A. 談談小學英語板書設計要注意哪些問題
在我們的印象中，板書無非就是「黑板白字」，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文並茂，豐富板書內容。備課時，在認真鑽研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至於相應的每一句話都要事先安排，心中有數。
一、板書作用
在小學英語教學中，好的板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師的藝術創造。它具有以下幾中作用：
1．有助於教學目標的完成
設計科學的板書能較好地呈現教學內容，有利於教師傳授知識和學生掌握知識。比如，在新授課中，板書可以幫助學生記憶，理解和操練所學內容；在練習課上，板書可以直接幫助學生歸納、整理和運用所學英語知識的作用。
2．有助於突破教學重點和難點
板書多以表態的方式呈現教學內容，這樣就給學生提供了充分的時間進行觀察和思考。設計合理的板書能對教學內容刪繁就簡，將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展現出來，使學生一目瞭然，輕松、明確地感知和領會所學內容。
3．有助於提高學生的英語書寫技能
小學生具有較強的模仿能力。如果教師能板書一手漂亮、規范的英文，而且板書設計得整潔、美觀，就會為學生樹立榜樣，潛移默化地培養學生的審美情趣以及認真、嚴謹的學習態度，提高學生的英語書寫技能。特別是在字母書寫的學習階段，教師的板書和對書寫技巧的講解有利於學生養成良好的學習習慣。
板書能以簡明的語言文字、生動的圖畫符號、精巧的結構造型等，並以適宜的呈現方式，給學生強烈的感官刺激，激發學生對英語學習的興趣，並使學生保持持久的注意力。藉助好的板書，學生能直觀感知和理解所學英語知識，增強識記的效果。另外，學生在再認和回憶某些知識時，會很自然地聯想到板書中形象的圖文，進而幫助學生回憶和復習已學的知識。
二、板書設計的要求
1．板書要從教材內容出發，根據教學目的和教學對象的特點來確定板書設計的主題和結構。教學目的，規定著板書設計的主題和結構，甚至影響著板書的語言。只有將這幾方面有機地聯系起來，並以此為出發點來設計板書，才能發揮其在完成教學任務中有力的輔助工具的作用。
2．板書設計的結構布局要合理。結構是指板書的內容安排，包括標題的設計，板書類型的選擇，板書內容出現的先後次序以及各部分之間的呼應和聯系，文字的詳略大小和去留，符號的運用等。布局是指各部分板書在黑板上的空間排列，以及與教學掛圖，投影屏幕的合理安排。板書的舊夠布局要與講授的內容大體一致，要做到主次分明、突出重點和關鍵，並有利於分散難點。這樣才能使板書真正起到便於學生理解教學內容，促進學生思維和記憶的作用。
3．板書設計要具有概括性。板書不要求面面俱到，要扣緊教學內容的中心，突出重點和關鍵，力求以簡馭繁，以少剩多，切不可不分主次。過多的板書費時間，教師長時間板書時，學生的注意力和課堂秩序可能受影響。
4．板書設計要美觀。愛美是人的天性。高爾基說：「人都是藝術家。他無論在什麼地方，總是希望把『美』帶到他的生活中去」一幅新穎別致，富有美感的板書往往可以給學生留下難以磨滅的印象。教師在設計板書的過程中，不但要考慮藉助板書使學生理解、掌握、深化教學內容，而且要考慮板書的美觀性和藝術性。而美觀、藝術性強的板書，能使學生在欣賞、享受優美直觀形象的同時，進一步理解、掌握和深化教學內容。
三、板書設計的內容要豐富多彩
首先，教學內容是板書的最主要內容，教師依據教材，通過分析、綜合，把教材的知識點，按一定的時間、空間、邏輯順序展示出來，形成完整的知識網路。
其次，板書還包括一些輔助形式，如：掛圖、簡筆畫、色彩等。
1．掛圖。掛圖可以說是板書的「前奏」，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它板書的一部分來利用，在課前就可以掛好掛圖，並在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開了個好頭。比如在學習5Bunit6 Doing housework A Read and say時，可以把掛圖上顯示幾個人動作的部分遮蓋起來掛出，然後設計這樣幾個問題：1）What』s Su Hai doing? 2)What』s Su Yang Doing? 3)What』s Nancy?
