① 小學聽課記錄
螞蟻和蟈蟈
一、復習導入：
1、認讀詞語
2、完成選字填空
二、精讀練習：
1、讀句子
2、了解螞蟻和蟈蟈在夏天都幹些什麼？自由讀第一、二段。
⑴、想像一下「夏天真熱」的情景，用自己的話來描述一下。
⑵、這時候螞蟻們在干什麼呢？它們是怎麼乾的？（搬糧食、背、拉、滿頭大汗）
⑶、天氣這么熱，螞蟻為什麼不休息，還在滿頭大汗地搬著糧食？
誰來用贊揚的語氣讀一讀第一自然段？（重點突出：真、背、拉、滿頭大汗）
生齊讀第一自然段。
3、指名讀第二自然段
⑴這里的笑是什麼意思？想像一下，蟈蟈是怎樣笑話螞蟻的，它會對螞蟻說些什麼？
⑵、蟈蟈自己這時候在做些什麼啊？
⑶、讀出它們的神氣。讀出悠閑自得。
（出示：螞蟻：搬糧食—有的背，有的拉，個個滿頭大汗；
蟈蟈：乘涼—有的唱歌，有的睡覺，個個自由安閑。）
⑷、「有的……有的……」把它們在夏天得表現寫得活靈活現。分角色讀：全體女同學讀第一自然段，男同學讀第二自然段。
三、學習第三段
1、冬天到了，到螞蟻家去看看，在干什麼？
2、去蟈蟈在的大樹下去看看。用「有的……有的……」句式說話。
3、學習成語：有備無患，防患未然
人無遠慮，必由近憂
【評：將本單元練習中的四個成語與這篇課文相結合，這樣靈活地處理教材，既加深了對課文中心的熟悉，又使學生輕易地理解了這四個成語，這樣的方法也是提高效率的表現。】
四、寫字指導：汗、洞、冷
1、記憶字形：汗，幹活就會流汗，所以是三點水旁；洞，水簾洞的洞，是
有水的，所以也是三點水旁；而冷，指的是氣溫很低，水被凍掉了一點，所以變成了兩點水。
【評：指導學生從意思上形象的記憶字形，給聽課教師留下了深刻印象，相信學生也一定會牢牢記住。】
2、范寫，生描紅。
② 小學聽課記錄怎麼寫
一、聽課記錄的基本要點
聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。
1、教學實錄包括：
（1）聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；
（2）教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時採用的方法（多以記板書為主）；
（3）各個教學環節的時間安排；
（4）學生活動情況；
（5）教學效果。
教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。
2、教學評點
聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：
（1）教材處理與教學思路、目標；
（2）教學重點、難點、關鍵；
（3）課堂結構設計；
（4）教學方法的選擇；
（5）教學手段的運用；
（6）教學基本功；
（7）教學思想；
（8）其他。
寫教學評點可以採取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動後所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析後所形成的意見或建議記在記錄本上。待課後與執教者互相交流，取長補短。
這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏於記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什麼就記什麼，成了講授者的「板書」，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、進入聽課現場，記錄聽課重點
（略）
三、課堂聽課評價
課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的「質」，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
③ 小學聽課記錄表
一、 情境導入
1、齊讀課題
2、這個故事發生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）
3、出示詞語：
氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、
覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬
a.指名讀
b.說說讀了這些詞語的感受
c.齊讀
二、 品讀課文
（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想
交流
（二）出示第二自然段
1、天氣冷
指名讀
2、 你還體會到了什麼？
飢寒交迫——「飢餓」
3、再來看看這個詞語，你還能體會到什麼？
（顯示「瀕臨死亡」）
師：燕子從南方飛回北方，要經過長途跋涉，他們已經非常疲勞，再加上找不到事物，飢寒交迫，瀕臨死亡。
「瀕臨死亡」就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什麼？
（配樂）齊讀
4、過渡：然而悲劇沒有發生，這是怎麼回事？
指名說
（三）學習第三、四自然段
1、當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。
2、交流
（四）學習第四自然段
1、 她不在乎什麼？在乎什麼？
