小學語文教師課堂小故事

1. 我們語文老師要求每天上課前講一個故事，向大家徵求一下，不超過一千字，謝謝！

講這個故事吧
所謂的成功學家們往往宣揚這樣的觀點——問題即機遇,所以我們需要問題。引申開來可能就是說,我們需要接連不斷地遭遇麻煩,因為麻煩能成就我們。但就現實而言,很遺憾,上帝沒有為每個人都編撰跌宕起伏如好萊塢劇情的人生,況且大部分朋友不是忍者,也不會立志成為出色的苦行僧,我們需要的僅僅是在問題面前開動腦筋,塑造良好的心態,以及挖掘出積極完善的應對能力。

當今時代的發展,決定了我們不能再單純地以儒家號召的冷靜、平和來應對問題,我們更需要智慧,需要利用阻力,需要「隨機應變」地鑽進一個又一個機會的縫隙。
清朝末期,上海閘北有一家梨膏店,生意做得很大,店門口掛著「天知道」3個大字的牌匾。「天知道」梨膏店的對面是一家姓於的水果店,這梨膏店的發跡就是因為這家水果店。
光緒八年,於家水果店從山東萊陽運到上海閘北50簍梨,因為路途遙遠,梨皮被顛破,經雨一淋,運到目的地就開始爛了,不管怎樣晾、曬和削皮,還是賣不出去。
對門有個小店,裡面住著夫妻二人,正沒糧食吃,見於家扔掉了許多爛梨,就拾了回去。削去皮,挖掉爛眼,一吃,居然還很甜。於是夫妻倆把削好的碎梨片切細,一枚銅錢5塊,生意很是興隆。夫妻倆就又到於家水果店買下了一簍簍的爛梨。反正梨爛了也不值錢,於家樂得其所,把梨一股腦的都賤賣給他們。買的多了,這對夫妻就將梨削好放進大缸里用糖腌起來,誰料味道極好,一上市賣得更火了。夫妻倆到處收購爛梨,削去皮放進鍋里熬成梨汁,製成膏糖。這梨膏竟一下子成了南方的名產。
第二年,朝廷的欽差大臣到上海閘北區出巡,買了梨膏糖一嘗,又甜又酸,非常好吃,於是將糖帶回北京獻給了慈禧太後。太後品嘗了梨膏糖後大加贊賞,傳旨叫夫妻倆進貢梨膏糖,這一下夫妻倆生意做大了,正式開了梨膏店。
於家水果店老闆暗自打探,得知這些梨膏糖是爛梨製成的,他既眼紅,又嫉妒,更怕得罪皇上,就在夜裡寫了「天知道」3個字,貼在了梨膏店的大門上。第二天,這夫妻倆一看「天知道」3個字,愣了一會兒,明白是有人搗亂。男老闆哈哈大笑,說:「正想起個字型大小,今天就有人寫了送上門。我家店裡的梨膏糖連皇上都吃過,他是當今天子,自然是『天知道』。我就用這3個字當招牌!」他把招牌寫得特別大,來看的人一問,知道皇上、太後都愛吃梨膏糖,這生意就更好了。
罵人不成,字也被人家利用,於家水果店的老闆更加生氣了。他又在梨膏店的牆上畫了一隻烏龜,把頭縮進殼里,旁邊還寫著:「不知羞恥」。待梨膏店夫妻倆一看,又是一愣,接著同時說:「咱們用烏龜當商標。梨膏糖止咳、延年益壽,龜也是長壽的。」從此,這個商標就成了上海的馳名商標。
何謂聰明?能把每一次挫折和暗算當做機遇,趨利避害,即使別人把你踩在腳下,也能趁人抬腳的空,抓著人家的鞋帶站起來,這就是極為實用的聰明,並且是大聰明,一等的聰明。

