① 如何有效做好小學數學課程的拓展延伸
《課程標准》指出，數學課程「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上」。這充分說明，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，要加強數學與現實生活中學生感興趣的問題來結合，做好小學數學課程的拓展與延伸。在課堂學習中，學生側重於規范性系統知識的學習，掌握數學知識，學習數學方法。課外學習則應該適當補充一些延伸性、實踐性和探索性的學習內容。將課內與課外學習有機結合，根據教學內容設計有針對性的課外拓展題，將會有效地調動學生參與學習的積極性，使學生獲得最大程度的發展，更利於培養學生的創新意識與能力。在課堂教學中，教師如何進行行之有效的引導，注重知識的延伸與拓展呢？現就自己在數學課堂教學中的拓展延伸談談幾點體會：
一、利用拓展延伸，引領學生體驗生活中的數學。
《標准》指出「人人學有價值的數學……，有價值的數學應該與學生現實生活有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容。比如在認識了長度單位厘米、分米、米以後，我留給學生足夠的時間和空間，讓學生去測量周圍事物的長度，自己的書桌、身高，到教室、黑板的長寬，父母的腰圍等；在認識了元角分後，讓學生課後模擬超市購物活動，既鞏固了學生所學的知識，又加強了學生間的合作與交流；學習比的知識時，讓學生學生在實際生活中搜集了各種形式的比，並在課堂教學中成為有效的學習資源，很好地幫助學生理解了數學中的比的實際意義。
二、利用拓展延伸，培養學生動手實踐操作能力。
數學內容相對比較抽象，在有限的教學時空中，學生不可能都有機會動手實踐，而課外則有更多的時間與機會，在數學相關知識的學習後如能及時設計實踐性的拓展作業，將能很好地培養學生的動手實踐能力。如教學《可能性的大小》，可以設計這樣的實踐題：自己做一個轉盤，塗上紅色、黃色和綠色，要使指針轉動後偶爾落在綠色區域，而落在紅色、黃色區域的次數差不多，應怎樣塗色？先試著塗一塗，再轉動若干次，看看結果怎樣？這樣的實踐性作業可以使學生自覺地將數學知識運用於動手實踐中，而且學生可以根據的自己的想法進行富有個性的設計。
三、利用拓展延伸，帶領學生進入數學新時空。
教師要利用拓展延伸，鼓勵學生讀一些數學課本以外的科普讀物、數學網站等的閱讀思考活動，以引起思想共鳴和模仿實踐，可以提高學生數學的學習興趣、引發學生的求知慾。向學生提供好的課外讀物，訂閱一些數學刊物，如《小學生數學報》等，幫助和鼓勵他們利用課外時間積極地閱讀，可以使他們開闊知識視野，提高他們獨立獲取知識的能力。還可以讓學生寫數學日記，數學日記是學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題的真實寫照。讓學生通過隨筆或日記的方式記錄下來，能夠加深學生對數學知識的理解，密切數學與現實生活的聯系，提高學生學以致用的能力。通過數學日記，使學生，家長、教師之間得到了很好的互動，孩子們也能把平時不敢說的話在日記中表達出來，彼此之間更多了一份了解。開展數學小調查活動，讓學生進行社會實踐，促進學生的學習興趣，提升學生的活動能力，擴展學生的視野。
小學數學課程的拓展延伸應注意的問題：
不適時機與過度拓展延伸，往往帶來較差的效果，所以應該注意以下幾個問題：
一，拓展延伸活動的內容要適量。
拓展延伸活動的內容太少了，作用不大，太多了，又會喧賓奪主。合適的量度需要根據教學目標和所教學生認知需要來定。每項活動都有明確的目標，拓展延伸活動是為達成教學目標服務的，過量的拓展延伸活動會無端增加學生學習負擔，減弱學習興趣。
二，拓展延伸活動的內容的難度要適當。
拓展延伸一定要根據數學學科特點、學生的年齡特徵、認知特點及知識經驗進行適度的拓展延伸。不要因拓展延伸需要而忽略學生的認識理解程度。需要教師要根據教學目標，分析各種教輔資料，多角度、多層面地刪選與補充有價值的資源，更好地幫助學生構建良好的認知結構。
三、拓展延伸活動的內容不能忽視教材體系。
很多教師在進行教學設計時，往往對教學拓展延伸進行了預設，尤其在新課學習環節。但部分教師僅從教的角度考慮問題，為了完成預設的教學流程，忽視學生的主體參與，忽視學生的主動探究，更忽視忽視教材體系。每節數學課都有學習主題，根據學生的學習基礎與相關的知識經驗，教師總會制定課時教學目標。但很多教師的教學拓展延伸活動忽視了教學重點，偏離了學習主題，游離了教材，有點喧賓奪主，成了無效勞動。拓展延伸活動的內容要充分樹立教材觀，從整個小學數學教學內容來整體分析，有目的、有層次地系統地培養學生學習數學的方法，培養學生對於數學的探究和合作交流的能力。
