『壹』 小學教育學考試試題
小學教育學考試試題
在很多人眼裡，小學教育學考試試題很難做。其實，只要你找到了方法，這些小學教育學考試試題是非常容易的，因為小學教育學考試試題全是書上的。我向大家推薦一些小冊子：《題典速查》，不管你是在平時復習，還是在考場上找答案，絕對能讓你提高10倍以上的速度。
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『貳』 全國2009年1月自考小學數學教學論試題答案
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『叄』 我本科學的是學前教育學，我想考課程與教學論研究生這個算是跨專業嗎
1、多數學校沒有報考要求，具體可以查看報考學校公布的專業目錄，看看備注是否有報考限制，只要沒有報考限制就可以報考。 2、部分學校的學碩沒有區分具體學科，只是招收課程與教學論專業，學科只是研究方向而已，所以此類學校一般不會限制報考。這也是學碩和專碩最大的區別（專碩是分學科的，所以有些學校的報考有要求）。但明確招收語文課程與教學論專業的學校可能會有要求。 3、大多是師范大學招收課程與教學論專業，所以建議先選定報考學校，然後去學校官網查看專業目錄即可了解（留意備注欄是否有說明）。
『肆』 課程與教學論 小學教育研究方向的考研復習著資料都有什麼 重點需要看什麼書
課程教學論小學教育研究方向在統考時，沒有專門區分出來的，都是統考（全國各專版業各方向一張卷子）權，即101政治理論、201英語或202俄語或203日語、311教育學專業基礎綜合。
所以考研備戰的話，專業課備考只要買一本教育學專業基礎綜合的大綱解析（高教出版社）再加其他材料即可。如果是大一大二要想擴大視野，增加感性認識的話，下面這些書可以參考：
《教育學基礎》 教育科學出版社 十二所重點師范合編；
《當代教育學》教育科學出版社 袁振國；
《教育學》 人民教育出版社 王道俊、王漢瀾；
《教育心理學》 高等教育出版社 劉儒德、陳琦；
《教育心理學》上海教育出版社 吳慶林；
《當代教育心理學》北師大出版社 陳琦、劉儒德 ；
《簡明中國教育史》 北京師范大學出版社 王炳照或《中國教育史》華東師范大學出版社 孫培青；
《外國教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎；
《教育研究方法導論》安徽教育出版社 裴娣娜；
《教育研究方法論初探》上海教育出版社 葉蘭。
『伍』 你認為小學課程與教學論是一門人文科學么為什麼
1、課程與教學論：課程與教學論作為小學教育專業的一門專業基礎課，是課程和教學論這兩個相互獨立又內在關聯的學科按照小學教育專業培養目標要求進行必須整合的產物。
2、學習課程與教學論的基本方法：掌握學科的基本結構；聯系實際，學思結合；注意擴展學習。
3、學習課程與教學論的意義：課程與教學論是學校教育的基本工作；課程與教學論需要系統的學習；課程與教學論是教師的基本專業工作，學好它幫助你在今後更好的勝任教育教學工作。
第二章 課程的基本理論
一、識記：
1課程：教學內容及其進程的產物。
2：學科課程：從各門科學領域選擇部分內容，分門別類組織起來的課程體系，又稱為分科課程。
3:活動課程：兒童自己組織的一系列活動，通過活動學習，經驗得到豐富和增長，解決問題的能力提高。
4：綜合課程：將兩門或兩門以上的學科綜合設置為一個學科的過程。
5：隱性課程：正式課程以外的任何一種形式或全部的教育活動。
6：課程計劃：是關於學校課程的宏觀規劃，一般規定學校課程的門類，各類課程的學習時數以及在各年級的學習順序，教學時間的整體規劃等。
7：課程標准：既學科課程標准。它具體規定某門課程的性質與地位、基本理念、課程目標、內容標准、課程實施建議等。
二、理解
1、簡要回答課程與學科的關系？
兩者有著密切的聯系，學術意義上的學科是制約學校課程的主要因素，是現代課程知識的主要里來源，課程意義上的學科課程是現代學校課程的主體，是一種與活動管理相對應的課程類型。
2、影響課程開發的因素有哪些，他們是如何發揮作用的？
外部因素：社會：社會的性質決定課程的性質：社會政治領域決定著課程的政治立場和育人方向；社會經濟領域決定課程課程實施的物質條件和效果;文化狀況決定著課程內容的選擇和特色。
兒童：兒童觀又直接影響到課程內容的選擇和組織；人們對兒童身心發展規律的認識決定著課程組織的心裡邏輯；
知識是課程的本質，課程是知識具體存在和表現形式。
內部因素：學制：學制的規劃與課程的規劃往往相伴而生；
『陸』 《小學科學教學論》作業答案 北師大網路教育
1、A，2.A，3.B，4.A，5，D，6，B,7.A。8.D。9.B。10，A。11，A。12.A、13.D.14。B。15，D。
1特徵是啟發式教學，體現在實驗教學，圖片教學，提問教學等幾個方面。
2主導性原則自主性原則差異性原則多元性原則藝術性原則
1STS課程主要通過以下三種方式實現科學、技術與社會之間的聯系。
一是在講述科學事實、概念和原理時，滲透有關的技術、成果及其相關的社會知識，使科學的學習滲透與之相關的技術應用和社會影響的內容，使學生在學習各種理論知識時，了解這些知識分別在實際生活的什麼地方得到應用（科學與技術、社會）。
二是在講述技術內容時，闡述這一技術中所蘊涵或應用到的科學原理、這一技術主要的應用領域，並指出科技發展史上這一技術的出現對科學進步所產生的推動作用，以及對社會發展所產生的正負影響（技術與科學、社會）。
