小學課堂作業設置量的標准

A. 有哪個條例規定了中小學每日的作業量

教育部印發的《中小學學生近視眼防控工作方案》對中小學生的睡眠時間、用眼時間以及作業時間都作出明確規定，希望藉此遏制青少年近視眼率居高不下的趨勢。

這是防控工作方案自1988年以來的首次修訂。方案強調，要依據學生學習和生活規律，按照靜動結合、視近與視遠交替的原則安排每天課程與活動，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。

要切實減輕學生課業負擔，嚴格控制考試的科目與次數，限制課外作業量。不隨意增加學科教學學時，不佔用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課。學校要統籌學生的家庭作業時間，小學一、二年級不留書面家庭作業，小學其他年級書面家庭作業控制在60分鍾以內；初中各年級不超過90分鍾。

通知要求，學校可根據教室採光照明情況和學生視力變化情況，每月可調整一次學生座位。根據學生身高變化，及時調整其課桌椅高度。將每天兩次眼保健操時間納入課表，組織學生認真做好眼保健操。建立視力定期監測制度。每學期對學生視力狀況進行兩次監測，做好學生視力不良檢出率、新發病率等各類指標的統計分析，對有視力下降趨勢和輕度近視的學生進行分檔管理，並有針對性地實施相關「防近」措施。切實保證學生每天參加一小時體育活動。

