① 如何在課堂中建立和諧的師生關系
一、為人師表展現人格魅力
師生關系是對立統一的，教師處於矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在於教師。「學高為師，身正為范」，為人師表是師愛的重要體現，一位高素質的教師，必然是一個具有淵博知識和良好修養的人。教師樹立自身美好形象非常重要，用美的形象、美的人格、美的知識去感染學生，引導學生，這是創建和諧師生關系的一個重要條件。
教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育中的地位。因此，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。無數經驗證明，身教重於言教，「不能正其身，如正人何？」「其身正，不令其而行；其身不正，雖令不從。」教師只有自己具備了良好的道德修養，才能有力地說服學生、感染學生，收到良好的教育效果。
教師要想得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力，努力完善自己的個性。使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化教師情感關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
二、尊重、信任學生，從內心深處作學生的良師益友
尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。給學生以尊重，學生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在。著名教育家愛默森說：「教育成功的秘訣在於尊重學生。」優秀的教師不會高高在上，不會威脅或懲罰學生，他尊重學生勝過學生尊重他。教師只有尊重學生，保證每個學生在班級里有自己的位置，才能培養學生良好的情感和品德。教師尊重學生，要充分尊重學生的人格，努力創設平等、民主、和諧的課堂氛圍。
1、尊重學生的人格
教師必須把每一個學生都看成是獨特而有價值的人，要知道他們能夠自己思考和表達，要相信他們能夠積極地去改善自己的行為。因此，我在平時也很重視建立平等、民主、和諧的師生關系，從不壓抑、束縛學生，而是喚醒和養護學生，在自己的心中時刻有每個學生的歡樂和苦惱，把自己放在與學生平等的位置上，經常與學生談心，和學生一起感受和體驗，以學生的眼光去看「學生的世界」，體驗學生在生活和學習中遇到的困難、期待和泄氣時的心情，及時給學生以關心、幫助、鼓勵和啟迪，去感受學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，真正去體會學生作為一個活生生的人的需要、情感、態度和發展意向，及其發展過程中的自由創造和選擇，以平等、寬容的態度積極調動每一個學生的情緒，鼓勵和引導學生積極參與到學習中來，時刻注意師生交往的質量，讓學生真正成為學習的主人。做學生的諍友，把學生看成是「發展中的人，能發展好的人」。這樣學生對我就比較尊重和信賴，就會用勤奮學習來回答我對他們的關心與期待，從而營造出一種「平等、寬松，富於和諧、真誠、溫馨」的教育教學氛圍。只有尊重學生的人格，讓學生感覺到自己和教師是平等的人，這樣才能建立良好的師生關系。
2、與學生平等相處
在課堂上，教師和學生分別扮演特定的角色，承擔不同的責任，每個人都有自己的職責、學識、經驗和抱負，但就人的價值和尊嚴而言，所有的學生與老師的地位是平等的。作為教師，我們要擺脫絕對權威的觀念，以平等的心態看待學生，要知道教師的職責是培養人才，是要為學生服務。教師在實際工作中應切實當好學生的向導，做好學生的助手，成為學生真誠、無話不說的「朋友和知己」。
教師尊重學生，學生才會尊重教師；教師剝奪了學生的尊嚴，學生也會想方設法消除教師的尊嚴，這是師生關系中的黃金法則。只有人與人之間心靈的對話，完整人格的交流，學生才會體驗到做人的全部尊嚴，才會享受到被人尊重的生命快樂，才會使師生關系具有教育意義。
三、逐步加深師生感情。
中學生對班主任的第一印象並不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深繼續保持和發展，也會逐漸淡化以至轉化，關鍵在於班主任的思想、心理品質和工作水平。
班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學生年齡差距小的優勢，與他們交心，做他們的「知心朋友」。
四、學會寬容學生
寬容是一種智慧，一種美德，又是一種教育方式。蘇霍姆林斯基說：「有時寬容所引起的道德震動比懲罰更強烈。」作為一名教師，以寬恕包容之心對待學生，不僅維護了學生的自尊心,給了學生反思自己行為的時間和悔改的餘地,而且能表現出教師的寬大胸襟和巨大智慧,也必然會贏得學生的信任和擁戴。
寬容不是放任自流，也不是無能的表現，而是一種教育手段。寬容的核心是以加強學生的自我約束、自我管理為原則，從而達到自我教育、自我發展為目的。在日常工作中，寬容表現為「三不」，即「不責學生之小過，不揭學生之隱私，不念學生之舊錯。」學生的成長是一個嘗試前進和不斷糾錯的過程，他們是一個在錯誤中學習成長的人群。學生偶有違紀、犯錯誤是不可避免的事情，學生犯錯誤時，教師切忌與學生計較，當自己的情緒激動時一定要剋制，不要沖動，待情緒穩定時再處理，千萬不要跟學生「過不去」，一味地訓斥、責怪學生，這樣不但不能解決問題，反而會使學生對教師充滿怨恨，甚至明目張膽地與教師作對。不僅教育的目的難以達到，師生關系僵持，反而還容易使學生從教師身上學會了責怪，對學生德行的養成也極為不利，影響學生的身心健康。
寬容應以理解、尊重和信任學生為基礎。教師寬容學生的過錯，實際上是把一種信任、一種責任交給學生，而學生得到信任和責任，也會盡最大的努力去改正自己的過錯，從而不斷提高自身的修養。
同時教師在課堂上應多些微笑，多說鼓勵的話語，多與學生進行溝通，多讓學生發表自己的見解和主張，創造活躍的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，形成教師樂教、學生樂學的教學場面。從而拉近師生的距離，使學生在輕松愉快之中獲得知識，接受知識，也使師生情感在自覺或不自覺中得以溝通，進一步促進了師生關系和諧的發展，最終達到建立和諧師生關系的目的。
和諧社會需要和諧的校園環境，而和諧的師生關系是其中最活躍的因素，直接影響著教學質量的提高、學校的和諧人際關系和學生的健康成長。這種良性師生關系的建立有賴於我們每一位教育者為之不懈地努力奮斗。
② 求小學語文教育案例一篇
小學語文教學案例分析
———假若你是扁鵲……
筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： 「
學完了本課，你有什麼收獲和感受？ 」 學生小手林立，爭著回答問題。
A 生說： 「 我學會了文中的生字詞，知道了 『 諱疾忌醫 』 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐
, 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 」
B 生說： 「 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 」
