小學課堂自我診斷同伴互助

❶ 海南省中小學教師教學常規的海南省中小學教師教學常規

1、積極參加集體備課。按照要求參加備課組、教研組或區域聯片教研網路組織的集體備課活動，參與研究教學策略，在集體研究的成果基礎上形成有個性特色的教學設計。
2、准確把握教學目標。根據學科課程標准要求和教科書特點，結合學情實際，確定單元教學目標和每節課具體的教學目標。教學目標表述要准確、具體、集中。
3、科學使用教學資源。根據教學需要，認真准備教具、學具，認真布置活動場地，有效發揮多媒體等現代教育技術的輔助教學作用。積極挖掘與學生生活聯系密切、具有地方特色的教學資源，充實教學內容。
4、編寫教學設計方案。教學設計方案要具體到每一節課、每一篇課文。教案內容一般包括：教學課題、教學目標、重點難點、教學方法、教學用具、教學過程、板書設計、作業布置、教學後記等。教案編寫要注重實效，從教不滿三年的教師要寫規范教案，其他教師要在規范教案的基礎上編寫特色教案。 1、強化課堂秩序管理。上課前要檢查學生出勤情況，上課時要維持正常教學秩序，教學中不隨意離開教學現場，也不能放任學生隨意離開教學現場。
2、圍繞目標組織教學。重視教法的選擇和學法的指導；以基礎知識為核心，以能力為重點，兼顧情意發展；根據學生的學習實際及教學過程中的動態情況，對預設教學目標進行新的生成、調整。
3、教學過程講練適度。教學過程安排要緊湊、合理，重點要突出，難點有突破。課堂教學要講練結合。講授要精當，精練，無知識性錯誤；訓練要重基礎、重拓展，做到當堂即時反饋。
4、突出學生主體地位。關注學生的學習狀態和個體差異，採用多種方法，引導學生動手、動口、動腦，鼓勵學生主動參與、大膽質疑；師生共同營造和諧、融洽、平等的課堂氛圍，實現「自主、合作、探究」學習方式的轉變。
5、合理使用輔助手段。充分利用掛圖、標本、錄音、投影、錄像等教學媒體輔助教學。重視實驗教學，認真准備演示實驗和學生分組實驗，加強對學生動手操作的指導。
6、遵守課堂基本規范。按時上課下課；教態自然、親切，穿著端莊整齊；用普通話教學，語言表達清楚、流暢、文明、得體；板書工整、規范。 1、作業形式多樣。作業可以是書面作業，也可以是活動類作業。通過多樣化的作業，讓學生理解和鞏固學過的知識，培養學生參與學習、探究的興趣。作業要注重「課內及時反饋，課內課外結合」。
2、作業布置適量。小學低年級不布置課後書面作業，小學中、高年級語文、數學可布置適量的課後書面作業，其他學科一般不布置課後書面作業。小學中年級每天課後書面作業總量不超過半小時，小學高年級不超過45分鍾，初中不超過1.5小時，高中不超過2小時。小學中高年級作文每學期不少於8篇，初中和高中每學期作文不少於7篇；要有寫周記或日記的要求。
