1. 可以在小學生課堂上玩的一些益智小游戲有什麼
我推薦以下幾種游戲： 1、編童話
在每張卡片上，寫一個角色名，如：老大爺、、小花貓、變形金剛、孫悟空等。游戲者從主持人手上抽取5張，看看上面寫的是什麼角色，然後思考3分鍾，以這些角色為主人公，構思一則有趣的童話故事，再講給大家聽，講得精彩者為優勝。 2、故事接力棒
准備一本作文本，封皮上寫《故事接力棒》。凡是對故事創作感興趣者，先抽簽確定順序，然後每人輪流一天，在上面寫一個有趣的故事，要求後一個故事和前一個有連續性，人物和情節可以盡情發揮，也可以對前面的故事作點評，依次傳遞下去，循環往返。 3、集體造句
規則：分成若干小組，每一小組第一位組員准備好一支筆和一張空白紙，游戲開始向每小組第一位組員隨意在紙上寫一個字，然後將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字後交給第三位組員……直到組成一個句子。
2. 益智游戲的教育作用
益智游戲可以讓孩子在玩的過程中開發智力。
據英國皇家科學院研究發現，經常玩益智游戲的人，比不玩的人平均智商高出11分左右，大腦開放性思維能力較高；美國醫學專家也發現，50歲以前開始玩成人益智游戲的人老年痴呆的發病率只有普通人群的32%，而從小就玩益智游戲的人發病率不到普通人群發病率的1%。不同的益智游戲是輔助孩子認識世界的有效工具，幫助他們配合身上各種感官的反應，來接觸和認知新奇的萬事萬物。
此外，益智游戲還具有協調身體機能的作用，例如孩子將一盒積木砌出圖形，除了要用腦，還要有手的配合，這樣通過益智游戲，訓練並逐漸建立起孩子的手腳協調、手眼配合等身體機能；具有練習社交活動的作用，孩子在跟他們的同伴或父母玩益智游戲的過程中，不知不覺間在發展他們的社會關系，即使他們在合作或競爭中容易產生執拗和爭吵，實際上他們正在發展合作精神和學習與人分享的心理，為日後融入社會打下基礎。同時，語言能力、情緒釋放、動手能力等都得到一定提高。兒童時 期人生的基礎階段是兒童時代，從出生一直到青少年時期都處於不斷生長發育的過程中。其生理特徵與成人不同，在不同時期也差異很大。選購合適的玩具要根據實際情況考慮孩子的智力發育及體能發展的程度。
隨著科技的發展，益智游戲從實體已經擴展到了電腦游戲，也從普通的電腦游戲進步到了體感游戲，不需要操作滑鼠即可游戲，孩子離電腦有一定的距離，完全不用擔心玩電腦游戲對孩子的視力造成傷害，也可將輻射降低到最小，而今的益智游戲可謂更加人性化、以人為本。但這樣的體感游戲還較少，並且在逐步發展和完善過程中，如泰力寶貝就是上海摩比源軟體最新開發的一套體感游戲，寓教於樂，可以鍛煉孩子的平衡能力、認知能力、記憶能力，還能學英語。
3. 益智課堂對學校有什麼影響
對益智課堂教學的思考
為了豐富孩子們學習數學的方式，也為了激發孩子學習數學的興趣，更為了培養孩子的思考力。近年來，益智課堂類教學模式逐漸的發展起來了。這類課逐漸的也有了屬於自己模式化的教學程序。器具介紹——游戲規則——思維定式——打破思維定式——培養孩子的思維能力。
對每一款益智器具，我的基本態度是——在沒有網路之前每一款益智器具都想去玩，但是，都玩不出最終的結果來；網路之後，則對每一款益智器具都不想去玩，因為，知道了結果，寡然無味也。
昨天，聽了一節課益智課堂類型的公開課。當看到益智器具的時候，我就明白這款器具邊角上的圓弧是用於誤導孩子的，也就是我們常說的「思維定勢」。常規情況下，一定不能用這些圓弧來圍成一個圓，而應該另闢蹊徑。但是，怎麼個另闢蹊徑法，具體的操作方法在哪裡，我想不出來。於是，情不自禁的問度娘，並獲得了最終的結果。
此後，靜下心來，觀看課堂上孩子們精彩的思維碰撞。果不其然，孩子陷入到了「思維定勢」中去了。這個時候，應該是孩子反思、打破思維定勢、尋找到另一種具體的操作方法的關鍵節點。這個節點，最能反映出孩子的思考力。也是益智課堂最最精彩之處。（純個人理解）
可惜的是，多數的課堂在這一點上沒有得到很好的突破。具體操作解決問題的方法更多的是來自教師的直接告知。面對這種情形，讓我想到了以往教初中的情形：
