『壹』 如何提高小學語文作業設計的有效性
小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能內力的有效途徑。因此容，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。提高小學語文作業設計的有效性可以從以下幾個方面入手：
1、設計自主性作業，把作業的主動權交給學生。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。
2、設計趣味性作業，符合學生的年齡特點。當我們在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之後，還應該在作業布置的過程中也讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，常常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。
3、設計創新型作業，讓學生的能力得到發展。設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。
4、設計針對性作業，使不同層次的學生得到發展。對於學習能力不同的學生，制定不同的學習方法，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。
『貳』 如何設計小學高年級語文課外作業
一、 課題提出的背景
有效教學的理念已滲透到了語文教學的各個層面，當然也滲透到了語文作業的設計之中。語文課外作業是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識，形成技能，發展智力，培養能力，養成良好習慣的重要手段；也是教師掌握學生學習情況，進行反饋調節的重要措施。課外作業的有效設計是減輕學生負擔，實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。如何使小學語文課外作業的設計實際有效，是有效教學管理理念下教師所應該共同思考的問題。
分析一：《新課程標准》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。
作業設計
現 狀 弊 端
形式上
1．單一性，為應付考試而訓練
2．要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性
3．作業由教師或教材提供，缺乏自主性
內容上
大量的重復機械性練習占據主導
方式上
1．排斥學科以外的作業，人為的造成學科間的隔閡
2．面對不同學生實行無差異的作業設計
評價上
1．作業評價片面性、單調化
2．作業評語刻板教條化
目標上
注重基礎知識、基本技能的訓練忽略了過程與方法、情感、態度和價值觀
綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今後的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷於「題海「之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。
分析二：教師對作業設計有效性的困惑
為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，並將結果加以歸納，反饋如下：
教師對學生作業情況統計
人數比例
是
不是
1.你布置作業是隨手拈來的嗎？
45%
55%
2．你在一節課里是否認真地設計過學生的作業？
68%
32
3．改作業是否占據了你很多的課余時間？
88.3%
11.7%
4.你是否會讓學生自己布置作業？
24%
76%
5.你對學生完成的作業滿意嗎？
36.4%
63.6%
6.你常對自己布置的作業進行反思嗎？
33%
67%
通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力於作業設計有效性的教師反應：1.批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。 2.部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。3.批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鑽研教材，優化教學，提高自己的教學質量。
分析三：學生對優化作業設計的渴望
我們課題組擬定了一份學生作業調查表（詳見附頁）對全校11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業並不是一件愉快的事，作業形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流於一種形式。
總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從語文作業有效性設計的角度摸索出可推廣的作業設計對策。
二、課題研究的理論依據
(一)多元智能理論
美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對於我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業設計的啟示:(1)作業設計的尺度應該是多元的。(2)作業的目的是為了學生的發展而提供契機。(3)作業設計要引導學生擴展學習的內容領域。(4)通過作業發現他們的智力潛能。(5)作業成為學生成長的人生履歷。
（二）元認知理論：
以培養對學習的自我管理能力為目的的作業能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節和監控能力。由此得到的啟示是：有些作業應該由學生獨立完成，這樣可以培養學生的自我監控能力；有些作業則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助於學生形成融洽的人際關系。
