① 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
小學數學教學中如何適當運用激勵性語言
魏從貴
[摘要]：教師適時充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。德國教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」的確，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動力，提高學生學習的積極性和主動性。托爾斯泰說過：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」
[關鍵詞]：數學教學 適當 激勵性語言
小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的快樂。在小學數學教學中，教師把握好時機，適時運用激勵性語言，激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅中體驗、享受學習的成功，可以取得事半功倍的效果。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、 恰如其分運用激勵性語言。
教師的激勵性語言要恰如其分，否則就會表揚泛濫，讓學生產生厭倦感。置身於課堂，聽到的最多的評價便是教師的「你真棒！好極了！」即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地誇獎「你真棒！」這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為「棒極了」，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。
如果某一學生回答問題明顯沒答在點子上，教師卻用非常誇張的語言激勵他：「你真是了不起，這個問題回答得非常完美。」學生聽後不僅沒有被表揚的感覺，反而覺得很難堪，其他同學也會覺得教師評價不客觀，從而對教師的激勵產生厭倦。
二、靈活多樣運用激勵性語言。
教師運用激勵語言時，還要學會靈活多樣，平時教學中，許多教師的激勵性語言很少，也非常單一，就連「不錯」、「很好」這樣的語言都很少聽到，學生受到的鼓勵太少，自然會對課堂產生厭倦。
（一）、運用好體態語言進行激勵。所謂「體態語言」即一個眼神、一個表情、一個動作。「眼神」：目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神；「表情」：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；「肢體」：溫柔的手勢、誇張的動作……
這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是教師要善於抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如我常在學生回答問題正確的時候這樣表揚自己的學生：
1、「看，他多會動腦筋，掌聲送給他！」
2、「你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性。」
3、「你的這個解題思路已經遠遠超越了老師的預想，你真的很棒！」
4、「你提的這個問題太棒了！非常有挑戰性，繼續努力！」
這些評價性語言對於學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識。
記得在教學「毫米、分米的認識」一課，當課程進行到「說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？」這一部分時，由於三年級學生對於生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起了手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之後用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出「我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位」後，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。
抓住這一契機，我用熱情而又極其誇張的口氣說：「我怎麼沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想像的空間。」簡短的評價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。
（二）、激勵語言要得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，並能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，准確、客觀地指出學生的長處並給與激勵。如：「你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？」「你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。」「你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。」「啊！你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了。」……這樣的評價，能比較好地發揮了評價的激勵功能。
（三）、激勵語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說「今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。」若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：「你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！」如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
三、抓住時機運用激勵性語言。
教師在運用激勵性語言時一定要把握好時機。教師在最佳時機運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）、發展的觀點，即時激勵。