3、批改反饋及時。作業批改的形式應以教師批改為主，提倡並鼓勵學生相互批改。批改作業應逐題批閱，有規范的批閱標記，並標明批閱日期；要記錄作業的典型案例以供講評，多寫鼓勵性批語。學生相互批改作業，教師應進行必要的指導，並對批改情況進行檢查和點評。對完成作業有困難的學生提倡面批面改。作文批閱應有批語，要劃出錯別字和病句並檢查訂正。除作文外，作業一般應在該學科下一次上課前完成批改發還學生並做反饋講評。活動類作業應該得到輔導老師的及時檢查和點評。 1、課外輔導要有計劃。要確定輔導時間、輔導對象和輔導內容。輔導時間一般為自習課或課外活動時間。提倡分類輔導，輔導內容一般為補缺、補差或培優、提高等。要將課外閱讀列入課外輔導的內容，按課程標准要求完成課外閱讀量。每位教師每周都要安排一定的時間下到班級輔導。
2、課外輔導要符合有關規定。不得以輔導為名組織集體補課或講授新課，不得佔用綜合實踐活動的時間及節假日休息時間。不得搞有償輔導和有償家教。 1、發揮考試評價功能。強化評價的診斷功能、促進發展功能和激勵功能；評價既要關注學習結果更要關注學習過程，堅持質性評價和量化評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，突出質性評價。採取多元化評價形式(學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等)評價學生的學習狀況。評價要以鼓勵為主，不得挖苦、謾罵、污辱學生，挫傷學生的自尊心和自信心。不得體罰或變相體罰學生。
2、規范考試評價方式。語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等學科以考試為主，其他科目及實驗、操作等以考查為主。每學段可由年級組或學校命題，組織一次考試或考查。考試方式一般以筆試為主，堅持筆試、口試或其他考試方式相結合。義務教育階段的考試或考查成績均採用等級制呈現。
普通高中要利用學分管理方式評價學生的學習活動和學習狀況，要通過課時記錄、學習過程表現和模塊考試結果三個方面對學生各學科模塊學習進行客觀、准確、科學的評價。還要利用學分管理評價手段管理好學生的綜合實踐活動。
3、做好綜合素質評價。按照新課程關於學生成長記錄和綜合素質評價的相關規定，各負其責，適時做好原始素材的收集、整理和評價工作。
4、提高考試命題水平。任課教師要能自己獨立命題，試題要科學編制、精選改創。試題難度要符合課程標準的要求和所教學生的實際情況。要加強對考試命題的研究，加強命題反思，提高命題質量。 1、堅持多樣化的課後反思。要通過課後反思進行自我評價、自我診斷，不斷改進教學，提高課堂教學質量。課後反思可以是自我反思、同伴互助反思和在專家引領下反思等形式。課後反思的呈現方式可以是「課後記」、「教後感」、「教學札記」等形式。
2、形成撰寫課後反思習慣。每位教師每周要寫不少於1/4新授課時的教學反思，每位教師每學期至少寫一篇800字以上有一定深度和質量的教學反思，在學科組或校內交流。