C 生說： 「 我知道蔡恆公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 」
…… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生 D 站起來說： 「
我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恆公的命，總可以延長蔡恆公的壽命吧！生命無價！
」
聽了 D
的發言後，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。於是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：
「 同學們，扁鵲應該怎麼辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，並說明理由。 」 （學生稍稍安靜）
有的說： 「 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恆公，說不定還會搭上自已的小命。 」
馬上就有人提出反對意見： 「 雖然蔡恆公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！
」
緊接著，一學生反駁說： 「 蔡恆公的病已深入骨髓，就像現在的癌症，肯定是不能救活了。 」
又有一生說： 「
扁鵲在初遇蔡恆公時，就應想法設法讓蔡恆公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恆公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 」
…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師， 我並沒有 到此為止， 急於下結論
，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 「 一石擊起千層浪 」
，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想像力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑
……
。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、
重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標准在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……
小學語文案例分析
和平一校 韓曉春
小學語文案例分析
和平一校 韓曉春
一、自主學習與教師引導
1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然後教師要求學生：作者是怎麼寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先入為主，後來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然後對照課文作者的感覺來學習。）
2、《只有一個地球》：教完課文後，要求學生根據下面幾個方面寫句子：「地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球」。引用者認為「學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：
「啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！」
「地球，謝謝你賜給我們有限的資源！」
「人類啊，不要再破壞資源了！」
甚至說：「看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發學生創造潛能的同時，又發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展」。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為「地球小而美」？「遷居無望」？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發揮更好）
二、個性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
（學生說）
生：如果說總理關心人，為什麼不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）
師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：「我」是後來的，總理工作嚴謹，講究先來後到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在後面。
最後，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心裡話。
生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那麼多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎麼能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？
（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）
2、一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什麼就畫什麼。然後對比花生，突出「默默無聞」。（這是一種誤導！畫什麼，未必就能突出「默默無聞」；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）
3、現在流行的兩句話：你喜歡學那裡（段、句）就學那裡（段、句），你喜歡怎麼學（讀）就怎麼學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標准和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到後面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢於說：我那一段都不喜歡！那課怎麼上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然後讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡灕江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富於冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化。）
《桂林山水》第二課時教學案例分析
