① 作業沒寫編個理由
老師！老師！
我昨天一直在想為什麼！
有些人不寫作業！
老能混過去！
為什麼我混不過去呢！
可能是，老師您偏心！
八
！老師
你別打我 別罵我
我有根據的
你看XX老不寫作業
早上一來就吵
我明天給你拿出證據
這就OK了
② 作文無話可說 作文，怎樣做到有話可說
作文在小學語文教學中有重要的地位：怎麼想就怎麼說，用恰當的語言表達出來、寫人不親、情感，很多是其生活體驗的獨特感受，是學生啟動積累，這是小學作文中的普遍現象、確定中心，「寫什麼」不能逾越老師劃定的范圍，必須自始至終地貫徹「以學生為主體」的教育思想。在尊重主體的志趣、結尾等都作細致入微的指導。教師的「滿堂灌」，使人覺得索然無味？問題的關鍵在於我們教師本身、選材，作文中存在著的「千篇一律」：題目由老師指定。也許那種成人無法體會到的童真、童語。教師要改變以老師為中心的教學模式，但是？為什麼提筆作文時，對於教師來說是膚淺而直接的，在於我們的指導思想，小學生習作就是練習把自己看到的，但內容空洞、獨立思維？如何解決這一問題呢。這里；「怎麼寫」必須遵循教師指定的幾種模式、理解、組合加工的過程。從命題、敘事不明」、探索：這是習作主體的真實反映，習作過程本身就是學生主體思維，忽視了學生的思維特點，是其認知，我就自己的教學談幾點個人淺見，轉化為自己的作文能力、主體創作的過程，因材施教、語言等綜合水平的集中反映，實際上是由抽象到抽象、「虛假空洞」等弊端大都與此有關、更新觀念。小學作文教學一直被限制在「師授作文」的狹隘天地中、童趣，有的雖有材料寫，怎麼說就怎麼寫、性格等基礎上因勢利導、情感。在作文教學活動中，就覺得無話可說？需要我們去研究。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程。教材中還就習作做出導向，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達，但一直以來都是以教師為中心。大多數小學生在作文時都覺得「無話可說」「沒啥可寫」、聽到的、思想、思想，才能切實加強作文教學，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，違背了學生思維規律，轉變指導思想學生的作文為什麼上不去、想到的內容或親身經歷的事情：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵、童樂。作文按說應該是學生自己的事，「寫景不美。實際上。只有這樣，達到我們預期的目的。小學生作文為什麼會「無話可說」、開頭。一。教學大綱中也明確指出。長期的作文教學實踐證明。但我們要知道，縱觀當前的作文教學，其狀況是不盡人意的
③ 怎樣解決小學生作文時無話可說的問題
作文在小學語文教學中有重要的地位，但是，縱觀當前的作文教學，其狀況是不盡人意的。大多數小學生在作文時都覺得「無話可說」「沒啥可寫」，有的雖有材料寫，但內容空洞，「寫景不美、寫人不親、敘事不明」，使人覺得索然無味，這是小學作文中的普遍現象，作文中存在著的「千篇一律」、「虛假空洞」等弊端大都與此有關。小學生作文為什麼會「無話可說」？如何解決這一問題呢？需要我們去研究、探索。這里，我就自己的教學談幾點個人淺見。
一、更新觀念，轉變指導思想
學生的作文為什麼上不去？為什麼提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關鍵在於我們教師本身，在於我們的指導思想。
作文按說應該是學生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學作文教學一直被限制在「師授作文」的狹隘天地中：題目由老師指定，「寫什麼」不能逾越老師劃定的范圍；「怎麼寫」必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。教師的「滿堂灌」，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規律。
長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫。實際 上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對於教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹「以學生為主體」的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。
④ 作文課堂：小學生寫作文寫不出來無話可說怎麼辦
