小學英語課堂意見

Ⅰ 小學英語課堂總體評價

一、 基本理念

1、堅持以學生為中心。

確定小學英語課堂教學評價指標體系要從學生全面發展的需要出發，關注學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中體現學生的主體地位和發揮學生的主題作用，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現探索與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，突出基礎教育課程改革的核心理念——「以學生的發展為本」。

2、堅持全面考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素。

課堂教學是一個准備——實施——目的達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考慮相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要考察課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。既要提倡創新，又鼓勵個性化教學。

3、堅持評教評學相結合，側重評學。

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程是師生互動、生生互動共同實現發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的體系，有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學，要徹底改變只評教不評學現象。

4、堅持評價方案的可行性。

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的目標，以利於發揮評價的激勵功能。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷。評價方法要注重質性評價和綜合評價，力求簡單、易於操作。

二、 課堂教學評價方法依據和評價原則

1、就課論課

一堂課有許多成功之處與不足之處。評課時要抓三方面的內容：第一，課堂教學的組織和方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況想適應；第二，教學過程是否反映了學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生准備了練習語言的材料。

2、估計課堂教學的真實性

考察學生的學習活動是否按照「呈現——實踐——遷移/運用」的過程發展。這三步可以加速，但不可跳躍。如果理解新課內容後未經過實踐，即呈現之後就進入遷移，課堂表現與教學實際則不一致。

3、注重關鍵活動

從語言知識向語言技能過度，其中最重要的環節就是語言實踐活動。只有設計真實的語言實踐活動，使學生在學習語言的過程中使用語言，在使用語言的過程中學習語言，即在學中用，在用中學才能使學生學有所用，用有所學，扎實語言知識基礎，提高語言技能。

4、根據評課目的確定評價范圍

評課主要評不變因素，根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。

5、准許保留不同看法

准許教師保留不同看法，但各種教學方法都應有外語教學法的理論依據。

三、小學英語課堂教學評價方案

小學英語課堂教學質量全面評價量表。其特點：把小學英語課堂教學應遵循的原則化為具體活動。操作明確具體，便於掌握。

1、突出了「以學生的發展為本」。

2、按點給分，有較強的公平性與合理性。授課教師自己也可以參加評價。

3、評價結果的客觀性較強。

Ⅱ 英語優質課推薦意見

一、巧設情景導入，激發興趣。
小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利於語言學習的學習氛圍，激發起學生的「興奮點」。老師可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了「動手又動腦」的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

Ⅲ 如何有效的做好小學英語的課堂評價

小學英語如何進行有效地課堂評價
小學英語課堂教學評價是一種形成性評價，它對於英語教學有著重要的意義。其一，課堂教學評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂教學評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。如何實施英語課堂教學評價呢？我想從以下幾個方面來談一談。
一、激發學生對評價的興趣
愛因斯坦曾說：「如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。」同理，如果學生對評價感興趣，那麼，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂於接受的禮物。如在教學水果單詞 peach, pear, orange, watermelon,以及所涉及的兩個句型「I like ….」 和」Do you like ….」時，我精心地設計了教學評價方案，製作了peach, pear,orange 和watermelon 這四種圖片。將全班同學分成四個小組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練「I like….」句型這一個環節時，出現了一個高潮。楊寶天說了句「I like pears.」 我出其不意的從講桌里拿出一個梨送給他。他高興極了，在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐後舉手，要求發言。
在這節課中，我採用了兩種不同的評價手段，一為圖片，一為實物。很顯然，學生對於能夠吃的實物感興趣多了，有強烈的想得到它的慾望。對評價有了興趣，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度。當然，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的。那麼，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢？我認為，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法。
二、使課堂教學評價常規化。
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂教學評價常規化，就是要讓英語課堂教學評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂教學評價常規化，需要做多方面的工作。
（1）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（2）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，教師教學用書後附有的大棕熊和小松鼠貼紙。記錄下評價結果，到期末根據貼紙數目的多少，給學生定等級，打評語。
（3）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練