「在小學的閱讀教學中，對於景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。」細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿於語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
下面教學的片段感受頗深：
片段一：
師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？
生：灕江的真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！
師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。
生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」
師：為什麼喜歡？
生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。
師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。
師：想想，應怎樣讀呢？
生：應讀得活潑、跳躍。
師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。
（生讀）
師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。
生：灕江的水清得可見江底的沙石。
師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。
生：讀
師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍 ）
師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）
師：這種句子有什麼特點？
生：後面半句強調前半句。
師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？
生：對比、比較
師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）
在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，對學生讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀灕江水，做到讀與理解相結合，並且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，並且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示範作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫灕江水特點三個分句都是寫灕江的美，對每一分句的前後半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。
引導·互動·求真
———《 橋 》的案例分析
一、教材分析
微型小說 《 橋 》，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員面對肆虐的洪水，沉穩、果斷地將村民們送上了跨越死亡的生命橋。整篇課文情節跌宕起伏，語言簡潔生動，極富韻味，深深地扣住師生的心弦。
在課堂上，我牢抓老漢的語言、動作，領悟老漢的內心境界。隨著文字的剖析，情感的朗讀，老漢的高大形象逐漸凸顯，課堂漸入高潮。
二、案例回放
為了再次升華中心，提高孩子們的口頭表達能力，我設計了拓展練習「突然，那木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼。那老漢到底會喊些什麼呢？」沒想到一石激起千層浪：
生：兒呀，你是黨的好兒子。
生：兒呀！你不愧是我的好兒子，好樣的。
師：嗯，簡短有力，符合當時的情境，一位真正的共產黨員的形象再次樹立，「大愛暖千秋」在這里得到了詮釋。還有想說的嗎？
生：老師，老漢可能會說，兒呀，是爹害了你，你原諒爹吧！
生:[馬上反駁]我有意見，此種說法有損文中老漢的高大形象，有背於中心。
[全班鴉雀無聲，面面相覷，課堂陷入僵局]
師：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬」，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著自己的親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。
生：我同意ⅩⅩ同學的說法，請記住，老漢是共產黨員，是支書，同時他也是人，一個常人，一個常人痛失兒子的真實再現，又何嘗不可呢？
生:我也覺得後者的說法更合理，當群眾安全過橋，僅剩下父子倆的時候，老漢此時的角色是父親，對兒子的愛是人世間的一種最純真的愛，此時是發自內心的呼喊。總比在生死關頭大喊：「兒呀，你生得偉大，死得光榮。人民感謝你，你走得放心吧！」來得真實。
師：是呀！如山的父愛也正是人性光輝的一面。老漢不僅是一位共產黨員，他還是一位父親，黨性和人性的光輝同時在老漢的身上體現，這樣真實的文章才令讀者信服。
[孩子們的臉上一片釋然]。
推薦理由：教師對學生進行正確的價值導向使我受益匪淺。
我們的孩子正屬於思想成長期，正確辨別是非的能力尚欠缺，教師正確的價值導向也許會使他們一生受益。因此當學生被ⅩⅩ同學的「原諒爹，爹對不起你有備於文章的中心」感到迷茫，無法定奪而面面相覷的時候，教師的思維是冷靜的，她准確闡釋了葉聖陶的至理名言「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」的真正內涵。
同時，教師正確地把握了語文教育的特點：「語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」
課堂上，教師充分發揮了正確引導作用：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。」
孩子們的感情是豐富的，他們在老師的點撥下能根據當時的情境各抒己見，他們敢於說真話，表真情，學會悟文，與作者與文本達到了情感上的共鳴，尤其可貴的是他們在潛移默化中也學會了做人，做一個誠實、正直的人。
其二，面對著課堂出現爭執後僵持的狀況，教師的巧妙的引導能促進學生多角度的互動，避免了單調的雙向互動。
隨著討論的激烈，學生展開了多維度，多層次的交流，縱橫交錯的互動網拉開了。學生或據理力爭，或激情昂揚，或委婉得體，保證了交流的順暢和有效，課堂氣氛活躍，孩子們的口頭表達能力能夠普遍地得到了質的提升。
③ 如何在小學語文教學中建立良好的師生關系