三、課題研究的目標
（一）通過研究，突出實效性，對作業設計意圖進行分析，進一步明確作業設計的目標與出發點：提高實效。
（二）通過研究，突出創新性，探索作業改革的形式、內容、要求及多元化評價方法。
（三）通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀。讓作業不僅有效地促進學生的學業成績，而且能使學生的自主精神、創新意識、實踐能使學生得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發展。
四、課題研究的主要內容
（一）對現行語文作業中存在的問題進行調研分析，為後繼研究提供現實基礎。
（二）全面優化語文作業設計，豐富作業設計的內容和形式，探索出行之有效的作業設計規律。
（三）探索作業設計的科學性、興趣性、層次性、創新性，為提高我校語文教學探索一條有效的途徑。
（四）研究作業的評價功能，促進學生的內在需要，發揮其積極主動性，減輕學生作業負擔。
五、課題研究的方法
（一）問卷調查法：根據本課題研究目的，對各班學生進行調查，要求他們對新涉及的問題作出書面回答，然後對回答結果進行統計、整理、分析，從中得出必要的結論和結果。
（二）行動研究法：在語文作業設計中，不斷進行新的作業設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業負擔的有效作業設計方案。
（三）個案研究法：通過個別案例或實踐活動進行深入探討與研究，找出問題，揭示存在問題。
（四）經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。
（五）文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。
六、課題研究的步驟
（一）准備階段（2011年10月——2011年10月）
1.根據實際，確定研究內容，成立課題組，明確人員分工。
2.調查了解有關於學生作業的現狀。
3.搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。
（二）實施階段（2011年11月——2012年9月）
1.制定具體的、可行的研究計劃，並按計劃開始實施。
2.每月定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成作業設計方案。
3.完善實驗的模式，提高實驗的效果，逐步形成行之有效的模式。
4.將實驗中獲得的新思想、新方法大面積推廣，付諸於教育實踐。
5.收集有關數據與資料，積極撰寫階段性研究成果。
（三）總結階段（2012年10月----2012年11月）
1.總結實驗成果，對實驗中形成的大量第一手資料進行系統的分析整理。
2.探求教學運作的機理，形成對語文作業有效設計較為深刻的認識。
3.撰寫結題報告，匯編研究經驗論文、收集學生實踐活動成果資料等。
『叄』 關於怎樣提高小學語文作業設計有效性的幾點思考
最有價值的作業有三個特徵：「所設計的作業是最適合於兒童的發展階段的；為了准備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。」而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。
下面是我關於如何提高小學語文作業設計有效性的幾點思考和做法：
我把小學語文作業分成三種類型：課前作業、課堂作業、課後作業。每種作業都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
一、課前作業：
對於高年級的孩子，他們的自學能力、課前預習的習慣，對提高課堂40分鍾的質量尤其重要，為此，我在教學每篇課文之前根據教學目標，精心設計兩項作業。
（一）查資料：此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找並閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。我於是向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以後，就可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成「摘抄」筆記
『肆』 如何有效的提高小學高段語文敘事性文本的前置作業效果的課題研究
如何有效的提高小學高段語文敘事性文本的前置作業效果的課題研究
一、對研究問題的情境性分析：
縱觀目前小學語文的作業，不外乎「抄抄寫寫」，「讀讀記記」，「做做練練」，學生一做語文作業感覺沒興趣，有甚者還存在厭煩情緒。到底是什麼原因，讓學生做我們的語文作業如此「無奈」？筆者對這個問題作了調查研究，簡要分析後，發現我們的目前語文作業存在以下一些明顯特徵：
小學生語文作業在質的方面有待進一步提高。從調查情況看，小學生語文作業在形式方面問題較多，主要表現為小學語文作業形式單調、內容機械、應試色彩濃，具體表現為：
1． 語文作業現成內容多，實際編寫少；
2． 語文作業知識鞏固多，實踐應用少；
3． 語文作業書面作業多，口頭作業少；
4． 語文作業統一任務多，自主選擇少。
其次，學生反應的語文作業負擔過重，這些負擔過重的作業都有一些共性：問題提出的單向性；問題答案的絕對性；作業形式的單一性；作業完成的封閉性；作業評價的片面性；更有甚者是成套的試卷。
還有就是書本上要求開展的綜合實踐活動，有很大一部分老師只是走過場，沒有引起足夠的重視，導致學生對綜合實踐認識不深，甚至還不明白什麼是綜合實踐活動。也有很大一部分的家長只重視學生的考試成績，分數高就認為孩子學得好，興趣濃淡不重視，能力強弱不好評價也就不做關注，認為成績能說明一切。
