小學數學課堂問題的預設

㈠ 如何讓小學數學課堂預設與生成「和諧相處」

、精預設     依、准確握教材教材綱或標准具體體現習基本材料教師析教材進行教預設應深內入理解教材基容礎根據實際本教風格教材進行適重組預設既違背教材理念能夠習服務     貳、留白傳統預設教師追求課完美甚至設計課堂要說每句並且課程決容許節外枝課堂教師少用、耐傾聽真實想味答拉硬扯預設答案所現現象教師備課構建直線型教案忽視課堂教應該態復雜程預設要彈性要適留白 二、理智     課堂教千變萬化再預設能預見課堂能現所情況再優秀教師能做切盡掌握面課堂提問孩各自視角發總著份屬於自發現橫看嶺側峰遠近高低各同預設外必答偏離教師預設需要教師根據實際情況靈選擇、整合乃至放棄原預設隨機新教案使靜態預設案變態、富靈性實施案確處理課堂態僅偏離教目標反能前預設增添光

㈡ 小學數學教學中如何處理預設與生成的關系

在日常教學中讓學生多種感官並用,親自參與教學中的實踐操作、觀察、合作交流，親自摸一摸、看一看等（即：百聞不如一見），往往會收到事半功倍的效果，這也是新課程所倡導的理念。例如：我在教學小學數學第九冊三角形的面積計算公式的推導過程的教學設計時，我是這樣做的: 首先，確定這節課的教學目標是： 1、在理解的基礎上掌握三角形的面積計算公式，能正確計算三角形的面積； 2、通過操作和對圖形的觀察、比較、發展空間觀念，使學生知道轉化的思考方法在研究三角形的面積時的運用，培養分析、綜合、抽象、概括和運用轉化方法解決實際問題的能力； 3、培養創新意識和合作精神。 教學重難點：三角形面積計算公式的推導過程。 教學准備：三角形面積計算公式的推導的演示器，兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形。其次,在教學過程中是這樣處理預設和生成的關系的: 教學過程:(分為三步) 一、導入：讓學生觀察自己的紅領巾，它是什麼形狀？怎樣計算它的面積？今天就來研究三角形的面積的計算方法。板書：三角形的面積 二、教學實施: 1、回憶平行四邊形面積計算公式的推導過程（個別發言）。 2 、教師組織、引導、參與、合作完成三角型面積計算公式的推導過程（小組合作完成）： （1）用兩個完全相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形； （2）用兩個完全相同的鈍角三角形拼成一個平行四邊形； (3) 用兩個完全相同的直角三角形拼成一個平行四邊形； 這讓學生通過實踐操作、觀察、交流、分析、發現後,教師進行相應的講解，引導總結出：S=ah÷2 3、設疑：只用一個三角形，能不能轉化成學過的圖形，從而推導出三角形的面積計算公式。 學生通過思考、操作、交流後發現（知識自動生成），只不過學生不知道這些方法叫什麼（割補法、折疊法），教師進行點撥後學生便很快理解和掌握了。 4、學生自學例題，教師進行幫助。 5、課堂小結（個別發言、補充）。 三、課堂練習： 1、學生獨立完成教科書上的「做一做」和相關練習題，適時教師進行個別輔導、幫助。 2、教師出示事先設計好的補充性題目（有一定梯度、圖文並茂））巡視、參與學生完成。

