什麼是中小學第二課堂

⑴ 小學第二課堂開設什麼課程

培養學生開展第二課堂活動的興趣
小學生天生活潑，愛好廣泛，極易內想像容，極易接受新鮮事物。他們渴望走向社會，認識生活，認識世界。因此，我們老師要根據學生的這一特點，及時有效地開展語文第二課堂活動，組織豐富有趣的活動來引導學生學習語文，讓學生在活動中受到教育，體會到學習的快樂。從而，培養學生的課外閱讀興趣，有效地開展語文第二課堂活動，更好地為語文教學服務。

科學安排開展第二課堂活動小組

為了使學生能愉悅和諧又有成效地開展第二課堂的學習，教師要根據學生的學習情況、性格愛好、行為習慣、家庭情況、性別差異、地域跨度等因素，綜合考慮，科學分組。首先讓語文成績較好，具有較強組織能力的語文學科代表，擔任第二課堂大組長，然後再由大組長選定各組的組長，各組成員按照興趣愛好、語文基礎、學習能力水平自由組合，由組長依次編號，最後由教師根據實際需要在小組間進行平衡調整。各小組要在小組長的領導下，自定組名，自擬小組口號，制定學習目標和互幫互學計劃。這樣安排第二課堂學習小組，能調動學生學習積極性，特別是能起到互幫互學，合作互助，共同提高的作用。

⑵ 中小學校開展第二課堂有何意義和作用

第二課堂活動主要是針對第一課堂而言的，即作為數理化等基礎性第一課堂活動的補充，與其一起實現教書育人的目標，意在培養學生的綜合素養和競爭力。只有合理設置第二課堂活動，才能構建出科學的教育模式，最大限度發揮出學校這一教學體系的作用和功能。可以說，第二課堂活動在中小學教育工作中的作用十分巨大，對學生未來發展有著深遠的意義和影響。

⑶ 小學如何開展第二課堂

培養學生開展第二課堂活動的興趣
小學生天生活潑，愛好廣泛，極易想像，極易接受新鮮事物。他們渴望走向社會，認識生活，認識世界。因此，我們老師要根據學生的這一特點，及時有效地開展語文第二課堂活動，組織豐富有趣的活動來引導學生學習語文，讓學生在活動中受到教育，體會到學習的快樂。從而，培養學生的課外閱讀興趣，有效地開展語文第二課堂活動，更好地為語文教學服務。

科學安排開展第二課堂活動小組

為了使學生能愉悅和諧又有成效地開展第二課堂的學習，教師要根據學生的學習情況、性格愛好、行為習慣、家庭情況、性別差異、地域跨度等因素，綜合考慮，科學分組。首先讓語文成績較好，具有較強組織能力的語文學科代表，擔任第二課堂大組長，然後再由大組長選定各組的組長，各組成員按照興趣愛好、語文基礎、學習能力水平自由組合，由組長依次編號，最後由教師根據實際需要在小組間進行平衡調整。各小組要在小組長的領導下，自定組名，自擬小組口號，制定學習目標和互幫互學計劃。這樣安排第二課堂學習小組，能調動學生學習積極性，特別是能起到互幫互學，合作互助，共同提高的作用。

⑷ 小學第二課堂講什麼不會無聊

講科普知識，非常簡單的那種就可以

⑸ 第二課堂是指什麼課

「第二課堂」是一種綜合理念，即現實政治思想道德教育和職業教育相結合內的理念，國家與社會的價值容目標和個體的理想相融合的理念，建立教學與交付科學關聯，發揮交付工作的積極作用；「第二課堂」是一種全新的工作方式或溝通機制，實現教與學的交流互動，教與學共同參與，共同設計來推進學生工作；「第二課堂」又是一種學生成才標准和人才培養導向，培養符合社會需要的全面發展的人才；「第二課堂」又是一個文明，健康，科學，結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的光利於服務的綜合制度結合體。
第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那麼第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源於教材又不限於教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭

⑹ 怎麼界定第一課堂和第二課堂

是否是教學時間里進行的課堂教學活動。

第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教專材及屬教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那麼第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。

從教學內容上看，它源於教材又不限於教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。

(6)什麼是中小學第二課堂擴展閱讀：

第二課堂能夠培養學生與人相處、與人合作的能力，這對於提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業，具有特別重要的意義。

隨著高等教育的改革和發展，大學生群體規模不斷壯大，青年學生成長成才的渴望進一步增強。在這種形勢下，學生社團得到快速發展，呈現出積極、健康的態勢，反映出當代大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌。

未來教育的四大支柱是教學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中，與人相處、與人合作、與人共同生活，被看做是學會生存的重要前提。