在小學語文教學中建立良好的師生關系有助於調動教師教學的積極性和主動性．有助於培養學生學習語文的熱情和興趣，有助於建構師生互動、教學相長的和諧教學模式，促進教師和學生的長足進步和發展。在小學語文教學中建立良好的師生關系需要教師和學生的正確認識和實際行動．而其中教師是教育過程的主導者，教師如果積極主動地構建良好師生關系，良好師生關系就易形成。本文切實從小學語文教學實際出發，從新課改的教學理念出發，總結多年教學經驗與自身體會和思考，希望對小學語文教學中良好師生關系的建立提供借鑒和參考。 本人認為良好的師生關系是尊重、民主、平等、泛愛，和諧的師生關系。筆者以所在的向垌小學任教期間為例，本人深深體會到教師在開展教育教學過程中，師生之間要互相尊重，在教與學的互動中是民主的，平等的；學生對教師的尊重是普遍的，教師對學生的愛護是廣泛的，師生關系是和諧的。如何建立良好的師生關系呢？我認為：1、教師與學生之間的關系要保持一定的距離。 教師與學生的關系如何相處，教師如何把握相處的原則和分寸呢？向垌小學的做法是明文規定教師與學生家長不能有過多的私人交往，不允許教師私自與學生補課，教師與學生之間要保持一定的距離。筆者認為向垌小學的規定是正確的。誠然，教師與學生要保持良好的師生關系，不能過於親密，也不能過於疏遠，要有一個度，也就是說教師與學生之間要保持一定的適當的距離。我們知道生活中無論是朋友關系，親人關系，甚至是戀人之間，夫妻之間要保持適當的距離，彼此留一點分寸，留一點餘地，正所謂距離產生美，這種關系才能保持良好和長久。記得有一個哲學的寓言名叫《豪豬的哲學》，講的是有一大群豪豬，身上長滿了尖利的刺，大家擠在一起取暖過冬，它們老是不知道大家應該保持一種什麼樣的距離才最好，離得稍微遠些，互相借不著熱氣，於是就往一起湊湊，一旦湊近了，尖利的刺就彼此扎著大家的身體了，就又開始疏遠了，大家又覺得寒冷了經過多次磨合以後，豪豬們終於找到了一個最恰如其分的距離，那就是在彼此一傷害的前提下，保持群體的溫暖。教師與學生之間的關系也是一樣，要保持一定的距離，如果兩者太近了，意味著師生關系就會疏遠了，良好的師生關系就會受到損害，如果兩者太遠了，師生關系就會疏遠、就會冷漠，師生就會形如過路人，這也是會損害良好的師生關系。所以說，師生關系以適度為好。在這個度的把握上，我所在學校的教師能嚴格遵守，把握得比較好。如果教師與學生不保持一定的距離，那就會出現學生與老師之間沒有私人空間，來往過密，教師應該保持的神秘感沒有了，還有較多的機會讓學生發現老師不怎麼光彩的一面，學生對老師好的印象就會打破，學生就會對教師不尊重。如在休息日，老師在家裡與同事或朋友喝酒猜碼，抽煙或男女同事打玩等，如果這場合允許學生參加，在以後老師又如何教育學生不抽煙喝酒，不談戀愛呢？特別是教師與學生有錢物的來往，那麼離師生關系疏遠就為時不遠了。2、以德服人，以才服人，贏得學生的尊重。 向垌小學的教師要獲得學生的尊重，不能靠所謂師道尊嚴，更不能靠學校規章制度等高壓手段。在教育教學過程中，教師對不聽話的學生動不動就以學校紀律處分為大棒，要學生服從自己。如果這樣，想建立起良好的師生關系，那隻能是痴人作夢罷了。教師要學生信服，就必須用道德來使學生歸服的，心悅誠服的，是學生發自內心佩服的。在向垌小學教育教學過程中，教師就是要以德服人，以德使學生歸服很重要。教師的品行，道行其實就是德。在學校教學生活中，學生對教師最仰慕的就是有德有才。一個品行不端，德行很差的教師不可能與學生結交為真正的朋友，並建立良好的師生關系。如在報紙上披露的事例：一些道德敗壞的教師，他們吃喝嫖賭，貪財好色。他們可以為了某種經濟利益驅動，利用學生家長對教師的信任，或者是利用學生家長不敢得罪老師的心理，巧立各種名目，搜刮學生家長的財物。少數教師為了滿足自己那骯臟的性慾，玩弄異性或同性學生，對學生們造成了巨大的痛苦和不幸。這種披著人皮的教師，最終落入法網。無論如何，有這些道德敗壞的教師存在學校一天，建立良好的師生關系是絕對不可能的。有才沒德，甚至有才只是生活作風不檢點的教師，學生也不會認可。筆者的同事，一位女教師，她很有才能，上課也上得不錯，她有個毛病就是私生活混亂，同事們在她背後說她為公共汽車，後來學生也跟著這樣叫她。她知道後非常生氣，這樣她和學生的關系能搞好嗎？後來這位女教師不得不離開這所學校。 所以說，教師要注重道德，以道德正身，以才立業，才能有資格贏得學生的喜歡。所以說在燈紅酒綠的現代生活，在充滿美女帥哥的花花世界裡，教師一定要守住自己的道德底線。3、尊重學生，對待學生要寬容。 向垌小學在辦學理念上就是以學生為本，尊重學生。我們知道，要建立良好的師生關系，如果說離開了尊重的話，那就談不上教育了，也談不上良好的師生關系，尊重是良好師生關系的基礎，師生關系如果是民主的平等的，尊重就是師生關系民主平等的標志。尊重學生首先是要在人格上尊重學生，從心理學的角度，無論那個年齡段的學生都有自己的自尊心，特別是已是中學階段的學生，心理已經基本成熟，雖然還有待完善，但他們特別重視人格的尊嚴，對自尊心方面的問題特別敏感，而且自尊心非常脆弱。所以，教師必須尊重學生的人格，保護他們的自尊心，這是讓學生接受教育的最基本的，最關鍵的一點。如果不注意這一點，任課教師如何說我是多麼的關心愛護學生，我對學生是多麼多麼的負責啊，沒有實際作用，也沒有什麼意義的。 教師對待學生犯錯誤，批評是應該的，也是必須的，但要注意方式方法，要掌握分寸，注意場合等。如果老師不分場合，動則公開批評或粗暴地訓斥學生，這就會傷害學生的自尊心。盡管教師批評是對的，但學生由於自尊心的原因是不會接受的，反而會增加對教師的反感情緒和敵對態度。所以說教師批評教育學生一定要建立在尊重學生基礎上。 大家都知道，人總是會犯錯誤。作為學生，更會有犯錯誤的時候，所以說，教師對待學生犯錯誤，要作為很正常的事來看，教師要允許學生有犯錯誤的機會，要耐心地對待他們的錯誤。不要因為學生的錯誤而影響學生的發展，使學生厭學的情緒。要挽救學生的學習興趣，積極培養學生的學習興趣，這樣才能維持良好的師生關系，學生在校最重要就是以學習為主，學生厭學了，他對老師辛勤工作會表示尊重嗎？不會的。我所教的班上有一名陳明同學，上課經常講話，我也經常提醒他不要講話。有一次上課，陳明同學又講話，我非常生氣，嚴厲批評他。陳明同學當時雖不再講話。但日後見了我不是遠遠躲開，就是對我抱有一股敵意，上課雖不講話，但也不聽課。我想可能是那次批評他過於嚴厲了。於是，我找了一個機會與陳明同學談心，我先做了自我批評，希望他諒解，同時也真情地希望他改正錯誤，好好讀書。經過交流，陳明同學現在非常信任我。所以說，作為一名教師，要心胸廣闊，善於用尊重他人的行為影響學生。對學生的不禮貌行為，教師要採取寬容的態度，適當地加以疏導，不激化矛盾。尊重學生，寬容學生所犯的錯誤或所存在的缺點，便對那些學習基礎差，厭學，紀律鬆散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，並用放大鏡把這個閃光點放大，讓這些學生有展示自己優點的機會，並在成就感中獲得自信。因此，教師對學生的缺點要寬容，要用縮放鏡來看待學生的缺點錯誤，要有放大鏡來看待學生身上的閃光點。只要這樣做，我相信師生關系和諧是正常不過的了。4. 以合理的制度管理學生，該硬就硬 向垌小學如何確保教育教學活動的正常運作呢？很重要的方面，也是最基本的方面就是以制度來確保，教師就是以制度來教育和管理學生。每個學校都有規章制度，在管理學生方面也有很多制度，比如，學生管理制度，學籍管理制度，學生日常行為規范，學生考勤制度，學生會內部制度等等。向垌小學與別的學校不同之處就是嚴格執行這些制度。在向垌小學里，如果學生觸犯了學校的規章制度是要受到懲罰的，教師執行制度是嚴格的。當然學校制度是一種硬性規定，它是一種教育教學的管理手段，懲罰學生不是訂立制度的目的，而是確保教育教學的正常運轉，保證學校的教學質量，確保學生在學校接受教育後能有所提高。向垌小學的教師經常對學生進行規章制度的教育，以警告或勸誡學生不要觸犯規章制度，使學生知道觸犯制度是要受到懲罰的。當學生觸犯學校規章制度時，老師一定要說到做到，一定及時按制度來懲處學生。我們知道，在教學活動中，的確有少數學生不管你教師怎樣耐心地進行規章制度教育，不管你是如何強調，少數學生還是觸犯制度，並看你如何處置。對這些違紀學生如果不及時處理，那制度就是一紙空文，就是教師自身的威信也受到打擊，你說的話，就沒有學生聽了。教師在執行制度時要公平公正，只要觸犯制度，就按制度懲處，在學校制度面前，學生人人平等。教師絕對不能搞法外開恩，這會引起學生的不滿，也會影響師生關系。 無容置疑，良好的師生關系主要是靠教師來建立，正所謂：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。只要教師能加強自身修養，不斷學習，以真心、寬容心、公平心去對待學生，按學校的制度來進行教育教學活動，我相信良好的師生關系一定能建立。