㈢ 學習在小學數學課堂中如何設置問題情境

要注重小學生數學學習中問題的提出，小學數學教師要善於在課堂教學中巧妙創設問題情境，引領學生主動參與教學全過程。有意識地培養小學生的數學問題意識。嘗試從問題情境生活化、注重課堂預設生成和訓練學生提問技巧三個方面創設小學生數學課堂問題情境。
《數學課程標准》（修訂版）非常注重數學學習中問題的提出，正因為如此，《數學課程標准》明確指出：「針對問題情景，學生藉助所學知識和生活經驗獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。」可以說，問題的提出直接關系數學學習質量。提出的問題多且質量高，數學學習效果就好；反之，數學學習效果就差。所以，小學數學教師要認真學習新課程標準的精神，遵循課程改革綱要，積極轉變教學觀念，善於在課堂教學中巧妙創設問題情境，引領他們主動參與教學全過程。
限於小學生的年齡、知識經驗、能力水平等綜合因素，要求他們無師自通，在數學課堂上能提出非常高質量的問題是不現實的。小學生提出高質量的數學問題需要數學教師長期辛勤地培養。在培養小學生數學問題意識的時候，教師要綜合考慮小學生所處年齡階段的特點，有針對性地做出指導。特別要充分利用好課堂學習陣地，巧妙通過創設問題情境的辦法逐步培養他們的問題意識。
那麼，如何才能更好地創設小學生數學課堂問題情境呢？
一、問題情境要生活化
《數學課程標准》對教學與生活的關系提出了這樣的要求：「義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展……強調從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程……」《數學課程標准》的要求是具體明確的，這就要求小學數學教師在對教學內容進行處理的時候多多考慮數學與生活相掛鉤的問題，盡可能地做到數學從生活中來，到生活中去。可以想像學習內容遠離學生生活實際，學生缺乏相應生活經歷或體會，怎能要求他們對學習產生濃厚興趣呢？相反，如果學習內容富有生活氣息甚至具有地域特點，學生學習起來當然興致盎然。
數學學習內容要盡可能地做到生活化。同樣的道理，小學數學教師在創設問題情境的時候要盡可能地做到生活化。只有這樣，小學生的探究興趣才會被較好地調動起來。如教學「路程」應用題的時候，如果我們還是用「甲車……乙車……」的老一套教學方法設問的話，學生的反應肯定冷淡，學習興趣就不會很高。而我們如果改變一下提問方式，讓學生騎自行車在家到學校間往返的生活化情景中解決相向、相遇、追逐等問題，學生就會迸發激情，學習效果自然就好。
二、注重課堂預設生成
課堂教學要想有質量，很重要一點就是注重課堂預設與生成。不管教師的預設還是學生課堂自主、合作、探究過程中的生成，最終大多以問題的提出結束。所以，小學數學教師設計當堂課的學習重難點時要注意從學生學習實際出發，更多地考慮班情、學情；在組織教學的過程中注意學生學習過程的監控，對學生學習過程中產生的問題進行搜集、歸納，以便為下一階段學習提供正確方向，做到「從學生中來，到學生中去」。特別要注意的一點是，在學生學習過程中，可能會出現很有意義的、高質量的問題，但是限於他們自身知識能力的水平，無法對這些疑難做更高層次的相應表達或歸納，如果這時候教師不注意就會讓大好學習探討的機會溜走。因此必要的時候，教師要幫助學生處理課堂生成。
學生課堂生成的問題往往是某個概念、定理或公式之類的東西，更傾向的是抽象的范疇。要使這些課堂生成的問題更好地進入合作、探究環節，要把這些抽象的東西具體化、生活情景化。這樣，學生才能更好地建立起數學與生活之間的關系，才能樹立起數學「從生活中來，到生活中去」的觀念，才能在生活中逐漸形成數學能力、培養數學思維。如教學「長方體表面積的計算方法」的時候，教師可以引導學生通過觀察、討論、測量解決「本班教室需要粉刷的面積是多少平方米？」的問題。這樣學習就變成身邊的事，成了與學生自己切身相關的事，原本枯燥的學習變成有味的學習。
三、訓練學生提問技巧
小學數學教師要注意培養學生課堂學習時的問題意識，這一點是確切無疑的。除此之外，小學數學教師還要注意訓練學生的提問技巧。因為只有學生的提問技巧高了，學習才會更具有針對性，課堂學習走向才會愈准確，學習效果才會愈好。從某種角度上可以這么說，如果一個學生提問題的水平高，那麼相應的數學能力、數學思維水平就高，反之亦然。所以，小學數學教師要充分利用學生提出問題的各個環節，著力培養他們的提問技巧。
要想訓練提高學生提問技巧，教師要先教給他們一些基本方法。如鼓勵他們大膽猜想並為自己的猜想尋找理論上的依據，做出相關證明；如教給學生觀察與假設、分析與綜合等方法，鼓勵他們完成從條件推導出結論的過程。還有的就是注意在學生提問過程中對他們所提的問題進行相應的完善、糾正、補充、歸納等。這樣既有整體的訓練，又有個體的指導，學生就會掌握提問技巧。

㈣ 從幾個案例看小學數學課堂教學中的預設與生成

目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實版際情況。教學目標權是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