2. 小學語文中寓言故事該怎樣進行教學

寓言是一種諷喻或寄託的故事，是一種形象與寓意相結合的文學體裁。優秀的寓言故事裡有著豐厚的思想容量，蘊涵著深刻的人生哲理，需要學生們去領悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一種動物，它們是人格化了的「人」，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學生難以忘懷。小學語文教材中精選了不少文質兼美的寓言故事，那麼，小學寓言故事教學應注意哪些問題呢？
一、 指導疏通文意，把握故事內容
小學階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假託的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理。教學時，首先，讓學生了解這則寓言講了一個什麼故事，弄清故事的情節，也就是故事的發生、發展和結果。那麼，如何使學生弄清故事情節，把握故事內容呢？
指導學生通過查字典或聯繫上下文的方法理解字詞。比方說《亡羊補牢》一文中「亡」和「牢」的意思，這兩個字所表達的意思和現代漢語有所不同，因此，教學中面對三年級的孩子要指導他們學會理解重點字詞的意思，還理解「後悔」「接受」這兩個詞意，引導學生讀書討論，想想從「後悔」一詞你了解到了什麼？從「接受」一詞明白了什麼？
加強朗讀指導，啟發學生把故事中表達的意思讀出來。如學習「亡羊補牢」時，可以使用分角色朗讀對話部分的方法，讓學生體會鄰居對養羊人的關心和養羊人對丟羊這件事的態度。
二、結合生活實際，體會蘊涵道理
小學語文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個字，但是幾乎每一則寓言，都有一個生動有趣、情節富於變化的故事，同時語言精練簡潔易於朗讀，這樣的故事深受小學生的喜愛，從而激發了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過一個個生動有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著深刻的哲理，就像慈愛聰明的長者，總是語重心長地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由於小學生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學中，我們可以創設故事情境並讓學生帶著問題初讀課文，在閱讀寓言故事的過程中，培養學生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。例如：在學習寓言故事時，一定要讓學生聯系生活實際，說說身邊以及在電視、電影或讀過的故事裡所知道的類似的人。比方說：學習了《亡羊補牢》可以讓學生說說生活中你有沒有犯過和養羊人一樣的錯誤？如果你是養羊人你會怎麼做？還有學習了《南轅北轍》可以談一談這個人錯在哪裡？你想對這個楚國人說些什麼？學習了寓言故事你收獲了些什麼？讓學生在閱讀課文中通過理解、提取、分析、概括信息找出問題的答案。這樣學生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、捕捉編者意圖，了解寓言特點
寓言故事是文學體裁的一種，在漢語言文學中佔有一席之地。那麼編者在小學語文中選編寓言的目的是什麼呢？我們學習寓言哪些特點呢？
首先，從形式上看，寓言故事的特徵：一是語言精練簡潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學作品中最簡短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個充滿機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想像力的世界，它對自然界的動物、植物賦予了人類豐富的思想情感和基本的善惡觀，蘊涵著深刻的哲理。由於要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質充分地揭示出來，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之餘，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風趣。此外，在長期的發展過程中寓言故事很好地吸收了象徵、誇張、擬人等藝術表現手法，增添了更加豐富的文學色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象誇張的形象、生動有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏得了兒童的喜愛，也成為小學語文教材中的重要文學體裁，為學生的寫作起到了很好的鋪墊作用。
其次，要注意教給孩子學會區別寓言和童話，他們既有相似之處又有很大的區別。童話是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫對象，通過豐富的想像、誇張的手法來塑造形象。童話有詩一般優美的意境和語言，能給人以美的享受。
四、 注重拓展延伸，增加文化積累
（一）推薦寓言故事書
教師要給學生推薦一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著故事精品》以及相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，並向學生提出每人每周不少於兩篇故事的閱讀要求。從而使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變為主動讀書，對語文學習起了推動、促進的作用。
（二）組織寓言故事會
老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編後的相聲、小品、課本劇等等，以此來推動學生對寓言故事學習的興趣。
（三）編寫寓言故事
想像和寫作有密切的聯系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發揮想像力對培養學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想像力的世界，十分符合小學生的想像思維，能充分激發學生的想像力，為培養學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精煉簡潔。還有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想像空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分激發學生的想像力，並根據寓言故事的特徵設計續寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環節來培養和提高學生的寫作能力。
1.續寫寓言故事。有的寓言故事的結尾言已盡而意無窮，因此，我們可以根據這一特點設計教學環節，讓學生充分發揮想像力，寫下有可能發生的故事結局，不一定要求有標准、統一的結局。
如寓言故事《狼和小羊》的故事結局沒有說明可憐的小羊的最後命運如何，我們可以利用這一藝術空白，激發學生的想像力，續寫之後可能發生的事情，設計這樣的教學環節：首先，讓學生讀課文最後一句話：「狼說著就往小羊身上撲去。」然後利用多媒體課件播放凶惡的狼向小羊撲去時的動畫，讓學生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向學生提出如下問題：「小羊最後被狼吃掉了嗎？如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？」並引導學生發揮想像力和創造思維，想出解救小羊的辦法。最後，在學生充分說出辦法的基礎上，要求以「小羊獲救」為題，寫一段話。
在學生充分閱讀寓言故事的基礎上感受問題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開創造性的聯想，為寫出有特色的作文，打下良好的基礎。
寓言故事往往具有角色少、故事情節簡單但富於變化的特徵。因此，可以添加情節和增添角色，進行多角度敘述，續寫寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學生留下了廣闊的想像空間，在教學時可以通過對寓言角色接受教訓後做正面的描述，進行續寫故事。
2.改寫寓言故事。改寫寓言故事的教學環節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象誇張可笑的特徵設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐狸的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動物看見老虎來了紛紛逃走時，一隻犀牛來了，它建議老虎站在旁邊觀看，讓狐狸自己向前走，結果老虎恍然大悟。
總之，寓言故事教學注意了以上四個問題，教學中就能開拓學生思路，拓展學生積累，學生的情感、態度、價值觀就都能得到良好的發展。

