① 如何科學設計小學一年級語文作業
在整個教學過程當中，作業設計作為其中基本且重要的環節，是進一步鞏固和拓展課堂教學的重要手段。小學一年級的學生正處於從幼兒過渡到兒童的重要時期，該時期的學生由於其自身的特殊性，決定了在進行作業設計之時必須具有一定的趣味性和直觀性。一方面，這個時期的學生年齡較小，理解能力有限，如果作業難於理解將不利於學生快速適應小學生活，另一方面隨著我國教育事業的發展，教育改革也不斷深入，要不斷處理好應試教育和素質教育之間的平衡關系。因此，針對小學一年級這一特殊時期的學生進行語文作業的設計就變得十分必要和重要。
一、小學一年級語文作業設計的現狀
小學的語文教學作為學生未來學習的基礎教學，為將來多門學科的學習打下良好基礎，而小學一年級又是整個小學階段較為特殊的階段，對於處於該時期的學生而言，有著更為嚴格的要求。在學生的作業設計這個部分之上，隨著我國教育改革事業的推進，還有許多問題仍舊未曾有效的解決。目前在作業設計之上還存在數量過大、質量過低的問題。雖然有很大一部分的地區教育部門對於學生的作業之上有不少的規定，然而在真正的實行過程當中卻不盡人意，過量的作業往往給予學生極大的壓力。一般而言，針對不同的年級應當設計具有差異性和針對性的作業，而實際狀況卻是作業設計的針對性不強，屬於無差別統一性的設計，同時盲目性較大，存在不合理不科學的情況。所設計的作業十分枯燥單一，學生一方面將要承受較大的壓力，另一方面積極性不強，未能有效的起到課後鞏固的效果。因此針對小學生的作業進行設計研究是具有重要的現實意義的。
小學一年級的學生年齡較小，知識范圍較為狹窄，且都較為活潑好動。這就要求教師在進行作業設計之時，應當充分立足於該時期學生的具體特點，結合教學任務和目標，提高作業的趣味性，促使學生積極主動的完成作業。與此同時，通過作業設計，充分體現學生的主體地位，通過有效的引導，幫助學生積極的進行自主學習，提高學習效率和作業完成的質量。
二、設計原則
（一）直觀性原則
語文教師在進行小學一年級語文作業設計之時，應當從實際出發，立足於該階段學生年齡特點、愛好、教學目標等方面。由於該階段的學生還較為好動貪玩，對於事物的專注度不夠，往往無法長期的堅持做同一件事。同時該時期的學生理解能力有限，所知的知識較少，對於較為直觀和形象的物體更加容易理解。這就要求教師在進行設計之時，應當盡量提高作業的直觀性。比如可以設計一些需要動作操作的作業。在《柳樹醒了》這一課的教學當中，可以設計作業讓學生通過自己的觀察進而感受春天到了，萬物復甦的情景。通過繪畫、拍照等方式，記錄下春天獨有的景色，並且從中了解柳樹到底是如何「醒了」。也可以通過教師的組織，排練或是查找關於春天的童話劇，讓學生扮演具有春天代表性的植物，包括了花兒、柳樹等。以此激發學生的學習興趣，培養其觀察力、表達能力，豐富其想像力。
（二）針對性原則
由於每個學生在接受能力、理解能力等方面都存在一定的差異性，針對這一的情況設計統一無差別的作業，很明顯無法充分滿足每個學生的要求。每個學生都是獨一無二的，而發展素質教育並非僅僅要求學生能夠良好的完成各類試題，更多的要求學生全面發展，展現自身特色，促進學生個性化發展，為祖國的未來培養各色各樣的人才。這就要求教師在設計小學一年級的語文作業之時，立足於學生個人特點和優勢，設計具有針對性的作業，最大限度的展現學生的個體優勢，充分調動其積極性和主動性。在同一個班級當中不同的學生的愛好、特色等都不盡相同，對於具有寫作、唱歌等特長的學生，教師應當盡力給予學生一個展現個性的舞台，將語文同學生的愛好、特長等有效的結合。比如在《鄧小平爺爺植樹》這篇課文當中，可以讓喜愛唱歌的同學准備歌曲《春天的故事》，讓喜愛畫畫的同學畫出自己心目中的鄧爺爺，還可以上網查找有關鄧爺爺的資料，豐富學習內容。
（三）合作互助原則
團隊合作精神應當從小培養，教師在設計小學一年級的語文作業之時，應當注重培養學生的合作互助精神，通過團隊合作的方式完成部分作業。學生在未來的學習當中，除了需要教師的引導和自主學習之外，團隊合作也是非常重要且不可缺少的。古人雲：「獨學而無友，則孤陋寡聞。」，從古至今人與人之間都提倡相互之間的合作和切磋，在這樣一個過程當中不僅有助於學生之間的經驗交流，有效的幫助學生不斷改進和優化自己的學習策略，豐富自己的見識，完善語文知識結構。而且也能夠進一步促進學生之間的感情，培養互幫互助的精神，形成團結友愛的學習氛圍。比如在《古詩兩首》當中，教師可以設計作業，讓學生互相合作完成。比如，讓一人負責朗誦，一人負責繪畫出自己領會的詩歌當中的畫面，讓一人負責解釋其中的生字詞。通過學生之間的互相學習，不同的分工給予了學生展現個人特長的舞台，增加了學習當中的趣味性，最終顯著提高語文素養。
