小學語文課堂閱讀教學課堂

㈠ 小學語文閱讀教學的方法有哪些

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、「讀、思、議、導」結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼？最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立「圖書角」，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、「讀、寫」結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。」當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐後地說開了。有的同學說：「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」有的同學說：「作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。」最有趣的是王毅然同學的發言，他說：「老師，我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

㈡ 怎樣抓好小學低段語文課堂閱讀教學

一、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。 自讀是學生運用已有的知識，獨立地鑽研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，並給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鑽研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力。 二、教給學生科學的閱讀方法 在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。1．朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦並用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞彙、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。2．默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利於提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，分階段進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。3．復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力。背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。4．精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示範講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想像能力和鑒賞能力。 三、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、製作卡片、會做筆記等。2．使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。3．閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。 四、重視課外閱讀的指導 自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。1．有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特徵、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。3．有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要採取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。 五、課外精練 課後練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固，深化，有益於技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。 精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重、難點有關的練習，從學生的「最近發展區」出發，進行有針對性的練習，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識，真正把知識轉化為能力。 課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台。教學實踐中，我精心設計和布置作業。

㈢ 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的

㈣ 小學語文閱讀教學的重點和難點有哪些

根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。
一、重點培養學生的自主閱讀能力
在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。
二、提升小學生的思想情感
在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。
三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式
小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。
關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。

㈤ 如何增加小學語文課堂閱讀教學的有效性

素質教育雖是當今教育的重中之重，但是，應試教育也依然存在，學生的高分仍然在升學中不可取代，為此家長要求學生考高分，學校要求教師抓高分，教師教導學生考高分。部分教師在受外界「分數評價」的影響下，在教學中對學生一股腦兒地「費盡心機」、苦口婆心，閱讀教學中一篇文章通過對學生的再三分析、再三強調、再三講解、再三練習鞏固，學生得到了「全面的知識」，考試也許會得心運手考個理想學分，這無異於讓學生成了「消化麵包的機器」。
這樣下去，學生就會越發討厭閱讀，本身枯燥的閱讀教學便成為了學生學習的一種負擔、一種枷鎖，從此便在他們好奇活潑的心靈種下了苦果，學生畏懼閱讀的心理由此產生，教師、學生、閱讀文本三者的教學關系隨之步入了緊張而又不和諧的局面。
在教學中，我一直在思考：如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？通過自身的教學實踐與教學反思，我淺談幾點感悟，與大家進行交流。
一、要讓學生喜歡「讀」，培養學生閱讀興趣。
作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。一般說來，要讓一堂閱讀教學課堂成功進行，首先教師在教學導語的設置上是很講究的，導入的方式很多，但如何在課文教學的開始因地制宜、清楚恰當地導入，同時又能吸引學生步入課文學習是很重要的，如在教學《賣火柴的小女孩》開篇導入時，一位教師採用的是直接導入「今天，我們一起學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。」；另一位教師是這樣導入的「大年三十，要過年了，同學們心情怎麼樣？你們在年三十都做些什麼？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什麼呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?（學生產生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學習吧!」這兩則導入,後面一則更能調動學生參與課堂的主動性,教師的導語不單單只是課文開篇的導語，每一個教學環節、每一個知識的引導都離不開教師有效的導語。其次，閱讀教學中要倡導學生多讀，俗話說「書讀百遍，其義自見。」多讀對學生的閱讀能力的培養是很重要的，通過多讀可以培養學生閱讀的速度和閱讀的質量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，可見學生對文本多讀的重要性。再次，培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協調和發展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學習一篇課文之前，可以閱讀一些關於作者信息、同類文章等的相關資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學習課文時增加學習的深度和廣度。最後，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學習，更要注重過程方法、情感態度價值觀的目標培養，一篇文章既要讓學生從中學到基礎的文本知識，又要從中領悟到學習的方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
二、要讓學生學會「讀」，培養自主閱讀能力。
在教學中，我們經常會遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。
培養學生的閱讀能力要善於啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。我在教學《聰明的使者》一文時，一學生讀後質疑到：陸東贊怎麼會這么聰明？我引導學生小組交流，大家紛紛發言，認為陸東贊善於觀察，認真細心，知識面廣…… 等等,的確,我們不能只在乎學習的結果,更要注重學習的過程，讓學生在閱讀的學習過程中體會學習的樂趣。
三、要讓學生學會「讀」，培養學生創造思維能力。
閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種「案例」。學生通過對「案例」的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐狸和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎麼變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴裡的肉被狐狸騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐狸。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。
總之，在閱讀教學中，我們要堅持「以生為本」的原則，尊重學生的主體地位。《語文課程標准》提出「語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程。」閱讀教學中要大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學生綜合能力。