3. 求兩篇 小學 語文 老師的 教學故事 要求原創，無限送分

我是一名小學語文教師，轉眼間已經工作二十多個春秋了。回首這近二十多年年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。每節課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句「老師, 等一等！」給拽住腳步。有時候是為個別差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景.
我將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裡一著急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裡不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分「周到」的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在[內容來於斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在這些教學失誤之後，我不禁思索著補救的方法。
對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：「錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。」從那以後，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，我從學生課堂發言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

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小故事中的大智慧

第一則
一個卡車司機開車經過一個小村莊時，一個中年農婦突然小跑著橫穿馬路，大卡車來了個急剎車，差點撞著農婦。

農婦火冒三丈，沖到駕駛室前對司機沒完地臭罵。

司機不還嘴，點燃一支煙，慢慢地吸著，聽農婦從「村罵」上升到「國罵」。一支煙吸完，農婦還罵，司機火了：「如果我剛才剎車晚了，軋死你，這會兒你還能罵嗎？」農婦想想有理，便不罵了。

當我們遇到挫折時，常常感覺很愁悶窩火，很少會為自己慶幸說，如果不是怎樣怎樣，事情還有可能更壞。我們的心空中，也常因此而徒生了許多的陰雲，失去了許多的快樂。

第二則

一隻新組裝好的小鍾放在了兩只舊鍾當中。兩只舊鍾「滴答」、「滴答」一分一秒地走著。其中一隻舊鍾對小鍾說：「來吧，你也該工作了。可是我有點擔心，你走完三千二百萬次後，恐怕便吃不消了。」

「天啊！三千二百萬次！」小鍾吃驚不己，「我要做這么大的事？！辦不到，辦不到。」

另一隻舊鍾說：「別聽他胡說八道。不用害怕，你只要每秒鍾滴答擺一下就行了。」

「天下哪有這樣簡單的事？」小鍾將信將疑，「如果這樣，我就試試吧。」

小鍾很輕松地每秒鍾「滴答」擺一下，不知不覺中，一年過去了，它擺了三千二百萬次。

第三則

一代魔術大師胡汀尼有一手絕活，他能在極短的時間內打開無論多麼復雜的鎖，從未失手。他曾為自己定下一個富有挑戰性的目標：要在 60 分鍾之內，從任何鎖中掙脫出來，條件是讓他穿著特製的衣服進去，並且不能有人在旁邊觀看。

有一個英國小鎮的居民，決定向偉大的胡汀尼挑戰，有意給他難堪。他們特別打制了一個堅固的鐵牢，配上一把看上去非常復雜的鎖，請胡汀尼來看看能否從這里出去。

胡汀尼接受了這個挑戰。他穿上特製的衣服，走進鐵牢中，牢門哐啷一聲關了起來，大家遵守規則轉過身去不看他工作。胡汀尼從衣服中取出自己特製的工具，開始工作。

30 分鍾過去了，胡汀尼用耳朵緊帖著鎖，專注地工作著； 45 分鍾，一個小時過去了，原汀尼頭上開始冒汗。最後兩個小時過去了，胡汀尼始終聽不到期待中的鎖簧彈開的聲音。他精疲力盡地將身體靠在門上坐下來，結果牢門卻順勢而開，原來，牢門根本不有上鎖，那把看似秀厲害的鎖只是個樣子。

小鎮居民成功地捉弄了這位逃生專家，門沒有上鎖，自然也就無法開鎖，但胡汀尼心中的門卻上了鎖。
大師的失敗在於他太專注這把具有象徵意義的鎖了，他的目標從「逃生」不知不覺中轉換成了「開鎖」。況且，他先入為主的概念告訴他：只要是鎖，就一定是鎖上的。

5. 求小學語文教學故事

這是在我上低年級寫話課上發生的故事。在這節課上我發現我們的孩子潛力非常大，也非常的討人喜歡。
他們還有很多我看不到的才藝，有很多我不知道的特長。看來要真正了解他們我還要做更多的努力。真真正的深入到學生當中，真正的做他們的朋友，這有這樣才能真正的了解他們，進入他們的內心世界，進而更好的教授他們知識。
前兩天上寫話課，要求孩子們跟同學講故事。我問大家有誰願意給大家講個故事呢？沒想到孩子們異口同聲的說「劉偲偲」。我就說偲偲既然同學都推薦你，你願意給大家講一個故事嗎？讓我驚奇的是偲偲大方的站起來說「我願意」真沒想到平時從不積極回答問題的她會有這樣的舉動。接著掌聲響了起來。更出乎意料的是，偲偲大大方方的說起了開場白「大家好，今天給大家講的故事是《豌豆姑娘》希望大家喜歡」。這樣的開場白並沒有教過她，竟然說的這樣有模有樣，講台頓時成了他的舞台。不開口還好，開口更是語出驚人，偲偲把故事講的生動有趣，語言優美動聽。換人的可惡豌豆姑娘的可憐都被他一一描述出來。講故事時教師里鴉雀無聲，沒有一個做小動作或者是搗亂的，盡管我在平時講課的時候如何的組織教學都達不到這樣的效果。真是讓我佩服啊！一個故事講完教師里想起了熱烈的掌聲。同學們都嚷嚷著再講一個再講一個。看同學們有這樣的性質，我就又為了一句，偲偲還願意跟大家再分享一個故事嗎？（下面同學開始插話了，可以，老師你不知道她可是咱班的故事大王，每天晚上都會給我們講故事，她知道的故事可多了。）這時偲偲說可以於是又說，我再給大家講一個《白雪公主》的故事······