㈤ 小學數學課堂中如何處理好預設與生成的關系

在日常教學中讓學生多種感官並用,親自參與教學中的實踐操作、觀察、合作交流，親自摸一摸、看一看等（即：百聞不如一見），往往會收到事半功倍的效果，這也是新課程所倡導的理念。例如：我在教學小學數學第九冊三角形的面積計算公式的推導過程的教學設計時，我是這樣做的:
首先，確定這節課的教學目標是： 1、在理解的基礎上掌握三角形的面積計算公式，能正確計算三角形的面積； 2、通過操作和對圖形的觀察、比較、發展空間觀念，使學生知道轉化的思考方法在研究三角形的面積時的運用，培養分析、綜合、抽象、概括和運用轉化方法解決實際問題的能力； 3、培養創新意識和合作精神。 教學重難點：三角形面積計算公式的推導過程。 教學准備：三角形面積計算公式的推導的演示器，兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形。
其次,在教學過程中是這樣處理預設和生成的關系的: 教學過程:(分為三步)
一、導入：讓學生觀察自己的紅領巾，它是什麼形狀？怎樣計算它的面積？今天就來研究三角形的面積的計算方法。板書：三角形的面積
二、教學實施: 1、回憶平行四邊形面積計算公式的推導過程（個別發言）。 2 、教師組織、引導、參與、合作完成三角型面積計算公式的推導過程（小組合作完成）： （1）用兩個完全相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形； （2）用兩個完全相同的鈍角三角形拼成一個平行四邊形； (3) 用兩個完全相同的直角三角形拼成一個平行四邊形； 這讓學生通過實踐操作、觀察、交流、分析、發現後,教師進行相應的講解，引導總結出：S=ah÷2 3、設疑：只用一個三角形，能不能轉化成學過的圖形，從而推導出三角形的面積計算公式。 學生通過思考、操作、交流後發現（知識自動生成），只不過學生不知道這些方法叫什麼（割補法、折疊法），教師進行點撥後學生便很快理解和掌握了。 4、學生自學例題，教師進行幫助。 5、課堂小結（個別發言、補充）。
三、課堂練習： 1、學生獨立完成教科書上的「做一做」和相關練習題，適時教師進行個別輔導、幫助。 2、教師出示事先設計好的補充性題目（有一定梯度、圖文並茂））巡視、參與學生完成。

㈥ 什麼是小學數學課堂教學中的預設與生成

你好
小學數學課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。因此，在日常的小學數學課堂教學中，怎樣處理好課前預設與課堂生成的關系，就顯得尤其重要。它不僅關繫到教師對數學目標的確定，使教學目標切合學生實際；還關繫到提高課堂教學的實效性，讓一堂課有效。
全國著名特級教師錢金鐸老師在回答有關「怎樣才能有效地調控和駕馭課堂，處理好課堂預設和課堂生成的關系」時說：「在課程的實施過程中，預設的教學過程同課堂的真實情境之間經常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學生個人知識、直接經驗、生活世界等兒童文化的外顯，正是學生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴大，這比任何所謂的知識目標更為可貴„„。」
我認為錢老師的這段話，闡明了處理課前預設和課堂生成關系的三個方面：一是課前預設要全面了解學生，理智地認識生成；二是課堂教學要有效地開發資源，機智地篩選生成；三是教學評價要適時准確，巧妙地運用生成。
現在，我就這三個方面來思考、來探究、來談談小學數學課堂教學中的預設與生成。 一、課前預設要全面了解學生，理智地認識生成。
一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數學現實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學，確定切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前調研。調研什麼呢？如：了解學生學習的起點在什麼地方？在學習的過程中，學生會對什麼更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些，都是預設時，教師須去全面了解的。因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。
例如：在分數（百分數）除法應用題教學中，當學生經歷了例題教學之後出示了這樣一組對比練習。（1）兒童青少年時期是大腦學習能力最旺盛的時期。人到65歲時，腦細胞大約丟失細胞總數的3/10，大約丟失3000億個。請你算一算，腦細胞總個數共有多少？（2）兒童青少年時期大約有腦細胞10000億個，到了70歲時，腦細胞大約丟失細胞總數的60%，請你算一算，70歲後大約丟失腦細胞多少億個？在學生完成了計算以後啟發學生聯想。學生們互相交流、討論，有的說：「青少年時期人體的大腦細胞原來有這么多個，人的腦細胞是不是越用越多？」有的說：「我覺得不是越用越多，應該是越用越聰明。因為我爸爸就說過，腦子是越用越聰明。」有的說：「我覺得我們應該抓住現在的學習時間，好好學習，把握今天。不然的話，少壯不努力，老大徒傷悲。」有的說：「老師，人到了老年，腦細胞大約丟失總數的3/10，老年人的腦細胞減少這么多，不是很可憐嗎？」有的說：「我覺得我們應該尊敬我們身邊的老人。」有的說：「我覺得我們從小要努力學習，長大當個科學家，研究出抗腦細胞丟失的辦法，防止老人腦功能退化。」„„
由此，我們看到了在課程的實施過程中，學生從數學知識的獲得到珍惜時間意義的理解，再到如何去關愛老年人，讓學生體驗到時間和生命的重要性，感受到關愛老人的必要性，體現了「教學永遠具有教育性」；但也看到了課前的精心預設，使課堂生成的教學活動成為學生對高尚道德生活和豐富的人生的體驗，使數學知識的增長過程，同時也成為人格健全與發展的過程。正如錢老師所說的，在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴大，這比任何所謂的知識目標更為可貴。
二、課堂教學要有效地開發資源，機智地篩選生成。
《數學課程標准》指出：「現實的」數學學習內容，既可以是學生在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，也可以是學生在數學學習過程中能夠思考或操作的屬於思維層面的「現實」。這就要求我們，數學教學既要尊重學生的生活經驗和學習實際，在實際背景中應用數學，又要主動運用數學的思想方法解決問題，還要重視探究應用的活動過程。這就意味著教學資源有時應該從「學生中來」到「學生中去」。因此，我們應該善於利用小學生的「現實性」學習心理來組織課堂教學，有效地開發資源，機智地篩選生成。
例如：教「分數的初步認識」後，我出示了一道判斷題：「把一個圓分成兩份，每一份一定是這個圓的二分之一。對嗎？」全班同學分成兩個陣營，有的說對，有的說不對。面對學生的不同答案，我沒有馬上裁決，而是讓持不同意見的雙方各推薦兩名代表與同學商量後再發表意見。小小辯論會開始了。雙方代表各手持一個圓形紙片，都下定決心要把對方說服。正方代表把手中的圓平均分成兩份，問道：「我是不是把這個圓分成了兩份？」反方代表點頭應答：「是，是。」正方舉起其中的半個圓，問：「這份是不是這個圓的二分之一？」反方：「是，是啊。」正方乘勝追擊：「既然是二分之一，
為什麼不同意這種說法？」此時，只見反方代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著兩部分，大聲問：「這是兩份嗎？」正方連忙回答：「是。」反方接著把較小的一份舉在面前，用挑戰的口吻問道：「這是圓的二分之一嗎？」正方的底氣已經不那麼足了，小聲說：「不是」。反方咄咄逼人：「既然不是二分之一，為什麼你要同意這種說法呢？」正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。
由此可見，當學生生成不能統一的對立觀點時，教師不是簡單地做出「裁決」，而是巧用學生好勝的心理有意識地引領正反雙方進入辯論的情境中去，有效地開發了新的生成資源，使辯論雙方個體的注意力能有效地集中在辯論的「焦點」上，思維指向性的有效值就更能趨向於知識的內部建構，學生對知識的建構就更加牢固。
三、教學評價要適時准確，巧妙地運用生成。
《數學課程標准》明確指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。因此，我們應打破傳統的評價體系，把評價的權力還給學生，讓評價成為學