課堂即時激勵是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性的即時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。如：在教學簡便運算時，課前准備了10道口算題，我提問了一名後進生，他只答對了4道。我即時評價：「你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！」再如：在教學單位換算時，我要求學生自己探索一道題：1米5厘米=（ ）米，並說說自己的想法。有一位同學回答道：「我只把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等於0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（ 1.5 ）米。」我笑了笑說：「你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！」學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。總之，在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
（二）、關注不同發現，即時激勵。
愛因斯坦曾經說過：「提出問題比解決問題更重要」。中國有句古話：「學起於思，思起於疑」。學習數學的過程就是不斷地提出問題的過程。傳統教學觀認為數學知識是靜止的、獨立於個體存在的。但實質上並非如此。學生對於新知的學習不應是被動的將書本知識進行簡單復制，而要主動建構新知，並在建構的過程中發展自己的思維，培養自己的情感。在數學教學時，教師一定要為學生提供「質疑」的良好氛圍，教給學生提問題的方法，引導學生善於發現問題，敢於提出問題。而在這個過程當中，教師的激勵性語言無疑為學生質疑提供了必不可少的心理安全，也為學生質疑提供了強大的動力。
比如，在教學《認識幾分之幾》時，學生遇到這樣一道題：用分數表示陰影部分：許多學生都積極地開動腦筋。匯報交流時，有的學生認為陰影部分可以用分數1/2表示，也有的認為可以用2/4和4/8等分數表示，並且每位學生都說出了自己的理由。這時有學生產生了疑問：為什麼同一個陰影部分可以用不同的分數表示呢？我表揚了這位學生愛動腦筋，並用激勵的語言說：「你們有信心自己發現這其中的奧秘嗎？」學生的積極性空前高漲。通過學生的自主探索，他們發現，三個分數的大小實際上是一樣的，只是平均分的份數和所表示的份數在成倍的擴大或縮小。這樣，學生對於五年級才學習的《分數的基本性質》有了初步的體會。通過這次教學，我有這樣的體會，學生的潛力是無窮的。只要教師善於播種希望，學生就會還給你無窮的驚喜。
在教學《用字母表示數》一課時，教師在讓學生自學完書上的一段內容後便問：你學懂了什麼？多數學生都是照本宣科，按照書上的內容給大家講述。接著有位學生說：「我發現字母和字母之間的乘號也可以省略，比如s=v×t也可以寫成s=vt。」這部分內容是書上沒有的，但學生會結合課外知識理解學習內容，顯示了學生融會貫通的能力。因此，我鼓勵這位學生說：「你很會抓住知識之間的聯系，這種學習知識的方法非常好。」課後，這位學生告訴我，聽了我的話後，他受到了很大的鼓舞。
（三）、學生有困惑，即時激勵。
教師做到這一點，對於絕大多數孩子都是有意義的。因為，對於學生而言，學習的內容多數是他們未知的部分，都需要他們「摸著石頭過河」。因此，學生在學習時遇到困難是非常正常的。這時教師就要發揮好激勵和引導的作用，幫助學生跨過自己心理的「坎兒」和思維上的障礙。比如在學習《方程的意義》一課時，教師在進行過必要的鋪墊之後，讓學生試著說說什麼叫方程。一位學生說：「方程首先是等式，另外，在這個等式中要含有字母x。」多樸素而可貴的語言呀！在這位學生的發言中既包括對方程意義的深刻理解，但也有一些偏差，那就是方程中的未知數不一定非要用字母x表示。因此我用激勵的語言告訴他：「你的話和書上的規范語言已經非常接近了，只是有個地方需要改正。你能自己發現嗎？」在我的鼓勵下，這位學生終於自己修改了自己語言的不足，加深了對概念的理解。
四、尊重差異運用激勵性語言。
《課程標准》要求我們「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：「你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。」「我佩服你!你有已見、有思想，有個性!」「我不同意你的意見，但我佩服你敢於發表意見的勇氣。」教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。
「尊重差異，價值多元」是課程評價的又一基本特徵，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評，尊重學生在理解上的差異。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上必定存在著不同，所以教師在批評學生在學習中出現的錯誤時，應注意學生的內心感受，保護學生的自尊心。例如在教學中，學生回答錯了我是這樣評價的：
1、「把想好的在心裡說一說，准備充分才有精彩的發言！」
2、「回答錯了沒事，老師希望下次你的回答一定是正確的。」
2、「你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！」
3、「敢於表現自己優點的人是可愛的，勇於暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長。」
記得，有這樣一道兩步計算應用題：「公園里下午來了55名遊客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名遊客？」隨著一名同學的答案出現在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈裡。
此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：「同學們不要笑，某某同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！相信他的同學給他掌聲！」聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經過簡短的分析他終於他把這道題解對了：「55-3=52(人)，55+52=107(人) 」，而且，我可以看到回到座位上後他露出了成功的笑容。