⑺ 第二課堂學分和學分到底有什麼區別啊。。。

相同點：

都需按照要求修滿才可畢業，通過學分可以評判學生在大學期間的學習知識的廣度，學生獲得的學分越多，說明學生學到的東西也就越多。在某些大學中，學分也變成了評價學生優秀程度的一個重要標准。

不同點：

第二課堂學分與通過課程學習通過考試拿到學分不同，第二課堂學分又被稱為創新學分，素質拓展學分，但是的話又有區別，根據每個學校的不同有的學校對素質拓展學分和創新學分是嚴格區分的，加分的要求也不同，加分的數額自然就不同了，接下來我們看下部分高校的素質拓展學分加分情況：素質拓展與創新學分由「科研學分」、「技能學分」、「實踐學分」和「管理實踐學分」四部分構成。

「科研學分」包括參加科技活動獲獎、參與研究項目、公開發表學術著作或論文、研究成果獲獎、獲得國家專利等所獲得的相應學分。

「技能學分」是指參加學科專業競賽、體育競賽等，獲院級及其以上獎勵所獲得的相應學分，以及獲得各類中級及其以上職業資格證書或專業技術資格證書所獲得的相應學分。

「實踐學分」是指參加除教學實踐以外的，各類社會文化科技實踐活動（包括公益藝術創作、公益藝術表演、文藝下鄉、社會實踐、志願者活動等內容），取得優秀成績、受到校級及其以上表彰，或作為參與者參加本科學生創新實踐學分認定與管理辦公室認定可獲得學分的各項活動（包括學校組織參加的校內外學術講座、報告會、文藝演出、展覽等），而獲得的相應學分。

「管理實踐學分」是指擔任學生組織的管理和學生活動的組織管理的學生，任職一年以上，經考核良好的，根據工作崗位的性質和組織活動的范圍，給予相應的學分。

(7)什麼是中小學第二課堂擴展閱讀：

主要功能

計量功能

作為測量學生學習量的工具或手段，這是學分制最早出現的功能。這一功能的出現是由於實行了選課制，為了方便計算學生的學習量而出現了一種新的學習計量單位——「學分」。不同的學校對學分計算辦法不一致，但基本上都是與一定學時掛鉤。

在美國，對學分的計算辦法相對比較彈性，學生每周修習一個小時，修滿一學期並經過考試及格就可以獲得1學分。而在日本大學設置基準對學分的計算方法有著明確的規定，1個學分至少為45個學時，講義課、演習課、實驗實習課分別按1∶2∶3的比例計算。

當今，學分仍然是衡量學習量的重要工具，但其作為計量單位的功能已滲透到高等學校管理的方方面面，成為聘任和考核教師教學工作量、核定人員編制崗位、預測學校辦學規模、測算辦學成本、收取學費、進行財政撥款、調配教學資源以及跟蹤評估學生學習的重要手段和依據。正是在這一意義上，有人認為學分制的本質是一種測量手段，是一種建立在以測量手段為基礎上的一種教學管理制度。

流通功能

早在上個世紀50年代，在歐洲一體化進程加快的大背景下，為了尋求高等教育更廣闊的合作空間，歐盟啟動了「伊拉斯莫」計劃，該計劃重要組成部分就是建立一套基於平等基礎上的學分互換系統，使在不同高

校學習的學生能夠互相轉換，促進學生自由流動。在美國，高校間學分互認也是一種非常普遍的現象。例如，美國亞利桑那大學商學和公共管理學院的金融學工商管理培養計劃規定，學生至少修滿120個學分，其中至少30個學分在亞利桑那大學修得，最後30個學分至少在亞利桑那獲得。不僅不同高校之間存在著學分互認，就是高校與中學之間也有學分互認的做法。

與歐美國家相比，中國部分高校在學分互認方面也做了一些有益的嘗試。1994年，湖北省武漢大學等5所院校本著「資源共享、優勢互補、平等互利、相互促進」的宗旨，實施五校互相選課、輔修雙學位的「聯合辦學」。

2003年，上海交通大學等13所高校在多年實踐基礎上，實現跨校、跨學科輔修制度。但是，由於中國的學分制改革還不太成熟，這種學分互認改革還只是剛剛起步，能夠跨校交流學習還只是局部性質，能夠走出國門的跨校交流的學生更是屈指可數。

資源配置功能

就資源的配置方式而言，學年制與學分制是兩種不同的資源配置方式，具有不同的調節功能。在高等學校里圍繞著人才培養這一中心任務，學校對構成資源各要素進行計劃、組織、運作、調控、評價，形成了資源配置的不同模式和方式。在學年制狀態下，學生學習內容和學習進程、學習方式都是教學計劃中預先設計好的。

學年制的教學資源配置更多具有計劃性質。但是，在學分制狀態下，由於實行了選課制，學生可以根據自己的能力提前或推遲畢業，可以根據自己的興趣、愛好自由地選擇課程，自主制定學習計劃，因而，誰也無法對每個學生學習內容與學習進程做到精確的估算。

