『壹』 在小學語文課堂上如何正確地進行激勵性評價
分宜二小 鍾梅芳 教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓勵。」隨著新一輪課程改革在全國的推行，為切實落實課改要求，促進學生全面真正的發展，在小學課堂教學中怎樣進行小學語文課堂激勵性評價成為重要課題。 所謂激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼於學生學習興趣的調動與培養，有利於肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利於產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處於「積極學習—激勵評價—進一步積極學習」的良好循環中。 小學語文學科具有不同於其它學科的特點。它具有文學性、情感性、模糊性等特點。學生在學習理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運用原有的知識儲備、經驗積累進行知覺感受和創造性體驗，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列問題，得不到老師所要的答案，有時以致於弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學任務，為了有一個較為統一的課堂，直接給出結果或否定：「不對」、「錯了」、「更正」、「重做」等。在不經意間阻止學生的回答，扼殺學生的求知慾、好奇心、積極性。一次次給學生心理造成嚴重的創傷，把學生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。 而面對學生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是「很好、很好」、「真棒、真棒」。如此的單調、沒有變化，不能把所要激勵評價的內容落到實處，讓學生感到迷糊，不知「好」在哪裡、「棒」在哪裡，這一切都似乎流於形式，讓學生感到乏味，缺乏藝術。 「每個學校，都要愛護學生的好奇心、求知慾，幫助學生自由學習，獨立思考，保護學生上進探索精神、創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。」因此，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。 一、教師要樹立以學生發展為本的觀念 長期以來，教師在教學中普遍採用的是求同，不存異。而今天則是以學生為本，一切為了學生充分自由的發展，對問題的答案沒有唯一。語文學科答案往往多樣化、師生平等，教師並非絕對權威，並不什麼都以老師說了算。教師是主導、學生是主體，教師的評價要以學生的發展為依據。適合學生發展的評價，方算好的評價；真正有利於學生身心發展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應該加強理論修養學習，從學生發展的角度出發，了解學生，適時激勵。 （一）要將「以教師的教為本」的教學觀轉向「以學生的學為本」的學習觀。 即須教師明確現代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的，應根據學生學習的實際情況來確定適應於學生學習的教學起點，進而設計有助於學生學習潛能開發的學習目標和實施有利於學生情感、態度、價值觀發展的評價方案。 （二）要將「以書本知識的傳授為本」的價值取向轉為「以學生身心發展為本」的價值取向。 讓傳授書本知識服從、服務促進學生的身心發展，即在現代課堂教學設計中要把「語文教材的知識」轉化為「教師的導教知識」，在課堂教學中再把「教師的導教知識」轉化為「學生的知識」。 （三）要將以「靜態的備課」觀轉向「用動態的設計評價」觀。即要改變以往把學生的一切「教師全知」的備課觀轉變為以課前一定的「靜態預設」為基礎，再根據課堂上學生學習的具體反饋情況再作出實時、靈活的調整的觀念。 二、堅持正面引導原則，以激勵評價為主 《語文課程標准》強調，「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，採用激勵性的評價，盡量從正面加以引導」。曾有一句名言，「積極的鼓勵比消極的刺激來得好」，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很長的時間和精力去批評學生，不如用一點心去發現其優點，並且鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。 (一)鼓勵學生主動嘗試，教師及時圓場 新課程下的教學是以學生為主的教學。在課堂上，要將教師的「講」轉變為學生的「說」，讓學生自由發言。學生發言不對，說不到要害，說不清楚，教師應及時引導補充，不讓學生難堪，讓學生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用「相信自己，你們一定能讀好。」「老師再給你一次機會，再試試」，「我看到了一雙渴求知識的眼睛」，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅動力。 如又一位教師在朗讀教學中，對添字、漏字現象這樣激勵道：「第一遍錯了是正常的。」第二遍還錯，「這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍」，「別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢。」一直到學生讀對，給予鼓勵「了不起，你成功了！」如此鼓勵，學生得到了信心。 (二)鼓勵學生張揚個性，教師不唯書 教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，學生的個性才能得到張揚。只有讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，學生的聰明才智才能得到發揮，自身才能得到真正發展。 在小學語文教學中，要讓學生得到真正發展就要給學生創造思維的空間，不唯書，要鼓勵學生張揚個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學生說悲劇的主要根源不是當時的社會，而是他自己遲鈍的性格，「種出來的東西只能爛掉，為什麼不想方設法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強幾倍」足見多有個性。 劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：「這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊。」同學們鬨堂大笑，老師也帶著不置可否的態度。好在劉心武不服，繼續向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發表了。 (三)努力挖掘學生的閃光點，形成一種激勵策略 學生是存在個體差異的，對於評價，我們不能「五個手指一樣長」，忽視他們的優點和存在。而要關注學生的個體差異，及時肯定學生的點滴進步，努力挖掘出學生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。 著名的「羅森塔爾效應」實驗證明，羅森塔爾的謊言（其實這個「謊言」就是「賞識」），對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學生，努力挖掘學生的閃光點，使學生變得更加自尊、自愛、自強，從而使各方面得到異乎超常的提高。可見，學生的發展潛力是巨大的，只要挖掘和激勵得當，那將得到不可限量的發展。 三、對學生的不同回答採取不同的激勵性評價 (一)對正確性回答的激勵性評價 1.對相同水平者，評價用語要多樣化 面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學生要麼是「很好」要麼就是「真好」，不能評到學生回答的要害。