這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法:「55十55=110(人)，110-3=107(人) 」，體現了學生獨特的思維方法。通過這樣的評價，我既婉轉地道出了他錯誤的原因，又保護了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學氛圍又為其他同學的創新思維提供了情感基礎，這樣的教育也必然對他們以後的學習產生深遠的影響。反之如果我也和其他同學一樣對他進行嘲笑：「真是的，這么簡單的題也不會……」我想，在後來的教學中我們就會看到一個討厭學習數學的學生。
從這個例子中我們可以看出，學生有時解不出題並不是他的學習態度差，我們教師應對他的學習做出合適的評價，而且應該是以鼓勵性的評價為主。就如同上面的評價片段，建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在學習中的一個小錯誤，尊重與批評並重，教育的效果不言而喻。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。
參考文獻：
1、徐靚 《如何運用小學數學教學中的激勵語言》
② 在小學數學教學中如何表揚學生
如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？
我認為主要要做好以下幾點：
一、運用不同的尺子評價學生
多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的「差生」存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。
在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價
課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利於促進學生創新精神和實踐能力的提高。
三、小學數學課堂教學評價要有助於學生認識自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：「教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」
四、注重延緩評價的運用
延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想像力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。
課堂上，常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都願意把自己的想法說出來，並且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。
五、讓學生在認真傾聽中學會評價
由於小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行「小紅花」、「五角星」等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長「功利性」的心理。
新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什麼樣的評價，就出現什麼樣的數學課堂教學。
作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，並且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。
課堂上應如何正確評價學生
正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那麼，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。
（一）表揚
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認任何什麼事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那麼，贊美時又該注意些什麼呢？
1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生
③ 如何進行小學數學教學中的課堂評價
隨著新課程的不斷改革和深入，教育教學評價的方式和方法成為越來越多教師關注的焦點，有關課堂教學評價的研究再在一次得到了人們的重視。數學課程標准明確指出：「評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。」這是新課改提出的「促進學生全面發展」的評價宗旨和改革方向。
評價的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的。課程改革的今天，課堂評價逐漸成為課改評價的主流，尤其是課堂教學的「即時評價」。課堂教學中的即時評價，是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，起著調控、導向和激勵的作用。作為一線的教學工作者，該如何在數學課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學評價？使教師的「教」與學生的「學」真正體現「學習主動、交流互動、實踐互動」？下面就這個問題談談個人的一點淺顯看法。
一、課堂評價的語言要豐富生動
課堂是教師實施教學的主陣地。在教學過程中，教師要關注課堂現實，針對學生的實際情況，讓學生在困難時得到激勵，迷茫時得到引導，成功後享受快樂。正因如此，教師首先要運用好自身的體態語言，即親切自然的眼神、平和而又激動的表情、溫柔而又誇張的手勢或動作。這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促進學生進行自我修正，提高學習信心。因此，教師要善於抓住每一個教學中的切入點，運用生動的口頭語言進行課堂評價。
例如：「你的回答讓我感到很驚奇，你的數學思維已經具有了一定的邏輯性。」
「太好了，我終於看到了從前主動回答問題的你！」
「你的這個解題思路已經超越了老師的想像，你太棒了！」
「你的板演比老師的板書漂亮、工整多了」……
每一句激勵的語言對於學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要好不吝嗇地向每一個學生送出鼓勵性的評價話語，一個小小的鼓勵可能會激勵學生去終生探究，一個小小的激勵可能會改變學生的一生。
二、課堂評價要即時、適時