❷ 如何利用"同伴互助，合作學習"課堂教學模式上好中學數學課

通過合作建設小學數學有效課堂的策略 小組合作學習，是小學數學課堂中學生學習的一種主要方式。是課改倡導的重要學習方式之一。它為學生的質疑、探究、交流提供了充分的時間和空間。在高效課堂模式下

❸ 作為一名小學語文教師，可以從哪些方面去評課

評課是同伴互助的重要形式,也是教學反思的重要途徑,還是專家引領的重要陣地.評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點,相互詆毀.評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設性的建議,與授課人共同進步.
評課前要充分准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱到、輕重不分、條理不清.重點要從一下幾個方面分析得失,提出改進意見.
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.
1、教學目標設定,是否全面、具體、適宜.全面是指教學目標的設定,不能只設定單一的知識能力目標,還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點；適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡特徵和認知規律,難易適度.
2、教學目標達成,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.一節課下來,教學目標達成度如何,是評價這節課效果的重要指標.
（二）教學資源整合
教學資源的整合,即我們通常說的教材處理.但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容.對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力,是檢驗教師教學能力的一把尺子.評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析,特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的准確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合,是評價一節課成敗得失的重要依據.
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點,既要看教學過程的預設,還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展.
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評教學思路,一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際,是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性,能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮.
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟.教學指導思想的科學性,教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容.
教學指導思想,是否體現「以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以問題為核心」.
教學環節是否完整?以講授新課為例,通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節.
時間安排是否合理?應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間.如江蘇洋思中學「先學後教,當堂訓練」模式,整節課教師的講授控制在10－15分鍾,學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鍾,學生的課堂練習時間安排5-10分鍾.也有學校規定,課堂練習必須完成課本上的所有習題,並完成配套教輔上的部分練習.
同時,還要觀察和評價課堂教學節奏的把握,如是否突出重難點,是否前松後緊或前緊後松,是否有效的前後轉換與連接,是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等.
（四）教學方法和手段運用
「教學有法,但無定法,貴在得法」；教學條件和手段校際差異大.因此,評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性.不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象,應選擇合適的教學方法.沒有最好的教學方法,只有最合適的教學方法.教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用.
2、教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,即使同一節課,也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法.
3、教學方法的改革與創新.評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.任何一種新的教學方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對於教學方法的創新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿於慣性思維橫加指責.