此外，方案還要求學校和教師開展視力保護宣傳教育，培養學生良好的用眼衛生習慣。

B. 國家教育部對中小學教師課時量的標准有什麼規定

我想綉一對胸小，什麼對中小校教師的必須按規定時間不得課外輔導

C. 教師教學工作量標准

1.教師工作量評定標准 是依據教師勞動的社會必要勞動時間而確定的以時間為單位的教師工作量數量衡量尺度。它是衡量教師是否完成其職責的重要的數量標志。它對於所有的教師來說都應該是平等的。 教師工作量數量標準的實際確定是比較困難的，但從理論上說，教師工作量數量評定標准不能是個別勞動時間。所謂個別勞動時間，是指單個教師為完成教學諸環節及其職責范圍內的任務而實際耗費的勞動時間。個別勞動時間是千差萬別的，確定教師工作量數量評定標準的尺度，只能是教師的社會必要勞動量或表示這種量的社會必要勞動時間。所謂社會必要勞動時間，即在現有的正常的教學條件下，在社會對教師合理的職責要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環節的過程所需要的勞動時間。 個別勞動量和社會必要勞動量可以是相同的，也可以是不同的。大體有三種情況。如果某個教師的個別勞動量等於社會必要勞動量，說明該教師恰好完成工作量定額。如果某個教師的個別勞動量小於社會必要勞動量，在一般情況下就說明該教師沒有完成工作量定額。對於沒有完成工作量定額的情況，要分清是由於主觀原因還是由於客觀原因造成的。如果確系由於編制數量確定有誤，那麼學校管理部門必須及時給予調整。如果個別勞動量大於社會必要勞動量，則說明教師超額完成了任務，付出了較多的勞動量。我國在20 世紀50 年代，高等學校試行過《教師工作日和教學工作量辦法》，1978年起原教育部重新擬定《高等學校教師工作量試行辦法《徵求意見稿)》，經試行並總結、修訂後，於1981 年正式頒發《高等學校教師工作量試行辦法》。在這個《辦法》中，根據每學年42 周，每周5 天，每天8 小時計算，教師工作的全年定額為1680 小時。 從理論上說，這個定額時間不屬於教師的社會必要勞動時間。只是按8 小時工作日制度的規定數乘以工作自然天數的小時積。與這個法定時間額相比較，我們在教師工作量的實際計量中，往往是用教師各項工作的實際時間，乘上相應的經過科學計算和處理的加權數。教師各項工作的實際時間可以製成調查表，下發到教師手中，要求教師根據實際情況如實進行填報。調查表匯總上來之後，測算出本校教師從事各項工作的平均時間，以及占總的工作時間的百分比。一項調查表明，高中教師的備課時間是每周18.4 小時。初中教師是每周13.9 小時，小學教師是每周14.2 小時;高中教師的授課時間是每周10.6 小時，初中教師是每周11.3 小時，小學教師是每周12.4 小時;高中教師的作業批改時間是每周11.8 小時，初中教師是每周11.2 小時，小學教師是每周10.3 小時;高中教師的輔導時間是每周4.9 小時，初中教師是每周5.15 小時，小學教師是每周1.6 小時;高中教師的第二課堂工作時間是每周0.49 小時，初中教師是每周0.9 小時，小學教師是每周1.2 小時。 在教師工作量數量評定標准這個問題上，還需說明的是計量標準的單位問題。我們認為，以自然小時為單位比以學時為單位相對好些。有三方面原因:其一，教師教學工作量中的授課時間表面上是以學時計算的(40 ~50 分鍾)，實際上與授課有關的其他教學環節所花費的勞動時間都是以自然小時為單位來計算的。其二，課間休息的10 分鍾，表面上好象不屬於教學時間，其實不然。課間休息時間是師生授、聽課的必要條件，它雖然發生在勞動過程之外，但屬於勞動過程的繼續，是授課時間的延長。其三，以小時為尺度來計量教師工作量，兼顧了教學人員和非教學人員的不同勞動特點，非教學人員不適於用學時來計算工作量。 2.教師工作量質量評定標准 是以評價教師工作優劣為目的的教師工作質量衡量尺度。教師工作量質量評定標准與教師工作量數量評定標准一道，構成教師工作量評定標準的兩個方面。 教育、教學是一項復雜的工程，這一工程質量的優劣，受到時間、條件、環境、教學設備、信息、師資隊伍等多種因素的影響。從時間來看，教學效果是以一定的教學時間為必要條件的，離開時間，就無法保證教學質量。學生素質是最重要的條件因素，如果沒有學生的積極配合，單靠教師一方面的努力，也是效果不大的。社會是否形成重視教育、尊重教師的環境，也會影響學校的教育、教學。此外，教學設備是否滿足教學需要，一個學校的實驗條件如何，教師能否經常接受教學改革的信息，教師隊伍是否具有互相學習、互相幫助的內在機制，都會直接影響教育、教學的質量。