三、優化作業設計的應對策略
（一）體現作業設計的層次性，激發學生學習興趣
教師在進行語文作業的設計過程當中，注意保持層次性和針對性，最大限度的符合學生的實際情況，同時能夠通過每次的作業不斷的提高自我的語文素養。比如教師可以設計「星級」作業，針對那些基礎偏差的學生完成一星級的作業，側重於基礎鞏固。對於中等程度的學生完成二星級作業，在鞏固基礎之餘進行一定的能力提升。而針對那些基礎牢固，總體水平較高的學生則選擇三星級作業，著重於能力的進一步提升。在設計星級作業之時，可以讓學生選擇自己喜歡的方式和內容完成作業，形式不限，注重質量和激發學生的興趣、積極性。比如學習《古詩兩首》之時，需要學生熟悉其中的字詞，並且能夠背誦。其中一星級作業的設計就可以讓學生熟練的朗誦詩歌和理解字詞，二星級學生則在一星級作業的基礎之上增加記憶詞義和解釋詞句，三星級學生在背誦的基礎之上進一步的理解古詩的深意和體會作者的思想情感，並且用自己的語言描述詩歌所展現的畫面。
（二）促進作業設計的多元性，提高學生學習熱情
進行多形式的作業設計，作業的設計不能僅僅局限於文字模式，可以玩耍、可以讀、可以寫等。通過多種形式，讓學生在聽、說、讀、寫當中進一步鞏固基礎知識，提升自身的語文素養，同時配合演、唱、畫等，有效的激發學生興趣，展現學生特長。學生在完成作業之時，可以是收集課文當中的相關資料，也可以是剪貼符合課文內容的圖片，還可以是通過自己的想像描述文章當中隱藏的畫面等等。學生對於課文的理解不應該只從教師的角度進行，教師應當注重引導，幫助學生通過多角度多種形式的完成作業。比如對於在進行口語交際《春天在哪裡》的練習之時，可以要求學生先做好准備，或者通過唱歌的方式展現這個主題，或者通過繪畫的方式呈現春天的景色，又或者利用跳舞的方式表現春天的活力四射、萬物復甦。再比如在學習《鄧小平爺爺種樹》之時，學生可以依據教學要求，通過網路、圖書館等多種方式了解鄧小平的相關事跡。
（三）加強作業設計的拓展性，豐富學生的想像力
在進行語文作業的設空的幻想月亮上面的一切。通過這種方式，進一步激發學生的學習計之時，注意培養學生的創新精神，提升其創新能力。比如在《棉鞋裡的陽光》這一課之時，要求學生通過課文的學習懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩。那麼在進行作業設計之時可以設計為：如果我是媽媽（爸爸、奶奶等），我會通過（）方式來照顧孩子，在孩子遇到困難的時候我會（），在孩子不聽話的時候我會（）。再比如在學習《月亮的心願》之時，可以設計題目：描述平時看見的月亮的樣子，想像月亮上面會有些什麼，你認為月亮最想要實現的心願是什麼。通過類似的問題，讓學生充分發揮自己的想像，展現自己童趣的一面，可以天馬行興趣，培養其創新能力，豐富其想像力。
（四）優化作業設計的綜合性，體現語文獨特風味
語文是一門集合了理論、實踐、生活、戲劇、歌唱等眾多內容的綜合性學科。在學習語文之時，不僅要看到其表面的理論知識，更重要的理解字里行間的思想情感、人生哲理、詩情畫意，其中的每一個字都可能蘊含了多樣的含義，每個詞語都描述了一幅優美的畫面，每個句子當中都傳達出一個個生動活潑的故事。教師在設計小學一年級語文作業之時，必須要充分體現語文的味道，展現學生個性化的一面。對於還十分年幼的一年級學生，他們還十分的天真，充滿童趣，眼中的世界更為精彩和單純。這就要求教師設計的作業從學生的角度出發，展現孩子眼中的語文獨有的味道。比如在進行《兩只鳥蛋》的教學當中，可以在課後作業當中可以讓學生填寫，小草（），花兒（）等。不必刻意要求填寫的內容，小草可以是綠綠的，也可以是毛茸茸的，還可以是黃燦燦的。讓學生通過自己所見所聞進而完成填寫，展現孩子眼中的世界。
（五）展現作業設計的實踐性，提升學生綜合能力
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。」這就要求學生要積極地進行探究、獲取信息、創新知識等。設計具有實踐性的作業，有助於學生充分的利用多樣的方式，比如網路、書籍等完成作業，有效培養學生進行自主性學習，在實踐當中鞏固基礎知識，不斷的拓展知識面，提高其綜合能力。比如在學習《美麗的小路》之前，讓學生通過觀察平時經常走過的小路，談一談他們眼中的小路是個什麼樣子，有什麼特色。《語文課程標准》將「情感、態度、價值觀」作為語文教學的三個維度提了出來。這就要求教師在設計作業之時充分體現該要求，比如在《兩只鳥蛋》中所設計的作業可以讓學生回到家中和父母共同完成，通過對小鳥兒的觀察，以及父母的講述，讓學生理解為何要保護動物，又應該怎樣去保護。培養學生善良的品性，樹立初級的是非觀和價值觀。類似這種親情類的作業，一方面加強了學生和家長之間的感情交流，促進家庭和諧，讓孩子在父母這個第一任教師的引導之下健康成長。