Ⅳ 小學生英語課堂表現評語從哪些方面說

推薦答案:good , perfect , good job . excellent . great .wonderful推薦答案:盡量是誇他們怎麼怎麼.好.，多聰明啊這些，激勵他們，小孩子的心，咱傷不起！推薦答案:除了考試，到黑板上默寫生詞以外，你需要時刻的告訴他們，他們是最棒的，哪怕他們做的多麼的愚蠢，你也要讓小孩兒知道他們是獨一無二的。總之，小學英語主要是玩中學習，別太把成績當回事了，成績自然就來找你了推薦答案:應多採用鼓勵的方式，孩子喜歡表揚，應樹立榜樣，榜樣的力量是無限的

Ⅳ 小學英語老師評語

現在，在英語課堂上用英語教英語已成為共識。但在與學生通過書面表達方式進行交流時，多數教師往往只看到評語的評價功能，卻忽略評語的語言示範功能與交際功能。例如，很多英語教師在批改作業時，除了打上一些「錯」或「對」的符號外，鮮有能像中文教師那樣，在學生的作業本子上寫上自己對學生作業比較具體和明確的看法或意見的。其實，教師的評語，是對學生英語書面表達能力和自主學習情況的評價和指導。我們用英語授課，在培訓學生的口語方面已「身先士卒」，做出了表率，讓學生在英語交際的海洋里學習游泳。現在，若我們用英語寫評語，就可以使學生在書面語的培訓方面也同樣「下水」了，讓學生在真實的英語交際環境中，書面語能力也得到提高。實際上，教師為學生的英語作業寫評語，不僅有利於提高學生的英語書面交際能力，而且有利於促進師生的知識、思想和情感的交流，還有利於提高學生自主學習的積極性。下面筆者就如何寫英語評語的問題，談一點看法和體會。

1．適應性

首先，給學生寫作業評語必須具有適應性：教師寫的評語是給學生看的，所以必須使用學生能看得懂的英語來寫，要切合學生的實際，符合學生的個性心理發展。也就是說教師在學生作業上的評語所使用的詞彙和語法知識不能過高或過低於學生的現有水平。其次，應做到循序漸進：由簡到繁、由易到難、由一般化到個性化。這兩條是寫好英語作業評語的前提。當然評語中偶爾可以有幾個生詞。

有時候學生通過上下文的猜測就能理解，或者通過查閱字典來解決也能對學生有好處。這樣做，有時甚至還能起到「努力一跳，搞到桃子」的促進作用。例如：

·will you please do you work better next time？

·well， your handwriting is very good．

·wonderful， your english is very good and your written

answerareclearthroughout．

· that' sgreat！ please keepupthework．success comes

byhardworkandconstant efforts．

·you are an excellent student who has a natural gift for

language．

·l』dlike to see your development of your writtenand

oralskills inenglish. 2．及時性

這里說的及時應有兩個意義：（l）對學生的作業及時反饋。首先，學生在家裡獨立做作業，他們的學習節奏、學習方式也許各不相同，這樣，教師的及時反饋就顯得很重要。也就是說教師如盡早地批改學生的作業，就能及時了解學生的學習進步狀況及學習效果，以便掌握情況進行指導。其次，學生在做作業時，會遇到這樣那樣一些特殊的問題和想法，他們在急切地盼望著老師的評價和指導，所以，教師應急學生之所急，及時地給予恰當的評價。（2）及時地應用學生新近學到的一些語法知識和詞彙來寫評語。這樣做有助於學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以讓學生看到一次知識運用的實例。例如：

·you are great ．i』mproud of you．

·you』ve made fabulous progress and i do not doubt that

you'll succeed．

·wonderful! i appreciate what you have done in your

exercise－book and believe you'll be successful in your

english study．

· i』ll be glad to see that you will do your homework better

next time．

·this is the best i've seen today.

· the harder you work， the sooner you'll improve.