作文在小學語文教學中有重要的地位：怎麼想就怎麼說，用恰當的語言表達出來、寫人不親、情感，很多是其生活體驗的獨特感受，是學生啟動積累，這是小學作文中的普遍現象、確定中心，「寫什麼」不能逾越老師劃定的范圍，必須自始至終地貫徹「以學生為主體」的教育思想。在尊重主體的志趣、結尾等都作細致入微的指導。教師的「滿堂灌」，使人覺得索然無味？問題的關鍵在於我們教師本身、選材，作文中存在著的「千篇一律」：題目由老師指定。也許那種成人無法體會到的童真、童語。教師要改變以老師為中心的教學模式，但是？為什麼提筆作文時，對於教師來說是膚淺而直接的，在於我們的指導思想，小學生習作就是練習把自己看到的，但內容空洞、獨立思維？如何解決這一問題呢。這里；「怎麼寫」必須遵循教師指定的幾種模式、理解、組合加工的過程。從命題、敘事不明」、探索：這是習作主體的真實反映，習作過程本身就是學生主體思維，忽視了學生的思維特點，是其認知，我就自己的教學談幾點個人淺見，轉化為自己的作文能力、主體創作的過程，因材施教、語言等綜合水平的集中反映，實際上是由抽象到抽象、「虛假空洞」等弊端大都與此有關、更新觀念。小學作文教學一直被限制在「師授作文」的狹隘天地中、童趣，有的雖有材料寫，怎麼說就怎麼寫、性格等基礎上因勢利導、情感。在作文教學活動中，就覺得無話可說？需要我們去研究。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程。教材中還就習作做出導向，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達，但一直以來都是以教師為中心。大多數小學生在作文時都覺得「無話可說」「沒啥可寫」、聽到的、思想、思想，才能切實加強作文教學，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，違背了學生思維規律，轉變指導思想學生的作文為什麼上不去、想到的內容或親身經歷的事情：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵、童樂。 作文按說應該是學生自己的事，「寫景不美。實際 上。只有這樣，達到我們預期的目的。小學生作文為什麼會「無話可說」、開頭。一。教學大綱中也明確指出。 長期的作文教學實踐證明。但我們要知道，縱觀當前的作文教學，其狀況是不盡人意的
⑤ 小學生寫作文總是無話可寫，寫不長，怎麼辦
作文在小學語文教學中有重要的地位：怎麼想就怎麼說，用恰當的語言表達出來、寫人不親、情感，很多是其生活體驗的獨特感受，是學生啟動積累，這是小學作文中的普遍現象、確定中心，「寫什麼」不能逾越老師劃定的范圍，必須自始至終地貫徹「以學生為主體」的教育思想。在尊重主體的志趣、結尾等都作細致入微的指導。教師的「滿堂灌」，使人覺得索然無味？問題的關鍵在於我們教師本身、選材，作文中存在著的「千篇一律」：題目由老師指定。也許那種成人無法體會到的童真、童語。教師要改變以老師為中心的教學模式，但是？為什麼提筆作文時，對於教師來說是膚淺而直接的，在於我們的指導思想，小學生習作就是練習把自己看到的，但內容空洞、獨立思維？如何解決這一問題呢。這里；「怎麼寫」必須遵循教師指定的幾種模式、理解、組合加工的過程。從命題、敘事不明」、探索：這是習作主體的真實反映，習作過程本身就是學生主體思維，忽視了學生的思維特點，是其認知，我就自己的教學談幾點個人淺見，轉化為自己的作文能力、主體創作的過程，因材施教、語言等綜合水平的集中反映，實際上是由抽象到抽象、「虛假空洞」等弊端大都與此有關、更新觀念。小學作文教學一直被限制在「師授作文」的狹隘天地中、童趣，有的雖有材料寫，怎麼說就怎麼寫、性格等基礎上因勢利導、情感。在作文教學活動中，就覺得無話可說？需要我們去研究。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程。教材中還就習作做出導向，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達，但一直以來都是以教師為中心。大多數小學生在作文時都覺得「無話可說」「沒啥可寫」、聽到的、思想、思想，才能切實加強作文教學，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，違背了學生思維規律，轉變指導思想學生的作文為什麼上不去、想到的內容或親身經歷的事情：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵、童樂。 作文按說應該是學生自己的事，「寫景不美。實際 上。只有這樣，達到我們預期的目的。小學生作文為什麼會「無話可說」、開頭。
⑥ 如何解決小學生作文「無話可說」的問題
初春的陽光照在我們身上溫暖極了，歡蹦亂跳的鳥兒也在嘰嘰喳喳地唱著歡快的歌。這可真是一個出遊的好天氣啊！因此，媽媽提出大家來一個橘子洲一日游，外婆、小姨等紛紛表示贊同，當然，我最高興了。於是，我們出發了。經過10多分鍾的車程，我們經湘江一橋進入了橘子洲。
首先，我們坐上觀光車來到了第1站。我發現那兒有一塊石頭，上面密密麻麻的字吸引了我。當看到一半時，我突然發現旁邊有一個大花壇，它使我對石頭的興趣一下子被拋到了九霄雲外去了。只見花壇裡面種著五顏六色的花，在陽光的照耀下格外奪目，太漂亮了！一陣春風吹來，花兒點頭哈腰，像是在和我們打招呼呢。當然，我們沒有忘記在大花壇前照一張相。
