Ⅰ 如何有效地布置作業
如何有效布置作業? 作業是在教師的指導下,學生為達成學習目標而進行的各種形式的學習和實踐活動,是進行課堂教學的有效鞏固和補充.
「在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生將不要布置太多的作業、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。」可見在當今的教育環境下,學生的學習負擔還是非常重,學生對教師作業的布置不是持積極的態度,傳統的作業形式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔.
因此,在教學中,作業的有效布置問題必須引起我們的關注.
我對於作業的有效布置問題有以下幾點思考:
1.作業形式多樣，充分調動學生的多種感官參與
實踐證明，採取豐富多採的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。
2.作業應注意知識與能力的綜合性
以前，總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要麼，就是把學生捆在練習上不肯放鬆，結果又怎樣呢?學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎麼能升華呢?說的白一點，老師只是利用了學生可貴的時間做了無用功，培養一批會做作業的機器人。這就違背了新課程標准所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，老師在布置作業時，應精心組織，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力，全面提高學生的語文素養。
3.推行作業分層布置制度。
教師在布置課堂練習和課後作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到「不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業」。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入「教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業」的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率之必需。
4.作業也應順應時代發展的要求。
由於我國的特殊政策，大多數兒童都是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿於家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。如利用「三八婦女節」讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己製作小製作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最竟敬愛的老師。重陽節，布置學生為村裡老人過節，或采訪作過貢獻的老人等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。
以上就是我對課堂教學作業布置環節的一點思考。
Ⅱ 怎樣更好地布置作業
怎樣布置作業才有效 新課程改革及素質教育實施已有多年,學生的課業負擔已逐步減輕下來,尤其今年省教育廳加大力度監督檢查各地辦學行為並出台了《山東省普通中小學管理基本規范》.其中規定：學生家庭書面作業實行總量控制.小學一、二年級不留書面家庭作業,其他年級除語文、數學外不留書面家庭作業,語文、數學書面作業每天不超過1小時……提倡布置探究性、實踐性的家庭作業. 但是學生放學早了,那麼他們放學回家都做些什麼呢?據我觀察,主要有這么兩種情況：一是急忙忙完成作業,然後沒完沒了的看動畫片；另一種是急忙忙完成作業,然後是「瘋狂」玩耍到天黑.作業基本是老傳統,教師照本宣科地布置給學生就算了.這種傳統的作業方法是：學生回去做在本子上,然後統一由教師組織檢查,再發回學生的手中.學生急忙忙的完作業,不如說是急忙忙的完任務,因為這種作業缺少心理愉悅感.我當了這么多年的教師,也這樣布置了這麽多年的作業,自然很有體會.看動畫片,對小學生來說當然極具興趣,游戲也是如此.但有些動畫,我不知道孩子看了以後會有何收獲,比如孩子最愛看的《奧特曼》系列,學到什麼知識?是暴力?還是要相信我們這個世界真的存在魔獸而且在不斷的進化?游戲的就有點「瘋」了且危險性也不小. 