在重教法輕學法、重提問輕思維、重結論輕過程、重知識傳授輕能力發展.這種忽視師生多邊互動、忽視學生主體性和個體創造性能力的模式與當前課程改革潮流背道而馳.教學法的核心是「學法」,應當看到學生自主意識強而自主能力弱的現狀,把培養學生自主學習、自主探究的能力作為教學關鍵,而自主學習自主探究能力的形成離不開老師的指導. 在農村中學,絕大多數歷史教師採用教案教學.為了適應新課改,倡導新理念,進行素質教育,真正培養學生自主學習自主探究的能力,就要把這種傳統的教案教學改革為逐步指導學生自主探究的學案導學.所謂學案,它不是教師教案的濃縮,而是教師為指導學生自主探究學習而編寫的講義.學案的內容包括學習目標、學習重難點、自學疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度形成性練習以及自我矯正反饋等.著力點放在「學習活動的設計」上,它包括學習內容和學法指導,如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等.還要擬定培養學生何種思維方法、訓練何種能力、指導何種解題方法等,使靜態的學習內容動態化.所謂學案導學,是以學案為載體,以導學為方法,進而訓能達標的教學活動,是培養學生能力、提高課堂教學效益,突出學生自學能力、注重學法指導的教學策略體系.學案導學以學生自主探究為主體,打破傳統的以教師為核心的包辦教學模式,又克服了開放式教學中遇到的種種困難,真正做到「教為主導,學為主體」. 在實際的課堂教學中,可以這樣來操作： 1、教師編發學案,學生依案自主探究. 教師負責編寫導學學案,編好後提前發給學生,要求學生根據學案的要求自學.學生自學可分為：第一步,通讀章節,整體感知；第二步,根據學案中的問題導學,理出知識和問題的脈絡,形成初步的知識結構；第三步,加強對學案中提出的重難點問題的理解,在這一步中,要求學生對自學中不能完全解決的疑問進行重點自解和與同學互相研究討論,積極鼓勵學生在嘗試過程中提出疑問和新的發現,從而培養學生的思維能力和創新能力. 2、疑難反饋,師生共同研討. 學生通過自學階段,初步完成了本節課新信息的輸入,為進一步探索新知識做了必要的准備.根據學生自主探究的信息反饋,教師應以導學學案為依據,把課堂教學變成學生在教師的點撥和學案的引導下解決問題的過程.對於學生難以自己解決的問題,教師引導學生通過個體發言、同桌討論、小組討論、全班辯論等多種討論方式,多角度、多層次的辨析,盡可能互相啟發,消化個體疑點.在這一過程中,教師要迅速准確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點,力求通過生生互研、師生共研,最終使疑難問題得到解決.同時,這一環也是培養學生創造性思維的最佳時機. 3、復習鞏固. 學案上記錄了學生自主學習的全過程,留有預習時的思維記錄,留有學生在課堂上釋疑解疑的思維記錄,是信息加工最好的載體.教師要求學生在課後對學案進行消化、整理、補充、歸納,同時對課堂上沒有完成的部分也在課後完成,學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧,把知識進行系統梳理,加深印象. 「自主探究、學案導學」課堂教學模式,以導促學,使教師的主導作用與學生的主體作用得到了真正意義上的落實,促使學生從「苦學、死學、難學、學會」變為「樂學、活學、易學、會學」,正確處理了學校「減負」與「提質」的矛盾,做到了「素質」與「應試」的兼顧,提高了學生的歷史素養和學習能力. 三、「師生合作、生生合作」教學法. 現代教學理論研究認為,課堂上有三種學習情境,即：合作、競爭和個人學習.其中最佳情境就是合作的學習情境.要促成富有成效的合作學習,師生合作很重要,也是最普遍的方法.它指的是學生在教師指導下,參與各種歷史學習活動,從而獲得知識,形成歷史學習的能力.著名合作理論學習家約翰遜指出：「……,從研究中可以清楚地看到,課堂活動的主流應當是學生的合作活動.」所以,我們在教學中要十分強調學生與學生之間的「生生合作」學習,這不僅是為了集思廣益、相互切磋、提高學習成績,而且也是為了培養學生的合作意識. 1、課前合作,初步消化教材. 初中歷史新教材較之於老教材,更注重於理論和分析闡明,所以,提倡生生合作預習來初步消化教材有助於學生在個人預習時更好地理解教材.課前合作中,學生可以共同劃出重要知識點；在疑難處標記,協力尋找解決難題的方法和途徑；做好預習筆記並相互交流. 