教初中時，我至少要提前一個晚上做難題目，害怕學生問到我時，我答不上來。一天，一個學生問我一道難題。一看，正是我昨天做的那道難題。於是，直接指導他從什麼地方作輔助線。由於這條輔助線的作用，此題順利的解答出來啦，沒有任何思維上的困惑。最後，學生問了我一句：「老師，為什麼要在這添一條輔助線呀？你是怎麼想到的，我為何就想不到呢？」這個問題，當時真的不好回答，我也答不上來。直到現在，我依然答不上來。「是呀，為什麼要在這添一條輔助線呢」？如果不是答案的提示，要在這個地方作條輔助線，我也想不到啊……
益智課堂上，孩子們在老師或多或少的直接告知下，很多的孩子能解決問題了。再以後，所有的孩子都會了，頓時感覺到很有意思。可以推想得到，學會的孩子會向沒有學過的孩子顯耀自己的能耐，也會搶著教會這些孩子玩這類器具，就好比成人獲得了網路的結果。這樣一來的話，同一個學校想在一段時間後再來上同一款益智游戲，課堂上就會有孩子快速的擺弄出來，因此也就失去了課堂上探究的味道了……
究竟應該怎樣捕做孩子頓悟的那一刻呢？或者說短短的四十分鍾，孩子能有這個方面的頓悟嗎？怎樣的課堂教學才能最大范圍的促進孩子的頓悟呢？還有，當第一個孩子頓悟了，是否還要讓其他孩子也有頓悟的機會呢，而不是讓這個孩子發揮度娘的作用——直接告知其他孩子。個人覺得，直接告知型的方式不會，也不能培養孩子獨特的思考力，可能僅僅是讓孩子獲得了一種熟能生巧的技能而已。當然，熟能生巧也是需要智力的。想到今天在自己的班上教孩子們玩魔方的情形。真的有這么一說，智力好的孩子，就算是接收老師直接告知型的知識，也是能夠接受的。換言之，有的孩子就接收不到。
網上說，模仿是一種能力，模仿讓中國走上了快速發展的道路。但是，當一個國家真的要走在世界的前列，僅僅靠模仿是不夠的。因為模仿永遠是走在別人的後面，要超前，必須有自己的創造。要創造，在數學課堂上，是否就要讓更多的孩子獲得頓悟的能力，而不僅僅是接收的能力。
或者說，面對一道難題，孩子能知道為什麼要在這個地方添輔助線。在這個地方添輔助線後面的思維才是我們更應該追求的，而不是僅僅追求添上輔助線之後，該題順利的解決了。
這樣的教學，是關於如何合理分配，啟發與給予的時間、思考與接收的時間，既要讓孩子有獲得頓悟的機會，又要有教師不露痕跡的給予。這就是我們教師需要去追求的一種恰當的有效又有「度」的數學課堂。那麼，怎樣尋找到課堂上的這個「度」呢？
還有，教學時為何總是要打破思維定勢呢？既然要打破，當初是怎樣建立起來的呢？能否在建立與打破之間尋找到一個恰當的平衡點。這樣一來，就不需要在孩子牢牢定勢後再來強行打破吧？
比如，某名師上整數倍的時候，孩子說道12是6的2倍，是4的3倍等。孩子總結到，這個幾倍幾倍中的幾就是我們學過的自然數。名師果斷出題，12是8的幾倍？誒，居然有孩子知道是一份的8，再加半分的8，也就是1.5倍。內心不免暗暗佩服，真乃名師也。讓孩子剛剛建立起來的觀念片刻間就獲得了提升，或者說，沒有讓孩子形成思維上的定勢。
再有，如何來評價益智課堂帶給孩子們思維上的促進力呢？回到學生這一塊就是，學過益智課堂的孩子與沒有學過益智課堂的孩子在思維上究竟有什麼不同之處呢？是否需要有相關的統計大數據來解釋……
4. 小學二年級學生課堂益智游戲及問題。
可調動課堂氣氛
1、可以進行強答游戲：就是老師提一個問題，看小學幼兒園的話推薦你泰力寶貝，是益智游戲，可以
5. 怎樣發揮游戲在小學課堂教學中的作用
的老師」，孩子在做事時感到快樂也很重要，做某件事時很喜歡、很感興趣。在
課堂上需要有微笑，
也應常看到孩子們的微笑。
教師不僅教會學生合作，
還要讓
他們在情感和精神方面得到滿足，這樣才是完整的分工合作。
二、課中穿插游戲，調動課堂氛圍，提高學習積極性。
培訓中，
加方老師教給我們許多在課中穿插的游戲活動，
同時教師們自己也創編
了一些，這些游戲生動、有趣，易於記住。
1
、遇到一節枯燥的課，游戲活動在課堂中就有舉足輕重的作用了。剛上課時就
可以讓學生背一首詩或唱一首歌，
再進入新課的學習。
要下課或放學之前再唱一
輕松的歌曲結束一節或一天的課程，
並回憶自己今天學到了什麼，
做得不好的是
什麼，想想該怎樣努力和改正。
我們班的孩子已經形成了習慣，
每次上課鈴響了。
在教師外面就能聽見他們琅琅
的背詩聲，心裡真舒服。
2
、小學低段的孩子集中注意力的時間很短，當孩子開始「開小差」時，穿插一
些有趣的的游戲活動，
他們的注意力漸漸地集中，