一堂課下來，她講了五六個故事，下課後孩子們還沒聽夠。課後通過交流我知道，這孩子從小就喜歡聽爸爸媽媽講故事，自己也特別愛看故事書。在平時生活中，同學們經常圍著他聽故事，晚上睡覺前，同寢室的同學經常聽著他的故事入睡。我這個不負責任的老師竟然沒有發現班內這樣的小天才。

班內有個男孩子表現欲極強，在學《狼和小羊》這一課時，我發現這孩子把狼的兇殘蠻不講理，小樣的溫順模仿的惟妙惟肖。這孩子平時不最守紀律，作業經常不認真寫，課通過他的表演，我知道這孩子不是不學習，也不是學不會，是他沒有認真學，或者我所講的知識不能引起的的興趣。這就要求我在今後的教育教學中設計一些生動有趣的環節，調動學生的學習積極行，讓每個孩子都融入的學習的氛圍當中。讓他們在快樂中學習。

6. 求小學語文教育案例一篇

小學語文教學案例分析
———假若你是扁鵲……
筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： 「
學完了本課，你有什麼收獲和感受？ 」 學生小手林立，爭著回答問題。
A 生說： 「 我學會了文中的生字詞，知道了 『 諱疾忌醫 』 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐
, 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 」
B 生說： 「 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 」
C 生說： 「 我知道蔡恆公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 」
…… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生 D 站起來說： 「
我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恆公的命，總可以延長蔡恆公的壽命吧！生命無價！
」
聽了 D
的發言後，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。於是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：
「 同學們，扁鵲應該怎麼辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，並說明理由。 」 （學生稍稍安靜）
有的說： 「 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恆公，說不定還會搭上自已的小命。 」
馬上就有人提出反對意見： 「 雖然蔡恆公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！
」
緊接著，一學生反駁說： 「 蔡恆公的病已深入骨髓，就像現在的癌症，肯定是不能救活了。 」
又有一生說： 「
扁鵲在初遇蔡恆公時，就應想法設法讓蔡恆公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恆公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 」
…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師， 我並沒有 到此為止， 急於下結論
，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 「 一石擊起千層浪 」
，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想像力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑
……
。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、
重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標准在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……
小學語文案例分析

和平一校 韓曉春

小學語文案例分析
和平一校 韓曉春
一、自主學習與教師引導
1、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然後教師要求學生：作者是怎麼寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經先入為主，後來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然後對照課文作者的感覺來學習。）
2、《只有一個地球》：教完課文後，要求學生根據下面幾個方面寫句子：「地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球」。引用者認為「學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：
「啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！」
「地球，謝謝你賜給我們有限的資源！」
「人類啊，不要再破壞資源了！」
甚至說：「看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發學生創造潛能的同時，又發展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發展」。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為「地球小而美」？「遷居無望」？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發揮更好）
二、個性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
（學生說）
生：如果說總理關心人，為什麼不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
（教師把球踢回給學生，有些學生說是刻意安排的。）
師：有些同學說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：「我」是後來的，總理工作嚴謹，講究先來後到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認為這不是十分重要，所以放在後面。
最後，老師讓學生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心裡話。
生：辛勞啊！無奈啊！被迫啊！（滿堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當時的中國，經歷了那麼多年的戰爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎麼能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？

（如果批評學生亂說，就沒有了學生精彩的發言，也許這個學生因為這一節課改變了他的一生。）

2、一位教師教《落花生》，讓學生畫果實，喜歡畫什麼就畫什麼。然後對比花生，突出「默默無聞」。（這是一種誤導！畫什麼，未必就能突出「默默無聞」；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學習活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）
3、現在流行的兩句話：你喜歡學那裡（段、句）就學那裡（段、句），你喜歡怎麼學（讀）就怎麼學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標准和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學。到後面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢於說：我那一段都不喜歡！那課怎麼上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了。（學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然後讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡灕江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富於冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化。）

《桂林山水》第二課時教學案例分析

「在小學的閱讀教學中，對於景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。」細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿於語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面教學的片段感受頗深：

片段一：

師：上節課，我們已經知道桂林山水的特點並學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現在請大家深入學習了解灕江水特點，作者怎樣寫出灕江水的特點的？

生：灕江的真靜啊，灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！

師：看屏幕，讀一讀並說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡「灕江的水真綠啊！」

師：為什麼喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，並說說「翡翠、無暇」的意思，並指出水的特點。