記得在教學「最小公倍數」一課時，我讓學生通過自主探索、合作交流等方式去找「20和15的最小公倍數」，當提問：「你是怎樣找到20和15的最小公倍數的？」全班大部分學生都舉起了手，只有一位同學的手慢慢地舉了起來，猶豫了幾秒鍾，又輕輕地放了下去。這時，我首先向他投去一個信任的眼神，然後指名他回答他的想法，當他回答：「我是這樣想的，用20乘15再除以5，列算式：20×15÷5=60」時，其他同學一臉茫然，驚疑地看著他。再看這位同學，滿臉通紅、低頭不語，好像犯了錯誤被罰站一樣。抓住這一時機，我用熱情而又驚訝的口氣說：「我怎麼就沒想到呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們打開了思維的空間，找到了新的解題方法。」接著，我又讓他把這種方法向大家解釋了一遍，大家都心悅誠服地點了點頭。雖然只有這樣幾句簡短地評價，卻讓那位同學滿臉自豪，充滿了學習的自信心。就這樣，這節課上學生都爭先恐後地回答問題，課堂氣氛非常活躍，學生都掌握了用不同的方法求兩個數的最小公倍數。課見，即時而又適時的課堂評價可以使課堂教學收到意想不到的效果。
三、課堂評價要講究方法
「尊重差異、價值多元」是課程評價又一基本特徵，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評，尊重學生理解和認知上的差異。每一個學生都是一個鮮活的個體，有著獨立的思想和見解，在認知水平上必定存在著差異，但他們都有各自的閃光之處。作為教師，要善於發現學生思維的閃光點，善於捕捉學習過程的閃光點，善於發現情感態度與價值觀的閃光點。課堂評價的目的並不只是流於形式，而是要具體化、生動化，不能用籠統地「棒、棒、棒、你真棒！」等來應付學生的學習表現。教師充滿愛心和智慧的牽引和評價，有助於營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間。
記得五年級有這樣一道應用題：「一根竹竿垂直插入水中，入水部分長56米，比入泥部分長16米，露出水面部分長16米，這根竹竿長多少米？」指名學生板演時，隨著一個學生的答案出現在黑板上：56-16+16=
（米），下面坐著的同學鬨堂大笑。這位同學可能意識到自己做錯了，緊張地滿臉通紅，眼裡閃著淚花。此情此景，又怎能讓我再對他做出斥責，我先用手勢緩解一下氣氛，隨即做出評價：「同學們不要笑，這位同學他沒有做錯，只不過他還沒有寫完。」「請你再仔細地檢查一下，你一定行的，我相信你！請相信他的同學給他點鼓勵的掌聲！」這時，他平靜下來又認真地讀了讀題目，經過簡短的分析，他終於做對了：「56-16+16+56=146=123（米）」這時，我看到了他回位後成功的笑容。這樣一個及時激勵而又賦予肯定的評價，極大地鼓舞了他以及其他同學。於是，又有學生提出了不同的解法：「56+56+16-16=106=123（米）」這體現了學生思維的獨特性。
通過這樣的評價，，既能婉轉地道出他的錯因，又保護了他的自尊心和自信心。反之，如果我和其他學生一樣嘲笑他：「你真笨！這么簡單的題都不會，還能會什麼…」我想，在後來的教學中我們就會看到一個討厭數學的學生。從這個例子中我們可以看出，對待學生的學習錯誤，不能一味的批評指責，要選擇適當的方法，作出合適的評價，以鼓勵性的評價為主。建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生學習中的一個小錯誤，尊重與批評並重，教育教學效果將會不言而喻。
在課堂教學評價中，教師除了運用口頭語言評價以外，還可以採取多種方法進行物質獎勵。比如：「智慧星」獎勵給那些積極思考、認真發言的學生；「金話筒」獎勵給回答問題聲音洪亮的學生；「小紅旗」等小獎品獎勵給最先完成小組學習任務的學生。用這些方式可以激勵課堂上表現好的學生，並讓學生把自己得到的獎品，收集在自己的成長記錄袋裡。
實踐證明，教師只有採取多種多樣、靈活、豐富的評價方式，才能最大限度的調動學生學習的主動性、積極性。因此，在科學知識不斷更新、課程改革日趨完善的今天，教師更應不斷更新教學方法，不斷提高評價手段，培養學生的競爭意識，讓他們在競爭的氛圍中愉悅的學習並獲得成功。
④ 小學數學課堂上如何進行有效評價
查慶霞（淮安市楚州區實驗小學，江蘇淮安223200） 《數學課程標准》對數學教學評價作了如下闡述：「評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」 一、評價要具有激勵性 激勵型評價能觸動學生的心弦，喚起學生內心的激情，培養學生的自信心，從而激發學生的學習興趣。因此，教師要善於觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，並及時地給予肯定和表揚，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變的活躍起來。這樣可以激發他們學習的主動性、積極性，發掘他們的潛能，有效的促進他們主動、健康的發展。那麼，如何使教學評價具有激勵性呢？一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發學生的學習興趣，促進學生的發展。 例如，有位同學上課聽講認真，愛動腦筋，時常會想出一些新穎的解題方法。有一次，當她用不同方法解答出一道難題時，我滿臉興奮之情，激動的對她說：「你真了不起，能積極開動腦筋，想出與眾不同的方法，科學家也是這樣的！」聽了我的表揚，她興奮地同時聽課更認真，發言更積極了；還有一位同學，性格內向，平時不太愛發言。一天，當他回答上一道有一定難度的題目後，我豎起大拇指，興奮的對他說：「這個問題你回答的太好了，真是個愛動腦筋的孩子，老師希望能經常聽到你精彩的發言。」聽了我的誇獎，他興奮的小臉通紅，小眼發光，體會到了成功的喜悅，從此，發言越來越積極了。在小學數學課堂上，教師應讓學生在激勵性評價下充分享受到成功的喜悅，培養他們的自信心。 新課程標准要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這一角色的轉換，首先應從語言上表現出來，教師應通過及時的導向性評價引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。在教學過程中，學生的學習猶如大海行舟，如果沒有教師的引導，學生的學習將會迷失方向。因此，教師要善於觀察課堂，利用有利時機對學生進行正確的指導，對學生的表現進行恰當的評價，恰當的評價對於回答正確的學生可以培養自信，對於回答錯誤的學生可以幫他們弄清題意，改正錯誤。 教師還可以採用合理的評價來幫助學生建立適合於自己的學習方法，在幫助學生建立學習方法的同時，教師也要關注課堂評價對學生學習態度帶來的影響，要指引學生端正學習態度，樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。總之，教師課堂上的評價要具有導向性。