2．簡筆畫。簡筆畫是最適合於在黑板上表達，她可以在教學中充當「催化劑」的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，並可以取得很好的效果。如在學習「laugh」（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達並不那麼容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬；如果改用畫簡筆畫「︵︵」並向學生演示這個動作，同時導入「He is laughing.（他在笑。）」意思一目瞭然。學生你看看我，我看看你然後也哈哈大笑，教師邊寫「laugh」邊說：「You are all laughing.」這樣就增強了教學的趣味性，改善了課堂氣氛。
3．色彩。如果說簡筆畫是「催化劑」的話，那麼色彩就是「興奮劑」。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的英文，用學生的話說，就像是看「天書」，沒意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性循環。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就像一個個興奮點，圖文並茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學生也會精神興奮，思維活躍起來。同時也可以利用彩色突出重點，突破難點。比如：學習5A Unit9 Shapes時，可以設計如下板書：把八種形狀用八種不同的顏色畫出來（3A學過的），色彩鮮艷，圖文並茂，學生精神振奮，興趣盎然。同時用紅色粉筆標出四會單詞及其主要字母組合的發音，突出重點。再用藍色粉筆對較長單詞進行音節劃分，使學生容易讀出較長的單詞，突破難點。
四、板書的安排的程序
1．平鋪式
平鋪式多用於新授課。即按左中右順序。左邊板書的一般是本節將要用到的重要的單詞、短語等，接著中間板書的是本節講授的新內容，而最後往往是需強調的總結式的內容。此板書程序循序的是與新授課一致的導入---新授---小結順序，自然而然，運用較廣泛。如：6B Unit6 Planning for the weekend 便可以採取這種板書設計：
Have a picnic What are you going to do…..? 一般將來時：
Go on an outing We』re going to… be going to+動詞原形
See a play see a Beijing opera show
2．重點突出式
重點突出式多用於復習課。即將重點內容放在顯著的中間位置，次重要輔助知識放在兩邊。板書時首先將提綱逐項列在中間，而後在其左右板塊將各項相關內容板書出來。此板書程序利於調動學生積極性，活躍思維，兩邊內容可由學生進行填寫，既復習了相關內容又檢查了學生對知識的掌握情況，對於提高課堂效果起著事半功倍的作用。如：5B Unit10 Review and check D Look and talk可板書如下：
What do…have? They have books\ pears\apples……
What does…have? He\She has a pear\an apple\a kite….
What are they doing?They』re reading\ eating…
What is…doing? He\She is flying a kite\ riding a bike….
3．對比式
對比式多用於矯正課，即對於同一道題目的對、錯兩種形式同時列出。上矯正課時，將出錯較多，有代表性的錯題板書在左右板塊上，下面留出適當距離，找學生到黑板上訂正（並用彩色粉筆）。對錯形成鮮明對比，使學生記憶深刻，降低了再錯率。
如：5B Unit6 Doing housework可設計如下板書：（旁邊配以讀書、跑步、做蛋糕的掛圖）
What are you doing?
I』m reading.
What is he doing?
He』s running.
What is she doing?
She』s making a cake.
五、板書設計類型的豐富多樣
1．提綱式
提綱式板書是板書中最常見的一種格式，它是基於對講授內容的全面分析，按其內容的先後，主次關系，加以歸納概括，將知識形成體系。講課時可按次序一步一步板書在黑板上，亦可以先寫上，再逐條進行學習。比如學習6A Uint7 At Christmas 時可設計如下板書：
這種板書的特點是層次清晰、內容全面系統便於引導學生提綱要領地掌握知識脈絡，並在此基礎上發散思維，自我檢查對所學知識的掌握情況。
2．表格式
這種板書是根據講授內容進行歸類，把各種內容統一列入表格之中，用表格的縱橫交叉結構來體現各部分內容之間的邏輯關系。
B. 如何設計有效的小學英語課堂教學活動
小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的課堂教學活動對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標，進行有效的課堂教學起著巨大的作用。下面我就結合教師的課堂教學實際，如何設計課堂教學活動，教師應該關注的幾點：
一、 活動設計要有明確的指向目標
教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必須要有明確的教學目標作指引。教師要明確通過這個教學活動期望學生有什麼語言或者行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標。每一個教學活動都因為其特殊性，有著特殊的作用。所以教師在設計教學活動時要有明確的指向目標。有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法。這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益高。
二、活動設計要和教材提供的文本內容緊密相關
《課標》提出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程。需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體。所以，對教師而言，要自覺地去學習和鑽研課程標准，研究教材，根據課程標准所提出的課程目標和教材提供的文本內容規劃設計每一個教學活動，是活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或者整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識。
三、活動的設計要和學生的生活背景或者生活經驗相聯系
我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學生。因為不同的地區，即使是同一個地區的學生，其成長的背景，生活的環境也存在著差異。但是教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時一定要關注活動內容和方式等是否與學生生活實際相聯系。特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