師：想想，應怎樣讀呢？

生：應讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。

（生讀）

師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由並讀一讀。

生：灕江的水清得可見江底的沙石。

師：灕江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

生：讀

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然後，全班讀一遍 ）

師：老師也喜歡這一段，現在老師讀前半句，你們讀後半句。（師生接讀）

師：這種句子有什麼特點？

生：後面半句強調前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：對比、比較

師：這有什麼作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，對學生讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀灕江水，做到讀與理解相結合，並且根據學生的學習的反饋情況及時調整教學狀態，讓學生及時反饋評價，並且運用多媒體幫助學生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示範作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫灕江水特點三個分句都是寫灕江的美，對每一分句的前後半句之間的關系應加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。
引導·互動·求真
———《 橋 》的案例分析
一、教材分析
微型小說 《 橋 》，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員面對肆虐的洪水，沉穩、果斷地將村民們送上了跨越死亡的生命橋。整篇課文情節跌宕起伏，語言簡潔生動，極富韻味，深深地扣住師生的心弦。
在課堂上，我牢抓老漢的語言、動作，領悟老漢的內心境界。隨著文字的剖析，情感的朗讀，老漢的高大形象逐漸凸顯，課堂漸入高潮。
二、案例回放
為了再次升華中心，提高孩子們的口頭表達能力，我設計了拓展練習「突然，那木橋轟地一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼。那老漢到底會喊些什麼呢？」沒想到一石激起千層浪：
生：兒呀，你是黨的好兒子。
生：兒呀！你不愧是我的好兒子，好樣的。
師：嗯，簡短有力，符合當時的情境，一位真正的共產黨員的形象再次樹立，「大愛暖千秋」在這里得到了詮釋。還有想說的嗎？
生：老師，老漢可能會說，兒呀，是爹害了你，你原諒爹吧！
生:[馬上反駁]我有意見，此種說法有損文中老漢的高大形象，有背於中心。
[全班鴉雀無聲，面面相覷，課堂陷入僵局]
師：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬」，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著自己的親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。
生：我同意ⅩⅩ同學的說法，請記住，老漢是共產黨員，是支書，同時他也是人，一個常人，一個常人痛失兒子的真實再現，又何嘗不可呢？
生:我也覺得後者的說法更合理，當群眾安全過橋，僅剩下父子倆的時候，老漢此時的角色是父親，對兒子的愛是人世間的一種最純真的愛，此時是發自內心的呼喊。總比在生死關頭大喊：「兒呀，你生得偉大，死得光榮。人民感謝你，你走得放心吧！」來得真實。
師：是呀！如山的父愛也正是人性光輝的一面。老漢不僅是一位共產黨員，他還是一位父親，黨性和人性的光輝同時在老漢的身上體現，這樣真實的文章才令讀者信服。
[孩子們的臉上一片釋然]。
推薦理由：教師對學生進行正確的價值導向使我受益匪淺。
我們的孩子正屬於思想成長期，正確辨別是非的能力尚欠缺，教師正確的價值導向也許會使他們一生受益。因此當學生被ⅩⅩ同學的「原諒爹，爹對不起你有備於文章的中心」感到迷茫，無法定奪而面面相覷的時候，教師的思維是冷靜的，她准確闡釋了葉聖陶的至理名言「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」的真正內涵。
同時，教師正確地把握了語文教育的特點：「語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」
課堂上，教師充分發揮了正確引導作用：「兒呀，你是黨的好兒子固然可敬，但面對著洪水，咆哮著的洪水，眼睜睜地看著親生兒子被洪水吞沒，刻不容緩時，父親，一位父親會說些什麼呢？繼續討論。」
孩子們的感情是豐富的，他們在老師的點撥下能根據當時的情境各抒己見，他們敢於說真話，表真情，學會悟文，與作者與文本達到了情感上的共鳴，尤其可貴的是他們在潛移默化中也學會了做人，做一個誠實、正直的人。
其二，面對著課堂出現爭執後僵持的狀況，教師的巧妙的引導能促進學生多角度的互動，避免了單調的雙向互動。
隨著討論的激烈，學生展開了多維度，多層次的交流，縱橫交錯的互動網拉開了。學生或據理力爭，或激情昂揚，或委婉得體，保證了交流的順暢和有效，課堂氣氛活躍，孩子們的口頭表達能力能夠普遍地得到了質的提升。