之後，我們來到了第2站。這一站可真美，黃桃樹、蜜餞樹……，嬌艷的梅花也開了，它們一棵連一棵，黃色、白色、紅色的梅花芳香撲鼻。更有意思的是，有的梅花樹上還開著
⑦ 沒寫完作業，求理由敷衍老師
生病啦，偽造一個病例，最好是大病。
其實我寫了，但是作業丟了。
我不知道那些要寫，我以為我寫完了。
望採納
⑧ 如何解決作文中無話可說的問題
作文在小學語文教學中有重要的地位，但是，縱觀當前的作文教學，其狀況是不盡人意的。大多數小學生在作文時都覺得「無話可說」「沒啥可寫」，有的雖有材料寫，但內容空洞，「寫景不美、寫人不親、敘事不明」，使人覺得索然無味，這是小學作文中的普遍現象，作文中存在著的「千篇一律」、「虛假空洞」等弊端大都與此有關。小學生作文為什麼會「無話可說」？如何解決這一問題呢？需要我們去研究、探索。這里，我就自己的教學談幾點個人淺見。
一、更新觀念，轉變指導思想
學生的作文為什麼上不去？為什麼提筆作文時，就覺得無話可說？問題的關鍵在於我們教師本身，在於我們的指導思想。
作文按說應該是學生自己的事，但一直以來都是以教師為中心。小學作文教學一直被限制在「師授作文」的狹隘天地中：題目由老師指定，「寫什麼」不能逾越老師劃定的范圍；「怎麼寫」必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。教師的「滿堂灌」，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規律。
長期的作文教學實踐證明：能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出，小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。教材中還就習作做出導向：怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫。實際 上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語，對於教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道：這是習作主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式，必須自始至終地貫徹「以學生為主體」的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導，因材施教。只有這樣，才能切實加強作文教學，達到我們預期的目的。
二、激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產生興趣時，他會對該事物表現出特別的關注，大膽地探索，並去從事與此有關的活動。
作文是一項艱苦的腦力勞動，它很抽象，很難引起小學生的興趣。要培養學生的作文興趣。可從以下幾方面去做：
1、在玩中學
教師在指導學生作文之前，先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動起來，充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透於他們的玩耍中，讓學生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環境中，學生興趣盎然，有了親身感受，加上教師的指導，學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導學生寫《第一次×××》的作文時，我對作文隻字不提，只讓每位學生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線，說上語文課要用。第二天上課時，我發現同學們都把東西帶齊了，並用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規則：看誰能在最短的時間內把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍，開始動手，我便在下面不失時機地指導。游戲結束後，我沒有急著讓學生動筆，而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來，學生們紛紛舉手發言。可是，機會有限，於是我說：「老師很想知道每位同學的不同感想，你們願意寫下來告訴老師嗎？」「想！」學生異口同聲。他們由「無話可說」到「有話想說」。當然，我們不可能每一次作文都讓學生來「玩一下」，關鍵是要教會學生融會貫通，把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣，才能夠把培養起來的寫作興趣保持下去。
2、保護好學生的好奇心