有下劃線的是形容詞或副詞的比較級和最高級形式，假如學生們剛學過這類知識，及時地給他們寫這類批語就能取得很好的效果。

3．鼓勵嘗試，努力讓每一位學生都走向成功

現代教育心理學認為：成就動機能夠很好地激發人的學習動機。學生們都是渴望成功的，成功的動機是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動，這在做作業中也會表現出來。因此，教師在給學生布置作業時應注意盡量少一些千遍一律的抄寫題，多一些可適當自由發揮的題目或問題，讓不同程度和有不同愛好的學生都有自己發揮想像的空間和提出不同觀點的機會，然後不失時機地給予表揚或鼓勵的評語。這樣，可以使每個學生都有成功的機會。例如，在教學英語有關食品方面的內容時，我們布置的作業大可不必讓學生抄寫vegetable,

beef,rice, tomato, bean等等英語單詞，可以提出一些實際問題讓他們去解決、去回答：

· what's yourfavouritefood？ what chinese diet do you

like？ what western diet do you like？ what do you like for

lunch？ what kinds of food do you usually have

everyday?…然後再根據學生的口答情況，教師給予不同的表揚或鼓勵：

·i agree with you that we should eat healthy food and the

chinese food isthe healthiest in the world． i marvel at

the maturity of such a young child as you．

4．真情感動學生

作業不僅僅是師生間教學信息的互相反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中，學生的思想和自主學習情況，細心的教師都能覺察到。同樣，從教師的評語中學生也能領悟出教師對他是否真誠、有信心和有責任心。教師對學生的努力一定要有切合實際的鼓勵；對他們取得的成績、進步，要在評語中表

現出發自內心的贊賞和喜悅；對學生作業中的過錯和疏忽一定要誠心誠意地以恰當的方式指出；對於一些成績落後的學生要有同情心和責任心。贊揚要恰如其分，批評要適當委婉，重在鼓勵。例如：

·although you werelate in achieving, you have caught up

well with your studies. i would like to see you getting fast

development of your written and oral skills in english．

· you have don your work better this time．i believe that

nothing is impossible as long as you work hard ．

· practicemakes perfect．i'd like to see you participating

more in class activities．

·it is the same in studying as in eating, he who doesit

isnothewhoseesitdone．

·as fire tries gold， so does adversity try courage. nobody

knows what he can do till he has tried. you have made a good

start．not only energy，but also persistence is necessary to

success．

有道是「精誠所至，金石為開」，教師的熱情和真誠必然會在一定程度上引起學生的思想轉折和學習成績的飛躍。

5．平等地與學生開展評論性的討論

我們應尊重學生的個性、人格和創新精神。教師應以學生的學習夥伴、益友的身份介入學生的自主學習中，而不要總以「長者」的姿態居高臨下地指手劃腳，總以教訓的語氣評頭論足；教師應以平等的態度與學生開展評論性的討論，營造一種平等、自由的學術氣氛，讓學生與教師能在作業和評語中自由地交流思想，

讓學生擁有創造性地運用所學知識的機會和自由。例如：

·nothing is more precious than time. do you agree with me?

would you like to tell me your own opinions and your

timetable?

· what do you think about this? is that right？ it is only a

suggestion． i』d like to see you persisting with your

opinions if you're right.

·the great use of a school ecation is not only to teach

you things but to teach you the art of learning. do you

think so?

6．因材施教，授人以漁

貫徹素質教育的思想，把學生的綜合素質作為衡量「材」的標准，把傳授知識當成是為學生的多方面發展服務的，是為開啟學生的潛能、培養學生的思維方式和能力服務的。在寫評語時，除了努力幫助學生提高文化知識外，還應承認學生個體之間學習能力、掌握知識程度的差別，應該因材施教、授人以漁。保護那

些學習成績落後的、處於不利條件下的學生個體的繼續發展權利，讓他們也能得到繼續發展。在批改他們的作業時，溫和地指出錯誤的同時，指出他的優點以資鼓勵，那怕是一丁點的優點。例如：

·where there is a will, there's a way.

·itisnot helps but obstacles that make a man.

· it is a rule never to be forgotten that whatever strikes

strongly should be described while the first impression

remains fresh upon the mind.

·your answers shou you have real ability in the course, and

you are developing increasing depth of thought and clarity

of expression inyour written work． but there are some

grammar mistakes in it.