7. 小學語文教學故事好聽的以前的短的

人物：晏子 楚王 城門衛兵 武士 畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞。 晏子：這是個狗洞，不是城門。 衛兵：我國大王說了，你只配從這小洞里鑽進去。 晏子：只有訪問「狗國」，才從狗洞進去。你去問問你們大王，楚國到底 是個什麼樣的國家？ 畫外音：衛兵向楚王報告了晏子的話，楚王只好吩咐大開城門迎接晏子。 士兵：大開城門，有請大夫！ （晏子大步走進大廳，與楚王並排而坐） 楚王：（冷笑地）難道齊國沒有人了嗎？ 晏子：（嚴肅地）這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子 舉起來，就能夠連成一片雲；大夥兒都甩一把汗，就能夠下一陣雨；街上 的行人肩膀擦著肩膀。腳尖碰著腳跟。怎麼說齊國沒有人呢？ 楚王：既然你們齊國有這么多人，為什麼打發你這么一個人來呢？ 晏子：（為難地）您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之 罪；說實話吧，又怕大王生氣。 楚王：實話實說，我不生氣。 晏子：（拱了拱手）敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪 問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。 楚王（陪著笑）：是、是。快擺酒席招待齊國大使。 （楚王與晏子正用膳，忽見兩個武士押著一個囚犯走過。） 楚王（忙問）：那個囚犯犯的是什麼罪？他是哪裡人？ 武士：犯了盜竊罪，是齊國人。 楚王：（笑嘻嘻地）齊國人怎麼這樣沒出息，干這種事情？ （眾大臣及武士等哈哈大笑） 晏子：大王怎麼不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到 淮北，就只能結又小又苦的枳。大王，請問這是什麼原因？ 楚王：因為水土不同吧？ 晏子：是啊，齊國的人在齊國能安居樂業，好好勞動，一到楚國，就做起 盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。 楚王：唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取

8. 求小學語文教學故事

發給你一篇我的教研言論文參考吧！
●以史為鏡

作文的四個基本點

四川彭山青龍初中 徐敬德
【小引】
什麼樣的作文是好作文？怎樣才能寫出好作文來？這是同學們很想知道的問題。下面的四個故事就是回答這兩個問題的。

【故事一】
八哥和蟬

八哥出產在南方，南方人捉到八哥，就訓練它學說話，久而久之，它就會模仿人說話了，可它僅只是能學會幾句，整天唱的也就只是那麼幾句。
蟬在庭院里叫，八哥聽了便嘲笑蟬。蟬對八哥說:「你能夠模仿人說話，很好，但是，你所說的那些話，實際上等於沒有說，哪裡比得上我能自由叫出自已心意呢？」八哥聽後，低下了頭，感到非常慚愧，終生不再模仿人說話。
（據《叔苴子·《內篇》改寫》

【點撥一】
寫好作文最根本的是什麼？就是抒發自己心意，說自己心裡想說的話。亦步亦趨去學別人，簡單重復別人的東西，只會落下「低下了頭，感到非常慚愧」的命運。

【故事二】
仁宗問水災

慶歷年間，河北發生了很大的水災。有個公出的使臣到了朝庭。仁宗召見他，問他說：「水災情況怎樣？」他回答說：「環抱群山，淹沒丘陵。」仁宗又問：「老百姓的情況怎樣?」回答說：「如死父喪母。」仁宗不高興了，沒有再問什麼，讓這個人走了。
這個人走了之後，仁宗就向各部門下詔令說：「今後上奏國事，都要直截了當地說話。」（據《夢溪筆談》改寫）
【點撥二】
「言之有物」，也就是宋仁宗要求的直截了當，是寫好作文的第二個基本點。作文時，只顧追求言辭的華麗，缺乏實際的內容，是要不得的。

【故事三】
牧童評畫

四川有個閑居的讀書人杜處士，愛好書法和繪畫。他所珍藏的字帖繪畫很多，多得要用「百」作單位去統計。他最喜愛的，是一軸戴嵩畫的牛。他為這幅畫作了彩錦的套子，作了玉石的軸，經常隨身攜帶。有一天，他晾曬書畫，一個路過的牧童看見了這幅畫，拍手大笑說：」這張畫哪裡是畫打架的牛啊？牛打架時，都把力用在角上，尾巴夾在大腿股中間，這畫卻畫成搖著尾巴斗，太荒唐了。」處士笑了，認為牧童說得很對。
（據蘇東坡《書戴嵩畫牛》改寫）
【點撥三】
這個故事說明，作文要真實。一旦不真實了，其它的努力全是白費。正如戴嵩畫的牛，因為尾巴畫得不真實，整幅畫都失去了價值。作文，需要認真地觀察生活，體驗生活，不然，就很難寫出真實來。

【故事四】
子禽問墨子

子禽問墨子：「話多有益嗎？」墨子說：「蛤蟆一晚叫到亮，唇乾舌燥而沒有人理會；雞一夜只鳴三遍，天下震動。話多有什麼好處！該說的時候才說就對了。」
（據《墨子·佚文》改寫）
【點撥四】
這個故事告訴我們的是作文的第四個基本點：簡練。我們作文時，要像魯迅先生說的那樣，極力刪去可有可無的字句。繁復、冗長的文章，是沒有人愛讀的。