滿意請採納

㈦ 怎樣做好小學數學課堂問題的預設和生成

隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷更新，廣大數學教師越來越呼喚和重視生成性的數學教學課堂的構建。因此，關於在小學數學教學中究竟是應該「預設」還是「生成」的討論成為了熱點。我個人認為應該抓住以下三點。
一、立足教材，明確目標
教材是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。教師進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和自己的教學風格，對教材進行適當的改編或重組。
教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，從「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度確定好每節課的教學目標。
二、了解學生，認識生成
教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地去了解學生，預測學生的學習行為、學習方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。例如，學生學習的起點在什麼地方？在學習的過程中，學生會對什麼更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題應做出怎樣的回答？……因為只有在預設上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問題。
三、精心設計，促進生成
教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。這樣既便於找准教學的起點，又可以調動學生進一步探究的積極性。
總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，二者相輔相成。教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成，才可以使課堂教學煥發出新的色彩。

㈧ (小學數學課堂教學中的預設與生成)結合平時教學中具體事例，談談如何機智處理生成

時間關系，具體事例就不說了。結合我個人的教學經驗，現總結如下，僅供參考：
一、首先要備好課。將課堂上有可能會出現的問題預設出來，學生在回答時可以從容應對；
二、其次要依靠學生。課堂教學時，會有很多生成，首先相信學生，依靠學生幫助你解決問題；
三、接著要動員學生。如有必要，可以讓學生們一起來探究，動員他們來解決課堂生成的問題，如果不是本堂課的內容，可以課下接著研究，以免耽誤課堂時間；
四、最後要關注學生。課堂的生成，後期教師要給予關注，這樣，學生才會有更多的「生成」，這樣會使得你的課堂更豐富、更精彩！

㈨ 如何提高小學數學教師課堂教學預設能力

1、從教學層來看，體現「四個超越」：
超越模式，擺脫束縛版；
超越教材，整合資權源；
超越課堂，關注生成；
超越教師，尊重主體。
2、從課堂形態看，體現「三氣」：
（形——神——情——韻）
大氣，立體鮮活；
人氣，情感共鳴；
靈氣，放飛想像。
3、從教學特點看，體現「四有」：
問題有「懸念」，
思維有「碰撞」，
感悟有「挑戰」，
探究有「喜悅」。