（六）豐富作業評價的多樣性，呵護學生健康成長
在學生完成各具特色的作業之時應當秉承多元化評價的原則，從不同的角度看待學生完成的作業，通過多種方式給予學生肯定和鼓勵，及時糾正學生作業當中的錯誤，細心呵護學生的心靈，讓學生在積極向上、樂觀開朗的氛圍當中健康成長。對於所有的學生都應該一視同仁，不能僅僅依據成績而無情的對學生進行高低檔次的劃分。尤其是對於班級當中的「學困生」，教師更應當付出多於其他人的精力和感情，通過正確的引導和及時的鼓勵，幫助「學困生」慢慢的進步。對於作業的評價應當打破過去單一的分數、等級等的評價方式，比如進行表情評價、圖畫評價等多種方式。
結語
綜上所述，對於小學一年級語文作業進行設計之時，要求要立足於該時期學生的特點，提高作業當中的直觀性和趣味性。嚴格遵守針對性、直觀性和合作互助三大原則。通過多元化的作業設計、豐富的作業內容，展現一年級語文作業的創新性、實踐性，體現語文獨有風味，實現多元化的評價。不僅有利於拓展學生的知識范圍，養成學生自主學習和積極探索的好習慣，而且還能有效的激發學生學習興趣，提高語文素養，培養其創新能力、觀察能力、團隊協作能力。通過良好的作業設計，轉變應試教育的影響，是符合我國教育朝著素質教育發展的方向和目標的。也是我國教育改革所提出的必然要求。
② 怎樣設計小學語文作業才有層次性
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，採取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合並且發揮其最大的效益。教學中我們也看到「一刀切」這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生「吃不了」，有的學生「吃不飽」。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高
語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。
作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業。
小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業。
這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。
二、了解學生「消化能力」
1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內學生對於已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由於受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異於揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，並具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有餘力。
2、了解學生學習能力。
學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有餘，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有「跳一跳能夠得著」的感覺，那麼學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。
3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利於利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況後可以在班集體內為學生提供交流的平台。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業「和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解」。有的孩子家庭情況特殊父母忙於做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學生同時都得到的提高。