【結語】
什麼樣的作文是好作文？是抒發自己的心意的作文，言之有物的作文，真實的作文，簡練的作文！怎樣才能寫出好作文來？在作文中抒發自己的心意，做到言之有物，真實，簡練。
讓我們記住故事給我們啟示吧！

9. 小學語文教學敘事。

教學敘事重建教師思維

隨著「教師專業化」、「行動研究」、「校本研究」、「科研興校」、「反思性教學」、「教師成為研究者」等教育觀念的流行，越來越多的中小學校開始與大學教育研究者一起開展「合作研究」。在與中小學教師「合作研究」的過程中，不少大學研究者鼓勵教師留心收集自己的研究資料，然後整理成「教育論文」並爭取公開發表。中小學教師最初對「發表教育論文」往往很有興趣，熱心地請大學研究者幫助他們「修改」文章，大學研究者也很樂意提供這種「專業支持」。

可是，發表教育論文似乎並不能促進教師教育實踐的改進，也很難說能夠提升教師的專業化水平，於是，經過較長時間的「合作研究」之後，合作研究中的雙方對這種以發表「教育論文」為目的的「教育科研」不免發生懷疑。

我們也曾與中小學教師做過多種形式的「合作研究」，在我們的合作研究中，也曾遭遇過類似的尷尬。不過，在一次與教師對話的過程中，我們意外地發現教師在「謙虛」地承認自己「理論水平不夠，不會寫論文」的同時，他們很善於講述自己經歷的教育故事。他們敘說出來的「教育故事」很真實，且令人感動。

於是，我們開始改變合作研究的策略，把合作的重點從原來的「給教師做教育講座」轉移到「聽教師講述自己的故事」。我們建議教師「講述」自己是否遇到了什麼教育問題或教育困惑，自己遇到這個教育問題的情境；問題發生之後，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個問題的過程中是否發生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細節。

那次對話使我們意識到，教師做研究可以採用「敘述教育故事」的方式，我們甚至在某些合作研究中提出「教師做研究就是講教育故事」。在我們的合作研究中，不少教師很願意接受這種研究策略，並感受到「講述自己的教育故事」對改變自己的教育觀念和教育實踐的作用。

不過，我們也不斷地遇到中小學教師提出來的質問：敘述出來的教育故事是否算教育論文呢？

我們的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它毋寧說是一種「教育記敘文」，我們稱之為「教育敘事」。但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果呢？

就實際效果來看，「敘述」包括口述和書面描述，教育故事對教師本人確實是比較有效的研究方式。如果教師引經據典地寫「教育論文」而對自己所發表的「教育論文」中的觀念並不相信的話，這種「教育論文」不僅不能說比「教育敘事」更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中「反思」自己的教育生活並在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的。

基於這些考慮，我們在合作研究中常常建議教師以多種方式敘述自己的「教育故事」，我們將這種研究方式稱為「敘事研究」或「敘事的行動研究」。敘事研究的內容包括教學敘事、管理敘事或德育敘事。由於課堂教學是教師的最日常的教育生活，所以，我們將教學敘事作為所有敘事研究的重點。

「教學敘事」即教師將自己的某節「課堂教學」敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學校可以配合「集體備課制度」和「公開課制度」（或稱之為「研討課制度」）個人將自己的這節「公開課」（或稱之為「研討課」）相對完整地記錄下來，使之成為一份「課堂教學實錄」。我們將這個過程稱為「用鋼筆錄像」。在我們與中小學老師的合作研究中，有教師將這個過程總結為「集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事」。

但「用鋼筆錄像」只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使「教學敘事」僅僅落實為一份「課堂教學實錄」。由於「課堂教學實錄」很難反映教師的「反思」以及「反思」之後所引起的「教學改進」與「教學重建」，所以，我們建議教師可以「夾敘夾議」，將自己對「教育」的理解以及對這一節課某個「教學事件」的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用「當時我想……」、「現在想起來……」、「如果再有機會上這一節課，我會……」等方式來表達自己對「教學改進」、「教學重建」的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中，有教師將這種「夾敘夾議」的方式稱為「插入」或「塗抹」，即教師將自己對本節課的感想「插入」到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解「塗抹」到相關的課堂教學實錄中。

之所以強調要配合學校的「集體備課制度」和「公開課制度」，主要考慮到這兩種制度有利於教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之後，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。

這種「教學敘事」的方式同樣適合於學校的德育工作、管理工作，可分別稱之為「德育敘事」、「管理敘事」。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的「班級管理敘事」。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那麼，這種「班級管理敘事」會顯得更有價值。同樣，這種敘事也適應於校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：第一，「敘述」其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學，教師就無話可說。第二，教師「敘述」自己的教育故事，實質是「反思」自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發表教育論文，不是為了炫耀某種研究成果。第三，對大學研究者而言，與中小學教師合作研究，最好是「聽教師講述自己的故事」。

目前，寫教育論文是每個教師在成長過程中都要面對的事情，也確實有許多教師在寫論文的時候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關注發生在自己教育生活中的故事，並通過對這些故事的敘述去反思自己的教學，從而改進和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細節，然後進行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角。