三是講述社會發展和社會問題時，指出社會實際生活的各個方面分別用到哪些學科知識和技術，社會生活中哪些實際問題可以轉化為哪些理論問題或技術問題，如何轉化（如把某些實際問題轉化為數學問題，或轉化為科學問題）。同時，指出在科技發展史上，社會發展和社會問題的出現對科學技術的需求，如何成為根本動力推動了科技的發展（社會與科學、技術）。
2一、主動性原則
主動性原則是指學生在科學教育過程中，通過主體意識的培養與確立，把課堂教學過程看作是自己自主學習與掌握知識的過程，積極主動地參與各種教學活動，達到學習知識、發展能力、提高科學素養的目的。
二、獨立性原則
獨立性原則是指學生在科學教育的學習活動中能堅持獨立性，以自主學習為主，不依賴別人。在行為上表現出能獨立地進行思考，獨立地發現問題、分析問題和解決問題，獨立地承擔並完成科學調查、探究、社會實踐等活動。
三、參與體驗原則
參與體驗原則，顧名思義就是要求學生在科學教育中，積極參與各種學習和實踐活動，並表現為在發現科學知識，解決實際問題的過程中獲得體驗，從中學習和掌握新知識的一種積極傾向和主動行為。參與體驗包括參與意願、參與動機和參與能力三大要素。
四、實踐性原則
科學教育的實踐性原則要求學生從讀科學變為做科學，通過積極地動腦、動手、動口，探索、實際操作，親自獲取知識和經驗，並且運用所學到的科學知識和經驗，解決周圍生活中的具體問題，鍛煉用科學方法解決實際問題的能力。
『柒』 2011小學教育學考試試題及答案
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：「不揠苗助長」、「不陵節而施」(體現了循序漸進的教學原則)；「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」(反映了啟發性教學原則)；「教學相長」(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克誇美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調「兒童中心」，提出了「做中學」的方法，開創了「現代教育派」。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的「一般發展」作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為「活的教育學」和「學校生活的網路全書」。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恆性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：「四書」(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；「五經」(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動後備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、「雙基」是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想像力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培於1912年最早提出美育，並主張「以美育代宗教」。
18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性；（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示範性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決於教師的教育水平。
27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標准和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。
32、知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(」激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：
(」以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。
(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。
(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(」教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。
(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。
德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應「曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行」。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。