再如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，他們都能藉助外在的力量解決。而有部分學生，由於家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業中把類似的作業設計為選做提，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。體現分層作業，分層對待，靈活對待。
三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量。
1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如「修改病句、擴句、縮句等」對於當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。
2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習並要求學生能按時完成並能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生藉助家長或同學之力探討解決問題。
3、基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，「提出有價值的問題並嘗試解答」「收集有價值的東西加深對課文內容的理解」「談談預習感悟」等靈活機動，有助於發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平台。在交流時給予他們更多的表現機會即有助於孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。
四、分層評價完成情況
雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有「夠得著」的成就感，分層作業在這一方面展示了其優越性。但也出現了值得關注的幾個小問題：
1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習，由於懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對於做不了和不願做了學生區別對待，合理評價，用不同的方法去引導，避免混水摸魚的現象。
2、孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬於C類的學生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定並改變作業布置方案。
3、不用有色眼鏡看待每一位學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據不同情況給予評價，給學生試一試的勇氣和決心。
正如肖川博士所說：作業是教師精心准備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。分層作業，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發揮。在今後的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業，為每一個孩子送上適合他們「口味」有利於他們發展的精美「禮物」。
③ 如何有效設計小學語文課堂作業
目前，許多小學教師布置給學生的語文課堂作業，都存在以下問題：量多，只有少數學生能在規定的時間內較好完成，大部分只能勉強完成，作業質量很難保證；單一，形式單一的作業，乏味、枯燥、激發不起學習興趣，學生應付了事；重復，如機械操作，很多勞動是無效的，擠占學生大量的課余時間。這些都不利於學生身心的發展，極大地傷害了學生的學習積極性和主動性。為提高學生素質，我從以下幾個方面積極改進作業設計，取得了一定成效。
一、作業設計要體現個體差異
不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應根據學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業，使每一個學生都能最大限度地發揮潛能。
教學中，我把作業分成兩類：必做題、選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課後生字詞。
2．多音字組詞。
3．用「有的……好像」造句。