數學學習拓展延伸活動為我們的數學課堂打開了通向大千世界的窗口，讓學生在更廣闊的數學天地中獲取信息，整合信息，豐富知識，感悟思想，創生思維，提升學習品質。有價值的課外拓展延伸活動是對課堂數學學習的有效補充，只要我們認真解讀教材，客觀分析學情，對課堂教學進行有效拓展延伸，克服隨意性、盲目性，提高針對性、有效性，凸顯自主性，創新性。可以激發學生的研究熱情，同時也可以使學生養成用數學、做數學的良好習慣，只有注重知識的延伸與拓展，才能夠讓學生更好地探索與發現、鞏固與提高，創新意識與能力也能得到有效培養。
② 小學數學拓展性課程設計與教學實施的基本要求
1.數學課程2.數學(主講數學的作用)3.數學學習4.數學教學活動5.評價6.現代信息技術
③ 淺談如何把握小學數學拓展課的尺度
教材內容拓展的必要性隨著教育改革的深化和推進，以學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。受應試教育的影響，我們僅「關注雙基，忽視能力；關注應試，忽視學生」；或受擇校的影響，我們過分誇大了思維的拓展的必要性，強迫學生去學習「奧數」知識，增加了學生的負擔，尤其是思維負擔。在拓展性學習的「學」與「不學」、「拓」與「不拓」之間我們舉棋不定，在拓到什麼程度問題上我們往往迷失了方向，在拓展的目的性上我們缺少定位。當前也有很多學校、老師利用課題、學生小論文、社團等活動形式很好地開展了學生的拓展空間，而拓展性課堂卻總是避而不談，主要原因可能是我們很難把握拓展課的「度」。
一、拓展課的對象選擇
拓指開辟、擴充。展指展開。拓展性學習顯性是指在原有基礎上展開、開辟新的學習領域，從教學方面定義是指教育教學過程中，學生學習內容、學習形式、學習方法的擴容增加和優化發展，是對學生學習的全方位的促進。拓展課正因為其廣泛的學習領域，所以其對象不只是針對部分學生，而應是讓不同的學生通過動手操作有不同的收獲，體驗不同的成功感。小學階段拓展課該拓展到什麼程度，就是今天我要談的「度」的把握。
二、拓展課的「度」的把握
1、拓展課內容難易度的把握
托爾斯泰說過：成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣。拓展課解決的是學生感興趣的問題，而不是我們強制要求學生去解決問題。所以拓展課首先要激發學生的興趣，讓他們覺得研究數學是件有意思的事、樂於乾的事。那麼教者在選擇拓展的內容上就要下功夫，不拘泥於傳統的教材意識，也不能簡單取奧數教材上的內容。它可以是教材中的一些趣味題、探究題，生活中的趣題，也可以是其他學科的，或是其他媒介中的，只要是學生感興趣的，能激發學生興趣的，我們都要認真思考，仔細操作，只有這樣，學生才能融入我們的課堂，才能在課堂上有收獲。
①拓展課的內容可以是小學數學教材上的「你知道嗎」？如數列計算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+……1/1024=教師通過圖例讓學生能夠有所頓悟的東西，不需要學生花太多經歷去死記硬背，不需要違背學生學習方法的，又能增加學生對數學的學習興趣，增強學生探索慾望的。但若提升要求，要求學生掌握類似於3/4+3/9+3/14+3/19……+3/104這樣的數列，但顯然這已不適合全體學生，這對小學生里大部分學生來說都是高要求，跳一跳是摘不到桃的。
②拓展課的內容還可以是練習中的找規律。如312-213，451-154，847-748，我們發現這些算式的結果都是99的倍數。於是我們需要啟發學生去思考：為什麼這些結果都是99的倍數，原因在何處？再如1、2、3、4組成兩個兩位數，使其積盡可能最大。以其中一條邊為軸旋轉一周，怎樣做才能讓體積最大？……這些需要學生猜測、驗證，然後得出結論，再實踐的內容是我們拓展課需要去挖掘的。
③能激發學生學習興趣的生活趣題。如莫比烏絲帶，讓學生學生在玩的過程中發現一點原理，由此帶動學生再創造、再思考的內容都值得拓展。如陳加倉老師的有趣的骰子一課，在與學生骰子的過程中讓學生發現骰子中存在的秘密，解密賭場背後的秘密，即好玩，又含有思維、教育的價值，值得推廣。再如《可怕的科學》中的《22的秘密》、《可怕的預言》等內容，看上去它們是些類似於魔術性質的數學，如果我們能步步設迷，不斷提起學生解開這些魔術的奧秘的興趣，那麼數學課堂將變得豐富多彩。
2、拓展課教學方法深度的把握
拓展學習關乎學生各個學科的學習，在學習方法上可以通過猜測、觀察、操作、假設、列表等進行，在教學方法上我們也要盡可能地從學生已有經驗出發，選擇適合、更深入淺出的方法進行。教者在教學時需要把握教學的幾大基本原則，尤其是科學性原則、直觀性原則、循序漸進原則、啟發性原則、發展性原則、鞏固性原則。