那麼,我們應該讓孩子回家做什麼呢?我覺得孩子的作業、游戲、看電視這「三件大事」依然一件也不能少.只不過教師和家長要加以指導和管理. 一、游戲要有目的性. 游戲失去了趣味那也就沒有什麼意義了,所以游戲的選擇依然是學生感興趣的.但不能是只要學生感興趣我們就不加區分的全選,游戲要有目的,要益體益智.所以教師要帶著這樣的目的去組織游戲,並在課間活動中組織學生玩這些游戲,熟悉游戲,引起興趣.益體游戲很多,如：跳繩比賽、青蛙跳、推小車……益智游戲也很多,如：快算二十四,同伴兩人一組,每人出兩張牌,看誰先用加減乘除算出二十四,就能贏得兩張牌,贏完為止.也可以玩一些電腦游戲,如《主題公園》《主題醫院》《大富翁》,還有一些益智類的flash小游戲《記憶力猜圖》《走出迷宮》《開辦貓咪寵物店》《精靈玩具修理廠》……但禁止學生玩網路游戲. 也有些游戲可以與作業相整合,如利用廢舊物品合作製作玩具,這既是益智游戲又是操作性作業.玩變速自行車,這既是益體益智游戲又可以布置探究性作業. 二、電視節目要有選擇性. 不是所有的電視節目都適合小學生看,包括動畫片,現在有些動畫片太成人化.所以教師及家長要幫助選擇一些適合於小學生年齡特點的,最好是知識性強的電視節目,如：《動物世界》、《人與自然》、《探索發現》、《科技之光》、《藍貓淘氣三千問》……高年級同學甚至可以看《新聞聯播》等節目.也可以看一些適合小學生的娛樂性節目,如：《貓和老鼠》、《奧運向前沖》等.但不管是知識性的還是娛樂性的,我覺得都不宜過長時間收看.一是因為這容易造成眼疲勞,對孩子的成長不利,二是看電視是一種被動接受的過程,不利於學生獨立的深入思考.不如在睡覺之前留給學生最少一小時的看書時間.還有,看完電視後最好讓他們寫點什麼,但不要做過多的要求,讓他們覺得是一種負擔.養成好的習慣在小學階段更重要. 三、作業要有多樣性、變化性. 我認為學生的作業形式是多樣的,每次作業要有變化,且按照作業形式的不同,也不必要求統一和所謂的按時完成.根據新課程改革要求,對學生能力培養的需要以及各學科知識整合運用等,我認為學生作業可以分為書面常規性作業、操作性實踐作業、探究性實踐作業、調查性實踐作業、大閱讀、習作、家務勞動等七大類. 1、 書面常規性作業 《山東省普通中小學管理基本規范》中規定小學一、二年級不留書面家庭作業,所以這是對中高年級的語文、數學兩科而言的.因為書面家庭作業具有復習鞏固已學知識,預習將學知識提出疑問的作用,所以還是要適當布置一些.但要控制書面作業總量,注意梯度.最好運用活頁式作業,這樣既有基礎,又有應用,還可以加點拓展! 2、 操作性實踐作業 美國教育家彼德·克萊恩說：「學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與.」數學實踐性作業正好符合於上述要素,它是根據教學內容和學生的身心特點,把生活問題轉化為數學問題,用數學眼光來看生活問題,用數字知識解決生活問題.這既是學生認識能力發展完整的必然要求,也是學生獲得全面發展的必經之路. 操作性實踐作業與下面要談到的探究性實踐作業和調查性實踐作業不必每天都布置,也不必同時布置,可以交替布置.其內容也不必每個同學都一樣,要根據學生的興趣及條件具備一定的選擇性.作業完成時間也不必統一.最好能體現各學科知識的整合運用.當然,必須指出的是以上三種作業不是孤立的,它們之間是不可能截然分開的.學生在實踐研究中需要探索、調查、操作,三者往往結合交替使用.所以說小學數學中的實踐性作業的核心就在於想方設法讓學生在自主探究中展開實踐,逐步學會提出問題,分析問題和解決問題的本領. 操作性實踐作業也最容易與學生的游戲相結合. 3、 探究性實踐作業 開發學生的創新潛能,一個很重要的方法就是促使學生參與實踐,使之帶著問題自主探究.蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強烈.」針對學生的這種心理,應引導學生從生活中發現問題,提出問題,再通過自己的實踐、探索解決問題的方法或途徑,然後指導學生把自己探索的過程記錄下來,這樣不但能解決實際問題,而且能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,有利於創新意識的形成. 4、 調查性實踐作業 所謂調查性作業,主要指通過學生進行社會調查,用數學的眼光來分析調查所得資料,從而進一步認識我們的周圍世界,提出解決生活中實際問題的建議性的方案或作業.教師從現實生活中挖掘能引發學生去調查、實踐的材料,營造自由寬松的氛圍,引導學生提出新思路、新方法、新方案,並把這些調查實踐的東西寫下來,可以提高學生的學習興趣,增強思維能力.