顯然，對教師工作質量的評價，過分強調外界條件是片面的，但不考慮外界影響也是片面的。 提出教師工作量質量評價標准，要注意使評價標准建立在整個教育、教學過程基礎上。我們不可能在一個統一的限定時間內評價教師的工作效果。就一節課而言，涉及到講授知識的深度和廣度，教材的不同程度的挖掘和再創造，學生對知識接受的情況，學生能力的培養，教學方法，教師教學表現等多方面，對這些方面的評價本身就帶有模糊性;再有，不同學生的智力因素和非智力因素存在很大差異，教師所傳授的知識不可能在一節課時間內使全體學生接受和掌握，總會出現好、中、差的差別。一個責任心強、具有豐富教學經驗的教師，必然會把較多的時間用在對中下生的輔導上，提高他們掌握和接受知識的能力。因此，建立教師工作量質量評價標准，一定要使評價覆蓋整個教育、教學的全過程。 教師工作量質量評價標准，實際上與教師工作質量評價標準是等同的。由於教師工作所包含的內容很廣，故教師工作質量評價標准也應該是全面的，既包括教學工作質量評價標准，也應該包括非教學工作質量評價標准。 對教學工作質量的評價是很復雜的。就課堂教學來說，如何評價一節課沒有一定的准則。一般課堂教學的評議也只是定性的分析，缺少總體的定量指標的綜合評價。對教學工作質量的評價與對教師其他工作質量的評價一樣，通常採用等級法。等級法的特徵是:首先制定出一整套詳盡具體的教學工作的評價標准，規定達到每一標準的應得分數，然後由教師和學校有關領導組成評定小組，評定小組每個成員根據自己的認識，對被評判教師的課按各項評價要求逐項評分，最後求和，去掉兩極的極端分數，得出均分，根據這個均分來判定課的優、劣或一般。以下就是一個等級法的評價方案: (一)課前准備(每條4 分，共16 分) 1.鑽研教學大綱、制定教學計劃; 2.明確教學目標，寫好教案; 3.作好診斷性測驗及有關學生學習資料的統計分析; 4.教具的准備與製作。 (二)課堂教學(每項4 分，共40 分) 1.組織教學妥當，教學秩序良好; 2.內容正確無誤，中心思想突出; 3.語言通俗易懂，生動有趣; 4.板書整潔有計劃性; 5.善於啟發學生思考，調動學生的積極性; 6.能發揮教師的主導作用和學生的主體作用; 7.注意培養學生的表達和邏輯思維能力; 8.教學展開的環節緊湊，過渡自然; 9.學生一般能在課上基本理解教學內容; 10.能按時下課。 (三)課外指導(每項4 分，共12 分) 1 .能對班上較差個別生有計劃地進行指導; 2 .能對班上幾個優秀生進行必要課外指導和知識與能力的擴充; 3 .能適當開展班級第二課堂的活動。 (四)課外作業(每項4 分，共16 分) 1.家庭作業有計劃性和選擇性，負擔適中; 2.認真及時批改; 3.作好小測驗及其他測驗的講評，注意運用形成性評價的作用; 4.對學生作業的書寫及格式規范能嚴格要求。 (五)教學改革(每項4 分，共16 分) 1.結合教學能進行教學研究，有一定的專題; 2.每學期至少開一次公開研究課; 3.每周至少要聽其他教師一二節課; 4.努力學習教學理論，改進教學方法。 本評價方案共分25 項，每項4 分，總分是100 分。規定:80 分以上為優;70~80分為良;60 ~70 分為一般;0 分以下為差。 以上這種評價方法雖然體現了教學評價的多因素性及在一定程度上對定性評價的主觀性有所克服。但它仍存在著弱點。例如，這種評價是以課前准備、課堂教學、課後作業、課後指導和教學改革等構成教學結構的標准模式的，並以上述模式為基礎來評分，而這種教學結構是否可以作為標准化的評價結構是值得探討的。另外，用總分來說明教學的總效果也是不夠科學的，如「按時下課」得4 分與「內容正確無誤，中心思想突出」得4 分是不好相提並論的，這種總分所代表的實際意義是模糊的，因此也是值得研究的。但由於這種評價方法比較簡單易行，且有一定的客觀性，故在一些地方很流行。 3.教師工作量評定標准制定過程 也就是教師工作量評定標准形成的程序，通常分為確定教師工作量評議委員會、學習借鑒他人經驗、分析研究、確定教師工作量評定原則、提出教師工作量評定初步方案、討論與修改、試行、總結提高等八個步驟。 (1)確定教師工作量評議委員會 教師工作量的評價，是由教師工作量評議委員會來完成的。教師工作量評議委員會的成員，是教師工作量評價人。教師工作量評議委員會在教師工作量評定過程中起著非常重要的作用，關繫到能否使評定最終科學、客觀，關繫到能否使評定與學校管理目標協調一致。為了使教師工作量評議委員會盡可能達到上述要求，教師工作量評議委員會成員的選擇就要求非常審慎。通常評議委員會由被評價人、主管領導、專家和學生四部分人組成。