學習效果也比較好。
列舉幾種
游戲：
（
1
）「七個向上」。先選出七個學生，其他的閉上眼睛趴在桌子上並豎起大拇
指，
這時選出的七個學生開始摸台下學生的大拇指，
被摸的人把拇指縮回去，
就
猜一猜是誰碰著他的，最後再交換位置。同時沒猜中的人可以即興表演節目。
（
2
）唱兒歌做動作的游戲，可以鍛煉孩子的節奏和韻律感：「小兔子走路，跳
跳跳；小鴨子走路搖搖搖；小烏龜走路，爬爬爬；小花貓走路，靜悄悄。」
（
3
）鍛煉孩子的反應能力，集中注意力的游戲。比如：左手摸右耳，右手摸鼻
子，再互換，左手摸鼻子，右手摸左耳。
另外，每位教師可以根據自己班上孩子的特點和條件創編各種游戲，「伸伸腿、
伸伸腰、跳一跳」等，只要是有利於孩子的身心健康發展都適合他們。
三、
課堂中講故事的活動形式多種多樣，
增加生活情趣，
激發學生的創造力和想
象力。
第一次參加培訓時，
維吉妮婭和蘇珊教給我們多種形式給學生講故事的方法。
並
不是每個故事孩子都喜歡聽，
但只要懂得用方法，
都會講的生動易懂，
孩子也容
易接受。以下兩種講故事的方法很適用於我們的小學課堂，僅供大家的參考。
1
、用絨布、硬紙片等做故事中的動物或人物工具，拿到課堂上向學生展示、講
解。
課堂會因為故事而生動有趣。
小學低段孩子主要是形象思維，
如果單純地講
故事，偶爾也會感到枯燥無味。用這樣的方式，不僅讓他們知道了故事的內容，
還潛移默化地培養了孩子動手和動腦的習慣。
2
、讓孩子戴上故事中動物或人物的頭飾在課堂中表演故事中的內容，就顯得生
活化，與孩子的生活相聯系，他們會更加感興趣，積極性很高。同時孩子感到快
樂，極大地發揮了孩子們的想像力和創造力。
游戲活動對小學課堂教學的確有很大的幫助，教師們不妨試試。但要選准時機，
選好環境，
適時適量地運用，
這樣在課堂中就能真正起到調節課堂氛圍，
尊重學
生個性發展，
培養學生分工合作的能力，
鍛煉學生動手動腦，
發揮學生想像力和
創造力的作用。
6. 教育游戲在小學數學教學中起什麼作用
學游戲對課堂教學的作用
學生的數學學習過程已成為了課程內容的一部分，因此數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。數學游戲對於改善我們的課堂教學具有重要的作用。
1有助於樹立正確的數學態度。由於數學游戲具有趣味性強、令人興奮和具有挑戰性等特點，因此通過數學游戲可以培養學生對數學濃厚的興趣和探索未知問題的強烈好奇心，而興趣和好奇心為學習數學和探索數學現象的奧秘提供了強大的動力，這就讓數學學習成為了一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。
許多數學家開始對某一問題作研究時，總是帶著和小孩子玩新玩具一樣的興致，先是帶有好奇的驚訝，在神秘被揭開後又有發現的喜悅。在數學游戲的過程中，也會不可避免地碰到一些困難，遇到「山重水復疑無路，柳暗花明又一村」的情況，但是這能有效地鍛煉學生的意志品質，培養學生勇於面對數學活動中的困難，培養他們正確的數學態度，使之有學好數學的自信心。
2有助於激發學生的主動性和創造性。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。
數學游戲所涉及的內容往往有趣、吸引人、淺顯易懂，不需要過多的預備知識，只要掌握一般的基本知識，初學者即可登堂入室。例如用形狀相同或不同的正多邊形組合起來鑲嵌一個平面的游戲，只要把兩個正三角形或正方形整齊排列在一起就能鑲嵌成一個平面，非常簡單，十分容易上手。但還可以是多個正多邊形、多種正多邊形的組合，可以千變萬化，能創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。在拼湊的過程中，學生需要對自己的設想進行判斷，需要獨立思考、自主探索，由於每個學生的思維不同，產生的結果將會是多種多樣的。在游戲中，學生的主動性和創造性得到了鍛煉和培養，且自主探索、合作交流能力和實踐能力也得到了培養和提高。
.3有助於滲透數學思想。游戲與數學的相似保證了數學游戲有利於數學思想的培養，使學生更深刻地理解數學的精神。可利用游戲引導學生開展有趣的數學活動。還有，數學游戲還具有將抽象的知識通俗化的作用。