· your work is a marvel of neatness and order. i am sure

there is nothing difficult for us to learn. if we learn it,

the difficult thing will be easy; if we don』t，the easy thing

will be difficult. don't you think so ？

· you have given a lot of facts on thewhole．that is

good． if theyhad been putina more logical order， the

whole essay would have been cleaner．

當然，寫好英語作業評語的要求還遠遠不止以上幾點，教師不僅需要不斷提高自己的英語書面表達能力，更重要的是要深人研究學生的心理特點、思想情緒、個人愛好、課外實踐活動、學習習慣以及英語程度等等，以便言之有物、以理服人、因材施教。總之，給學生寫評語既是一件艱苦而又有意義的事，又是一門學問，寫得好會給學生培養和提高書面交際能力帶來很大的幫助，其作用不可低估。

Ⅵ 如何評價小學英語課堂上老師對學生的評價

如何提高小學英語課堂教學效率：英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高英語課堂教學效率。有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣!學英語，會運用英語交際是社會發展對英語人才的需求。學好英語，好的語言環境是十分必要的。然而，要求學校內外處處都有良好的英語交際環境是不現實的，尤其我校正處在少數民族區域，做到這一點就更難了。所以，我們只有充分利用好課堂的四十分鍾，把握好這塊英語的主陣地，才能有效地提高教學質量。英語作為一門語言學科，其學習目的在於能用英語進行交際，因此，優化教學過程的關鍵是優化用英語進行交際的過程。一、英語交際需要情景情景是學生學習英語的語言環境。語言離開了情景，它將成為無源之水，無本之木。學習英語只有在一定的語言情景中，才能使學生准確理解其所傳遞的信息和材料，正確表達意思。情景能使抽象的語言具體化、情景化和形象化。在生動、形象的情景中講解，操練英語知識，能促進學生理解，記憶所學英語和運用英語的能力，充分利用和創設情景替代母語作中介進行英語知識講解和言語操練可以削弱母語的影響，從而促進學生逐步減少利用母語的心譯過程。二、提高教學效率。需要優化英語交際情景在英語課堂教學中，教師要善於創設各種學習英語的情景，恰當的語境能使學生通過視覺、聽覺器官進行語言材料的感知，有效地掌握語言材料，通過強化能運用語言材料進行交際活動。(一)彩色畫面吸引視覺。當情景在學生面前展現時，就成為學生感知的刺激物。在教學中，呆板的、常見的、多次重復的東西往往不能吸引小學生的注意力。只有當刺激物具備了新異、變化的特點，才能成為學生注意的對象。小學生對彩色畫面的反應特別敏感，用彩圖在屏幕上顯示出來不是更好嗎?為此可以找出各種各樣的小動物、水果、交通工具、生活用品及人物活動中的圖片，重新排列，在教數字1-100課堂教學中起到了很好的作用。許多生活場景的對話練習，如果光看書讀讀背背，學生就會覺得枯燥無味。而把這些圖片經過多媒體製作象放電影一樣顯示出來，配上聲音，清晰逼真，學生非常感興趣。用圖像再現課文情景，把課文形象化，符合學生對形象樂於接受，易於理解的認識特點，讓學生充分感受形象，進入情景。(二)優美音樂刺激聽覺。彩圖給學生的視覺留下深刻的印象，而音樂更能通過學生的聽覺激起更大的興趣，藉助音樂來渲染情景是理想的手段，它能以特有的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把學生帶人特有的英語意境中。哦 順便提一下，我目前上的ABC天卞英語中心的外教和我提到 如果要掌握好英語很簡單的 必須需要個符合的研習環境以及練習口語對象，重點就是老師教學經驗，標准口音(建議找歐美外教)很重要 持續逐日口語練習，1&1針對性教學才可以有更.好.的進步效率 完成課堂後記得復習聽取課堂錄音檔，幫助加強記憶；不過實在沒有練習對象的狀況下，只能上 VOA或滬江拿到課外教材練習 多說多問短時間語境就加強起來 學習成效是絕對達成目標的。如果選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，達到和諧、統一，將會獲得意想不到的效果。在英語歌曲中學新單詞，學句型，既減輕學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識。通過學唱「Days of the week」，學生很快記住了一周單詞的讀法。唱「Who』s wearing yellow today?」歌時，讓學生邊唱邊表演，當唱到的顏色與自己的衣服顏色一致時，馬上站起來。小孩子邊唱邊動邊記憶，興趣盎然，同時各種顏色及其英語名稱深深印入他們的腦海之中。課上適時地播放優美的音樂能烘托出良好的課堂氣氛，也能陶冶人的心情，更能使學生在美的欣賞中潛移默化地進入英語情景，掌握詞彙和語言。(三)角色表演激發交際慾望。學習語言目的是能交際語言。而英語的交際活動是一個難度大，復雜的過程。這是人的一連串錯綜復雜的生理及心理轉化過程。如果我們教師能在課堂上多創設生活化的情景，師生交流過程中盡可能地用英語交談，觸景生情，就能促使這種心理和生理的轉化過程，以利提高學生英語的交際能力。小學生天生好動，模仿力強，進角色快，這些與生俱來的特性可以加以利用。教師將角色的表演貫穿於課堂教學中，並同時引進競爭機制，從而調動學生的學習積極性，主動性。教師可以對不同層次的學生提出不同表演要求。一般的學生只要求將教學內容重復表演一遍。對一些優秀，愛動腦筋的學生則要求他們將以前的學習內容加入角色表演。讓每個學生在教學實際中，把角色表演擴充為一個小節目。對於這兩類學生的表演，教師均給予鼓勵、表揚。讓每位學生都享受到成功，進步的樂趣，可以促使他們對英語表演產生興趣而樂於學，樂於表演，這種學英語的愉快情緒有利於強化他們的認知興趣。三、充分利用現代化教學手段。全面優化英語交際情景現代化英語教學手段是多種多樣的。例如：錄音機，多媒體等。在教學過程中，多媒體技術使教學由單向變成了互交式的英語學習。例如：以前教學生各種顏色的名稱，自己畫幾種顏色，上課時一一展示。時、力，效果也不好。而現在則可以通過課件，讓學生來參與到有關顏色的一系列活動中，讓學生從中找尋學習的樂趣。這樣一來，學生學得興趣濃，教師講得輕松，課堂整體效果好。教師們能輕松自如地運用現代化教學手段，這樣就可以使課堂內容得到直觀地體現。總之，英語教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學手段，切實提高課堂教學效率。英語教師除了要掌握好專業知識，更要有全新的觀念和思維方式。我們要全面掌握文化知識，優化交際情景，有效提高英語課堂教學效果，以適應現代化英語教學的發展需要，讓學生真正感受到學習英語的樂趣!