4、教學手段與工具的運用.既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術.要客服片面強調使用現代教學技術的傾向,不能「為使用而使用」,更不能為裝潢門面而濫用.教學條件和工具的運用,關鍵要看是否適時、適當、有效.
（五）教師基本功
「台上10分鍾,台下10年功」.課堂教學的好壞,歸根結底取決於教師的教學基本功.教師評課,要透過教學過程,看到授課人內在的教學基本功.
1、板書：一是看板書設計的合理性,是否言簡意賅,條理清晰,畫龍點睛；二是看板書字跡,是否工整美觀,特別是小學語文教師,更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫,是否具備必要的簡筆畫技能.
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融,是合格教態的基本要求.對教態的較高要求,教師還應該儀態優雅,富有表演力和感召力.
3、語言：准確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度,是教學語言的基本要求.較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感.
4、操作：看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率,即單位時間取得績效,達成同樣的教學目標,使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好.
二是看目標達成度,主要看是否實現既定教學目標.這里要強調多維教學目標的達成度,不僅看學了多少知識,提高了哪些能力,還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲.
三是看學生受益面,要關注全體學生的收益狀態,從不單要看優秀學生的發展,還要看中等生和學困生的進步,使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓.
對教學目標達成度的評價,可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析,以確保評課有理有據、客觀公正.

❹ 小學校本研修需要做什麼

校本研修計劃
一、校本研修的指導思想
校本研修是立足學校教學實際，以學校發展、學生發展、教師發展為本，以學科組為單位，以提高教師的教育教學能力為中心，注重教育理論學習，以以合作交流為渠道，針對學校實際、教學實際、個人實際，促進廣大教師在實踐中學習，提高英語學科成績。在反思中成長，在研究中提高，以適應基礎教育課程改革和發展的需要，大面積提高教育教學的效益，營造濃厚的校本研修文化，推動學校教育教學工作的可持續發展。
二、校本研修的目標
1、堅持以校為本，加強英語教學工作，提高教學成績。努力建設一支專業知識扎實、有特長、有現代教育觀念、掌握現代教育手段、有創新精神的高質量師資隊伍。
2、積極探索聽力教學模式。
3、進一步宣傳和確立校本研修的新理念。加快教師的角色轉變。樹立新型的師生觀、科學教學觀、終身的學習觀、和諧的職業觀。實現教師角色的轉變:教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者;由單純的教學執行者轉變為文化知識的優選者、教學的研究者;由教人者轉變為學習者;由說教者轉變為生活示範者。
4、做好現有課題的研究工作，著手規劃下一輪課題研究。
三、校本研修的保障及措施
校本教研要著眼於課堂教學，以集體備課活動為重要載體。堅持開展集體備課活動，集中教學智慧，形成學科教學資源庫，實現整體優化，促進共同提高。
根據學校實際情況，將努力探索出一條全新的、適用的校本研修之路。校本教研的主要是學校大力支持，保障研修。採取自我反思、同伴互助、專業引領。
學校成立監督小組，組織教研，提供所需的聽力設備。
1、自我反思
教師在研究自己課堂教學中的實際問題中，應加強教學反思及對自己教育行為的反思，重視案例的積累。為了使教師養成學習與反思的習慣我認為應該：A、每期撰寫一篇教育敘事、教學經驗總結；B、每月完成一篇經課後反思重新調整的教學設計；C、強化完成每節課的教學反思；D、每期完成一篇自己滿意的典型案例；E、認真作好讀後反思。解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為了一體，使教師逐漸成長。
2、同伴互助
倡導教師對教學中的問題、反思、案例及時交流。在校本研修活動時間里共同研討、集思廣益，探討解決辦法，發揮同伴互助作用，實現經驗共享。充分利用集體教研時間，開展同組同伴互助。每次活動各組、各教研協作區要選取有代表性的反思、案例、困惑、示範課、研究課、優秀課或集體備課中涉及問題作為研討內容，要指定中心發言人，大家集思廣益，平等交流，求異求新，互相啟發，實現經驗共享。
3、專業引領
學校業務指導小組採取業務指導。學校組織聽課、評課、參加研討，評價案例、反思，幫助指導校本教研活動的開展，充分發揮他們的專業引領作用。
四、研修活動安排
八月：1、校本培訓；2、組織教師參加遠程教育； 3、加強課例和案例的研修；4、收集班級工作小結、個人研修小結。
九月：1、教研組研修計劃中，制定個人研修計劃；
2、校本教材編寫計劃；3、配合校本教材編寫，組織各年級測試研討會；6、落實課題組工作；7、組織評選優秀「教學設計」「教學案例」。
十月：1、檢查組研修工作落實情況；2、組織教師交流學習；3、全面展開研修評議活動。
十一月：1、檢查研修工作落實情況；2、研修組舉行示範課教學評議學習活動；3、組織教師撰寫心得體會。
十二月：1、全面開展評價活動；2、研修組學期小結；3、寒假備課布置；4、讀書筆記及反思日記收集匯總。