例如，當學生回答上一道難度較大的題目時，教師可以說：「你真是個愛動腦筋的學生」，這樣的評價可以培養學生勤於動腦的習慣；當學生的作業書寫工整時，可以說：「你的作業寫的漂亮極了」，這種評價可以引導學生養成認真書寫的好習慣。課堂評價不能用一些沒有導向性的含糊不清的評價語言，如「你真棒」、「很好」、「好極了」，棒在哪裡？好在何處？這樣的課堂評價空洞而抽象,沒有指向性，也就失去了教育意義。 三、評價要具有客觀性 新課程要求關注學生的個體差異，這就要求教師對學生的評價要具有客觀性。客觀性的評價可以使不同的人在數學上的到不同的發展。由於每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。 教師應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自身的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。因此，教師應對不同層次的學生要做認真的了解和分析,不能用同一的評價尺度來衡量他們，這樣可以使不同的人在數學上有都有所發展。例如，班裡有位學生作業一向馬虎，一次他的作業書寫有了進步，於是我表揚他說：「你的作業進步很大，如果每天都能認真書寫，相信作業一定會越寫越漂亮。」聽了我的表揚，他滿臉興奮之情。這里我沒有因為他的作業寫得不算漂亮而忽視了他的進步，而是縱向比較，對他給予激勵性評價，激發了他的學習興趣，也增強了他學好數學的信心。 課堂評價不應拘泥於形式，要應因人而異，因時而異，因課而異，教師應全身心投入，創造性地對學生的學習活動進行評價，用我們的評價激活學生的思維，讓每一個學生在評價中獲得自尊和自信，獲得一種成功的體驗，從而對數學產生一種積極的情感和態度，形成良好的學習品質和習慣。
⑤ 小學數學課堂應怎樣激勵學生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多採用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。
心理學家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6～12歲的發展任務是培養勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學在校學習階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。而要激發每一位學生產生這樣的優秀品質，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學生的學習興趣、培養自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節公開課――蘇教版小學二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離
在課堂上，一方面，學生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學生進行一場朋友式的交流，就很有必要。上課伊始，宋老師笑著問道：「同學們，請你們猜一猜老師有多高？」全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學生說：「1米。」宋老師依舊笑著說：「你能比劃一下1米有多長嗎？」在學生比劃之後，接著笑答道：「你比劃得很准確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？」通過幾次這樣的點名回答，學生發現老師也不是那麼凶，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復習了本節課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學生對老師封閉的大門。雖然新授還未開始，卻已經成功了一半，因為學生已經全身心地投入到了本堂課的學習活動中，可以預見到課堂教學效率肯定是極高的。
二、互動激勵，共同探索教學內容
如果只有上課前幾分鍾的激勵，隨著時間的推移，學生再濃的興趣也會逐漸轉淡，這就要求教師在新授環節同樣能給學生以激勵。而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學生的積極性很高。當本堂課進行了近十分鍾，學生開始復述1分米在直尺上的長度時，先是集體復述，然後宋老師問：「誰能來像這樣說一說？」當第一位同學說完後，宋老師立即說道：「你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！」然後提問第二個同學：「誰能也像這樣流利地說一說？」通過對答對問題的同學進行語言及動作的激勵，激發全班其他同學強烈希望被提問的願望，一下子調動了他們的積極性。在上課10分鍾後，又一次活躍了課堂氛圍。
當有同學支支吾吾地復述不上來時，宋老師及時地問：「有同學來幫幫她么？」可能有些老師此時就會讓該同學坐下，但宋老師沒有這么做。在幫助的同學回答完後，宋老師看著該同學說道：「你會了么，來，試著再說一說！」「你看，很容易吧！」同時對幫助的同學說道：「你幫到他了！」「我們一起給他們一些掌聲，好嗎？」通過對後進生的激勵，讓優等生幫助後進生，以及通過全班表揚的方式，幫助後進生對學習產生興趣，使其認真聽課、積極發言，這樣他們的學習成績才會提高很快。
三、多樣激勵，練習鞏固新學知識
每堂課的練習環節，往往被很多老師忽略了對學生的激勵，學生只是置身在學生練習和教師講解這樣枯燥的循環中。而如果此時適當對學生進行激勵性評價，學生就不是被動地死記硬背，而是處於興致高昂的學習狀態中。宋老師在處理這一環節的時候，分別設計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習題型。以在紙上量為例，在學生獨立完成了相應的練習之後，宋老師接連說道：「誰能上來展示一下自己的作業，當下小老師，講講你是怎樣量的？」、「說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？」、「兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習，你們也想來當一當小老師么？」……這樣，宋老師讓學生以做小老師的方式，對練習題向全班做講解，並予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學生，難度並不大。我們常常也這樣讓好學生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預期的教學目標，即校對了答案，另一方面學生爭先恐後地想說，全身心地投入到練習中，記憶更深刻。其實，大部分學生是想說，也是能說出來的。在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學生在回答問題時保持如此高漲的熱情，這樣一直保持下去，通過形式多樣的激勵性評價手段，學生課堂練習的積極性和正確率都會明顯得到提高。