Ⅶ 對小學英語教學的幾點建議

月下獨酌(李白)

Ⅷ 如何開展小學英語教學的建議

口語常抓不懈，注重基本功的練習

Ⅸ 小學英語課堂評價的評價內容是指什麼

課堂評價用語的使用猶如課堂教學改革一樣的，隨著社會對人的需要，隨著我們對學生的關注，隨著學生全面發展的需要，被使用著、推廣著、普及著。大量的評價語言充斥到課堂上，給原本嚴肅的、沉悶的課堂教學帶來了一線的生機，使原本像貓和老鼠般的師生關系消失的無影無蹤了。英語新課程標准中提出「建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況：
一、常規化的評價
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。
要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎麼辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
（二）給出評價的標准。在列出項目後，要給每一項分成A、B、C三等，分別給出三種不同的獎勵標志，如，分別給3、2、1顆星星。記錄下評價結果，到期末根據星星數目的多少，給學生定等級，打評語。
（三）教給學生評價的方法。要使評價常規化，學生必須掌握評價的方法。在第二點中，老師已經給出評價的項目與標准，然後讓學生對照標准，進行評價的訓練。老師要對學生進行評價常規訓練，養成良好的評價習慣。有聽的習慣：聽別人的發言，為發表評價奠定基礎；聽別人給出的評價，接受他人反饋的意見。說評價的習慣：注意發言禮貌，說話委婉，虛心學習他人的優點。這些習慣的養成，需要老師進行長期的訓練。同時對於評價的評價，也可以給出項目與標准。因此，我將以上評價內容綜合列出一個表格，並詳細給出標准。