㈥ 小學語文閱讀教學有效教學策略有哪些

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

㈦ 如何創設小學語文閱讀教學課堂情境

如何在小學語文課堂中創設有效教學情景

孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」

孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學

習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積

極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，

老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語

文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，

良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏

有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實

效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：

一、創設情境要為教學目標而服務

情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而

是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境

的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學

生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學

習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王

國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的

教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進

行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個

問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。

按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉

移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，

缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂

上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反

而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學

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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服

務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。

二、創設情境要能調動學生的興趣

「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得

學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的

教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。

因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精

心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》

時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導

學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排

練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，

自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好

自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對

學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？

讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻

完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，

先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，

有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的

包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲

得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，

教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然

後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學

生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，

使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。

三、創設情境要能激發學生的情感

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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學

的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神

世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼

人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老

師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選

擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的

鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主

人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的

內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生

情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設

情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想像美妙的畫面，可是卻忽視了自己課

前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的

創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地

讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。

四、根據知識板塊來創設情境

《語文課程標准》指出：

「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養

學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生

的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

」由此可見，課堂教學情

景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新

教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」

這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做

法，我談一點膚淺的認識。

在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、

口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需

要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。

（一）創設識字與寫字的教學情境

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㈧ 小學語文課堂教學時如何運用比較閱讀的

首先，也是最重要的目標是使小學語文教學中培養學生閱讀，理解和掌握課文版內容，吸收權，理解和運用相關知識。小學語文課本，文本通常有很多的知識，包括詞彙，單詞，有的文章甚至包括一些重要的哲學。小學語文教學，需要教師來教這方面的知識，以學生在課堂上。其次，學生的閱讀興趣。小學教育是語文教學的基礎，它承擔著學生的整體素質的重要責任。教師應培養學生的閱讀能力，讓他們可以閱讀比學習內容更等，學到更多的知識。最後，學生的自主學習能力，終身學習為學生打下了良好的基礎。