四、活動設計要有一定的層次性和遞進性
語言學習是有規律的。因為沒有自然的語言環境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以做為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如，活動一和活動二的內容是什麼？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求，通過連續的幾個活動對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對於擴大學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。
五、活動的設計要兼顧學生其他能力的培養
時代的發展為教育提出許多新的發展目標。如創新精神，實踐動手能力，合作意識，收集利用信息的能力等等。在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養，語用能力的發展，也要關注隱性的教育目標的達成。比如：學生在參與與實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對於學生的美好情感的形成，良好的個性，學習習慣和學習意志的培養，各種智能的發展起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今後的學習和其人生發展有著更重要的影響。
六、活動設計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施
要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質高有效地完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如：同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動。否則極易出現這樣的場面，學生還沒進入角色，教師已宣布活動結束進入下一個教學活動了。這樣導致的結果是，班級中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處於茫然狀態，或處於觀望狀態，根本沒有參與到小組活動中來。
當然，設計有效的英語課堂教學活動還應該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心裡發展的需求及特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有實效。只有這樣，才能使小學英語課堂教學活動從「表裡不一」走向「表裡合一」，從而真正持久的提高小學英語課堂教學效果。
C. 小學英語 教學設計 板書設計怎麼寫
這個復問題很值得探討，我也制是一名英語教師，由於根據小學生的心裡特點，還有小學生的自控能力比較弱，注意力不會集中很久的種種特點，小學英語的教學設計最好要生動有趣，可以設計一些游戲在教學的訓練或者復習環節，學生能在快樂的氛圍學習，效果會更佳，還有教學板書設計可以使用一些簡筆畫，這樣看起來更加有趣，更加吸引小學生的注意力。
D. 如何進行有效的小學英語課堂教學設計
眾所周知，小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。目前，在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的教學活動，究其本身而言，對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標是起著巨大作用的。但，如果沒有經過精心的策劃，其效果可能就會與教師的設計初衷大相徑庭，達不到預設的教學效果。綜觀許多英語課的教學，有些教師對於如何設計有效的教學活動並如何有效實施還存著諸多的迷惑，以至於課堂氣氛著實熱鬧，然教學效果卻不盡如人意，整堂課變成了活動的堆積，形式大於結果，教學效益低下。
新課程的教學理念是追求全人的發展，所以，英語課堂上教學活動的最終目的除了要達成顯性的語言知識和技能目標之外，還應該注重隱性目標的達成，比如：培養學生持久的學習英語的積極性，良好的英語學習習慣，學好英語的自信心，掌握學習英語的策略方法等。教師應該讓學生通過英語學習和語言實踐活動，不僅要逐步掌握英語知識和技能，培養和提高語言綜合運用能力，同時還要拓展學生的視野，汲取各方面的知識，發展良好個性，提高人文素養和科學素養，為終身學習和終身發展打下良好的基礎。
對於課堂教學活動的定義有廣義和狹義的概念之分。
廣義的教學活動指
在以任務為驅動的英語課堂教學中，所謂活動就是學生在完成學習任務的過程中要做的具體事情，也可稱為步驟。
本文中提出的教學活動指狹義概念上的教學活動，即英語課堂教學中，為了達成某個教學目標而採取的具有一定活動內容的教學步驟。
參考多種教育文獻，結合教師的課堂教學實際，本人以為要設計出有效的教學活動，教師應該關注以下幾點：
一、活動設計要有明確的指向目標
按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必定要有明確的教學目的作指引，教師要明確通過這個教學活動，期望學生有什麼語言或行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。
然任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標，每一個教學活動都因為其特殊性,有著其特殊的作用。所以教師在設計教學活動時，要有明確的指向目標，比如，有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動則可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預見到活動前和活動後，學生的區別會有哪些等等，這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益也高。
活動案例1
教學內容：Oxford English 1BU3 Colour
教學活動：故事講述
活動時間：15分鍾左右
活動目的：通過故事<The greedy fish>給學生創設和諧有趣的學習環境, 有效落實語言知識目標：學習單詞brown, purple, white, black；復習句型What is it?/What colour is it? 學會聽或說新句型Please make me red/strong. 同時，讓學生在聽故事的過程中，培養他們良好的傾聽習慣，激發並保持他們強烈持久的學習願望。
活動描述：
教師自編了一個故事『The Greedy Fish』,講述了一條貪婪的小魚和一條大魚外出遊玩，遊玩途中看見各種顏色的東西而想要變色的故事。兩條魚之間的主要對話內容如下：
The greedy fish: What is it?
The old fish: It is a banana/an orange….
The greedy fish: What colour is it?
The old fish: It is yellow/orange….
The greedy fish: I like yellow/orange…. Please make me yellow/orange….