2、課堂合作,進一步釋疑解難. 教師應把課堂更多地給予學生,引導學生們去合作,來解決學習中的難題.課堂合作中,學生所需要解決的難題主要有兩方面：一是回答老師提出的問題,二是學生自己提出問題並加以解決.在教師的組織引導下,學生通過自身的思考和探索,去發現並提出問題.在實際操作中,學生回答問題有時總會不全面、不深刻、不準確,在這種情況下,教師要根據課堂實際情況,引導學生互研互討,組織作答,力求問題的徹底解決. 3、課後合作,探索未知. 課堂時間是有限的,教材上的許多問題不能作深入廣泛地探討,也不能使學生了解到教材以外眾多的新史料和新觀點.因此,鼓勵學生課後合作,廣泛瀏覽歷史書籍,多掌握史實,多了解理論,然後史實結合,合作探討一些問題,達到較深的理解和認識. 在整個「生生合作」過程中,學生應經常更換合作夥伴,廣泛交流,取長補短. 四、問題探究教學法. 注重消滅問題是我國農村傳統教學的一大特點.教師判斷學生知識掌握與否是以有無問題為標準的,判斷教學成功的標准就是學生沒有問題.然而,提出問題是深入思考的產物,結束問題就意味著停止思考.任何創造性的活動都是始於新問題.知識發展的推動力正是來自不斷涌現的新問題.而採用以問題探究為主的課堂教學方式,就使得學生在存疑、思疑、釋疑、答疑的過程中能夠具備發現問題、分析問題和解決問題的能力. 問題探究這一教學方式,能使學生通過合作學習,小組成員互相啟發、互相幫助,對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現互補,達到共同提高,同時加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流,並把兩者有機地貫穿起來,使信息交流呈縱橫交錯的立體結構.這是一種優化的信息傳遞方式,它確保了學生的思維在學習過程中始終處於積極、活躍、主動的狀態,使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程. 「教學有法,但無定法,貴在得法.」各種教學方法之間的關系不是排斥的,而是相互聯系、互為補充的.此種教學方法的優點可能就是彼種教學方法的不足,反之亦然.因此,為了更好地完成教學任務,教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優化的意識,注意多種教學法之間的有機配合,充分發揮教學方法體系的整體功能.廣大教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同,要求教學方法必須多樣化；採用不同的教學方法有利於充分調動學生的各種感官積極參與教學活動,提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性,又有其局限性,博採眾長,綜合運用才是成功教學之路.
⑺ 如何改革小學的考試方法畢業論文
考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法。為了保證結果的公平，考場必須要求有專很強的紀律約束，並且專屬門設有主考、監考等監督考試過程，絕對禁止任何作弊行為，否則將要承擔相應的責任。
1、考查，考核；
《東觀漢記·吳良傳》：「蕭何舉韓信，設壇即拜，不復考試。」
2、對人的知識才能進行考查測驗；
《漢書·宣帝紀》：「自丞相以下，各奉職奏事，以傅奏其言，考試功能。」五代王定保《唐摭言·雜記》：「敕諸州學士及白丁，有明經及秀才、俊士，明於理體，為鄉曲所稱者，委本縣考試。」
3、考查知識才能等的一種方式；
《鏡花緣》第六五回：「其實此番考試，原無須迴避，這是卿等過於謹慎之處。」楊沫《青春之歌》第一部第二章：「她考試的成績很好，心裡很高興。」清王枚《睢州志·學校》：「舊移洛學書院在州署之西，系袁氏（袁可立）故宅。道光二十七（1847）年州牧馬恕修月課考試，應用器具咸備。」
4、指主持考試。
《鏡花緣》第六五回：「將來能彀托賴伯母福氣，再遇才女部試，諸位伯伯同侄女父親都不派入考試，那就好了。"
⑻ 再談如何改革與創新小學語文考試與評價方式
傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的，它重視的是學習結束後的成就，而忽略學習的過程」。過去，所追求的終結性評價，只關注學生學習結束後考試所得的成績，而忽視學習的經過。語文課程的核心目標是「指導學生正確地理解和運用語文」，通俗地說就是培養學生聽、說、讀、寫（包括書寫）的能力，即運用母語交際的能力。