一位教師在一節課下來，激勵性評價全是「很好」應對，學生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有「淵博」的知識，但缺乏激勵的技巧，結果學生不耐煩，回答問題沒有積極性。 而一位小學教師在一堂閱讀課時，針對採用了多種激勵評價語：「讀得真不錯」、「大家聽了都在佩服你讀得好！」「這個句子讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽聽。」「老師被你感動了。」「你讀得比老師還要棒。」「到目前為止，你是讀得最出色的一個！」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！」結果，這堂課，氣氛異常活躍。 2.對水平不同者，激勵要個性化 一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學中給予他們的評價也是不同的。贊揚鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵後進生。 而當前的不少小學語文課堂教學評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學生說的好，不論是素質較好的學生，還是學習有困難的學生，不講問題的難易程度，全體學生在老師的指揮下一起喊：「棒！棒！你真棒！」教育家陶行知說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心靈的深處。」所以，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。當他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應該邊點頭邊說：「老師真喜歡你寫的字。」當他們對簡單的問題勇敢的站起來，並回答正確時，老師更應該邊側頭傾聽邊點頭邊說：「今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法。」……。這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，從中體驗到成功的樂趣。這激發了學生的學習動機，使學生產生自主探索的內驅力，強化主動學習的意識。 （二）對非「准確」性回答的激勵性評價 如今的學生已不是以往大家所認為的「一張白紙」，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學生，給學生一次次打擊，新課程評價得不到真正實施。 一位女教師教學《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風雨，傲視萬物。 師：請同學們認真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什麼特點。 生：白楊的樹形優美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點點頭） 生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風沙、守衛戈壁。（教師投去贊許的目光） 突然，又有一個學生站起來「白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。 學生鬨堂大笑。顯然在最後，這位老師也沒有想到會出現這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲「坐下」。 這個教學片段，最後一位學生實在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太准確的回答，教師沒能做好恰當的評價，也就給學生學習動機輕輕一次抹殺。 又記得一位語文老師在課堂提問學生：「同學們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什麼呢？」有的同學說：「雪融化了，變成了河水，流進了小河。」有的說：「雪融化了，長成綠色的小草。」老師點頭贊許。這時，又一位同學回答說：「雪融化了，變成了春天。」這位老師沒有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學的回答，應該說具備詩人的想像和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：「冷漠就是最大的殘忍。」對兒童創造性的表達與富有激情性思考的冷漠，無異於冷水潑面。 我們應知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什麼就說什麼，想到什麼就答什麼，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因為這種童貞，才使得這個世界純潔而充滿真理。 四、激勵性評價中注意「三尊重」 （一）尊重學生的怪異 求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規，這可能是創新的基礎、創新的表現，創新的兆頭。教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生創新潛能得到充分的開發。 「你的思維都是自由的，喜歡怎麼想就怎麼說，只要說得有道理。」如果這樣讓學生自由暢談，那麼一堂課學生再沒有什麼顧忌，他將說出自身最真實的想法，創造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強十倍。 （二）尊重學生的選擇 學生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另闢經緯，允許學生挑戰權威，允許學生出錯。 對有爭議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應尊重學生思維方式的自主選擇，可對學生說：「大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意。」 （三）尊重學生的創新成果 溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：「成功很重要的原因是『進攻性』，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發現書本上什麼不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好和次好學生的標准。」學生對權威挑戰，允許與別人有不同的觀點，鼓勵其「有自己的見解、很好。」 對學生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵「小火花做大文章」。「助燃」創新火花，注意學生的點滴進步，及時表揚肯定，讓學生獲得滿足感。 小學語文教學是一門復雜的教學，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關繫到小學生學習興趣、人生目標和創新能力等方面的發展，也將關繫到國家、民族的發展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究、做好小學語文課堂激勵性評價的策略。
『貳』 課堂上如何運用激勵性評價語言激發學生的學習興趣
德國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」素質教育要求一切為了學生，學校教育要以學生為本。新課程也要求教師在教學 中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性，提高學生的自信心，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體 驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習。然而在課堂教學中，如何正確應用激勵性語言則是一門藝術。這是因為學生的主動性和自覺性 是通過語言來鼓勵和激活的。語文是一門語言的藝術，語文教學更要注重藝術的使用激勵性評價。在語文教學中適時真切地使用一些贊美、激勵、啟發性語言，不僅 能激發學生強的學習慾望，活躍課堂氣氛，還能刺激學生中樞神經，強化學生的行為，擴大和釋放思維能量。