❺ 在小學數學課堂中如何利用錯誤資源

錯誤的產生隨時隨地，教師不可能避免學生犯錯誤。但教師需要意識到，學生犯錯誤對於自身而言是一個很好的教學機會，充分調動自身的教學智慧，可以幫助學生在錯誤中獲得自身數學能力的顯著提升。正確對待學生犯錯誤這一教學現象，有助於教師顯著提升自身的教學效率。本人結合自身多年實際教學經驗，就如何在小學數學教學過程中充分利用學生的錯誤資源進行數學教學闡述自身的看法，希望能夠給廣大同仁以一定的啟發作用。
一、利用學生的錯誤資源進行同伴互助學習
傳統小學數學教學過程中，教師在面臨學生犯的各類錯誤的時候通常採用集中進行講解的方法進行問題的解決。這類教學方法雖然可以提升教師的教學效率，但是卻不能提升學生的學習效率，並且將學生自我協調以及同伴互助的天性給扼殺在搖籃之中。長此以往學生的數學學習將受到嚴重的阻礙。為了有效改善這一教學弊端，教師需要講教學的主體歸還給學生，給予學生足夠的時間進行自我協調以及同伴互助，讓學生通過自身努力解決錯誤，真正的發揮學生的學習主觀能動性以及錯誤資源的價值。
例如，我在講述和《商不變的性質》相關的內容的過程中，給學生出了這樣一道題目：「65÷12這個式子的除數和被除數同時擴大一百倍，這個式子的商是多少，余數是多少？」學生在解決這個問題的時候大多都會認為余數是5，此時我先不著急告訴學生這個問題的答案是否為5，我讓學生進行自我判斷。部分學生覺得是錯誤的，應該是500，我詢問學生是怎麼發現錯誤的，告訴自己身邊的小夥伴。此時學生就會進行積極主動的互動。通過這樣的錯誤資源利用方式，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性以及合作學習的能力，從而能夠在自身實際基礎上顯著提升自己的數學能力。
二、巧妙藉助學生的錯誤資源進行師生之間的互動
教學的本質在於師生之間的交流，由此可見師生之間的互動在教學環節的重要性十分之大。教師在教學過程中不僅需要傳授學生知識，更需要提升學生的學習興趣，幫助學生在學習過程中逐步轉變被動學習狀態為主動學習狀態。因此，教師需要重視和學生的互動交流，在教學過程中可以營造知識點的矛盾和沖突，在學生犯錯誤的時候進行師生之間的互動，幫助學生充分理解相應的數學知識的同時，拉近師生之間的距離。
例如，我在講述和《能被3整除的數的特徵》的相關內容的時候，我首先詢問學生能夠被2和5整除的數的特點，學生都能夠回答出來，只要看這個數的末尾是不是偶數和5的倍數就可以了。此時我再詢問學生，能不能依據這個結論尋找到能夠被3整除的數的特點。學生發現只看最後一個數字毫無規律，產生了認知沖突。這個時候我提示學生，你們觀察一下能夠被3整除的數，如果把個位十位或者百位的數字調動一下，還能被3整除嗎？學生經過實驗發現，依舊是可行的。這個時候學生在認知沖突和我的提示下，就可以發現需要將每一個數字都相加，如果相加的數能夠被3整除，那麼這個數字才能夠被3整除。這就是利用錯誤資源加強師生互動以及提升學生自主探究能力的典型例子。
三、利用學生的錯誤資源進行探究創新學習
學生犯錯誤的過程就是學生進行思考的過程，也是學生進行思維創新的過程。雖然結果是錯誤的，但是過程卻值得教師進行注意。因此，教師應該充分分析學生犯錯誤的心路歷程，從而挖掘出學生的思維火花，藉助學生的思維誤區加以引導，提升學生的探究創新能力，幫助學生能夠顯著提升自身的綜合數學素養，從而能夠讓學生在數學道路上越走越遠。
例如，我在講述和《化簡比》相關的內容時候給學生出了這樣一道題目：3/8：3/11的答案是什麼？有一位學生寫的答案很有意思，寫的是8/11；我通過自身的思考理解覺得這位學生犯了將後面的3/11倒過來和前面數字相乘的錯誤。我詢問這位學生的解題步驟，驗證了我的猜想。此時我詢問學生能否通過自己的努力發現自身思維誤區，學生經過思考之後發現自己的錯誤所在，從而能夠在面臨相似題型的時候不會再犯同樣的錯誤。
四、利用錯誤資源進行自主反思學習
每一位同學在學習、解題的過程中都會犯錯誤，這些錯誤產生的原因就是學生在此方面知識點的缺失。在學生的復習階段，這些錯誤的價值就十分明顯，可以幫助學生迅速發現自身的知識體系薄弱環節，從而進行突擊鞏固，讓自己在最短的時間內顯著提升自身的數學能力，夯實數學基礎，為今後的數學鋪路。
結語
綜上所述可以得知，在小學數學教學環節中，教師需要重視學生的錯誤資源，改變傳統的教學觀念，有效利用學生的錯誤幫助學生獲得自身數學能力的提升。人無完人，重要的在哪裡跌倒就在哪裡爬起來。教師需要做的就是幫助學生迅速的爬起來並更加穩健的在數學道路上越走越遠。教師不可盲目照搬他人的教學模式，需要充分了解自身班級的實際情況，在此基礎上合理改進他人的教學方法再運用於自身的教學之中。只有如此，教師才能夠真正的發揮錯誤資源的價值。