在一節課中如果能很好地運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末，那麼學生就會積極參與師生的雙邊活動，也能積極提高生生之間的互動，從而使學生的學習效果得到增強。當然，使用激勵性評價的方法有很多，低年級階段可以採用獎勵貼紙之類的，中高年級的可以多採用激勵性的評價語言或者一些糖果、小文具之類的手段激勵學生參與活動。
⑥ 如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生
如何在小學數學課堂教學中運用正確的評價方法評價學生呢？
我認為主要要做好以下幾點：
一、運用不同的尺子評價學生
多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的「差生」存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。
在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定的三個不同層次的目標：目標1是學困生都能達到的評價目標，目標2是中等生都能達到的評價目標，目標3是優等生達到的評價目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。因此，這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
二、要加強對學生探究、創新和實踐能力的評價
課堂教學是培養學生創新和實踐能力的主渠道。所以，課堂上對學生探究、創新和實踐能力的評價是教學過程中不可缺少的一個重要組成部分。而科學、合理、鼓勵創新的評價會有利於促進學生創新精神和實踐能力的提高。
三、小學數學課堂教學評價要有助於學生認識自我，建立自信
著名教育家第多斯惠有句教育名言：「教育的本質不在於傳授知識的過程，而在於喚醒、激勵和鼓舞。」
四、注重延緩評價的運用
延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想像力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。
課堂上，常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都願意把自己的想法說出來，並且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。
五、讓學生在認真傾聽中學會評價
由於小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行「小紅花」、「五角星」等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。有的學生會把很多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長「功利性」的心理。
新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什麼樣的評價，就出現什麼樣的數學課堂教學。
作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，並且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。
課堂上應如何正確評價學生
正確評價學生，早已成為現代教育關注的焦點。教師在評價學生時，不再單單是一個等級，一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高達到基礎教育培養目標的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。
那麼，教師在教學中如何正確實施評價，既能保護學生的自尊和積極性，又能提高學生的原有認識水平呢？我認為，表揚和批評仍是教學中的一對法寶，教師只要能靈活的運用好他們，讓他們在教學相輔相成，交相輝映，就會達到雙嬴的效果。
（一）表揚
烏申斯基曾說過：兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裡得到表揚和承認任何什麼事情做得好的那些教師。成長中的學生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表揚贊美的話可以改變一個人的一生，教師又何樂而不為呢么？那麼，贊美時又該注意些什麼呢？
1．表揚贊美要發自內心，要有真情實感
教育家陶行知說過："教育是心心相印的活動，惟獨從心裡發出來的，才能打動心的深處。"古人也雲："感人心者莫先乎情。"由此可知，無論什麼樣的評價必須動情。而有的教師在課堂表揚學生時，流於形式，敷衍了事，"好"、"不錯"成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表揚，不僅缺乏個性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學生歡欣鼓舞呢？
2．鼓勵要及時，針對性要強
教師給學生及時、恰如其分的贊美、評價，能對學生產生及時強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀察力，隨機應變的語言機智。例如我在教學二年級識字
8這一課時，要求學生仔細觀察課文插圖，然後回答這樣一個問題：你們說說小金魚在水裡干什麼？大多數同學受教材影響，給出了"小金魚在吐泡泡"這一答案。而有一位同學卻這樣回答："有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。"這樣的回答，對一個二年級的小朋友來說，難能可貴。如果像表揚其他回答一般的孩子一樣說"你真棒"，顯然沒有把他愛想像的優點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強。所以我贊美他說："你的想像力真豐富，真是愛動腦筋，愛思考的孩子。"這樣不僅可以激發他本人對高質量學習的持續追求，同時也可激勵其他同學養成讀書愛思考的好習慣。
（二）批評
古語說："忠言逆耳利於行。"教師在教育學生時，往往少不了批評這種方式，並且也是常用的教育方法。批評的最終目的，是讓學生懂得道理，改正錯誤，因此批評學生時，教師只有走進學生的心靈，准確把握學生的心理動態，巧妙使用委婉的批評語言，才會收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。