2、 齊讀第四自然段
3、 認識小貝蒂（出示圖片）
在什麼地方尋找？怎麼發現的？她會怎麼想？怎麼做？同桌說一說。
交流
師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多麼令人感動的畫面。
4、 還有什麼地方也深深地打動了你？
(五)學習第三自然段
1、「居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。」——人很多，把燕子當成了自己的親人。
2、 在這個過程中會有什麼危險？
3、 找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）
4、 師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）
5、如果你就是車廂內的一隻燕子，當你看到曾經幫助過你的人，你會對他們說些什麼？
6、寫話：
以「這怎能不令人感動……」為開頭寫一段話。（播放「小燕子」歌曲）
7、交流
三、總結課文，提升感情
讓我們記住——，記住——。
一、引出課題
老師給大家帶來了一個新朋友，他是一位鄉村的孩子，邀請你們去他家玩，有話托我：拼音學得可好了，想和你們比一比
——出示課題：比一比
太能幹了
小耳朵真靈
我最喜歡仔細聽的小朋友
二、牆上有四幅畫，你能拼出來嗎？
1、咱們學得很不錯么，我們一起展示一下 ——齊讀
2、為什麼這樣排？你能說說他們共同的名字嗎？
三、進院子，玩一玩吧。
1、是誰在叫呢？（黃牛）齊叫，拼讀
小鳥/花貓/鴨子
2、你們認識了嗎？請你來讀一讀沒有拼音的名字？ ——指名——開火車讀
3、學冬冬的樣子來介紹一下他家的動物。
我家有——、——、——和——。
4、你能用量詞來說說我家的動物呢？
區別：一頭/只
為什麼說一群鴨子呢？（很多，擠很緊的時候）你能說說一群什麼嗎？
聲音真響亮，我真喜歡
你的勇氣可大了
詞語連起來讀
④ 求小學聽課記錄，簡單就行，不用太多
班級五（1）班教師周林文課題文件操作教學過程簡單記錄：一、 引入 教師：小明為了參加電腦繪畫比賽，畫了6幅畫，他把它們保存在「我的文檔」里，他想請大家幫他挑選一張送去評選，把他復制到「優秀繪畫作品」文件中，可他不會對文件進行操作，大家一起來學習文件操作，幫他完成這個任務。二、 新授板書：第21課 文件操作
1、選定文件 教師：（邊講解邊演示） （演示連續選定和不連續選定文件，讓學生觀看圖標排列和變化。） 教師：滑鼠器每次只能選中一個文件，怎樣才能選中連續和不連續的多個文件呢？ 板書： 1、選定文件 連續選定 Shift 不連續選定 Ctrl 分別講解操作方法。學生練習選定多個文件。（學生也可從課本中獲取操作方法，P84「試一試」。）今天我想同時打開多張圖畫，觀看時在任務欄切換，就很方便的瀏覽他的作品了。只要在選定多個文件後按一下回車鍵、雙擊或右擊選擇「打開」就可以打開多個畫圖窗口，大家試一試。請各個小組對每張畫評分，挑選最好的一張。學生自主練習，分組討論，評定圖畫。各小組匯報結果，確定最優的圖畫。 2、復制文件 教師：最好的畫確定下來，下面就把小明的這張畫復制到D盤「優秀繪畫作品」文件夾中。在學習畫圖的復制的時候，我們操作的過程是：選定——「編輯」——復制——目的地——粘貼，文件的操作類似，只是要對目的文件夾中再粘貼。板書：2、復制文件演示操作過程。學生練習，用剛演示的方法完成文件的復制。提出問題：你能想出另外一個復制文件的方法嗎？小明想把這幅畫復制到軟盤中，應該怎樣操作呢？（小組分別討論、操作，鼓勵發現新的操作方法。）小組匯報、小結：哪一種操作最簡便？3、移動文件教師：我們已經把需要的畫復制到「優秀繪畫作品」這個文件夾中，小明還在D盤建立了「小明的文件夾」，他想把「我的文檔」中的最好畫移動到他建立的文件夾中，怎樣完成呢？板書：3、移動文件演示操作方法。選定——「編輯」——剪切——目的地——粘貼學生練習，用剛演示的方法完成文件的移動。提出問題：你能想出另外一個移動文件的方法嗎？小明想把這幅畫移動到 軟盤中，應該怎樣操作呢？（小組分別討論、操作，鼓勵發現新的操作方法。）小組匯報、小結：哪一種操作最簡便？引導學生比較移動與復制操作中觀察目標盤的變化。4、刪除文件教師：在「我的文檔」里剩下的都是沒有用的文件了。下面老師給大家演示刪除一個文件。（用編輯菜單中刪除命令。）邊演示邊講解，介紹回收站的作用，還原文件和清空回收站的操作。提出問題：能選定連續或者不連續多個文件進行刪除嗎？
你還知道哪些刪除文件的方法？清空回收站後能再還原文件嗎？（注意不能隨意刪除文件。） 學生自主練習刪除和撤消刪除操作。三、小結（略） 聽課後的意見及建議：教師能緊緊抓住學生的需要，以「任務驅動」的方法引入本課的內容，讓學生產生了迫切的內需力，並且緊緊抓住了學生的情感需求：選「最好的作品」上交比賽，從而讓學生明白，我們為什麼要這樣做，如何來完成自己的目的。在設計中各各環節緊緊相扣，承上啟下，遙相呼應。讓學生自主地對各種方法進行比賽，獲知不同方法的不同用途與不同效果。在教學過程中教師能發揮學生的主體性，讓他們自主評價。師在傳授過程中演示方法用得較多，缺少讓生探索的意識。在過程中，缺乏教師的評價，對於學生操作的點評幾乎沒有，鼓勵性的、表揚性的話語也沒有，對於各種方法的內在聯系，對於知識的各種遷移，教師沒有起到適時點拔，從而費時費力，對於「教」的方法的應用，少了些趣味性，連續性。