5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：
1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
這樣，遵循了教學規律，作業具有針對性，使學習較好的學生「吃得飽」，自動消化；一般學生「吃得下」，逐漸消化；學習差一點的學生「吃得消」，慢慢消化。
二、作業設計要新鮮有趣
學生的作業負擔減輕了，並不意味著教師所布置的作業就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業來激發他們的學習熱情。比如，寒假裡，我布置一項作業：學生把各家的春聯抄下來，比較一下誰家的春聯有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級「佳句妙語角」，全班共同欣賞，教師按時督促、檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力、自學能力和作文能力。
三、作業設計要體現發展特長
發展特長，這是素質教育對課堂教學提出的更高要求，教師應充分調動學生的積極因素，改進布置作業的方法，優化作業結構，要讓作業對發展學生的特長起促進作用。對喜歡小製作的學生，我在班上組織小製作展覽，指導學生寫小製作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟「習作園」。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現自己的才能和潛力，不再為作業發愁，這也是廣大學生和教師的共同願望。
④ 如何優化設計小學語文作業
一、作業設計要體現個體差異 不同學生的學習基礎、學習能力、實踐能力都可能有所不同，教師應根據學生的差異，設計形式多樣的，有層次、有梯度的作業，使每一個學生都能最大限度地發揮潛能。
教學中，我把作業分成兩類：必做題﹑選做題。下面以《盧溝橋的獅子》一課為例。
全班學生必做題：
1．抄寫課後生字詞。
2．多音字組詞。
3．用「有的……好像」造句。
5．有感情地朗讀課文，背誦部分段落。
選做題：1．用總分的形式圍繞一個主題寫一段話。
這樣，遵循了教學規律，作業具有針對性，使學習較好的學生「吃得飽」，自動消化；一般學生「吃得下」，逐漸消化；學習差一點的學生「吃得消」，慢慢消化。
二﹑作業設計要新鮮有趣 學生的作業負擔減輕了，並不意味著教師所布置的作業就有了分量。對小學生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業來激發他們的學習熱情。比如，寒假裡，我布置一項作業：學生把各家的春聯抄下來，比較一下誰家的春聯有特色。再如，上學期以來，我布置課外作業：收集佳句妙語競賽。學生把平時看課外書學到的精彩詞句摘錄在自己的《佳句妙語》上，每天由一位同學精選部分自己摘抄的再抄在班級「佳句妙語角」，全班共同欣賞，教師按時督促﹑檢查，完成一輪進行一次評比。這樣學生提供了更多的學習機會，學生也能從中汲取不少知識，豐富了作文素材，提高了他們的閱讀能力﹑自學能力和作文能力。
三﹑作業設計要體現發展特長 發展特長，這是素質教育對課堂教學提出的更高要求，教師應充分調動學生的積極因素，改進布置作業的方法，優化作業結構，要讓作業對發展學生的特長起促進作用。對喜歡小製作的學生，我在班上組織小製作展覽，指導學生寫小製作說明文；對喜歡集郵的學生，我組織大家交流體會，了解集郵方面的知識，寫好心得體會，對喜歡朗讀的學生，我組織朗讀誦會；對喜歡作文的學生，我在班上開辟「習作園」。
在教學中我深深地體會到，要給學生一塊自由的天地，讓他們在這塊天地里自由地展現自己的才能和潛力，不再為作業發愁，這也是廣大學生和教師的共同願望
⑤ 小學語文作業設計如何設計
學生語文作文設計如何的標志的話，首先你應該可以去上一下1對1的課程，然後多去理解一下大自然的美和多觀察一些這類的書，你就能夠寫得非常的好。
⑥ 如何設計和布置小學語文低年段學生作業
一、需要解決的問題
小學低年段語文家庭作業布置的現狀是：語文教師布置課外作業時大多著眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行口頭背誦並默寫課文，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用於社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。教師習慣於讓學生書面完成課外作業。因為這種作業便於教師家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。此外，教師硬性要求多，學生自主選擇少。學生中出現不是 「吃不飽」，就是「吃得撐」，不能滿足孩子和家長個性化教育成長的需要。