聽和說，無法筆試；讀和寫，可以用考試來反映，但很有限。比如「寫」，可以用筆試反映，如書寫是否工整整潔，作文的能力等等。但是，就一篇作文、一次考試，能夠反映學生一學期來所有的書面表達能力嗎？顯然不科學。既然考試不能全面反映語文素養，那麼就不能以考試成績作為評價的全部，應該把形成性評價（口試、面試、成長記錄等）、定性評價（觀察描述、評語等）與終結性評價、定量評價結合起來，關注學生學習過程中表現的態度、情感、能力等，力爭全面、客觀地反映學生的語文學業成績。課堂教學、課外活動可以成為考查、評價學生語文學業成績的主要場所，觀察、訪談、開展活動等就成了考查、評價學生語文學業成績的主要方式。
學生的傾聽能力、口語交際能力、默讀速度、閱讀興趣、閱讀量、閱讀面、綜合性學習、方法習慣、情感態度等重要的語文素養，只有通過平時的觀察、訪談、開展活動、面試等，才能得比較到客觀、准確的反映。這樣的考試評價才能有效檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
例如，傳統教學中的評價活動主要是教師對學生的評價，缺乏學生對學生、學生自我、家長對學生的評價等。今天的很多教師在語文教學評價時，依然沒有留給學生自評和互評的時空，導致被評價者——學生對於評價結果大多處於不得不接受的被動狀態。這種教學評價主體單一，教師明顯處於主體地位。比如在作文教學中，一篇作文教師要花很多時間和精力，從字詞到句段，從布局到謀篇，認真批閱。遺憾的是教師的辛苦得不到學生的認可，因為發下作文本，大多數學生只在乎得分，很少有學生對老師所批改的內容進行研讀、思索。這樣的評價過程事倍而功半，學生的作文水平、評價鑒賞能力得不到很好的發展。
每次測試閱卷後，對每個學生的分數改變以往一錘定音的做法。先讓學生把做錯的題重做一遍，如果重做對了，說明學生對知識已經掌握了，照樣給學生分數，即在原得分的基礎上加上重做的得分，並把兩項得分之和作為學生的最後得分。通過考試重做得分，淡化了學生的分數概念，使學生明白分數不是唯一的目的，掌握語文知識才是最重要的；通過考試重做得分，融洽了師生關系，使學生認識到考試並不是老師要為難他們；通過考試重做得分的深入，老師可以准確掌握每個學生對某一單元知識的掌握情況，通過考試重做得分的深入，使學生認識到養成認真、細心等學習習慣的重要性。
在具體操作中，應當靈活運用，如果每次都允許學生重做得分，那樣學生容易對重做產生依賴思想，容易搞成重復考試，所以每學期或每學年也適當安排不允許重做考試，使學生明白錯了並不是每次都有機會的糾正，培養學生珍惜機會、認真學習和認真做事的習慣。此外，對成績較好的學生一般不允許重做得分，或重做只得一半分。這樣，考試的有效性才能得到提高，既有利於中、差水平學生的進步，也有利於優秀學生的發展。
⑼ 請問一下中國小學的考試制度是怎樣的,謝謝
現在中國的教育日趨終身化、全民化、民主化、多元化和現代化。這是中國小學教育的發展。
中國教育思想萌芽於孔子的《論語》，尊循學生的個體身心發展一般規律，依據馬克思主義關於人的全面發展學說我基本依據。促進學生的德、智、體、美、勞全面發展。
現階段小學教育倡導素質教育，從過去的以知識為中心向以人為中心的教育思想轉變，從精英主義向教育全民主義轉變，從教育內涵的書本中向社會生活擴展，以適應現代社會發展觀的轉變。
制度化教育是在近代學校系統出現，才開啟了制度化教育的階段，從近代的學校的誕生到現代學校系統的形成，是教育制度的發展。現階段教育制度化己達到成熟階段，因此人們開始反思制度化教育的弊端。人們返璞歸真，開始對非形式化、非實體化和非制度化教育刮目相看。
中國制度化小學教育的發展重視早期教育與小學教育銜接，普及義務教育，教育全民化與大眾化。
中國現階段小學教育正在實施新課程改革，新課程的培養目標，任務都發生變化，課程改革要求建立合理的課程結構，更新課程內容；科學制定課程標准，突出學生發展；加強思想品德教育，增強針對性和實效性；建立新的教學方式，促進學習方式的變革；建立促進學生發展、都是提高的評價體系；實行三級課程管理政策，提高課程適應性。
小學的考試是做為一種評價體系，可以促進課堂教育改革，具有激勵功能，可以強化反思與調節教學，而且具有鑒定功能，可以優化學校的管理。
當然這種考試制度有許多弊端。
回答得不是很全面，僅作參考，我是一名小學教師，有什麼問題一起交流！