這一結果導致學校在教學資源配置時，無法按照學年制的那種一成不變的指令性計劃進行預先設置，只能根據長期的經驗判斷制定指導性教學計劃，並結合實際需求變化及時地調整教學資源配置方式。因而，學分制資源配置更具有市場性質。

在實際教學改革中，由於資源本身的短缺和人才培養的特殊規律要求，不可能存在完全學年制或完全學分制，在資源配置方式上，學分制與學年制兩種配置方式可能並存。所以，從學年制到學分制的變化也不只是簡單地以一種資源配置方式取代另一種資源配置方式，而是在兩種資源配置方式之間尋找某個最佳的結合點，從而實現以最小的資源消耗獲取最大的辦學效益和人才培養質量效益。

契約功能

傳統對師生關系的理解是基於一種知識傳授關系以及道德教養關系，這種理解使教師往往以一個知識傳播者或道德宣教者的身份對學生進行言傳身教，甚至還賦予教師監護的職責，「教不嚴，師之惰」。而學校部門往往也站在監護或管理者的角度對學生進行教育和管理。由於這種理解的偏差，使學校經常處在一種錯位和非常尷尬的境地。

在實際教學改革中，學分制的這種契約功能隨處可見，例如，市場行為對高等教育的滲透使按學分收費成為必要。這一改革一方面會推動學校必須精確地核算每門課程的辦學成本和教育成本，提高辦學效益，增強學校依法治教意識，實現內部民主管理。另一方面，這一改革會使每個學生增強自我約束的意識，在選擇課程時更加慎重，從而有助於培養學生的誠信意識和信用意識，培養學生的責任感與義務感。

分類分流功能

在以往學年制教學管理中，由於人才培養目標比較單一，類型單一，課程高度結構化和專門化，就很難實現對人才的分流和分類，這也是當前學分制教學改革的重要原因之一。

例如，在當前的學分制教學改革中，許多高校推出自由轉專業，推行按大類招生，一、二年級不分專業，三、四年級再根據學生的興趣、愛好和趨勢分類培養，從而使人才培養模式從過去單一的學術精英型轉向學術型、應用型以及復合型等多樣化的人才培養模式。這些做法與其說是增加學生學習自由度，但從社會分層的角度而言，實際上又是對人才進行一次分流篩選。

⑻ 第二課堂活動主要包括哪兩大類

第二課堂活動形式多樣、品種繁多。有社會實踐，志願活動，公益活動，科技指導創新，考察實習等等。

1、社會實踐指具有一定經濟基礎的學生選擇做義工、支教、支農，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心；更多學生則出是傾向於選擇和專業相關的單位實習（包括有償和無償），在中小學也有在實踐基地或軍訓基地的活動，亦稱「社會實踐」。

2、志願活動一般是指志願者組織、志願者服務社會公眾生產生活和促進社會發展進步的行為。或者說,志願服務泛指利用自己的時間、技能、資源、善心為鄰居、社區、社會提供非盈利、無償、非職業化援助的行為。

3、公益活動是從長遠著手，出人、出物或出錢贊助和支持某項社會公益事業的公共關系實務活動。公益活動的宣傳是目前社會組織特別是一些經濟效益比較好的企業，用來擴大影響，提高美譽度的重要手段。

4、科技指導創新它以「激發創意思維，培養創新能力」為宗旨，組織全院學生開展各類科技創新活動，發動同學們積極參與學院、學校組織的各項科技創新活動，並對各團隊給予指導培訓，從而代表學院參加省市級乃至國家級的各項科技創新比賽。

5、考察實習，實地觀察調查：如到各地～水利工程。細致深刻地觀察：進行科學研究，必須勤於～和思索，才能有成就。

⑼ 第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂指的是

第一課堂：「黨校課堂」讓黨員幹部進行集中充電，經過培訓，實現全縣黨員干專部培訓屬全覆蓋；

第二課堂 ：「實踐課堂」讓黨員幹部到紅色革命教育基地和警示教育基地現場觀摩，築牢廉潔底線；

第三課堂 ：「網路課堂」通過在「網路黨校」、網上黨支部、QQ群、微信等網路平台增設黨的十九大學習專欄，讓黨員幹部隨地隨時學習；

第四課堂：「理論課堂」由縣委常委組成的宣講隊，深入鄉鎮和部門進行黨的十九大精神宣講。

(9)什麼是中小學第二課堂擴展閱讀

課堂是學生學習的場所。因此，在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。

課堂是學生學習的場所,學生是學習的主體，是學習的主人。

課堂是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練，不斷提高口語交際能力。

課堂是學生學習的場所，給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規范行為。