『叄』 小學語文課堂教學中如何對學生進行激勵性評價
有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，調動學生語文學習的動力和潛能。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價。 經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中實施有效的學生評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正！ 1．評價方式多用多樣 在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置「合作小明星」、 「書寫小明星」 「進步小明星」「思考小明星」等獎項。 2、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。 比如在教學《我心歸去》這篇文章時，我出示自學要求，讓學生按照學案自學課文，並完成學案上的題目。我觀察到除個別學生之外，其他同學都能很快的完成。我就或微笑著豎起大拇指，或點點頭表揚做得好的學生，並及時糾正幾個做得不是很好的同學。 3、 認識自我、參與評價 課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。 又如，在小組合作學習結束後，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。 4、科學性與藝術性 教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」等語言評價學生的作業或發言。但是，我認為，這種評價用詞過於簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪裡，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用。 有些學生朗讀流利，聲情並茂，我會給予及時贊許，如：「我都被你的朗讀深深陶醉了」；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如：「你認為自己讀得怎麼樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，再想想，好嗎？」這樣的評價既肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。 5、別吝嗇給孩子鼓勵的掌聲。 教育是一門藝術，其每一個環節都應該充滿對人的理解、尊重和感染。因此，教師在任何時候，都不應該吝嗇給學生們鼓勵的掌聲。 如在一次公開課上，我要求學生們以：「我夢想有一天，……」開頭寫一組排比句，寫完後，讓學生們自己踴躍地來讀自己寫的句子，其中一位同學寫得非常好，我就問：「剛才這位同學寫得好不好？」幾乎全班同學都說好，我接著說，既然好，那麼我們為什麼要吝惜我們的掌聲？接著全班同學為剛才哪位同學鼓掌。這也調動了其他同學的積極性，爭相閱讀自己寫得句子。 總之，在語文課堂上對學生進行科學、有效的評價，將會使我們的語文課堂增色增輝。
『肆』 小學語文作業批改中怎樣寫激勵性評價語
新課程強調要多激勵賞識，少批評指責。尤其是小學生，一句由衷的贊美或誇獎，可能使他們終生受益。教師除了在課堂上對學生的表現給予恰當的激勵性評價外，在作業批改上的評語，也起到舉足輕重的作用。因為作業的布置和批改是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。是實施有效教學的有機組成部分，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。
那麼，如何在作業批改這一環節上，使教師的激勵性評語發揮其點石成金的作用呢？我認為，主要體現在以下四個方面。
評語要具有啟發性
啟發性的評語能夠引導學生關注學習方法和獲取知識的途徑。
正如《論語-述而》中所說的：「不憤不啟，不悱不發。」例如：對於作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：「多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！」 「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」、「雖然答案還不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！」等批語。
評語要具有示範性
示範性的評語可以使學生知道改正的方法。
例如：對於那些書寫潦草，尚欠認真的學生，教師在空白處書寫幾個工整地楷書，然後書寫上這樣的評語：「做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信你會超過老師的。」
再如，我班張陽同學寫了一篇《我愛春天》的習作。他是這樣描寫的：春姑娘來了。她來到了田野里，麥苗返青了；她來到了小河裡，小魚游上游下的好快樂；……她來到了果園里，棵棵杏樹桃樹鼓起了花苞……
讀了小作者對春天的描寫，感覺大自然是那麼有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：張陽，你筆下的春天很美，從綠油油的田野、歡快的小溪到含苞待放的樹木花朵，再到空中的雲兒、鳥兒……處處生機盎然，老師已陶醉其中了。只不過老師不明白：杏樹與桃樹會同時開花嗎？有點不信，要不然你再觀察一番！
教師以委婉商量的口吻與學生進行筆談，那充滿文學氣息富有示範性的語言，既讓學生感受到了教師的親切、信任與期望，又讓他們找到了被尊重的感覺。學生在這種情境之下，就很容易接受教師的建議——修改。
評語要具有指導性
指導性的評語能夠使學生明確改正的方向。
例如，班裡一名學生在寫《我的校園》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：一進校園，首先看到的是三排教室和兩棟樓。教室是我們上課的地方。東樓是我們上實驗課的地方，西樓是教師辦公室。後排是一年級和二年級教室，中排是三年級教室……各部分簡單介紹完後，結尾寫道：我們的校園很美吧！
看了他的習作，教師寫下這樣的評語：
迎含，老師似乎也沒感覺出校園的美啊！倒好像聽見一進校門的那生機勃勃、爭奇斗艷的花草在嘆息，教室里那內涵豐富的牆壁文化在哭泣。他們才是校園靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜啊！
評語要具有激勵性
激勵性的評語可以激發學生認真完成作業的願望。
如：「你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。」「 這真是奇思妙想，棒極了！」「你這道題的解答很有創造性！」「你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！」「多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！」「你一天天在進步，我真為你感到高興！」你的記錄很有特色，可以獲得「牛津獎」！ 你的辦法真好！考慮的真全面。你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 連這些都知道，真不愧是班級小博士……
當然，上面所說的幾種要素並不是孤立存在的，而是互相整合的。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。這樣的評語學生讀後，它的確會似一滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像一盞明燈，引導學生走向知識的殿堂……