確實，目前我們的語文作業形式較為單一，學生興趣不濃，而且機械重復者多，忽視了語文作業的情感性，這導致學生作業負擔過重，自主安排的課外時間太少，童年的快樂缺失，特別是大量的書面與紙面作業對孩子的綜合素養培養與實踐動手能力交流能力等是很不利的，也嚴重違背了綜合實踐活動課程設置的理念，基於上述客觀存在的作業負擔現象及綜合實踐活動課程的理念滲入，本人於2010年就在教學實踐中改革小學生的語文作業，並且結合年齡心理特點從高段開始嘗試，設計了許多綜合實踐活動式作業，側重於對學生親身體驗與實踐的訓練與鼓勵，傾向於學生綜合實踐活動能力的培養，強化作業的綜合性、實踐性、活動性、多樣性、趣味性、體驗性、感悟性、合作性、交流性等特點，既減少了學生機械性作業的量，也提高了綜合培養學生的素養與能力的感悟性作業的質，在作業改革層面實現了「輕負高質」的科學嘗試與高效實踐。本課題將對小學語文高段綜合實踐活動式作業的設計與實施進行深入研究，並整理成研究論文或者研究報告。
二、對核心概念的操作定義
綜合實踐活動式作業：綜合實踐活動式作業是指以活動為載體，以體驗與感悟為主要內容， 以提高學生的實踐能力與合作能力為目標的作業。是對最常見的如抄抄寫寫，做做練練等書面作業的一項改革，改變以往的作業模式，使學生在實踐中增長見識，提高能力，從而達到一舉兩得的效果。這是本課題最為核心的研究內容，也是作業改革嘗試的主要切入點，本課題研究中設計的綜合實踐活動式作業都必須體現學生的參與性、體驗性、感悟性、綜合性、實踐性等要求，大量減少純粹的紙面桌面和室內作業，設計室外性、活動性、合作性等作業。
『伍』 淺談小學語文如何優化作業設計
一、作業不是獨立的而是要合作
作業表面看起來是與個人有關，但作業是一種開放的空間下完成的，幾個同伴在一起做作業，也需要合作的，所以老師，改變學生完成作來的方式很重要，在布置作業時也要不僅布置個人獨立情況下完成的，還要布置幾個人合作的從作業，體現作業的合作性，讓他們在估作業時體現出合作意識。那麼，合作性的作業又有哪些呢？
1．合作探究性作業
合作探究要求多個學生一起才能完成任務，讓他們一起發現問題，討論解決問題，共同探索解決問題的方法和途徑，然後指導他們進行分工，把自己完成的任務與其他同學分享，並全起來形成結論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種植、養殖的有關知識；並要求把種植養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來，或寫成日記，畫成圖畫，或寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業，作業呈現的方式多種多樣。在這個合作的過程中，他們要吧根據自己的情況與需要去寫、讀、觀察、操作、也可以玩耍，充分發揮他們的特長與創造性。
2．結伴的調查實踐性作業
調查不是一個人的工作，需要幾個人在一起才能有激情，教師應該以研究者的意識和態度去查找一些相關的資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章，讓學生開始對所需要調查的事物有一個深刻的了解，再去實踐時便會很順手，比如學習《趙州橋》後，教師可以布置這樣的作業：第一，考察當地橋梁與趙州橋的異同；第二，查找現代立交橋，如上海楊浦大橋、南京長江大橋的資料，並提出這樣的挑戰：自己能試著去設計嗎？調查完以後，再試著給自己設計的橋寫一篇簡介。學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫。這樣就會把現實中的客觀事物與課堂上所學的知識相聯系在一起了，促進了學生讀寫能力的發展。
二、作業不可單一，要多元化
1．作業要體現多學科性
單學科的作業單一性，合作的要求不高，而大家知道，知識是一張網，各學科之間的知識可以相互交叉並融會貫通，為了給學生提供一個合作的機會，就要豐富作業內容和形式，把多學科的知識整合進語文作業內容之中。老師鼓勵學生在做作業的時候可以大膽的應用畫畫、照片、剪報來表達，用手工製作、植物葉片、手抄報、排練的小品來表現……如學了《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》後，讓學生出一份手抄報。可以是關於保護地球環境的手抄報；也可以上網查資料，關於星球、宇宙奧秘的手抄報。學生在完成這類作業時，不有效學習了語文教材內容，更重要的是也廣泛地收獲了與量教材相關的內容，如文學、美術，信息技術甚至數學、音樂等各個方面，這樣有利於培養學生的綜合能力。
2．把課內外學習資源引入作范疇
（1）課前
這一環節主要是以預習為主，老師可以充分利用網路，讓學生在網上查找所以學習課文的相關知識。例如，了解作者的生平、思想作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成摘抄筆記等。這些資料的收集是可以幾個人去合作完成，不但節省時間，還可以在一起提高學習的效率。
（2）課內
知識的掌握最佳時間是在課內，作業的設計以鞏固性的為主，能起到及時掌握所學內容、達成課堂教學目標的作用。教師除了引領學生反復「含英咀華」外，還要巧妙地抓住這一語言學習的「練點」，讓學生根植於課文，把思想拓展到書外，進行扎扎實實的練筆訓練。
（3）課後
學習完課文之後，對相關的內容已經理解了。但是，這僅限於收本的很小的范圍，並沒有掌握與之相關的其他知識，做一些拓展性的閱讀是非常有必要的，閱讀有關資料還是語文作業的內容之一。學了《莫高窟》後，請學生去查找我國敦煌莫高窟的其他相關資料，了解最新情景，說說現在和過去有什麼區別，體會出只有祖國強大了，才不會受到外來力量的侵犯。這樣的作業不僅極大地拓展了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，同時升華了學生對課文內容的理解，這也是一種有效的學習方法，給學生的學習方法開拓了途徑。