（附表 ）小學生英語課堂學習評價表

A（三顆星）

B（兩顆星）

C（一顆星）

聽

聽課文

全部聽懂，能准確回答所給出的問題

基本聽懂，能給出一部分問題的關鍵信息

只能夠聽懂課文中的一部分，不能答問

說發音

能仔細的聽別人的發言，包括評價的發言，獲取信息，並及時作出反饋

大多數時候能夠聽別人的發言，了解所包含的信息

偶爾聽一聽，不太仔細

說

說英語

能熟練地運用所學知識與老師、同學進行問答，語音清晰，正確

能夠及時回答老師所提出的問題，與同學就所學的句型進行問答

能模仿句型造句

說評價

能主動、自信地說出對自己、對他人的評價，評價中肯、全面，注意發言禮貌

能比較中肯地說出對自己和他人的評價，注意發言禮貌

能說出對自己及他人的評價

讀

朗讀

朗對話與文章時，發音準確、清晰，語言流暢

發音比較准確，語言比較流暢

發音不夠准確，讀書不流利

寫

格式正確，書寫流暢，頁面整潔

格式正確，書寫工整，頁面整潔

格式正確

期末，我根據學生的得星進行獎勵。獎勵方法是：五顆標志換一個月亮，五個月亮可換一個太陽，五個太陽可以換一本老師寫有鼓勵語的筆記本。這樣，學生根據自己在課堂上的表現獲得不同的獎勵，避免了只有學習優秀的同學才能獲獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利於調動學習後進者的學習積極性。
二、趣味性的獎勵
小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作誇張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的「Good」「Wonderful」 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常採取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份並管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份「You』re a dog. This is for you.」 「You』re a monkey.」… 教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發號命令了，「Kangaroos, please jump.」 「All the bears dance, please.」…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什麼比實現夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不願意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。
又如：三下第一單元英語課學習的是「Where are you from?」 和」I』m from ….」這兩個句型，所涉及的新單詞是國家的名稱，有: China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，製作了China、America、Canada、Australia這四種圖旗。並將全班分為四組，每組選擇一種圖旗。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖旗，貼在黑板上。教學到操練「I from….」句型這一個環節時，出現了一個高潮。有學生說了句「I from China.」老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐後舉手，要求發言。
另外，小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對於自己喜歡的物品會有很強的佔有欲，採取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀的製作也是非常簡便，而且符合環保要求的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課後，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，製作成一張特別的獎狀。例如，在學習食物的話題時，課前發動學生自己畫或收集一些食物的圖片，教學活動結束後，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據本節課表現依次挑選不同數量的動物貼在雛形獎狀上形成最後的獎狀。當然，最後老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老師認真對待的態度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結果。獎狀貼在牆上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。
三、有效性的稱贊
小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、和鼓勵。」如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在於教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。
不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標准，對於一部分學生來說，稱贊過於頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標准過高而無法實現而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們可以從語言方面對學生的課堂表現進行評價，我們利用語言的多樣性體現出對學生會評價的不同。例如，對於表現的不夠好的學生，鼓勵他：「OK! You are good try!(不錯,繼續加油！)」;對於表現一般的學生，對他說：「Good! You are right!（好！你答對了！）」;對於表現更好的學生，贊美他：「You are very good!（答的太好了!）」;對於表現出色的學生動情的對他說：「You areexcellent!(太棒了,答的真好!)」 當學生得到一般的評價時,他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當學生聽到最好的語言評價時,內心肯定比吃了蜜還甜。但應該避免過勤的使用評價語言，讓學生應接不暇。我們在日常的教學中還可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。採取這種形式，給學生不同的評價標准，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對於每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標，這樣稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步。
四、激勵性的分享
分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鍾以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重於肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。
心理學家威廉·詹姆斯有句名言：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅；必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處於一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經一直處於班中落後的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，我在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落後的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創造一個嶄新的開始。
總之，運用課堂學習評價，可以培養學生正確的學習觀，樹立自信心，促進學生的發展。老師在使用評價時，教師在課堂上要記盡量使用一些簡單化、通俗化、口語化的課堂用語，這樣才能提高課堂教學的實際效率。