例如：從家鄉太倉到上海親戚家去玩,乘公共汽車和自備小車比較一下,哪一種省錢； 5、 大閱讀 知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的.古人雲：「讀書破萬卷,下筆如有神.」 （一）、課外閱讀內容多面 1. 閱讀多方面的作品.學生在課外閱讀中,不僅閱讀優秀的文學作品,還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面,這會為以後形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎. 2. 閱讀多個人的作品.「只讀一個人的書是不好的,這樣,你就得不到多方面的優點.」（魯迅） 3. 閱讀多種體裁的作品.要引導學生閱讀優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生. （二）、課外閱讀方式多元 1. 主題閱讀.讓課外閱讀成為一種集體行為,這對於從眾心理較強的小學生來非常必要.如學習《長征》、《草地夜行》後,組織開展「走近毛澤東」的主題讀書月活動,引薦有關毛澤東傳記、詩詞、傳奇類的優秀作品給學生,舉行「毛澤東詩詞朗誦會」、「毛澤東故事演講會」,讓學生穿越時空,真正走近偉人、了解偉人、學習偉人. 2. 親子閱讀.在低、中年級開展親子閱讀,對於小學生養成課外閱讀習慣非常重要.親子閱讀,需要家長的大力配合,尤要學校做大量細致入微的工作.因為,我們是個缺少閱讀習慣的國家,身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是.學校除了召開家長會進行動員外,還需要教師及時提供親子閱讀的目錄,乃至具體讀書內容.建立家校聯系卡,及時予以評估. 3. 休閑閱讀.主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀,而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式.學生在進行休閑閱讀活動中,可以參考老師、同學的推薦書目,也可以自己選擇讀書內容及方法. （三）、課外閱讀方法多樣 1. 精讀與略讀.要想查找資料、快速獲取信息,最為直接的辦法便是略讀,這是課外閱讀最常用的,但不作為唯一的方法.有時,遇到需要揣摩、玩味的精妙之處,也需要精讀. 2. 讀、寫、批、劃、注.課外閱讀極具個性化,選擇什麼樣的方法,既因人的習慣而定,也因閱讀內容、因目的指向而定.有的課外閱讀只限於讀,有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡,有的需要在上面批一批、劃一劃,遇到疑難詞句,還要在查字典或請教別人後加上注釋. 3. 讀與背.在課外閱讀中獲得語言材料,這是語文課標對小學生提出的要求.尤其,當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時,又需要學生在讀的基礎上,將它們吟詠、甚至背誦下來. 6、 習作 布置作文作業是令學生最為頭痛的事,所以,這樣的作業最好只做大方向的要求,不要做具體的要求.也就是只要必要的要求,以免給學生帶來心理負擔.習作作業可以與上述作業相整合,如：游戲的收獲,看電視後的感想,探究調查的過程、結果、收獲等等都可以寫寫.有時候也可以寫寫偶爾所得,一句話也可以.我們只做質量的要求,不做數量的要求,不求每天都有,不求篇幅字數.最好每學期開展幾次經典語句評比活動,以激勵學生產生習作興趣. 7、 家務勞動 勞動,作為一種多功能的教育手段,是促進孩子全面發展,培養創造性能力的條件.也是小學生體、智、德、美發展及學習勞動技能的條件.小學生參與家務勞動的重要性如下： （1）勞動,有利於學生開發思維、啟迪智慧,體現在技巧的形成上,能使小學生健康全面地發展. （2）小學生只有在直接參加勞動時,才能學會勞動.小學生參加勞動愈早,對他進行勞動教育愈有成效. （3）兒童生來就有從事某種活動的心理傾向,如果不從幼年起就開始習慣於從事必要和有益的家務勞動,那麼這種心理傾向就得不到應有的發展.小學階段不讓學生參與家務勞動,就會錯失良機.增加了成年後成為一個熟練而勤勉的富有創新能力勞動者的難度. （4）家務勞動,可以讓孩子憑著責任感,付出氣力,克服困難,取得成功,受到贊揚,引起快感,勞動後的快感又促使兒童更加熱愛勞動. （5）小學生參與必要的家務勞動,能切身體會到勞動是生活的必需,是對家庭應盡的義務.家長委託孩子澆澆花,洗洗手帕、鞋襪及衣物,收拾玩具,抹抹桌椅等,有利於培養小學生關心他人、富有同情心、義務感等高尚的道德情感,養成有條有理的生活習慣. （6）小學生與父母共同勞動,分工合作,各自完成指定任務,有利於培養小學生與人協同工作的合作精神,培養參加集體勞動的心理素質.