④ 用一個教學案例，談談你在教學中是如何建立親密和諧的師生關系的
案例
我兒子今年4周歲，上幼兒園小班，我們跟老師有過溝通，都認為他比較聰明、懂事、語言表達能力強、穩重、人緣還不錯，但是比較被動、不主動和別人溝通交流，我們感覺他比較愛哭，不願意把自己的想法表達出來，我們教訓他的時候他總是站在那裡不說話。玩的時候總是跟在別的小朋友後面，別人做什麼他就做什麼。還有就是膽子比較小，黑的地方不敢去，做什麼都要先問問大人。我們想請教各位，怎麼樣才能讓他膽子大起來，怎麼教他和其他人溝通，怎麼能讓他敢於表現自己。先謝謝各位了
問題補充：我們也經常帶他出去玩，但是他總是喜歡去他熟悉的地方，有時候去公園，他也總是自己一個人玩，有時候他跟大人玩的都比和小朋友玩的多。他平時在家裡喜歡和我玩打拳，但是昨天帶他去學空手道，一進去他就哭了，說不想來，估計是害怕的，我想經常帶他去看看，可以嗎？
謝謝幾位好心人的幫助！！真的謝謝你們！
答
聽你描述，你的孩子是個惹人疼的寶貝。
我認為你的孩子主要問題是安全感建立的不好。這里指的安全感不僅僅是生理上更重要的還是心理上的。因為不了解孩子的成長過程，具體原因不明。
首先， 一定不要教訓你的孩子，孩子應該在愛和自由的環境中成長，如果去一個新的地方，媽媽可以先帶他參觀包括各個房間，讓他熟悉環境，產生對環境的安全感。
其次，媽媽要學會傾聽，再孩子哭的時候，要讓他暢快的哭，不要給他時間限制，因為哭泣能癒合傷口。抱住他，不要流露不安不要給他忠告。當他哭完後和藹的請孩子告訴你他的煩惱。你會發現是因為很小的事情，但之前會有很多不快情緒的積壓，（其實成人也是這樣）。孩子在成人的幫助下痛快的哭過之後，會感到輕松，被愛。最初的狀態會隨著每一次的傾聽有明顯的改進。
一、造成兒童缺乏安全感的常見做法
1、對孩子實行過度保護
有的家長唯恐孩子有什麼意外，對孩子總是千叮嚀萬囑咐，強調這兒不能去，那兒不能到；提醒他們這個有危險，那個不安全；警告他們這個不能玩，那個不能碰。孩子不聽從他們的叮嚀，輕則被批評訓斥，重則遭到體罰。由於對孩子過度保護，過分誇大環境的不安全性，致使孩子不敢面對任何困難情景，即使在沒有任何危險和威脅的情況下，孩子也體驗到了不安全感，表現為退縮和迴避，嚴重者則出現社會適應困難。這種撫養和教育方式不僅存在於一些家庭中，也不同程度地存在於幼兒園中。
2、對兒童濫施威脅和懲罰，是當代教育理論所極力反對的，然而，至今仍有許多家長和教師把它作為靈丹妙葯來對付孩子。
當成人威脅或懲罰兒童時，或許只是著眼於當前能夠控制他們，並沒有考慮這些懲罰或威脅會給兒童的未來發展產生什麼影響，它對有些兒童確實會產生消極的影響。
3、在影響嬰幼兒心理發展的因素中，家庭的影響是不可替代的。家庭成員之間的關系，尤其父母之間的關系，會對孩子的安全感產生直接影響。夫妻之間相互尊重、和睦相處，有利於孩子保持平和的心境，而夫妻之間經常吵架甚至拳腳相加，則會把家變成孩子煩惱的根源，使他經常處於惶恐不安之中，並進而影響兒童以後的正常發展。
4、不能為兒童提供安全的居住和活動環境
當意識到自己所處的環境不安全時，有的兒童就會產生畏懼心理；即使只有成人意識到了這種不安全性，那麼，在成人的影響下，兒童也會產生不安全感。在不安全感的干擾下，兒童極易縮手縮腳。
二、安全感的重要性
1、安全感是人與人進行交往、建立信任關系的前提。一般而言，當兒童擁有了安全感，他就敢接近別人，與人交往，並建立信任關系，從中體驗到交往的快樂，而這會進一步增強兒童與人交往的意願，提高他社交的能力；反之，如果兒童對人缺乏安全感，那麼他就不敢或不願與別人進行交往。從另外一種情況看，假如在與別人進行交往的過程中，兒童的安全感遭到了破壞，那麼，他的社交意願也會遭到阻抑。
2、美國著名心理學家馬斯洛在其需要層次論中指出，當生理需要和安全需要得到滿足後，人就會產生歸屬的需要。顯然，嬰幼兒也有這種需要，而且，他們由於身體弱小，缺乏足夠的應付環境的能力，因而其歸屬需要往往顯得更為強烈，他們需要歸屬於一個或幾個群體。在群體中，他與其他人共同活動，一起娛樂，認識自己，也認識別人；體驗別人的關愛，也關愛別人。通過群體歸屬感的滿足，兒童的心理得到了發展。但是兒童是否願意歸屬於某個群體，在群體中他的歸屬需要是否能得到切實充分的滿足，這主要取決於兒童能否在群體中體驗到安全感。如果兒童在群體中感受到安全、穩定、有秩序、民主，受到尊重和關心，免受驚嚇、威脅和懲罰，那麼，他往往就會樂於參與群體生活；反之，則容易逃避群體，拒絕參與群體活動，甚至封閉自己。
三、如何增強安全感的建立
1、為兒童提供安全和諧的成長環境
成長環境，既包括物質環境又包括心理環境。學前兒童生活與學習的環境主要是家庭和幼兒園。因此，不論是家庭還是幼兒園，一方面，應為兒童提供一個安全舒適的物質環境，另一方面，要為兒童的發展創造和諧的心理氣氛。物質環境，要重視房屋的穩固，房間的設計布置，室內的採光照明，校園的美化，飲食衛生條件，各種器具和設備的安全等。和諧的心理氣氛，就家庭而言，家庭成員之間應和睦相處，互相體貼，互相關心，夫妻之間更應恩恩愛愛，這會給孩子以極大的安慰和輕松感，同時，也有利於兒童通過耳濡目染養成關心和幫助別人的優良品德；就幼兒園而言，幼兒教師應真誠地熱愛和關心每一個孩子，同時要教育他們和睦相處，不打架、不欺負人。父母或教師，都不應單純為了維護自己的權威而對孩子濫施威脅和懲罰，更不應挖苦、辱罵、體罰孩子。積極關注孩子
父母和教師要為兒童提供和創造良好的成長環境，無條件積極關注孩子。在美國著名心理學家羅傑斯看來，無條件積極關注就是不求回報，不附加任何條件的關注，它是人格健全發展的條件。不論兒童的言行舉止是否令人滿意，父母和教師都應積極關注孩子，以避免兒童因為擔心失去父母和教師的愛而產生焦慮和不安。
3、鼓勵兒童的探索性行為
嬰幼兒的認知內驅力特別強烈，表現為好奇好問，樂於探究。家長和教師一方面要為他們創造安全的活動環境，另一方面還應允許和鼓勵他們對一定危險情境的探究，通過對危險情境的適應來培養其冒險精神，增強其安全感。如果僅僅因為怕出危險，就過多地限制兒童的探究行為，那是得不償失的，勢必會壓抑兒童的探究傾向，並可能形成退縮的性格。
4、心理輔導
人在生活過程中，需要更多的安全感，但這並不意味著人不能擁有不安全感。其實，有不安全感是正常的，而且在某些情況下也是必要的。但是，如果一個人擁有過多的不安全感，對什麼都怕，尤其對不該怕的對象也怕，那就可能影響心理的正常發展。這種兒童有必要通過心理輔導來增強其安全感，這些兒童的父母或教師也有必要向有關專家咨詢有關方面的知識，以幫助兒童發生改變。