對於中小學來說，「主管領導」一般即指校長;對於大學來說，「主管領導」所含的人員要多一些。某中學在教師工作量評議委員會形成過程中，「專家」的產生有兩個途徑。一是由校長選聘四至六人，作為教研員;二是由全體教師選舉產生二至四人，作為教研員，共同組成專家組，參加評價。針對不同被評價人，每次由其中五位與被評價人相同或相關學科的專家參與評價。無論是校長選聘，還是教師選舉產生的教研員，都應是學校中教學、輔導中的尖子教師。選聘尖子教師作為教研員，組成專家組，不僅可以參與教學評價，提高評價的權威性，而且，有利於發揮骨幹老教師在學校教育教學工作中的作用。參與評價的學生是本著隨機性原則確定的。對所有任課教師都定為 由20名學生依據評價標准，對教師工作進行評價。這20 名學生是按照學號，採用等距抽樣調查方法產生。 (2)學習借鑒他人經驗 他山之石，可以攻玉。學習和借鑒兄弟學校在教師工作量評定中的成功經驗和失敗教訓，對於本校教師工作量評定標準的制定，起著很大的幫助。對他人的實踐經驗進行總結、概括，不但是一個學習間接經驗的過程，而且也是一個學習直接經驗的過程。無疑，這對於本校教師工作量評定工作避免走不必要的彎路，具有非常重要的積極意義。 (3)分析研究 分析研究的過程，是將兄弟院校經驗進一步提煉，分析他校和本校各自的特點，使他校經驗本校化，並研究如何根據本校特點進行教師工作量評定的過程。一個成功的教師工作量評定標准，必然是一個符合本校實際的評定標准。將本校特點進行提煉概括，是制定教師工作量評定標準的重要前提。 (4)確定教師工作量評定原則 教師工作量計量原則，是教師工作量計量過程中所必須遵循的指導原理和行為准則。它是教師工作量計量指導思想的反映，也是教師工作量計量實踐經驗的概括和總結。在學習借鑒他人經驗並分析研究的基礎上，確定教師工作量評定原則，就為教師工作量評定標準的制定指明了方向。 (5)提出教師工作量評定初步方案 這是整個八個步驟的關鍵環節。教師工作量評定初步方案的提出，應該是在經過反復和周密的醞釀基礎上進行的。這個方案應該考慮到教學人員與非教學人員在工作量評定上的差別。應該意識到兩種不同性質的工作不能簡單類比，要根據工作的不同特點來提出相應的工作量評定方案。這個方案還應該考慮到，即便同是教學工作，也由於科目的不同而存在差別。比如，語文、數學等科的教師，有作業批改工作量，而史、地、體育等科的教師，就沒有作業批改方面的工作量(一般來說)。這樣，可以通過調整即增加史、地、體育等科教師課時的辦法，來保證其總體勞動量的一致。在方案提出時還應考慮到不同評價人的差別。如某校考慮到學生作為評價人，與被評價人、主要領導、專家的評價視角是不同的，就把被評價人、主要領導、專家作為直接評價信息來源，按照素質能力、態度表現、經驗理論、效績反饋這四個因素進行評價;把學生作為間接信息來源，按照教學方法、語言教態、主導作用、師德責任這四個因素進行評價。教師工作量評定的初步方案，應該包括教師工作量數量評定方案和質量評定方案兩種。 (6)討論與修改 討論，是指教師工作量評定初步方案形成之後，下發學校各個部門，聽取全校教師的意見，由全校教師對該初步方案進行全面討論。修改，是指在對初步方案討論的基礎上，根據大家提出的意見和建議，對工作量評定初步方案進行修改，形成修改稿。討論與修改，是群眾路線的反映，也是教師工作量計量的民主性原則的要求。 (7)試行 是教師工作量計量的實踐環節。實踐是檢驗真理的唯一標准。教師工作量評議委員會根據本校教師的意見所制定的教師工作量評定標準是否可行，關鍵要看在實際執行過程中能否行得通。但我們也應看到，任何新生事物都是在與舊事物的不斷斗爭中才得以生存的，在教師工作量評定方案的試行過程中，不可避免地會遇到這樣或那樣的困難和障礙，不要因為在試行過程中遇到了麻煩就灰心喪氣，淺嘗輒止。科學的態度，堅強的意志，冷靜的思考，才是為了取得最終勝利所應堅持的。 (8)總結提高 總結提高，是指總結教師工作量評定工作，肯定成績，分析問題，找出進一步改進教師工作量評定工作的辦法，並拿出教師工作量評定的正式方案。「總結提高」，是繼「討論與修改」之後的第二個反饋環節。和「討論與修改」這個反饋環節不同的是，它是建立在「試行」這一實踐基礎上的反饋，其價值要比第一個反饋大得多。 應該看到，即使是一個非常成熟的教師工作量評定標准，也會隨著各種內在和外在的條件變化。而逐漸變為不能很好地反映客觀實際。因此，不會有絕對靜止不變的教師工作量評定標准。教師工作量評定標準的制定不可能是一次完成的，需要不斷經過由實踐到認識。再由認識回到實踐的檢驗。