3、拓展課中思維發散廣度的把握
拓展課上能讓學生有發出感嘆：哦，原來是這么回事。這一聲感嘆就是拓展課的成功標志。在課堂中學生能一起研究，一起發現表象背後的本質，是我們拓展課需要追求的目標。課堂中不斷滲透數學思想、培養學生良好的思維品質更是課堂追求的本質。
但數學思想方法呈隱蔽形式，滲透在學生獲得知識和解決問題的過程中，有效地引導學生經歷知識形成的過程，讓學生在觀察、實驗、分析、抽象、概括的過程中，看到知識背後蘊涵的思想，運用這些思想進行再認識、再實踐，那麼知識與方法均可以被學生運用，再創造才有可能出現，拓展課追求的思維發散才有可能被實現。拓展課因學生需要而開設，最終的成敗也取決因學生的理解、接受程度、消化程度。課後找學生聊聊天、做做後測，了解學生真正需要的，拓展課的路才能走得更遠。
④ 小學數學課堂上如何拓展學生的思維
如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的拓展，而教師給他的卻是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。因此在教學中，要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和自己一起想辦法創造條件地去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能就會火山爆發般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究都不行了。
在教學中，預案是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預案是有彈性的、有空間的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程，這些由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預案留有更大的包容度和自由度，給拓展留足空間。
課堂教學是千變萬化的，再好的預案也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。有時，由於教師沒有預見到學生的個別差異，所以一旦學生提出預案之外的問題，沒有及時調整好自己的預案，而是匆匆地予以否定掉，這會扼殺學生的創新思維和個性，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生拓展思維的體現，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好做了，遇到超出預案的現象才會合理地去處理。給學生騰出空間，為學生拓展思維提供條件，鼓勵學生發散思維。
總之，對課堂的預案設計是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨時變化的，學生的學習情況經常與預案有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展，給學生張揚個性的機會，讓學生思維得到拓展，創新潛能得以發揮。
⑤ 如何在數學課中培養學生的拓展性思維
工程問題是小學數學教學中的一個內容之一。它是作為一種典型應用題出現的，教師把重點放在圍繞「工作效率×工作時間=工作總量」這個數量關系進行變式訓練。運用工程問題解決一些簡單實際問題，這應該說是工程問題教學之「源」。但我利用「工程問題」的「源」解決一些「本」的問題，在學完工程問題的知識後設計具有延伸應用實踐價值的問題，來訓練學生的思維和解決實際問題的能力，培養學生的數學情感。
1 教學片斷
師：同學們，現在我們來小結一下，工程應用題都有哪些特點？
生：把工作量看作單位「1」；
生2：工作效率與工作時間互為倒數。
師：誰能舉例子說說。
生1：運一批貨物，甲車獨運要10小時，把這批貨物看作單位「1」，那麼，平均每小時運這批貨物的1/10；
生2：打一份稿件需要3天，把這份稿件看作：「1」，平均每天打這份稿件的1/3；
生3：加工一批零件，徒弟單獨做，每小時完成這批零件的1/8，加工完這批零件要8小時。
師：解答工程問題時，要用到哪個數量關系？
生：工作總量÷工效和=合作時間師：同學們學得很好，現在運用所學知識來解決一些實際問題，請看（出示）：小明家要裝修房屋，請「幫忙公司」里的兩人合作。「幫派公司」了解要完成的工作後，開出如下工作單價、時間表供選擇：
甲：12天完成，70元/天；乙：15天完成；80元/天；丙：20天完成，50元/天；丁：10天完成；120元/天。請同學們幫助小明爸爸選擇應該請哪兩位工人合作這項工作比較合適？說說理由。