總之，安全感在嬰幼兒的心理發展中具有非常突出的影響，不論家庭還是幼兒園都應該幫助兒童增加安全感。當兒童缺乏必需的安全感時，要分析其中的原因，採取適當的措施，排除其不應有的不安全感，培養或增加其安全感，從而使兒童的心理得到正常發展。
環境與孩子
生活在批評中的孩子,學會了譴責;生活在敵意中的孩子,學會了爭斗;
生活在恐懼中的孩子,學會了憂慮;生活在諷刺中的孩子,學會了害羞;
生活在鼓勵中的駭子,學會了自信;生活在表揚中的孩子,學會了感激;
生活在認可中的孩子,學會了自愛,生活在分享中的孩子,學會了糠慨;
生活在安全中的孩子;學會了相信,生活在友愛中的孩子,感受生活美好!
我寫的有點多，希望你能用心多讀幾邊。
如果你真的愛你的孩子請你不要教訓他，如果你愛你的孩子請認真讀讀《傾聽孩子》《愛和自由》（當當網上可以郵購）。
熱心人
⑤ 談談小學語文教學中如何建立和諧的師生關系
一、 創設良好的師生關系，共建和諧課堂 師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態度。二、創造學習氛圍，培養學習興趣 愛因斯坦說過：「興趣和愛好是最好的老師。」托爾斯泰也說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養學生的學習興趣入手。因此，我這樣培養學生學習語文的興趣。三、 從應試教育轉為素質教育 過去，由於受應試教育的影響，語文教學過分重視知識理論的學習，而忽視了學生動手動口能力的培養。以素質教育為課堂教學中心，全面提高學生的各方面素質，以適應現代社會發展的需要。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發展自己，貢獻社會。因此，語文課在實施素質教育時，必須以語文知識與語文能力的教學為核心。如課堂教學結合學生的口語訓練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓練來提高學生的讀寫聽說能力，這一點在高年級要求較突出。
⑥ 語文課堂師生關系：幾種怪現象，一次冷透視
語文是一門人文科學，它既有科學的特質，又有人文的內涵。求真、求善、求美，永遠是語文課堂追尋的目標，而師生關系的和諧，正是創造真善美融合的語文課堂的基礎。遺憾的是，並不是所有的語文課堂都本色真誠、和諧融洽，相反，我們的課上還存在很多怪現象，這些現象的背後，要麼是對學生主體的漠視，要麼是為了「和諧」而「和諧」的作秀，它迫使我們對語文課堂師生關系作一次冷靜的透視和反思。
一、情感漠視與語言賄賂——師生關系真誠品質的缺失
教學過程中，師生之間為了取悅於對方而進行的缺乏真誠的對話和交流，我們可以稱之為「課堂語言賄賂」，它和教師對學生的情感漠視構成鮮明的對比，但是它們卻同樣折射出師生交流中真誠品質的嚴重缺失。
（一）課堂情感漠視
新課程改革的推進，賦予了語文課堂新型的師生關系，課堂上教師漠視學生的狀況已不多見，但是教師忽略學生閱讀感受和體驗，只顧講解標准答案或者跟著「預設」走教案的課堂教學方式仍然存在，其實這是對學生的另一種情感漠視。
課前教師精心研課、精心預設是必須的，但是預設和課堂生成不可能絲絲入扣，如果因生成不同於預設，教師便忽略學生觸摸文本的內心體驗和個性感悟，將標准答案硬塞給孩子，或按預設的思路走教案，顯然是對學生生命個體缺少真正的關注和尊重。
（二）課堂語言賄賂
課堂常見的「語言賄賂」現象有來自於教師的「評價性語言賄賂」、「提示性語言賄賂」和來自學生的「揣摩型語言賄賂」等。
1.評價型語言賄賂。過度評價、評價失真是目前語文課堂比較常見的一種怪現象。究其實質，是由於教師急於建立「和諧高效」課堂的表象，於是不顧語文學科起碼的科學理性精神，對學生的發言一味地贊許。誠然，學生需要鼓勵，但並不需要教師一味取悅進行言過其實的表揚。這樣的課堂，教師只為製造「高效」的虛假表象，其展現出來的師生關系，缺少的正是真誠的對話和交流。
2.提示型語言賄賂。學生上課發言卡殼，教師予以提示是很正常的。不正常的是，學生還沒有深思，教師唯恐答案不對路，就給予提示，這樣的「引領」是缺乏誠意的，這樣的問題設計也是缺乏誠意的——既然你根本不想讓學生有自己的答案，為什麼還要問這個問題？所以，教師的提示本身就是一種言語賄賂，意思是告訴學生：我只要這個模樣的答案，不要回答成另一個模樣。於是在這種提示下，教師籍著學生的口得到了自己想要的答案。
3.揣摩型語言賄賂。我們也經常會看到學生在回答問題時，不從自我認知出發，而一味地去揣摩教師需要的標准答案，很多回答並非出自本心。學生迎合老師是表象，根本原因仍然在老師，這是因為：
（1）老師的提示性語言賄賂給了學生揣摩的依據。迫於老師提問語氣、語言的暗示，學生的答案只有迎合其需要。
（2）無疑而問讓學生無從自主。老師過多使用諸如「喜歡不喜歡」「書上的好還是老師的好」「是不是」等偽問題，答案本身只有一個，沒有給學生思考空間。
（3）教師的教育觀念使學生養成了盡信書、盡信師的思維習慣。如果老師一直以來沒有鼓勵學生有自己的答案，沒有鼓勵學生和教師、文本真誠對話，學生就會形成答問揣摩老師意圖、博取老師歡心的習慣。
相比較而言，在新課程背景下，課堂上的語言賄賂比之於師生間的情感漠視更為多見，因為它披著尊重學生和尊重老師的外衣，容易使身在其中的師生自我陶醉，也可能迷惑很多旁聽的老師。但是，細細追究，你卻發現產生這種現象的原因恰恰就是師生間缺少真正意義上的尊重和認同。語言賄賂和情感漠視現象一樣，折射出的是師生關系中真誠品質的缺失。
作為一門人文科學，語文的科學性即是它的真實性。師生關系的真誠來源於師生對語文科學性的共同探究、對文本意韻情感的深度體驗和積極表達。只有努力維護其學科的科學性、真實性以及師、生、文本三者對話態度的真誠，才能保證課堂中生成的師生關系的真誠品質，才能使教學回到語文本身。
二、失語與喧嘩——師生關系智慧特質的缺失
新課程改革進行到今天，我們的課堂是不是真的走進了孩子的心裡，真的讓孩子愛上了語文。目前仍存在的一些問題和現象明白地告訴我們：有些課堂沒有用語文的方式學習語文，有些孩子一直沒有走近語文。
（一）失語的課堂
孩子在語文課上不說話，是語文老師的悲哀，更是語文的悲哀。「聽、說、讀、寫」這四種能力中，「說」與「寫」都是指孩子的表達。如果學生不會用母語去表述內心的情感和思想，那麼，語文教育是失敗的。可是我們的語文課堂就真有一直不發言的孩子，真有一直不讓某些孩子發言的老師，甚至出現集體失語的現象。其原因是多方面的，從學生方面來講，可能是不敢說、不會說或者不想說。從教師方面來講，是因為教師沒有從兒童出發，打開他們的語言，語文課堂與孩子之間有隔閡。
1.常態化失語。常態化失語一般有兩種情況，一種情況是指課堂教學成了教師「獨白」，學生很少發言的狀態。
⑦ 舉例小學語文課怎樣融洽師生關系的案例
小學生現在的我不知道是什麼樣子
我只知道以前的
可以經常准備些禮物什麼的
比如大紅花啊，比如糖粒啊
上課提問回答的好的有獎勵
能提高積極性
也能拉近師生關系
⑧ 關於「小學語文有效課堂」的案例
春風也度玉門關
——淺談小學語文人教版教材中文言文教學的操作策略
內容摘要：
小學文言文教學因其特殊的內容和階段，成為高段教學中的一大難點。筆者以新課程理念為指導，把握文言文教學的目標，激發學生對文言文的興趣，初步讓學生認識了解文言文知識。從文言文教學的動力之源興趣和文言文教學的點金之石誦讀兩方面展開論述，從適時滲透、情境創設和以點帶面三個方面來激發學生的學習興趣。從朗讀、背誦和積累三方面對誦讀進行策略嘗試。
關鍵詞：小學語文 ； 人教版教材； 文言文教學； 操作策略
錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中指出：「文言文」教學是語文教學改革的一個「死角」，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊「世襲領地」上仍然是春風不度玉門關的景象。現行的人教版教材除了編入大量的現代鮮活白話文外，第一次在小學高年級課本中編入了《楊氏之子》、《伯牙絕弦》、《學弈》和《兩小兒辯日》等四則文言文。相比以前小學教材文言文一片空白，選進了文言文，是一個進步，反映了編者重視文言文閱讀的良好願望。這樣的編排注意了第三、四學段教學內容的相互聯系，又適應了兒童認知螺旋上升的需求，使學生進一步了解祖國的歷史文化，為第四學段的文言文學習奠定基礎。
《語文課程標准》要求：「讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力。」這可以理解為是針對古詩文教學所言。《標准》提出文言文教學的總目標是「能藉助工具書閱讀淺易文言文」。顯然這一目標是針對7—9年級而提，因為在階段性目標中，只在7—9年的目標中對應這一要求，作了「.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容」的表述。在5—6年級的階段目標中，也有「誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感」。但這一要求是把「詩」和「文」放在一塊兒講的……………………而且 詳細請見 《春風也度玉門關 》
⑨ 關於構建和諧師生關系的教育敘事
淺談如何正確處理師生關系
一眨眼，一個學期就過去了，作為一個新教師的我，感觸良多。從大學畢業，再到一所學校，使得自己一時無法很好的從「學生」這個角色轉變到「老師」這個角色，所以剛上課那會兒，既想和他們做朋友，又不想他們太過放肆，所以無法很好的處理「我」和學生之間的關系，。有時，找學生談話，不是批評，就是教育，這往往使學生產生逆反心理，就是要和你老師對著干；下課時為了和他們距離拉近，就和他們一起玩耍，結果導致上課時學生也不怎麼「安分」，等等。現在一個學期下來，自己從實踐中慢慢摸索，總結了一些經驗。
第一，要懂得傾聽。傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的願望。作為一個新教師，一個三年級的副班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的心聲，了解學生的難處，知道他們在想什麼；做什麼？有什麼高興的事？有什麼煩惱的事？他們學習中有什麼成功的地方？有什麼困惑？對這些問題有個比較清楚的認識，就可以對症下葯，有的放矢。所以在了解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，學會傾聽。這樣學生們就感受到老師對他們的尊重和關懷。他們就願意把自己的想法、願望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候所進行的交流，就是心與心的交流。所以，傾聽是實施有效教育的前提。
例如：我班有個學生叫蘇東健，每次英語課堂默寫，單元測驗，他都不認真做題，聽力也不好好的聽。下課鈴響以後，其他同學都完成了 ，就他還有大半張試卷沒完成，他很無所謂的把試卷交給了我。我問他，你為什麼不好好做試卷？他說，不會。其實他是很聰明的，平時作業基本就全對，不可能有這么多不會的題目。後來幾次，我找他談談心，慢慢地他就告訴了我，原來他是不想做，想出去玩。但是，同時他也跟我保證說，他在期末考試絕對會認真做試卷，絕對不會拖拉時間。
我在傾聽時，不插話，不打叉，他有什麼就說什麼，而且始終看著他的眼睛，關注他的事情。
聽他說完，我認真地跟他說：「如果不從每次測驗，哪怕是小小的課堂默寫上練起，你怎麼知道你期末考試的時候時間一定來得及呢？」他低下了頭。後來，我告訴他，只有從平時的點點滴滴練起，才會取得最後的成功。他聽完，對我點點了點。果然，以後幾次的默寫他速度加快了，做題也認真了。
第二，要懂得欣賞。欣賞是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生。不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當做和自己一樣平等的人；不僅欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞學生的缺點和失誤。我們在實際工作中，對優秀學生欣賞，幾乎每個老師都能作到，但是對差生的欣賞，就幾乎沒有多少人認同了。
作為一個副班主任，作為一個英語老師，有差生是難免的，而且比起語文和數學，差生的數量是比較多的。但是要對所有學生實施有效的教育，就必須對差生進行有效的溝通。其實，差生毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果不能從內心深處，尊重學生，欣賞學生，就不能喚起學生對美好人性的熱愛，就不能喚起學生對老師教育的認同。所以教師就要在傾聽的基礎上，欣賞學生。我在具體的工作中，注意了欣賞學生，就受到了良好的效果。
例如：我班學生金錫夏，經常自由散漫，上課好端端站了起來，胡亂插嘴，學習習慣差。因為他是韓國人，所以上課有時比較復雜的中文句子，他聽不懂，他就會自己站起來，跑到講台邊問我。雖然他的動機是好的，但是他這樣會帶給其他學生不好的影響。在與他的多次交談中，我發現他其實上課很愛發言，但是沒有養成良好的舉手習慣，他英語的詞彙量也很豐富。我就在課余時間跟他約法三章，上課不舉手，就沒有發言的權利。於是他上課乖了很多，手舉得很高很高，當然我也給了他很多機會，讓他在課堂上多發言，多動腦，雖然現在偶爾還會插嘴，但是比起以前好了很多，成績也提高了很多。
第三，要懂得贊美。贊美是欣賞的結果，是對傾聽和欣賞的鞏固。他和表揚不同。他不是當著學生的面的表揚，而是在學生背後的贊美。他是融洽人際關系的法寶。老師的傾聽是不是假的，老師的欣賞是不是做作出來的，只有當學生聽別的同學說出來的時候，才會從內心深處認同，才會對老師的教育感激，對老師的教育感恩，才會肯定老師的誠意，才會不自覺地在老師的期望的方向上，邁出步子。作為一名合格的教師，一定要知道充分利用教育資源，在其他學生面前中肯的指出你試圖教育的學生的優秀品質，贊美他的行為和思想，叫他知道你對他的關注，叫他知道你對他的關懷，，是發自內心的對人的尊重。
例如：我班新轉來一個學生，喜歡罵人，喜歡動手動腳，行為習慣很成問題。才轉學來三天就沒有同學願意和他玩了。經過對他的一段時間的分析以後，發現很願意為老師做事情。為了不讓他的同學之間的關系惡化，我在課上說：「XXX，其實很關心班集體，很願意為大家做事情，希望大家能再給他一次機會，相信大家一定願意幫助他。」從此以後，他和同學之間的關系改善了很多，同學也願意接納他了，願意和他玩了。
總之，做好班主任的工作，做好教師的工作，一定要根據學生的特點，在關心、關懷的基礎上，傾聽學生的心聲，真誠地欣賞學生的長處，贊美學生的優秀品質，就一定能夠很好的處理師生之間的關系，帶領學生一起進步。
尊重理解學生,營造平等的師生關系