在此故事中，教師將學生已學過的顏色詞和將要學習的顏色詞巧妙地融合在一起。教師繪聲繪色的講述讓孩子們完全沉浸在故事情境中，通過這條貪婪小魚的不停想要變換顏色的情節發展非常自然地學習了新單詞，並能聽懂或模仿學說Please make me red/blue.教師在講述的過程中，不斷重復What is it?和 What colour is it?這兩個問句，這是學生曾經學過的句型，也是教師在後面的第三個活動(post-task procere)中將要用到的主要句型，在教師有意識的極富感情的不斷述說中，絕大部分的學生能在故事的後半部分，不知不覺地隨著教師重復著這兩句問句，這就為後面的活動三Match the pictures with the colors. 「What is it?」 「What color is it? 」做好了充分的准備。
活動分析：教師通過本故事的講述，既完成了對red, yellow, blue, green, pink, orange 這六個單詞的復習，又在學生喜愛的故事中慢慢地引出、落實教學四個新授單詞brown, purple, white, black。教師把復習和新授溶於一個故事中，不僅完成了語言知識目標，而且該活動也是後兩個教學活動能順利進行的前提和保證。教師在設計本教學活動時，她的目的極為清晰，既要較好地達成語言知識目標，更要在聽故事的過程中，培養學生良好的傾聽習慣，並且隨著故事情節的發展，激發並保持學生強烈持久的學習願望。在觀課過程中，我們發現，整個班級的學生注意力高度集中，學習新詞時興趣盎然，踴躍參與，效果良好；尤其是隨著故事情節的漸漸發展，孩子們隨著貪婪小魚的神奇經歷，不時發出「噢！」「噢！」的驚訝聲。而在故事的後半部分，部分學生輕聲和著老師一起講述故事，其投入程度可見一斑。老師的另一個活動目標「讓學生在聽故事的過程中，培養他們良好的傾聽習慣，激發並保持他們強烈持久的學習願望」在不知不覺中，悄然達成，體現了教育的無痕化。
E. 小學英語課堂教學設計
一、 教學目標：
1. 能夠聽、說、讀、寫句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
2.能夠在實際情景中正確運用所學對話。
二、教學重點：
四會掌握句型：
Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang.
三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。
四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名卡片和單詞卡。
五、教學過程：
Step 1: Warm-up:
1． Greetings
2． Listen to the song : A Trip to China
Step 2: Revision:
1． Game : Good brothers
將全班學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形。
2．Ask and answer
教師抽取A Let』s learn部分的短語卡片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures/….
Step 3: Presentation:
1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too?
Ss:….
T: Where did you go last weekend?
Enable the student to answer with 「I went to ….」
( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀。 )
2. T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shenquan Square etc.and asks the students to practise in pairs.
A: Where did you go last weekend?
B: I went to ….
3. T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。)
Ss: I ….
4．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc..
T: Have you ever been to Xinjiang ?
Ss: Yes / No.
T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to know what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape.
Step4. Practice:
1. Listen and emitate the dialogue.
2.Read after T: Fast and low speed.
2. Role read the dialogue in pairs.
3. Write the dialogue.
4. Read and recite the dialogue.
5. Talk show.
Step 5.Consolidation and extension:
1．Make a dialogue.
教師將一些地名卡片和上一課時的動詞短語卡片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習：
A：Where did you go on your holiday?
B: I went to Shanghai.
A: What did you do there?
B: I ate good food.
2. Act out the dialogue.
Step 4: Sum-up:
Step 5: Homework:
1. Recite and write the dialogue.
2. Make a new dialogue with your partner. 更多的小學英語教學設計，請登錄《小學教學設計網》
F. 如何讓小學英語教學板書設計更有效
如何讓小學英語教學板書設計更有效
在英語課堂教學中,板書是最基本的輔助專手段,是教學步屬驟中必不可少的一個環節,也是英語課堂教學內容的精華所在。它能很好地體現教師對教學設計的意圖,能讓學生對所學知識留有最直觀、最有效地印象。因此,在設計板書時,教師應根據需要對板書的內容進行有效地設計,使板書成為課堂教學的亮點之一。一、板書設計的必要性和有效性科學合理的板書設計,能有效地為英語教學呈現知識點,有利於教師更好地教授知識和學生掌握學習內容。通過板書設計,能有效地為課堂教學突出重點,分散難點。小學生的思維特點主要以具體形象思維為主,孩子們的直觀思維能力較強,他們總是對自己看得到,摸得著,聞得到的事物感興趣,也能夠留下深刻的印象。因此,在我們的課堂教學中,應該根據每節課的實際情況,設計有效的板書,讓學生能最直觀地感受英語知識。在目前的英語課堂教學中,有部分小學英語教師完全忽略了板書設計,僅僅選擇一些現代化的教學媒體開展教學活動。在一些公開課中,多數教師課前將.......
G. 哪裡有小學英語板書設計的優秀範例後面要有陳述設計意圖的。而且是用英語陳述設計意圖。
特別需要英語板書設計後面怎麼用英語陳述自己的設計意圖