劉良華 華南師范大學教科院

摘自科學教育網

10. 故事教學法的小學語文

低年級語文課中故事所佔比例較大，學好這一類課文對於培養學生對語文的興趣，提高語文素養具有重要意義。而這類課文的教學僅以口頭傳授很難達到效果，我是這樣安排教學的。
1．初識課文，讀述結合。所謂讀，即先要讀通，將生字、新詞的音、義弄明白，在這基礎上，再按要求讀、弄清故事發生的時間、地點、情節及人物，把故事的原因、經過、結果搞明白。所謂述，就是在初識課文後，通過復述課文來檢查學生是否對課文有了初步印象，這樣可以訓練學生的概括能力，養成邊看邊記的良好習慣。比如，在教學<<大禹治水>>時，我向學生提出了四個問題。（1）這篇課文主要講了什麼事？（2）這是在什麼時候？主要講了誰？（3）大禹是怎樣治理洪水的？（4）後來，洪水制服沒有？人民都過上了安定的生活了嗎？學生帶著這些問題初讀課文，然後通過復述課文來回答這些問題，教師也達到檢查的目的。
2．精讀課文，講練結合。在學生對課文內容有整體把握後，教師應將學生引入課文的精彩點位，這樣可豐富學生的詞彙，促進正確深層地理解詞意。課文中有些詞句，看似平常，內涵卻十分豐富。教學時，應引導學生去發現，並指導學習、練讀。從讀中感悟其義，感受語言之精妙，領悟語境之燦爛，從而陶冶美的情操。如<<雲房子>>這一篇童話，採用了擬人手法，語言生動有趣，教師可以讓孩子們在朗讀中體會雲的變化，雲的美，在朗讀中激發學生熱愛大自然的感情。在課文第5自然段有2個問號，激起孩子們滿腹的疑問。是啊，雲房子上哪去了？教師引導學生讀這句話：「忽然，呼啦啦吹來一陣風。」讓學生多讀幾遍，他們就明白原來是風把雲朵吹走了。教師再適時提問：「雲朵被風吹走了，這時的天空變成什麼樣子了？請同學們在書上把它找出來，美美地讀一讀。」學生找到「只剩下一個笑眯眯的太陽和一片水汪汪的藍天。」通過朗讀那一片雨過的美麗天空，就自然呈現於眼前，比單獨的講解效果更佳。
3．總結課文，演評結合。演就是在課文總結時，可通過分角色表演和即興表演等方式將學生導入課文情境中，於不知不覺中受到教育，並能更准確地體會和把握人物的性格。評就是在演後請學生做小評委，點評同學表演得如何。這樣在評中，課文的精要處就能得到再現，從而也就達到總結的目的。其次，小學生喜歡看錶演，更躍躍欲試要參演課本劇，在教學實踐中，它已顯示出旺盛的生命力與不容低估的作用。如<<狐狸和烏鴉>>這一課，我讓同學根據課文排了一個簡短的課本劇，最後總結時讓他們演一演，其它同學評一評。在評的過程中，有些同學說：「演狐狸的同學開始眼珠沒轉，不能表現出狐狸的狡猾。」「狐狸說的話，比較符合它想吃肉時表現出的討好、狡猾的神情。」還有同學說：「讀旁白的同學讀得很好，比如『直流口水』、『搖搖尾巴』讀出了狐狸的饞樣，還有得意的神情。有關描寫烏鴉的句子也很精彩，讀出了烏鴉愛聽奉承話的特點。
童話故事的總結這樣處理，能培養學生的思維想像力，口頭表達能力，提高事物評價能力，使學生對課文理解更加深刻，發生質的變化。
4．延續課文，想像寫作。童話故事留給兒童很多想像的空間，教師應抓住這個特點，讓學生學習寫作。作文的過程就是創造、想像的過程，而低年級學生正以想像見長。教師應讓學生無拘無束的放飛想像，想寫什麼就寫什麼，只要語句通順即可。對於學生的「異想天開」教師要給與支持、鼓勵和幫助，讓他們有成功的體驗，才會有寫作的萌芽。很多學生對作文都感到措手不及，無從下手。這主要是從開始教學時，就讓學生朝著模式的方向發展，將他們的思想禁固在某個范圍內，學生就無話可說，視作文為畏途。低年級教材中有很多切合學生生活實際的故事，在教完每篇童話故事後，我都讓孩子進行續編故事練習，學生對此樂此不疲，一個個美麗的傳說產生了，孩子的寫作興趣盎然。這不僅提高了學生的想像能力和表達能力，而且獲得了成功感。學生越學越有趣，越學越有盡。人人都覺得自己成了「小詩人」和「小作家」。因此，為今後的寫作打下了良好的基礎。
總之，學習語文，興趣是最好的老師，而故事教學是舟、是槳，我們只有抓准了這一點，才能到達小學語文教學成功的彼岸！