❻ 同一學科教師觀摩教學是同伴互助嗎

校本教研建立校本教研究制度簡稱校本教研指校基校內教實踐實際問題研究內容校管理教師研究主體促進師共同發展研究目所展教育研究校本教研本質說屬於行研究即行研究研究行 教師、教師集體、專業研究員校本研究三核要素構校本研究三位體關系教師自我反思、教師集體同伴互助、專業研究員專業引領展校本研究促進教師專業化三種基本力量行式三足鼎立缺,面我著重介紹前兩面、教師及自我反思自我反思教師與自我展校本研究基礎前提校本教研普遍基本形式反思教師自職業思考象自職業行及由產結進行審視析程反思般意義顧（或看）反省、思考、探索解決教存各面問題具研究性質校本教研轉化教師自我意識自覺自願反思行校本研究才基礎才真落實教師教自作研究象研究自教觀念實踐反思自教觀念、教行及教效形自教現象、教問題獨立思考創造性見解使自真教教研究主通反思、通研究教師斷更新教觀念改善教行提高教工作自主性目性克服性、盲目性提升教水平教師路經驗加反思教師應該始終課堂作案例先進教育教理論指導課堂教進行診斷與評價教師每完課看看反思自節課達目標用教策略設置哪些教情境用哪些評價哪些功能更完善等問題反思記載體紀錄課堂教偶發事件、隨想受尋找課堂教優點與創新處尋找問題與足捕捉隱藏教行背教育觀念找改進切入口反思助於教師解自身缺失針性加強缺失面習與鍛煉促進教水平提高教反思教師專業發展自我核要素自我反思教反思主要、經濟、便利種形式要求教師根據自判斷私觀察、反思自或教行或教觀念其主要形式： 1．編寫課案例些課堂突發問題或值深思現象課前難預料課案例自課情景詳盡記錄並其某些片段環節進行斷反思總結揚避短提高今教質量 2．撰寫反思札記寫反思札記並要求面面俱寫節課反思札記應思考列問題：節課哪些教設計取預期效哪些精彩片段值味哪些突發問題讓措手及等等寫周札記應思考列問題：本月情形與關系密切情景焦慮或沮喪我自豪教等等與寫課教案相比寫反思札記般需花費筆墨間寫課案例詳細容易忽略些比較重要信息 3．觀摩教錄像通觀摩優秀教師公課錄像優秀教師教行自教行進行比較反觀自教行足種效教反思形式二、教師集體及同伴互助同伴互助教師與同行校本研究標志靈魂校本研究強調教師自我反思同放自加強教師間及課程實施等教專業切磋、協調合作共同享經驗互相習彼支持共同同伴互助形式組織型自發型兩種類型組織型指校目、計劃組織研討自發型指教師本主與教夥伴（或校管理者或同仁或專家）進行研討種研討拘間、拘點、拘形式隨發隨結束實際種形式互助量具經性特點同伴互助實質教師作專業員間交往、互與合作其基本形式：、協作、幫助（）積極展校內教育教組織信息發布家自擁信息公諸於眾；組織讀書匯報彼交流看書、觀點及體達信息交換目舉行經驗交流或經驗總結家自功事例體失敗教訓想與同事享、交流達經驗共享目展深度談深度談主題主題自由放發散程誘使教師深藏於甚至連自都意識看、思想、智慧展示、表達程同具性建設性冒形價值新見解展專題討論（辯論、質疑、答疑）專題討論家起圍繞某問題暢所欲言提各自意見看（二）構建放型校教研組組織教師參加效教研賦予校教研組新內涵 1、組織經性教研同級師根據某教內容進行集體備課析教材重點難點形教設計案課做准備先教完課內容教師辦公室自告訴同伴揚避短使同伴少走彎路；平課前課師經享各自教故事種滲透先進理念主題式聊已道亮麗風景線期每級組安排兩位教師同課異構課前兩位執教師根據班級實際情況某教環節或教材處理別提自觀點教式級段同伴參與聽課課同伴提評析建議執教教師撰寫反思案例根據校具體情況科特點採用科研討形式由管師負責落實別安排固定研討間點主題提前通知形式告知家參與員同科備課組或教研組師家課堂教現問題進行匯總歸類並初步診達共識興趣師自由選擇各科安排整合式校本教研 2．建立跨科綜合性教研組實現課程內容機整合教育觀念、式融貫通各科教師隔行隔山理由自我詳解其科陌同科教師教研基礎與需要教科綜合化聯系基本理念要求各科教師加強聯系增進解共同探討相關問題校建立跨科協作教研組通各科教材內容共同析研究機整合其科相關知識利用、借鑒其科相關知識教促進綜合素質能力形教師程闊視野實現專業增值 3．構建片區科教研網路實現教研資源共享原科教研組織基礎建立區域內科教研網定期共同面臨問題進行研討拓展教師間互空間使勢單力薄教師尤其農村教師走封閉圈途徑互發揮集體智慧共謀解決問題策略實現教師專業展連片教研每期都與外校展連片教研展校際間研討通走、請進程度讓師更快解新課程習兄弟校先進教改經驗促進自身發展
感覺這樣的提問沒有什麼意義
建議看看書，查查資料