再者，家庭作業的評價對象只有老師，忽略了發揮各家庭有益的教育資源的作用。
所以我致力於將全體、全面育人和語文教學工作結合，對小學低年段語文家庭作業的布置做了一些改革嘗試。
二、作業布置改革的預期目標
我力求使家庭作業實現以下幾個功能：
1、布置學生預習或鞏固語文課堂教學知識。
2、與家長配合，形成學生良好的讀書、思考、學習習慣。
3、引導家長採取正確的家教方式，培養學生良好的學習生活習慣。
4、通過家長反饋孩子的家庭作業完成情況，發揮家校兩方對孩子的激勵作用，從而落實學生發展要求。
5、補充落實學生全面發展的要求。
三、作業布置改革的原則與方法
作業不貴多，而貴精，應該把重心放在作業管理上。在作業布置實施過程中，我遵循了一些基本原則：
一是減負原則。對老師來講這樣布置，學生回家做機械抄寫的作業，簡單容易操作，好批改。但是學生很辛苦，且低效。對家長而言，檢查落實比較簡單，只要看孩子寫了沒有就行了。而從長遠看，學生只會機械教師習慣於讓學生書面完成家庭作業。在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。學生成了做作業機器，沒有主動動腦的習慣，久而久之，學生會厭倦，並會增添因能力不濟而形成的學習負擔。所以，我主張語文家庭作業以讀、背為主。讀課文以及讀和課文相關的資料，讀課外書；背誦年段要求積累的語言文字。另外，我要求學生讀課文時必須邊讀邊勾畫，勾畫不了解的，有疑問的地方，或是自己認為重點的地方。讀後也有要求家長根據自己孩子的情況，抽查孩子讀的效果，增加家長與孩子的互動。因為有這樣的要求，就使讀書有口無心的孩子不得不在讀書的時候邊讀邊想，帶著目標來讀書，從而提高自讀課文的質量。相對於學生的機械重復地寫，讀背更加輕松，避免了身體上因為過多的寫而遭受損害。學生讀書讀得效果不好，家長抽查都不會答，就要讓學生再讀，可能這樣會對學生有壓力，也拖延了時間。其實，沒事，效果不好就說明帶著想記住的目標去讀還不能達到高效，我這樣要求抽查的目的，就是讓學生讀的時候就試圖努力記住或精力高度集中，形成好的讀書習慣。如果多次記不住，也是正常的，緩一緩，打一個自評或家長評的等級，到校以後再上課，如果學生第二天能過關，可以給他補打等級。長此以往，學生閱讀面逐漸增寬，贏得了大量的時間，對達到低年段大量的識字要求很有好處。當然，家庭作業中多讀，也不是不寫，只不過確實要以讀為主。而我在學校再布置了適量的抄寫作業，偶爾進行聽寫默寫的檢測，以保證學生整個語文知識體系的落實。
二是形式多樣化原則。低年級學生以形象思維為主，布置動手作業、「畫畫」作業、「說」的作業，留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。對於內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如在教學「分類」知識時讓學生在家把一些好玩好用的東西，進行分類，鼓勵學生通過不同標准來分類。
三是素質全面發展原則。對學生學習語文的要求，不能局限於掌握了哪些知識，要著眼於學生學習語文在知識、能力、態度上都有所提升。所以，學生學習時智力的和非智力的素質都要有所發展。家長們在家裡對孩子的關注是全方位的，家長們對孩子完成作業情況的反饋，可以提示教師採取相應的教育策略。比如：有家長在孩子的作業本上反饋：表揚孩子獨立作業並自主做試卷練習，我及時予以回應，激勵了好學向上的學生追求更高的目標。一些學有餘力的學生常常能自己給自己安排一些學習任務，培養了主動學習的良好態度和自主學習的能力。在我布置的作業當中，還有諸如：訂正作業錯誤，跳繩一分鍾計數，給課本包書皮……都是基於對學生某些生活、學習習慣的培養要求而設。按照老師要求不折不扣去做的孩子，長此以往也就形成了很好的學習和生活習慣。
四是層次性原則。家庭作業是要孩子在家庭環境中去完成的，家長應該承擔其家庭教育的責任。社會各個家庭是有層次的，對孩子的影響也是有層次的。有的家長對家庭教育、學校教育的理解程度也是有層次的。比如，有的因各種原因，把孩子寄託在託管班，有的家長對學校教育有一些不好的看法，對學校教育是不夠信任的態度……這些因素會使我布置的作業完成起來不會達到我十分的理想，作業完成的情況必然出現層次性的差別。我相信絕大多數家長在為自己孩子的成長盡心盡力，家長們可以按照自己家庭的實際情況，落實孩子的家庭作業。學生也是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。老師在布置作業時，就要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮空間，便於學生選擇練習的量度和難度。