D. 國家教育部對中小學教師課時量的標准有什麼規定嗎

國家教育部對每個地方的中小學教師課時量的標准各不相同。詳細信息咨詢當地教育局。

E. 小學語文作業怎麼設置才算合理

淺談小學語文家庭作業如何合理、有效地設置

家庭做也是課堂教學的延伸，可以有效幫助學生鞏固當天所學知識，預習作業還可以幫助孩子預先熟悉第二天所學內容，幫助孩子理清重難點，有目的、有針對性地聽更好地理解第二天所學知識。可以說，家庭作業在孩子們的學習中起著舉足輕重的作用。
根據多年的教育經驗，本人覺得，家庭作業有效沒效。答案是不言而喻的。但是，是否所有的家庭作業孩子們都能認真對待，答案肯定也是不言而喻的。所以企圖把家庭作業作為提升學生考試成績的唯一途徑，是不現實的。現在，很多教師因為想取得驕人的教學成績，往往大量布置家庭作業，且作業內容多為重復的抄寫等，本人覺得既耗費了孩子們寶貴的童年時光，又不能實現預期的目標。那麼，家庭作業到底怎樣設置才是合理的、有效的。本人認為，應該遵循以下幾個原則。
一、寧少勿多。家庭作業畢竟只是是孩子們課外的作業，經過一天的緊張學習，孩子們最需要的是放鬆身心，家庭作業充其量只能作為一種補充，而不能佔用孩子們所有的課余時間。《小學語文新課標》對於家庭作業的設置時間有么明確的規定：小學一二年級不超過15分鍾，中年級不超過30分鍾，高年級不超過1小時。
自己多年的家庭作業的原則是，當天學習的新課，晚上的家庭作業就是本課的生字詞，一般都是加拼音寫三遍，組兩個詞。而寫過的生字堅決不再布置寫第二遍。本人認為，一個生字，一般認真寫三遍就基本能掌握，再組兩個詞，鞏固一下，加深認識，還可以幫助理解生字的意思，可以說，寫過以後，絕大多數學生都能全部掌握。如果還有的孩子不能掌握，我也喜歡利用課堂的時間去指導孩子們掌握。漢字是世界上最有意思的文字，她蘊含著很多知識，這需要教師平時多學習，多研究。教給孩子認識漢字的方法，會很好地幫助孩子們掌握漢字的音形義。在小學階段，孩子們接觸最多的就是形聲字、會意字和象形字，藉助這些方法，孩子們掌握漢字就容易得多。從教十幾年來，自己幾乎很少號課文里的詞語，讓學生抄寫。也許這樣的方法對孩子們考試成績有幫助，但是，以犧牲孩子的休息和玩耍時間為代價的抄寫，不值。而且，如果老師能夠讓孩子們養成一個好的習慣，當堂學習的東西能認真去對待，當堂掌握，也就根本沒有必要去號課文里的詞語。即便有時候，孩子們因為丟下的東西太多，真的需要號詞語，在布置作業的時候也是本著寫生字不寫詞語，寫詞語不寫生字的原則。試想，我們不可能每天都講新課，所以也就不可能每天都有生字可寫。所以，每天不重樣布置作業是完全可以實現的。
作業布置的少，好處也是顯而易見的：一、孩子們作業少，老師在要求孩子們字體工整的時候，底氣十足，孩子們也很容易實現慢工出細活的目標。天長日久，孩子們的書法功底也逐日增長。否則，一方面要求孩子們字體工整，另一方面又大量布置作業，孩子們寫好字的話，作業就需要很長時間，佔用孩子們的本該做其他事情的時間。所以孩子們不得不匆匆忙忙緊趕慢趕寫作業。字體雖然潦草，但至少可以完成作業，不用頂著完不成作業的惡名和補作業甚至是罰作業的後果。二、可以為孩子們節約很多時間，讓孩子們充分地玩耍，愛玩是孩子們的天性，沒有充足玩耍時間的孩子患近視眼、抑鬱症等的幾率遠遠超出有充足玩耍時間的孩子。而且，孩子們在玩耍中，小孩子的天性得以釋放，旺盛的精力得以宣洩，問題孩子和不該出現的問題就會少得多。
二，|能讀不寫。這里說的寫指的是抄抄寫寫。小學語文的家庭作業字詞一直是重點，於是乎，每天的庭作業幾乎都是抄寫、默寫生字詞。在多年的教育教學中，我發現，讀的家庭作業孩子們比較容易接受，簡單易操作，而且更能即時發現孩子們的錯誤所在，對家長來說也比較容易檢查和指導。而且，現階段，在日益緊張的學習和生活節奏的催促下，小學語文課堂已經很少能聽到孩子們朗朗的讀書聲了，但是孩子們的語文素養有很大一部分離不開「讀」來培養，所以布置孩子們回家讀書應該是一項非常不錯的作業。
另外，布置孩子們閱讀和寫作不失為家庭作業的一項有效措施。從教多年來，自己一直堅持作業少而精，但每天的閱讀半小時和一篇博文不能少。閱讀和寫作是孩子的語文學習的重中之重，也是讓不少老師頭疼的難題之一，而每天不間斷地閱讀和練筆，正是提高孩子們的閱讀和寫作能力的最好的途徑。而且，孩子們在閱讀中，和大量的字詞打交道，也會鞏固認識所學的生字，時間久了，對漢字的感覺就出來了，生字的學習就會進入到一個良性循環的道路上來。
所以，真的覺得，語文作業不必要布置那麼多重復抄寫的作業，針對孩子的薄弱環節，有的放矢地布置作業才是最好的。

F. 國家對小學生數學課後作業量怎樣規定

《中小抄學生近視眼防控方案》，「要襲切實減輕學生課業負擔，嚴格控制考試的科目與次數，限制課外作業量。不隨意增加學科教學學時，不佔用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課。學校要統籌學生的家庭作業時間，小學一、二年級不留書面家庭作業，小學其他年級書面家庭作業控制在60分鍾以內；初中各年級不超過90分鍾。」

G. 小學生課外作業量有規定嗎

《中小學生近視眼防控方案》，「要切實減輕學生課業負擔，嚴格控制考試的科目與次數，限制課外作業量。不隨意增加學科教學學時，不佔用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課。學校要統籌學生的家庭作業時間，小學一、二年級不留書面家庭作業，小學其他年級書面家庭作業控制在60分鍾以內；初中各年級不超過90分鍾。」