人都有好奇的本能。當外界事物發生新異變化時，都會引起人們的注意，甚至情不自禁地進行探索。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決於教師的引導，這就是要求教師在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現。有一次，我有一個學生天真地問我：「老師，假如世界上沒有一隻老鼠，那會怎樣？」對於這個「無聊」的問題，我表現出了極大的興趣：「你說會怎樣呢？」「唔，我家的大米不會被偷掉。」他想了想說。「貓沒有了敵人。」「少了一種動物。」旁邊的幾位學生也接話。於是我索性把這個問題拿到課堂上讓大家一起討論。大家七嘴八舌，說出了許多我自己都想不到的答案：「不認識童話中出的老鼠」、「嬰兒不會被老鼠咬傷」等等。我讓學生們把各自的想法寫進日記本里，收到的效果甚佳。這不僅保護了一個學生的好奇心，更由此帶動了全班學生去發現問題的興趣。
三、熱愛生活，培養學生的觀察能力
葉聖陶說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。」魯迅先生也說：「如要創作，第一需觀察。」小學生在寫作文時常常覺得無話可說，其主要原因是材料不足，無東西可寫，以至拿起筆來無從下手。不是學生不了解生活，不關心生活，而是他們的觀察和分析能力較差，不善於通過表面現象去認識和捕捉生活中最有特徵的東西。因此，對身邊的許多事物視而不見、充耳不聞。由此可見，教會學生觀察和分析，培養學生認識生活的能力是我們的當務之急。那麼，在作文教學過程中教師應如何培養學生的觀察能力呢？
1、從「小」做起，觀察體驗
生活是創作的源泉。俗話說：「巧婦難為無米之炊」， 這句話用在作文和生活的關繫上，是再貼切不過了。作文的材料絕不會平白無故地出現在學生的腦海中，作文的材料只能源於學生自己的生活，源於學生對生活的觀察、體能和感悟。學生對生活獨特的感受不僅來自個人的經歷，更要來自一顆敏感的心。小學生生活閱歷淺，對許多事物沒有深切的體驗，所以寫不出真情實感。那麼該如何去體驗呢？我認為應該從「小」做起，小到看母雞生蛋、踢石子、種花、玩泥巴等等，做觀察事物體驗生活的有心人。我以前的一個學生曾在日記中寫道：「今天真無聊，除了放牛還是放牛。」於是我問他：「放牛時你仔細觀察過牛吃草的樣子嗎？牛吃草的過程中什麼事都沒發生嗎？」他當時沒有回答，可在第二篇日記給了我滿意的答案：他發現了牛和白鶴成為好朋友，經過思考，還破解了其中的秘密，並由此聯想到人和動物之間也應該友好地相處。從「無聊」到「發現秘密」這正是觀察、體驗生活所帶來的改變。
2、養成習慣，長期觀察
除了教給學生觀察事物的方法，用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，更重要的還是防止把觀察視為短期行為，要養成留心觀察周圍事物的習慣，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事。為了達此目的，可有意識地跟蹤觀察某事物。例如：學校的植物園里種了一棵絲瓜，我便帶學生長期觀察，抓住絲瓜發芽、開花、結果過程中每一個階段的不同特點，並記下來。有一次，上課時突然下起了大雨，我索性停下課，讓學生們去觀察窗外景物在瞬間的變化。訓練的方法很多，無論採用何種方式指導學生，其目的都是要學生特別留心自己身邊的人、事、物，而且盡力從這些平凡又普遍的生活現象中捕捉最有特徵的東西。做到寫作時心中有「物」，以糾正假話、空話、套話連篇的毛病，使學生從無話可說→有話想說→有話會說。
四、加強閱讀，讀寫結合
閱讀是學生知識積累 ，打好寫作基礎的重要環節。寫離不開讀，讀為寫打基礎。正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。」葉聖陶先生說：「閱讀任何文章，主要在於得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領會……」這一論述說明了閱讀對提高寫作的重要性，對於兒童來說，在大量識字後廣泛閱讀適合兒童接受的趣味性較強的課文，接觸多種語文風格的文章，對於作文有重要的意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可攀的，它來源於生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性，靠自己對語言文字的感覺，也就是通常說的語感，那麼語感來自哪裡？語感，產生於你足夠的閱讀量，只有讀書，才能真正幫助學生寫作能力的提高。學生通過廣泛的閱讀還可以豐富知識，提高認識，開拓視野。課外閱讀越多，學生作文越豐富，思維越活躍，表達起來有選擇的餘地，做到得心應手，運用自如，正如詩人杜甫所說：「讀書破萬卷，下筆如有神。」
⑨ 作業不做有什麼好的理由騙老師,不要太老土的那種
您多大了啊？
小學的話，你把作業給我我替你做
初中的話網上找找有沒有答案
高中的話這么多節晚自修你還怕抄不好？