五是服務家長原則。有的家庭關注孩子身體健康多一點，有的家長對孩子的學習成績要求很高，有的家長有攀比的心理，有時候甚至不顧孩子的身心發展特點，一味拔高。每個家庭對孩子的教育規劃是不同的，對孩子的要求也不一樣，因此在布置學生讀背學習作業的時候，抽查是由家長來把握標準的。要求高的家長自然抽查等級的標准會高，要求低的家長抽查等級的標准會低。不同家長抽查打相同的等級，「含金量」會有所不同。有的家長認為自己的方法更適合自己的孩子，這樣布置家庭作業，給了家長和孩子一些空間，避免了學校和家庭對孩子要求標准不一致，給家長或孩子造成負擔。
六是正面反饋原則。無論孩子們的學習效果如何，只要他們盡自己所能做了，就要肯定他們作出的努力。學生中出現暫時學習成績的優、良、中不等於他們定型了，就是這樣了。我期待的是學生一直保持這一種孜孜以求的學習狀態。對任何一個表現出積極狀態的孩子，就及時予以表揚。就是沒有起色的學生，我的態度是期待，絕不否定。
七是其他科目優先原則。因為小學低年級階段，學生寫的作業不能多，還因為學科特點的不同，我將大部分寫家庭作業的時間留給數學。語文學習的生活化和積累特點以及學科綜合性強，決定了不能以時間來限定作業量。比如，我要求學生游覽家鄉名勝，或找找寫家鄉名勝的文章讀一讀，和家長討論討論某個相關問題，這是無法以時間來計算的。所以，我主張學生優先完成語文以外的作業，再完成學生可以完成的語文作業。
要想讓孩子愛上語文，必須設計出形式上活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業。在作業評價上更應倡導參與激勵，只有這樣，才能真正使學生獲得最大限度的發展。我進行這樣的嘗試，目的只有一個：讓我們的學習輕鬆快樂，不斷成長。其間，需要我們教師、家長更盡心。如果老師家長省心了，學生苦了累了落後了，那我們真的就難辭其咎了。
⑦ 淺談如何設計小學語文作業
可以從以下幾方面做出調整：
1.教師對小學學生布置的作業要適量。小學生思維的轉動正處於青春的懵懂期，對自身的自製能力較差，注意力也不夠集中，所以，教師在對小學生布置小學語文作業練習時，要對作業的數量加以減少，縮短作業完成的時間，特別是對生字抄寫、造句、詩詞謄寫等練習，不要讓學生變成一個只懂得重復做作業的機器。如果教師需要對學生布置作業來增強學生對知識的記憶能力，可以按不同年級對知識掌握的程度與分析能力進行適當布置，盡量在課堂中讓學生掌握，避免增加學生的作業負擔。
2.教師布置作業應多元化。對於抄寫類，如生字、詩詞適量減少數量，多對課文閱讀、口語交際下手，讓學生在完成作業的同時，也能加強語文的聽、說、讀、寫綜合能力。因為語文主要還是培養學生的分析學習能力，在布置作業過程中也要盡量做到可聽、能說、會讀、再寫。
3.教師應嘗試多種方法來讓學生對作業錯誤的地方自行加以改正。學生之所以忽視作業的錯誤，是因為教師無法激起學生對作業的自行修改，繼而置之不理所導致的。因為小學生對於任何事物的關注度都不能長時間的保持一致，所以經常看過就忘，只有利用各種激勵式的方法調動學生的熱情，才能讓學生對其自行做出改變。如用獎勵制的方法，只要學生能保持十次不犯錯誤就獎勵小禮物等；或在批改作業時對錯誤頻發的學生在評語里加以鼓勵，增強學生自信心；或用各種幽默的語言對作業進行評論，再讓學生自行批改，從旁指點。最後，教師應重視對作業的評改，可以在課標完成的情況下，組織學生在自習課上，對作業進行評講，進而鞏固學生完成作業後所掌握的實際效果。
⑧ 如何設計小學語文家庭作業
一、 精作業份量,少而精練
根據每堂課時的重點、難點設計以鞏固為主,發展為輔的作業,力求做到知識融會貫通,舉一反三,少而精練.不搞機械重復練習,不要總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力越提高.應該設計一些有針對性和實踐性較強的內容,培養學生的聽說讀寫能力.
二、 趣作業形式,生動有趣
學生的興趣是學習的動力,只有對作業有了深厚的興趣,做作業才有主動性和積極性.長期以來,人們往往把作業的功能定位於知識的鞏固和技能的強化上,導致作業陷入了機械的重復、單調封閉的誤區.單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一.