Ⅲ 小學生的作業如何布置才有趣呢
在玩中學習，在快樂中成長。
Ⅳ 小學生作業怎樣布置合理
小學生積累知識，為將來的學習奠定良好的基礎是非常必要的，甚至是其它一切所不能取代的。但是我認為，在學生的作業布置上，特別是學生的家庭作業，作為教師確實應該動一番腦筋，精心篩選，合理安排才是。如何才能更好地、合理地給學生布置家庭作業，既能減輕學生的課業負擔，提高他們的學習興趣，又能收到應有的效果呢？我通過幾年的實踐和觀察，認為應從以下幾方面入手： 首先，老師在布置作業時一定要精心篩選，在學生平時的作業和實際教學中，多加留意，及時發現所存在的問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的明確。教師可對作業內容做適當調整和補充，達到訓練的目的即可，切忌過多過繁 。在讓學生明白「為什麼要做作業」的同時，教師自己也要清楚自己「為什麼要布置作業，什麼樣的學生布置什麼樣的作業」，即布置怎樣的作業及達到什麼樣的目的或取得什麼樣的成效。並通過對作業的檢查，驗證是否達到預期目的，進而調整自己布置作業的思路。有些內容可採用長期性鞏固的方法，採取科學的方法進行消除遺忘，不可一次堆的過多。反之，「欲速則不達」，只能是事倍而功半。再次對學生的情況也應明確。充分了解學生的年齡特徵、基礎能力，在布置作業時更有目的性。 學生作業中字跡潦草，模糊不清，已成為嚴重現象，是讓老師頭痛的事。但教師卻不能反省問題的根源何在。課程標准中明確提出，小學一、二年級在識字與寫字時應：「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字注意間架結構。初步感受漢字的形體美。」只有教師們真正提高認識，明白所有的原因都是因為自己不經意的行為而造成的。只有這樣，才能對症下葯，才能徹底改變這種現象，才能體現出漢字的美。
Ⅳ 如何對學生進行有效的作業布置
作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。但此前不少老師一直都認為作業就是為學生的最終考試服務的,因此,總是不厭其煩的布置、批改。其中不乏重復性的作業,也不乏有填充時間的作業,以至於學生對作業產生了厭煩情緒,認為作業是無可奈何的負擔。在這種情況下學生的作業負擔很重，有的學生為了不做作業選擇了逃學曠課方式，有的學生為了完成作業選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結果學生做出的作業質量很差，嚴重違背了安排學生作業的初衷。
我認為有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基穿，在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標准為依據，確立以學生為本、學以致用的學科作業觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發展。
一、層次性
「面向全體，因材施教」是素質教育對我們提出的要求。成績中下學生認真聽課但如果作業太難，中下生仍不會做，布置作業太易，優生輕而易舉就能完成，會使其有"吃不飽"的感覺。因此，需要分層次布置作業，使後進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；高層次學生的作業要有獨立思考、發散思維的空間，能使他們在原有基礎上更進一步。 作業一般應分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。後進生做基礎作業，可選做提高作業；中等生做基礎作業和提高作業，可選做拔尖作業；優生三類作業都要做。作業要有不同層次的要求，教師不顧學生學習能力的差異，統一作業內容，統一作業量的做法是不科學的。我們應當承認差異，並在布置作業時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學生「吃得飽」，B類學生「跳一跳，夠得著」，C類學生「低起點，小坡度」消化得了。
二、針對性
但要注意層次性的作業設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恆,要求教師關心並認真調查學生，找到每類學生的最近發展區，廣泛收集題目並有針對性的出題。此種設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，滿足了不同程度學生的要求。通過這一系列作業的練習有效地鞏固知識，優等生知識系統化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落後生也可以體驗成功。從而調動學生作業的積極性。布置作業要「精」，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的要求。要針對不同學生的實際，提倡布置彈性作業，使上中下學生各有所得。
三、適度性
作業是教學流程的一個重要環節，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經理解和記憶的新知識，通過獨立作業轉化為技能技巧。因此提高教學質量必須抓好作業這一環。學生的作業不在於多，而在於精，這對於當前泡在作業堆中的學生來說更有現實意義。單純強調多練是不行的，只有練得准，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。內容精當、適度、適量。作業內容精當，就是說通過做作業，及時鞏固所學的知識，並且培養運用所學知識獨立解決問題的能力。另外，因為大部分作業要在家庭完成，學生要克服做作業與吃、喝、休息、玩等業余活動和愛好的矛盾，難度太大量太多就會使學生有畏難情緒，影響學習的積極性，久而久之，有的學生會養成應付的習慣，自己不願動腦，問別人怎麼做，或抄作業，以完成作業為目的草草了事。相反，作業太容易，量太少，不會引起學生足夠的重視，也達不到理想的效果，因此，適度、適量，對學生學習心理的影響是很大的。內容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說布置作業，不僅要考慮到對課上知識的鞏固和延伸，還要考慮到對學生的興趣和能力的培養，避免簡單的重復。 重復，雖能達到使學生鞏固知識的目的，但長期的簡單重復，也易使學生產生膩煩心理，以至應付、湊數，不肯動腦，這種習慣對以後的學習很不利。為此，布置作業不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學生的日常生活聯系起來，語數英等自然科學科目內容更易和生活相結合，布置作業不妨適當與生活實際相聯系。這樣不僅鞏固了知識，還培養了學習興趣，增長了應用知識解決問題的能力，有助於以後深入學習。