㈨ 淺談如何提高農村小學語文閱讀教學的課堂效率

樂東縣志仲鎮中心學校 李蓉 新的《小學語文課程標准》對閱讀教學提出了如下要求：（1）不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教。把閱讀的主動權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書；（2）讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；（3）要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。 作為一名基層小學教學研究人員，筆者經常到所在鎮中心學校管轄的各個鄉村小學聽課，發現很多教師仍舊是穿新鞋，走老路。新一輪課程改革在廣大農村已從2004年全面推進，然而我們的閱讀教學的課堂仍然是以老師串講、串問為主導，課堂教學普遍存在三多（問得多、講得多、板書多）兩少（讀書少、有思考價值的問題少）的現象，朗讀指導被淡漠。就本鎮而言，無論是各鄉村學校，還是中心學校，都有不同程度的唱讀、頓讀、節拍讀等不規范的讀書現象。今年四月上旬，筆者有幸觀摩了樂東縣組織的小學語文教師素養大賽，黃流鎮中心學校的劉娟珠老師的一堂閱讀教學課給人留下了深刻的印象。我不禁思索：同樣作為一名鄉鎮的基層教師，劉老師卻詮釋了新課改所蘊含的教學智慧與靈動。而我們許多老師為什麼總一味的抱怨農村學生素質差，不從自身尋找原因，也不針對課堂上出現的問題進行反思？ 一、教師要積極踐行新課改理念，努力提高自身素質 《小學語文課程標准》在教學建議中指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。作為語文教師要更新觀念、克服考什麼就教什麼的認識，牢固樹立為學生的發展而教的思想。在閱讀教學中，加強朗讀指導訓練。教學設計要以讓每一位學生積極主動地學習為目的。教師的角色不僅是教者、述者、問者或指導者，而且是學者、思者、聽者，更是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學無止境，作為教師，我們要不斷充電，汲取精華，勤練基本功，與時俱進，牢固樹立為學生的發展而教的思想。 二、變革學習方式，培養學生的閱讀興趣 在閱讀教學中，盡管許多教師都知道調動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛的重要性，但教學效果並不理想。原因何在？最主要的原因是在於老師先帶路，學生跟著走。老師講到哪，提問到哪，學生就跟到哪，還沒有把教學模式給完全轉換過來，導致課堂死氣沉沉，沒有一點生機。閱讀教學必須以學生的閱讀、思考為核心，讀書是閱讀教學的本，思維是閱讀教學的魂，二者缺一便不成其為閱讀教學。因此閱讀教學自始自終都離不開學生的讀書和思考，培養學生的想像力和創造力，發展學生的個性，讓學生全員參與，全程參與，全方位參與，實現智情互動，讓課堂教學活起來，變要我學為我要學，變被動吸收為主動探索。培養學生的閱讀興趣，可以通過以下兩個步驟來進行：（一）把握教材特點，激發閱讀興趣。例如，低年級閱讀教學是學習閱讀的起步，因此，培養學生的閱讀興趣至關重要。在教學中，可利用自身的感染力，深入學生內心世界，營造輕松愉快的讀書氛圍，激起他們強烈的求知慾望，讓學生樂於讀，大膽讀，由教師要我讀轉變為我想讀；（二）小組合作學習，促進學生認讀過程。傳統的教學觀念，課堂上學生獲取的知識來自於教師，而新課程提倡學生的學習方式應該是自主、合作探究的。學生在合作中互通信息，互相學習，這將大大提高課堂學習效率，讓每一位學生親身經歷自主閱讀與合作閱讀的樂趣，形成良好的習慣。 三、重視朗讀教學，培養學生的朗讀能力 閱讀教學讀是基礎，人是根本。閱讀教學首先要落實學生的閱讀主體地位，讓學生充分地讀。當前農村小學的語文教學，對朗讀的訓練仍未引起足夠的重視。古人雲：書讀百遍，其義自見。正是強調對讀理解的特殊意義。因此，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。充分地讀，並不是一味地傻讀，那種低水平的朗讀既窒息了學生的靈性，又敗壞了朗讀的名聲。我們提倡的以讀為本是有理解有體驗的朗讀，能傳情達意的朗讀，浸透著朗讀思索與情感的朗讀，同時是有著良好基本功的朗讀。