為了改變這一現狀,在平時的教學工作中,我經常根據教學內容的要求和特點,設計形成多樣的課外作業,爭取使作業富有創造性,使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練.在教學中,針對學生的個性特點以及認識水平,我設計了許多類型的作業.有的是隨堂練習；有的是課前預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,筆一筆等許多實踐性很強的作業,以此來激發學生做作業的興趣.
三 、實作業難度,體現求實
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必回造成有的學生吃不飽,有的學生吃不了的現象.這樣,學生的語文能力的發展就會受到遏制.因此,教師在布置作業時,一定要重視學生的個體差異,體現學生的主體地位,使作業有一定的層次性和發揮性,便於學生的選擇練習的量度和難度.在教學中,我經常把作業設計成快餐型.讓學生根據自己的需要和能力去選擇.如A套餐的題型靈活多樣,偏重於理解、想像、運用；B套餐的題型再低一個層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業.這樣有階梯的作業布置能滿足不同層次學生的要求,能力強的可選擇較難做的,能力弱的可以做簡單的.讓學生自己根據自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣.這樣能把教學任務落到實處
四、 新作業內容,體現求實．
獨特新穎獨立性是創造者的必備品質,但在具有獨立性的同時,創造者還應具有合作精神.作為語文教學內容重要之一的作業,也不能局限於課內學習內容中,句泥於課本知識中.小學語文課本的內容雖然豐富,但是知識畢竟有限.語文學習天地很廣闊,語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中吸取營養.把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習整體,以鞏固、應用、深化所學的語文知識,使學生在社會實踐中鞏固語文知識,發展語文能力、創造能力,在豐富的社會生活中得到提高.把課內容的知識延伸到課外,激發學生做作業的興趣,加深學生對所學內容的感悟.
總之,教師設計作業,既要顧及作業的一般作用與功能,更要注意學生主體作用的發揮,尊重學生的個別差異,改革作業的形式和內容,從而使每個學生的個性得到充分的發展,學習能力和知識水平多得到提高.
⑨ 如何設計小學生語文作業
目前，小學生課外作業既多又監，缺乏創造性，影響了兒童自主地生動活潑地發展，甚至會使學生對學習產生消極情緒；因此，作為語文教師應注意在作業設計上多下功夫。根據《語文課程標准》的基本理念，對小學語文課外作業進行了變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的練習中解放出來。一、激發學習興趣，變機械重復為快樂實踐常言說「興趣是最好的老師」，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處於被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免。語文教學當然就難於逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個位特點以及認知水平。可以設計許多不同的作業練習。有的是隨堂練習。有的是課前的預習，的是學習課文時的動手動腦作業。比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。雖然比起常規的抄寫練習難度是較大的，可是完成的情況卻比想像的好許多。學生不但不把它們看成是負擔，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業為樂。將學習從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手，動腦，想像，思維等多方面的能力。二、重視學習主體性，變硬性統一為自由自主（1）學生可以自主選擇作業的內容和形式。「自主」應當成為小學生語文作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業，增加作業的可選擇性。不同的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的「最近發展區」去跳一跳，摘到「果子」。另外，在作業形式上也要多樣化，使作業從「寫」的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、製作。游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往增加後進學生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性。另外，對於作業，過去片面強調獨立思考，沒有把「合作」作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小夥伴合作完成。如和爸爸一同製作拼音卡，搜集資料。參觀調查；和同學一起完成小製作，小實驗，排演課本劇等。三、多種學科整合，變封閉性作業為開放性作業學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想。學科整合有例子學生學習興趣的激發，有利於學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生的發展服務。這樣把作業設計與兒童的家庭生活社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。綜上所述，作業的改革是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，是為了挖掘學生的潛能、幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。作業改革要踏踏實實地減輕學生過重的課業負擔，成為激勵學生學習的重要手段，成為學生主動參與學習的活動。成為學生發現問題、解決問題和體驗成功樂趣的活動。