2 教學反思
2.1 開放教材，豐富學習內容。建構主義教學論強調：「在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，但應留有較大的允許改變和補充的空間。」這樣才真正「有利於師生從不同角度去探討客觀世界。」而我們現有的教材，所提供的只是學生必備的知識和技能，從其內容素材的豐富性來說是遠遠不夠的。學生所需要的知識和材料，除了來自於課本和平時的積累外，還應來自於校內外其他方面學習資源的攝取。教師應關注兒童的學習興趣和經驗，把學習內容有效地與社會生活實際及多種傳媒知識結合起來。因此，我給學生提供了貼近生活的素材，讓學生在親身經歷的過程中對事物的內省和體察，以主人翁的姿態不斷嘗試解決各種問題，從而很好地掌握知識，形成技能，發展情感、態度和觀念。
2.2 重視探究，開展自主學習。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。因此，作為教師應為學生提供自主探究的時間和空間。首先，要為學生創設一種探究的情境，本課中，我讓學生圍繞「請哪兩個工人合作比較好？」展開討論，由於這些數據是學生貼近生活的結果，學生回答非常活躍。一種意見認為：應該要考慮省時；因為時間是寶貴的，時間就是金錢。所以選擇甲丁兩人合作，只要60/11天就可以完成，計算方法： 1÷（1/12+1/10）。另一種意見認為：既要省時又要少花錢多辦事。所以選擇甲丙兩人合作，只要付工資900元就可以裝修完畢，計算方法：（70+50）×［1÷］1/20+1/10）］.還有一種意見認為：要考慮保證裝修質量，即使時間長、多花些錢也值勤得。所以，選擇丙丁合作。計算方法：（50+120）×［1÷（1/12+1/10）］.第四種意見認為：考慮既要保證工作質量，又要節省時間、節省錢，所以選擇甲乙兩人合作，計算方法：（70+80）×［1÷（1/12+1/150）。正當幾種意見爭論不休時，還有同學又提出了獨特的見解：先由甲丁兩人合作一半，剩下的一半讓乙丙繼續做完……在這個過程中，學生始終能以積極的心態，在自己已有的知識經驗的基礎上自己提出問題、自己設計解決方法，在主動參與解決實際問題中掌握運用數學的知識，並通過同伴間的影響磨合，實現學習互補。這樣的學習徹底改變了接受性的學習方式，給予了學生充分的主動權和發揮聰明才智的廣闊天地。
2.3 加強應用，提高實踐能力。小學生學習數學既是「進一步學習數學的基礎」，又是「運用所學的數學知識和方法探索和解決簡單的實際問題」所必需的「日常生活工具」。教師應重視引導學生從課堂走向社會，讓學生通過自身實踐獲得直接經驗和成功體驗，並在體驗中樹立社會的責任感和使命感，形成了科學積極的人生態度。本題的方案設計就是基於這樣的思考。這些方案的設計證明了學生的學習潛能、創新潛能是多麼的巨大。我不禁為同學們精彩紛呈的答案而喝彩，為他們敢於面對社會的精神所感動，為他們嚴謹的科學態度所折服。
⑥ 小學 數學 拓展性課有哪 些可開設
人教版四年級上冊1大數的認識1億有多大？2角的度量3三位數乘兩位數4平行四邊形和梯形5除數是兩位數的除法6統計你寄過賀卡嗎？7數學廣角四年級下冊1四則運算2位置與方向3運算定律與簡便計算營養午餐4小數的意義和性質5三角形6小數的加法和減法7統計8數學廣角小管家北師大版四年級上冊1.認識更大的數2.線與角3.走進大自然4.乘法5.整理與復習（一）6.圖形的變換7.除法8.方向與位置9.生活中的負數10.整理與復習（二）11.統計12.數據告訴我四年級下冊1.小數的認識和加減法2.認識圖形3.小數乘法4.數圖形中的學問5.整理與復習（一）6.觀察物體7.小數除法8.激情奧運9.游戲公平10.整理與復習（二）11.認識方程12.圖形中的規律蘇教版四年級上冊第一單元《除法》第二單元《角》第三單元《混合運算》第四單元《平行和相交》第五單元《找規律》第六單元《觀察物體》第七單元《運算律》第八單元《解決問題的策略》第九單元《統計與可能性》第十單元《認數》第十一單元《用計算器計算》四年級下冊第一單元《乘法》第二單元《升和毫升》第三單元《三角形》第四單元《混合運算》第五單元《平行四邊形和梯形》第六單元《找規律》第七單元《運算律》第八單元《對稱、平移和旋轉》第九單元《倍數和因數》第十單元《用計算器探索規律》第十一單元《解決問題的策略》第十二單元《統計》第十三單元《用字母表示數》
⑦ 小學數學拓展性課程設計可以有哪些
小學數學拓展性課程設計我發給你一篇。
⑧ 小學數學拓展性課有哪 些可開設
您好！
可拓展一些數學的課外知識，如：數學公式、速演算法、口心算等。
望採納~
謝謝！