重視朗讀，才能使語文教學充滿活力。許多鄉村教師感嘆：沒有多媒體輔助教學，課怎麼能上得精彩呢？似乎一堂語文課中不運用多媒體教學就是單調的、沒有生氣的、無效的、甚至失敗的。我們肯定現代化教學手段的運用給語文課帶來的生機，但是，一堂語文課下來，沒有琅琅的讀書聲，更是一種失敗！其實，優秀的文學作品本來就能以自身的藝術魅力引發讀者無窮的想像，給人以獨特的感受，圖畫或其他任何藝術作品都不能代替語言文學作品本身！ 如何培養學生的朗讀能力呢？首先，教學生會讀。讀的指導可分為指導讀通、讀懂、讀好。讀好中有讀的情感和讀的技巧上的指導。讀得有感情，首先要對課文有理解有感悟有感受。然後願意表達自己的密詠恬吟，自我體驗，願意聽自己朗讀的聲音語調，願意被自己的朗讀所感動。教材中許多課文意境優美。例如：小學第四冊語文《日月潭》一課，讀的重點就是放在日月潭的淸晨，中午的景象描寫上，特別是對日月潭清晨風光的描寫：天邊的晨星和山上點點燈光，隱隱約約地倒影在湖中。讓人彷彿置身於日月潭，親身感受清晨風光的美，在學生朗讀情感已到位時，還有必要在朗讀的技巧上指導，比如要依據情感抒發的需要注意聲調的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重音、停頓等。 第二，促學生多讀。以往課堂上經常聽學生在評價他人朗讀時總是非常單調的幾句：有感情，讀出重音等等，缺乏凝聽他人朗讀後自我內心真實感受的正確抒發，或是在聽的過程中加深了對文章理解後的深一層次的表達，所以，課堂朗讀導向意識非常重要。小學生朗讀水平還不高，但是他們能進行一些初步的評讀。如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎麼樣。有個學生站起來說; 他讀課文聲音很大，也很流利，但是沒有感情。這時我追問一句：你能有感情地把這一自然段讀給大家聽嗎？這位同學欣然同意了，當她讀完後，其他同學點評，有位學生說：老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。然後，我讓其他同學模仿這位學生的語氣讀，效果很好。由此可見，如果將評價訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀技巧，朗讀能力會不斷提高。 四、關注文本意蘊與人文精神的和諧 語文教育首先是人文教育，語文教材的每一篇課文都蘊含著豐富多彩的文化內容，無不賦予人文精神。我們作為語文教師，擔負著當代人文教育的重託，必須努力發現並運用文本中的人文素養，去滋養孩子。 例如：從大我出發，要努力挖掘保護自然和關愛人類的人文素材。《只有一個地球》、《海底世界》等課文蘊含著對自然環境和生態環境較普遍的人文關懷意義，從關愛人類生存環境出發，提出了要善待地球、保護自然、保護環境的熱門話題，是環境教育的生動教材。還要挖掘追求自由和擔當責任的人文素材。如《我的戰友邱少雲》、《革命烈士詩二首》、《董存瑞捨身炸暗堡》等課文，體現了作者對自由的正確理解，對革命事業必勝的堅定信念，體現了文中主人公為了正義的事業大然，直至舍小我而英勇獻身的精神。 從小我考慮，要引導學生關注善待自己和關心他人的人文素材，《苦柚》、《小珊迪》、《她是我的朋友》等，體現了小姑娘，老華僑、小珊迪、阮恆純朴、誠實、無私助人的品格；《古井》贊揚了那些無私奉獻的高尚品德；《獵人海力布》講述了海力布熱心助人，舍己為人的傳統美德；《麻雀》敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了母愛的無私、高尚；《狐狸和烏鴉》、《狼和小羊》講述的是要學會思辨，加強自我保護意識的道理。 語文教材中的人文教育不勝枚舉，在語文教學中，我們廣大的農村語文教師要努力抓住文中的人文教育點，在課堂上，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、吸收、豐富人文底蘊。最後變為自覺行動，收到良好的學習效果。 隨著教學改革的不斷深化，新教材的整合，閱讀教學又給語文教師提出了更新更高的要求。作為一名基層的小學語文教師，更任重道遠。我們不能墨守成規，不能停留在原有水平上，要積極參與語文課堂教學改革，把握好新教材的要求，根據教學的內容和教學對象，優選教學方法，不斷提高閱讀教學的課堂效率。