1．運用關切的語氣，讓學生感到溫暖
教師要有崇高的職業道德，把每個學生當成自己的孩子，師生之間存在著一種朋友式的關系，這樣你就會用心去說服、教育學生。批評學生要充滿愛心，有強烈的責任感，學生才會接近你，理解你，樂於接受你的批評。正所謂"親其師而信其道"，教師只有處處流露出對學生溫暖的關懷和無私的愛，充分信任學生，學生才會敞開心扉，跟你說真話，接受你的批評指正。
2．運用和緩的語調，讓學生感到震撼
現代教育處處提倡"以人為本"。在批評學生時，我們也要遵循這一理念，面對不同的學生，我們要看到他們之間的個性差異，採用不同的教育方式，因勢利導。如對性格內向、敏感、疑慮心較重的學生，我們可用提醒、啟發或提問之類的語言與學生交談，也可用微笑、眼神等體態語言暗示性地批評學生。對於性格外向、反應較快、脾氣暴躁的學生，則可採用"商討式"的語調平等地和學生交流，循序漸進，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷取得進步。
3．運用靈活的語詞，讓學生感到誠服
教師批評學生時，要擺事實，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說話要留有餘地，必要時可先用表揚代替批評的方式。人總是喜歡聽好話的，小學生更不例外。在批評前先表揚他，讓學生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣，學生便能在教師的引導下，改正自己的缺點，收到良好的教育效果。
總之，無論是批評還是表揚，都不應該拘於一種形式，它應因人而異，因課而異，因發生的情況而異。教師應全身心投入，技巧性、藝術性地評價學生，使學生如沐春風，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個的教學高潮。
語文課堂教學中如何對學生發言做出恰當評價
深圳市寶安區觀瀾街道中心小學 唐才略
在小學語文課堂教學中，關於學生發言的情況，筆者發現這樣一些不太樂觀的情況：有些學生課下能說會道，課堂上卻支支吾吾說不出什麼；有些學生與同伴交流時滔滔不絕，但面對老師的提問卻只是點頭與搖頭；還有些學生低年級時能積極舉手發言，到高年級時卻越來越沉默寡言了。而且筆者還發現，在課堂上積極舉手答問的，往往也就是那麼幾個人。為什麼會這樣呢？我想除了與學生個性、師生關系、課堂氣氛、問題難易程度等有密切關系外，與教師對他們曾經的發言、同學的發言做出怎樣的評價，也有著十分密切的關系。
新課程理念強調尊重學生多元化的個性化體驗，要求教師對於學生的答問不能簡單地評價對與錯，而要注重尊重和鼓勵學生。但筆者發現，對於學生模稜兩可的回答，或者說偏離文本的個性化體驗，很多教師也大多採取含含糊糊、不置可否的態度。要麼是不做任何評價，只一味地追求多元化，用「還有嗎」來鼓勵和繼續下一位學生的回答，課堂上看似熱鬧、活躍，實則冷漠、簡單。發言的學生和想發言的學生茫茫然分不清自己是對是錯、是好是壞，不知究竟要怎麼回答。要麼就是清一色的表揚「你真棒」，甚至是誇大其辭地贊美「你真了不起」。這看似尊重鼓勵了學生，讓學生一時間興奮不已、熱血沸騰，可冷靜下來一想，卻不知道自己究竟棒在哪裡、了不起在哪裡，同樣是霧里看花，不知道如何正確地理解和回答。久而久之，我們的學生便成了犧牲品，他們在清楚自己的實際水平和能力以後，在看透了老師的把戲以後，不再輕易地大膽地發表自己的看法，自然而然就變得沉默，更別說與同學進行交流，我們的課堂也隨之變成少數活躍學生的課堂，變成低效甚至是無效的課堂。我們的語文教學，也會慢慢喪失最基本的工具性，逐漸缺乏人生觀、價值觀的正確引領。
對學生來說，課堂上只要回答了老師的問題，就會十分迫切地想得到老師對他的評價，或肯定和表揚，或指導和建議。教師作為學生學習的組織者和引導者，無論什麼時候，都不能放棄自己對學生學習的引導和點撥。這是責任，當然也是科學和藝術。可以說，課堂上教師對學生答問的恰當評價是一個不容忽視的問題，而解決好這一問題，對於我們的課堂教學和學生的身心發展，至關重要。下面筆者結合自己的教學實踐和實踐過程中的一些思考，就「語文課堂教學中如何對學生的發言做出恰當評價」談一些看法。
一、評價要及時、具體
在孩子的思維模式中，事情的因果關系是緊密相聯系的，年齡越小越是如此。所以，對於學生課堂上的發言，我們的評價一定要及時。課堂上，當學生鼓足勇氣回答完問題時，他其實是在等待老師的評價。可以說，教師對學生答問及時給予評價，不僅是對學生的尊重，也能為我們的教學贏得最佳時機。當學生答得很好得到老師的肯定和表揚時，他對那一方面的知識就會記憶深刻。可以說，及時的肯定和表揚，是對學生良好行為和教學知識的一次強化和鞏固。而當學生答得不對時，及時評價則可以培養學生的再思考能力，及時糾正。總之，學生回答完問題後，千萬不要不置可否地讓學生坐下，不給予任何評價和引導，這會讓學生不知所措，混淆是非，同時覺得自己不被老師尊重。
同時，我們的評價要越具體越好。一些泛泛的表揚「你真棒」、「真好」，只能暫時增強孩子的自信心，可孩子並不明白自己為什麼棒、棒在哪、好在哪。長期泛泛的表揚，還容易養成孩子驕傲的習慣，聽不得半點兒批評。
給學生及時、具體的評價，他們才清楚自己的優點是什麼，才能夠揚長避短，這樣的評價也才能達到目的。如在表揚學生朗讀課文好時，可以這樣表揚：「她不僅勇敢，口齒還特別清楚，聲音也響亮，讀得非常地流暢，真不簡單！我們能向她學習嗎？」這樣，也給其他學生樹立一個具體的學習榜樣。
二、評價要有肯定和鼓勵
對於學生的發言，我們首先要欣賞其勇氣，並善於捕捉其思維的火花，要善於、樂於表揚學生，不放過任何一次表揚的機會。如：「你非常勇敢！」「你把別的同學說的記住了！」「你有自己的想法！」??學生在課堂中出錯是難免的，見解也可能很稚嫩，但總有值得肯定和表揚的地方。所以，即使學生回答得不完全正確、不是很理想，我們也要先表揚他的優點，再給予引導和建議。如：「你講得很清楚，如果說得更簡練一點兒，就好了！」「你讀得很正確，如果能大聲一點兒，那麼大家都能聽到你動聽的聲音了！」「雖然你說得不正確，但我還是佩服你的勇氣！」??課堂上，我們還應使學生懂得評價和批評的藝術———先揚後抑。
三、評價要客觀
我們可以毫不掩飾地驚嘆學生的獨特感受和創新思維，真誠地贊美學生的精彩發言，但一定要尊重事實，尊重科學與知識。當學生答錯時，教師應在呵護學生自尊心的同時，及時地、准確地、不含糊地、委婉地指出，並給予引導和建議。如：「你很勇敢，但老師不贊成你的看法！」「你讀得正確、流利，但你忘記了作者當時的心情了！」「把課文內容都記住了，真不簡單！如果能當成自己的話，把它說出來，那就是最好的復述！」??