適當安排固定作業或自選作業。很多老師的成功經驗是給學生留固定的作業。固定作業是每天必做的，時間長了就養成了習慣。自選作業的內容一般是自主的，學生可根據自己的學習情況自行設計，選擇作業的內容，這樣既有固定性，又有自主權，有助於培養良好的學習習慣卻自學能力。
學生在作業中總會出現一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學生在接受知識及能力發展方面存在的不足。因此，教師和學生都應該認真對待，需及時地分析總結，並採取有效的措施來糾正和彌補。
四、實踐性
實踐題要麼與學生生活密切相關，要麼是社會熱點。它在潛意識里給學生一種滲透，將來他們也會逐漸關注這些問題。此種設計旨在讓學生體驗政治來源於生活,又服務於生活。心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力。而且實踐是知識學習的出發點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。因此教師要注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加實踐的機會。教師可設計一些小調查、小研究等實踐性的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，還培養了學生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業不一定要求當天完成,可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中,學生會將很多知識運用其中,在完成調查報告的時候還能綜合運用各學科的知識,培養學生的綜合能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。
五、開放性
開放式作業的實施，變教師的統一布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利於學生自主精神的培養。開放性的問題是大受學生歡迎的，尤其是平常教學成績較差的學生。在教學中穿插一些開放性問題會給教學帶來生機，有利於調動學習的積極性，提高學生的學習興趣．同時它也有利於培養學生獨立思考和探索精神。當然在問題的難度上要適當控制，以求得廣大學生的參與。在作業設置上要選擇有用、有趣，熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題中得到最佳發展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放性的問題作為學生的課外作業。
六、創造性
創造是人類生活的源泉，在布置給學生基礎知識鞏固練習以外，設計一些能讓學生有自我發揮餘地的、具有創造性答案的作業。為學生提供充裕的自由想像空間，讓學生在樂學中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業上全面、深入地落實了新課程改革的精神。
七、綜合性
課程整合的特點，一是試圖打破學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的素養，將知識與技能，態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透。綜合題是學生綜合素質和綜合能力的體現。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯系的情景作業。
總之，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業設計才符合新課程素質教育的精神，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓他們感到學習的樂趣並生動活潑的發展。作業設計的變革創新與教師的水平的提高有著直接緊密的關系。教師要提高對教材的駕御、把握能力,才能設計出更有利於學生發展的作業，才能真正讓減負增效的目的落到實處。
有學者做過有關對照實驗，對作業的兩種環境進行比較，一種是學生在家做作業，另一種是把作業安排到學校集體學習活動環境中。結果顯示，第二種方法對學生成績的作用不亞於第一種方法。有關數學成績的差異研究表明，授課前做了探索性家庭練習後又做了復習性練習的學生，學生的成績更好。
因此，提高作業的有效性，需要將課內作業與課外作業有機結合。教師可將綜合性、探索性作業安排在課外，將教科書的太多數常規習題或復習性習題安排在課內的口頭解答或當堂作業。江蘇洋思學校的每節課都有15-20分鍾甚至更長時間讓學生練習，是一個值得借鑒的方法。增加課內作業既能充分發揮學生學習的主體性，提高課堂學習效率，也為教師有效指導學生提供了時機，老師當堂指導作業與批改課外作業是及時反饋的重要來源，是動態生存作業及時矯正學生學習的依據。教師在課內指導學生作業和批改學生的課外作業時，要充分發揮評價的激勵功能，對作業的優點（包括書寫工整，視角獨特，解法獨具一格）等及時加以總結，表揚和推廣，同時也要深入分析作業中的錯誤背後的深層原因，對學生提出個別化、建設性、鼓勵性的建議，並根據反饋信息及時動態生成具有針對性的矯正作業，幫助學生拾遺補缺。
因此，學生做作業的過程就是成長的過程。教師精心選擇、編制習題，在指導、批改作業的過程中生成新作業，是其專業知識增長，專業技能磨礪的過程，是促進教師專業發展的過程。同時有效作業與實施的過程是師生共同成長的過程。
Ⅵ 小學語文作業怎樣布置才有效
「興趣是最好的老師」。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。 布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。