㈩ 小學語文課堂閱讀教學重點

淺談小學語文的課堂閱讀教學
小學語文課堂閱讀教學要發揮學生的主體地位、教師的主導作用進行組織教學。但學生的情況教師應弄清楚，以便在教學中發揮學生的主體作用對症下葯。本論文從實際出發，分別從學生的差異和學生的態度進行解讀，
並提出了針對性的解決辦法：一是在引導上下功夫，激發學生的學生的學習興趣，讓學生樂意讀文本；二是在課堂教學過程中，注意了教師的主導地位和學生主體地位的合作探究式學習的師生雙邊活動；三是提出開放學校圖書室，來增加學生的閱讀，力求在「多讀書、讀好書、好讀書」的原則下，使學生的閱讀視野得以開闊，幫助學生閱讀理解能力的提高。
小學語文<<課程標准>>中指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。首先應該是學生與文本的對話。其次才是教師與文本、學生和教師、學生與學生的對話。在閱讀教學中我們應清醒的認識到學生自身的實際狀況。
一、學生的差異。在素質教育的大力提倡的今天，關注人是新課程的核心理念，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務於人的全面健康發展。每個人由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的。孔子的「因材施教」教育原則在中國教育史上影響了幾千年，沿用至今日，也充分說明了人自身存在的差異。在教學中我們不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。在從教幾年的教學實踐和調查了解中，我認為對學生
可分為以下三類：
（一）是基本能寫生字詞，對課文內容有個粗知大意的了解。這類情況的學生往往被稱為「後進生」，約占班級人數的4%左右。
（二）是會寫生字詞，對課文內容基本了解，並能對所學知識進行一定程度的表述。這類學生在班級中約佔70%左右。
（三）是能熟練書寫生字詞，並能通過聯繫上下文或藉助其他的學習工具正確理解詞句的實際意思，在教師的引導下能對閱讀教學中的內容進行深層次的探究，可將所學知識遷移，達到舉一反三的效果。這類
2 學生約佔26%左右。當然這只是我對一般班級的掌握情況，如果教師繼續加大對學生的引導力度，隨學生年級的升高、閱讀經驗的積累和對生活的體驗，這個比率會發生一些改變的。
二、學生的態度。態度決定一切。學生是學習的主人學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著語文閱讀教學知識的獲得，學生對語文閱讀教學學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師們所關注。在我對本校四、五、六年級學生的調查結果來看，絕大多數學生是喜歡上語文課的。原因在於他們從語文教材中可以了解更多知識、增長見識、懂得一些生活中的道理。但是不喜歡的原因更值得教師們注意，歸結起來有以下兩點：
（一）因書寫不認真或不能順利朗讀而怕老師和同學們笑話。《語文課程標准》中對於寫字和朗讀是這樣規定的：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是由於學生之間的差異造成了一小部分學生達不到以上要求，便覺得臉上無光，從而對語文閱讀教學過程產生態度上的不良轉變。
（二）是閱讀時間少。雖然課程改革已有一些時間了，各級教育部門也相應的組織了一些課改方面的培訓，努力使教師解放思想，轉變教育觀念，但在實際的教育教學過程中仍有部分教師不能完全徹底的轉變過來。他們如家長一樣生怕孩子在學習道路上被東西絆倒，吃不飽，吃不好，不能大膽放手讓學生來鍛煉自己；同時相應的評估機制給教師造成了一定的壓力。所以就造成了學生只在讀一兩次文本後陷入教師的講授時間里。從以上所談的學生之間的差異和學生學習的態度所存在的一些實際情況來看，在小學語文閱讀教學的開展方面應從以下幾方面入手：
一、激發學生的閱讀興趣。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。誇美紐斯指出：「求知與求學的慾望應該採取一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。由此可見興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。那麼怎樣才能把學生的語文閱讀興趣激發起來哪？要科學的處理好教材，善於發現突破口，在講授時靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個新鮮的感知認識世界。這就需要教師根據閱讀教材的編排特點，抓住每一組的主題和訓練重點，來具體的組織激發學生的學習興趣。
二、教師主導地位的發揮。
在語文教學過程中，通過師生之間的合作與協商、溝通與交流，達到師生在人格上和地位上的平等，這是實現教育的客觀要求。對於小學生來講，他們特別需要教師的指導、引導、和點撥，學生的主體地位才得以凸顯。教師要指導學生懂得如何獲得自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。如果取消教師的主導作用，學生的自主學習便不存在，學生在學習中的主體地位也無從談起；如果沒有教師主導的教，學生的學不僅難以保證正確的方向，而且難以保證應有的學習效率。
三、有效的開展合作探究式學習。
近幾年，在課堂教學中提出的小組合作探究，其實是要求學生以學習主體的地位去發現問題，利用獨立自主學習和合作交流學習來將自己所學知識應用到解決問題上來的一種教學方式。小組合作探究的特點是重視開發學生的能力，發展學生的創造性思維，培養學生自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法。合作探究以小組合作和同桌合作為主要組織形式。
四、學校圖書室的的開放。
小學的學習階段對於知識的需求量是相當多的，除了在教材中學習一些知識以外，他們更渴望得到更多了解豐富知識的機會。從農村來看，學生家長給孩子買書閱讀的很少，大部分家長只知把學生送到學校讓教師教就可以；再者學校圖書管理員基本是由教師兼職，教師也不能抽出一些時間來管理圖書的工作。在家無課外書讀，在校借不到書讀，就使得學生閱讀面窄閱讀總量不達標。如果學校圖書室能保障正常的開放，學生有書可閱的問題就得以解決，學生的閱讀就能達到課標要求，閱讀數量必定促進課堂語文教學的不斷提高。
參考文獻
《小學語文課程標准》
《新課程與教學改革》
《臨沂市小學語文教學策略解讀》