⑦ 小學課堂表揚學生的話
教師課堂用語在學科專業方面重在進行「引」與「導」，通過點撥、搭橋等方式讓學生豁然開朗，得出結論，而不是和盤托出，灌輸告知。一般可分為：啟發類、賞識類、表揚類、提醒類、勸誡類、鼓勵類、反思類。
一、啟發類
1.集體力量是強大的，你們小組合作了嗎？你能將這個原理應用於生活嗎？你的探究目標制定好了嗎？
2.自學結束，請帶著疑問與同伴交流。
3.學習要善於觀察，你從這道題中獲取了哪些信息？
4.請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？
5.你說的辦法很好，還有其他辦法嗎？看誰想出的解法多？
二、賞識類
1.說得太好了，老師佩服你，為你感到驕傲！
2.你的設計（方案、觀點）富有想像力，極具創造性。
3.我非常欣賞你的想法，請說具體點，好嗎？
4.某某同學的解題方法非常新穎，連老師都沒想到，真厲害！
5.讓我們一起為某某喝彩！同學們在學習過程中，也要敢於猜想，善於猜想，這樣才能有所發現，有所創造！
三、表揚類
1.你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。
2.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
3.你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們，好不好？
4.通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
四、提醒類
1.你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
2.老師真想在下節課看到你更出色的表現——更踴躍，更大膽，更自信！
3.你的聲音真好聽，能大聲讀一遍嗎？
4.這道題，你不是不會，而是疏忽大意了，如果再耐心細致些就好了。
5.如果你能脫稿，並且面向同學來展示就更好了。
五、勸誡類
1.你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什麼呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多麼希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！
2.不要把手放在角落裡，好嗎？要展示給別人看，相信自己！
3.愛讀書，是一個好事情，值得表揚。可是，如果在錯誤的時間做著好事情，好比數學正負得負一樣，產生的就是負作用了（針對課堂看課外書的情況）。
4.有個國外科學家說：真理偏愛有準備的人。中國人也常說：凡事預則立不預則廢。你們小組准備不充分，對學、群學不到位，所以你們沒有發現真理，沒有挑戰成功！
5.張旭喝了酒，寫出的草書流傳千古。可是，我們課堂上可沒有酒喝，所以，請某某同學一定要板書寫工整了，否則，同學們會以為你喝酒了呢！
六、鼓勵類
1.來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來！
2.你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！
3.這個問題提出得真好，誰願意幫助他解決？
4.你的想法真有創意，你願意進一步談談你的構思嗎？
5.只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲。只要你有一顆上進的心，勝利總會屬於你。
七、反思類
1.通過探究，你有什麼體會？有什麼啟發？有什麼收獲？
2.通過分析，你發現了什麼規律？
3.你們小組，怎樣讓學習效率更高一些?這道題，有沒有更好的解法？
4.誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題？
5.這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課後可以到圖書館或通過網路自己去尋找資料，看誰的收獲最多。
⑧ 如何營造良好的小學數學課堂氣氛
數學課需要學生的參與，在新授課時，要不問題設置的詳細，解決的過程可以通過專小組合作的形式解決，同時屬要及時的用鼓勵性的語言表揚學生，即使回答錯了，也不能用批評的語言進行指導，可以用設問的形式「哪位同學有不同的方式呢？帶有疑問，使學生意識到自己的錯誤，學生是需要鼓勵的。