Ⅶ 小學語文作業怎樣布置最好最佳最有效的方法
一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那麼少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當於寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如「化敵為友」，留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心裡就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在於傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發現大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，塗色，我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後，我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇，都能發揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外，課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固，又要有課堂相關知識的開拓與延伸，體現作業的層次性，可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞，並各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，並學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關於春雨的古詩，在小組內交流，好嗎？第一個作業屬於基礎性作業，是學生的必做題目，後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為，布置三個作業，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的餘地，讓學生以教材為榜樣，發揮自己的想像力和創造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌：「小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……」這樣，作業分層次布置，破除了傳統作業設置的「大水漫灌」，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據自己的實際，有所選擇，在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題，遇上有不寫作業的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種：一是學有餘力的同學，認為重復的作業很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。
Ⅷ 如何合理布置作業
1.要確立有效的作業觀。 種種原因導致有些教師對作業認識產生偏差，認為作業就是為了應付考試，提高考試成績。這種唯分數、純功利的認識，使大多數教師在安排作業訓練時，總是針對考試進行設計，有的題型甚至就是考卷試題的翻版。學生叫苦叫累，教師叫煩叫重。於是，作業成了「令人頭疼卻必須做的辛苦差事」。學生每天總在做那些已經會了的題目，不會的題目做多少遍依舊不會。 作業，只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循學生認知規律、切合課程標准要求、符合知識建構原理的練習、作業，那些充分調動學生積極性、進取性、創造性的練習和作業，才能夠真正發揮其鞏固、強化和拓展的練習價值，才能實現師生共同發展。2.作業布置要有層次 學生彼此間是存在差異性的。要有效地利用作業培養學生的自主學習能力，教師就要照顧到學生的差異性，在作業設計上要體現層次性。作業設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業即選做性作業。這樣既讓中等以下學生「吃飽」，同時也讓學優生「吃好」，讓不同層次的學生都有收獲。 為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。作業量太多，學生在有限時間不能完成就會產生厭煩心理，從而不做作業；太難的作業，偏題、怪題、技巧題多數學生做不上來；作業量過少、過於簡單的作業又起不到良好的反饋、提高作用。課前先做調查、了解學生的實際情況，教師精選作業，根據教學內容和學生實際選擇適量、適度的作業。 可以把作業設計為「必做」和「選做」兩個層次。「必做」題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。有些概念上易混、易錯的作業就需要必做。可以布置一些總結類作業、學案型作業、構建知識框架型作業、特色筆記等作業。3.給學生提供必要的學習方法。 要有效利用作業培養學生自主學習能力，教師除合理布置作業、嚴格作業要求外，更應該教會學生必要的學習方法，以保證學生更好地完成作業。 怎樣搜集和整理課外資料，遇到困難如何解決等等。教師要把必要的學習方法教給學生，以讓學生在作業中獨立運用學習方法解決問題，進而提升自主學習能力。4.及時評價作業 要想真正發揮作業的效用，教師除做好以上三件事外，還要對學生作業情況進行及時反饋。 教師對作業的及時反饋評價就能引起學生的重視，激發學習興趣。因此，教師要採取多種形式及時檢查、了解學生的作業情況，並指出作業的優缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調動學生自主學習的興趣。 作業精而細的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，真正有效利用好作業，培養學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，不斷提高教學質量。