我們班有個特別有個性的男孩子陳署龍，思維敏捷，能言善道，在同學當中有較多的優越感，經常無視課堂紀律，想發言從不等老師點名 ，經常在課堂上發出一些怪叫聲，課上想說話就說話，同學們和我的思路及談話經常被他打斷，有時我沒點他的名讓他起來回答問題，他甚至摔東西或坐在座位上玩別的東西。上課時，我經常因為他而停了下來，說服他上課要注意秩序，我對他費盡了口舌，他的為所欲為收斂也是很少很少。星期四的語文課上，我讓同學們當小老師教讀生字並口頭組詞，同學們興趣盎然，一雙雙小手如小樹林挺立在我的眼前，他也不例外的想表現自己。此時我想：得點那些學習有困難的學生來讀，讓他們也能品嘗到成功的喜悅。我點了兩位男同學起來讀，龍龍見我沒有點到他的名字，臉上立即露出一臉的不高興，小嘴嘟起來都可以掛油瓶了，還一邊說：「總是不叫我的，都讓他們讀完了，我還沒讀呢。」說完，就把頭伏在了兩只手臂上，一直情緒低落地參與著學習活動。當時我並不是很在意，繼續投入地與其他同學開始了下一環節的教學。「現在就讓紫丁香來為小朋友做這一切吧。大家四人小組自由讀第三、四、五節。討論：紫丁香是怎樣和老師做伴的？想想該怎樣讀這三節？為什麼這樣讀？」每個小組的同學明確了學習要求後，都開始有聲有色地讀了起來，並逐個兒發言討論，互相交流自己的個性體驗，興趣濃厚，不亦樂乎。但我發現他並沒有任何動靜，低頭在看著自己的手指，組里的討論、學習活動好象與他沒有任何關系。我看到他的情緒化表現，心裡暗暗為他著急，這孩子這樣下去怎了得呀？忙走到他身旁，語重心長地說：「孩子，你要積極的參加到組里的學習活動中去，和大家一起討論學習，體會深刻了，舉手發言的時候才能表現精彩。剛才，老師沒點到你的名字，是老師想讓學習困難的同學得到成功的體驗，課堂上，每個同學都想表現好自己，但是因為時間的關系，老師不可能每次都能點完舉手的的同學起來發言。希望你能理解老師的苦衷，不要責怪老師，好嗎？」他好象聽懂了我的話，用他那單純得象水晶一樣的眼睛看了我一眼，一句話也沒說，就參與到了小組學習活動。看到他的情緒有所好轉，我就放心地進入了下一環節的教學活動。5分鍾過去了，每個組都先後舉起了手錶示已經完成了合作學習的任務，我就拍了三下手，同學立即齊刷刷地坐好了。我滿心歡喜地開始與同學們交流對第三、四、五節的感悟體驗。每個小組推薦的代表都代表學習小組成員與大家交流了自己組里同學的獨到見解和體驗，「綠葉在風里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。這里的沙沙要讀得優美些，讓老師覺得這是優美的歌聲，他聽到後就把一天的疲倦趕跑了。」「滿樹盛開的小花，那是我們的笑臉，感謝你時時把我們掛牽。這里的盛開、滿樹、笑臉三個詞寫出了小朋友們對老師的熱愛。老師，我們小組想一齊讀，因為我們都想感謝老師，都想對老師說，我們愛你，敬愛的老師！」……各組小朋友的感悟體驗在我們融洽的談話中得到了展現，同學們個性化的理解也在推薦讀、挑戰讀、齊讀表現得恰到好處，我為同學們的成功感到了欣慰。此時，我還不時的觀察他,他這時聽得還是挺認真的，我暗暗為的他進步感到高興。「假如是你們的歌聲，你們會唱些什麼呢？假如是你圍著老師微笑著說話，會說些什麼呢？」我順勢又組織了一個拓展性的練習。同學們的思維開始活躍起來了，又出現了一次齊刷刷地舉起了小手的情景，有的還把手高高地舉過了頭頂，生怕老師看不見，在這一雙雙高舉著的小手中，龍龍那雙小手特別的高，他竟激動得站上了板凳，一邊跺著小腳一邊揮舞著自己的小手，自然地他的小手特別地映入了我的眼簾，他的舉動也讓我緊皺起了眉頭。我立即用手示意他趕快從板凳上下來，他從手勢中發現了自己的失態，咧開小嘴一笑立刻從板凳上跳了下來。本想讓他第一個表現一下，可她這種破壞公物的舉動是不能讓他繼續發展下去的，這次不叫他,就當是一次對他的教訓吧。想到這，我把目光轉向了別的同學，連續點了幾位同學起來發言。突然，教室里忽然傳來了咚咚的敲桌子的響聲，我徇聲望去，已看不到有人敲桌子，但又看到龍龍嘟著嘴、耷拉著腦袋、一眼埋怨地看著我，毋庸置疑，咚咚的敲桌子的聲音自然是這位令我傷透了腦筋的「公子」發出的。我們的眼光相遇了，可我看到他沒有一絲悔意，左手又拿起語文書重重地摔了一下說：「每次都不喊我，每次都是這樣。」哎呀，這孩子的脾氣可真了不得呀，我帶了那麼多學生頭一回遇上這么難攪難纏的學生。我們學習的是一篇小朋友們贊美老師、熱愛老師的散文詩，都不知道他是怎麼學的，他這樣的為所欲為，不是在明顯地不尊敬老師，太不像話了、太不像話了，如果我再不拿出點老師的尊嚴來，他以後肯定會變本加厲的。「龍龍，你給我站起來，看著老師。」我開始把聲音提高了一個八度，臉上的淺笑早已消失得無了蹤影，板起了面孔、瞪圓了眼睛。「你這樣做是什麼意思？剛才，你站到板凳上，老師沒批評你，已經算是夠給足面子給你的了，你不但不改正，反而越來越過分，真是夠氣人的了。你真是一個不尊敬老師的孩子，請你老老實實地坐在自己的座位上，好好想想自己今天這樣做，是不是有禮貌的孩子所做的，想想自己哪裡不對。下課了，到老師的辦公室去跟老師說清楚。」在我的一連串劈頭蓋臉的批評聲中，教室里出奇的安靜。說完了這番話，我舉目望向同學們，只見他們一個個屏息凝視著我，眼睛瞪得又大又圓。我不禁愣了一下，孩子們怎麼啦，我剛才批評龍龍的樣子、話語是不是嚇著孩子們啦？我立即意識到這與我剛才的表現有關，馬上露出孩子們最喜歡的笑臉，改用溫和、親切的語氣說：「同學們，龍龍違反課堂紀律，但老師覺得你們都是尊敬老師的好孩子，剛才大家的表現都很好，有錯是再所難免的，老師最喜歡知錯能改的孩子了。我們接著上課，剛才發生的事大家暫時不要想啦。」後面的十幾分鍾，就在一種總比以往缺少了些融洽、激情的氛圍中草草收場了。通過我們的談心了解到，學生都渴望得到老師的理解與關注，低年級的學生尤其渴望得到老師的表揚，這是他們的內心需求，也是他們進行可持續學習的動力。只有尊重、理解學生，教師才會變得眼明心亮，只有尊重、理解學生，才能營造平等的師生關系。
⑩ 如何構建和諧師生關系的案例，新！要以學生的角度！謝謝
首先，我認為，在師生這一對關系中，教師處於主導地位，師生矛盾沖突的走向同樣也大都由教師的行為所決定。對教師來講，其實98%的矛盾沖突完全沒有必要，是可以被消除的。起因多緣於教師過激的、帶有侮辱性的語言或行為，也有很多是因為教師錯誤的、無原則的處理方式。從學生來講，和教師發生矛盾的經常有兩類人，一類是教師平常抓得過緊、承受教師壓力過重的學生，他們往往屬於教師在學習上方面一直比較關心、督促的人，教師對其要求非常嚴格，期望很高。正因為教師過多地限制、干預了他本屬於自己的行為和心理領域，而正處於青春期的學生卻渴望擺脫這種束縛和控制，因此有時就會突然爆發出比較強烈的不滿、不服等抵觸情緒。另一類是教師平常抓得過松、經常被冷落忽視的學生。他們和教師發生矛盾，一般是有意而為，想通過這種不恰當的形式來引起老師和同學的注意，獲得自我表現的滿足。
兩個學生談戀愛時，老師應
是大發雷霆、當頭棒喝嗎？是叫來家長、弄得滿城風雨嗎？是不敢處理、推到學校嗎？我想，有經驗的班主任決不會如此！因為這樣無分析、無准備的處理，往往會導致師生間激烈的矛盾沖突；很多時候因為小題大做或方法粗暴武斷，而造成非常尷尬甚至非常危險的結果。正確的方法是巧妙調查、靜觀事變，等待一個更有利的時機，找准一個最佳的介入點，選擇一個雙方都能接受的方式，採取一個和緩而真誠感人的態度。我們所要做的是什麼？不是批評、訓斥，不應造成心靈的創傷，而是平心靜氣地「賞析」：要想到這是青少年成長中再也尋常不過的現象，要研究事件形成的原委和趨勢，要根據學生的特點採取恰當措施去充實學生的心靈、轉移或升華這種情感。無論怎樣，都必須以保護學生的自尊心為前提，讓甜澀的玫瑰羞答答地開、靜悄悄地落。