A. 微課的設計與製作在小學英語教學中是怎樣應用的
微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其「短、小、精、活」的優勢，消除了小學生學習時間與接受能力的局限，培養小學生英語教育聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了外語學習的認知心理能力。 我們應考慮到小學生學習時間與學習能力的局限，結合教學內容與知識目標進行微課學習，有利於學生快速把握英語學習，促進知識的遷移。
1、通過flash課件師生同唱歌曲，營造英語課堂教學氛圍。
英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學內容有著千絲萬縷的關聯，從和教材配套的光碟中可以找到相應的flash課件。學生喜歡學唱這些歌曲及童謠，一方面學生自己的身心得到放鬆，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學氛圍，促使學生進入激昂的學習狀態。我組織學生看著PPT上的flash畫面齊唱歌曲《Animals》， 這首歌曲和教學內容相關，學生邊用手打節奏邊演唱歌曲，音樂旋律優美，節奏歡快，在不知不覺中學生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進入了學習狀態，情緒飽滿，勁頭十足。
2、巧用微課進行鞏固練習，提高語言操練效果。
每節課都應該有充足的時間用來進行鞏固練習，恰當的運用微課可以起到節約時間、提高效率的作用，發揮微課反饋及時性的優勢。
聽力訓練：這是一個有關介紹職業的英語課。我用PPT呈現flash課件，組織學生觀察六幅圖片並預測將會聽到有哪些關鍵詞，然後播放課件讓學生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學生跟讀模仿，同時拖拽數字選項到當前的圖片上，呈現正確答案。最後我安排了一個拓展活動，我用PPT呈現這六幅圖片，用數字編號做成觸發器，學生選擇圖片說出職業名稱，根據學生的表述教師點擊觸發器呈現有關的句子。
祈使句訓練：我用PPT呈現出七組需要連線的圖片和祈使句。我先詢問學生在騎自行車時遇到紅燈亮時該怎麼辦，紅燈變成綠燈時怎麼辦，隨著學生的回答我點擊滑鼠進行連線示範，然後組織學生在書上進行練習，最後師生一起核對答案，隨著學生說出圖片對應的祈使句，我點擊滑鼠呈現答案，學生的正確率100% 。
No smoking. Stop. Go.Smile. Don』t touch. No talking. Don』t walk on the grass.
詞彙訓練：我用PPT呈現flash課件，邀請一名學生用滑鼠拖拽單詞進行圖文匹配，隨著她的操作其他學生一起說出球類，然後組織全體學生在書上進行圖文匹配，最後我把書上的插圖呈現在PPT上，組織學生按照順序一起說出答案，隨著學生說出單詞，我點擊滑鼠，單詞按照設定路線飛入到畫面中的相應位置，學生的正確率100% 。
例如，在《小學英語》（譯林版）四年級上冊第二單元中，有一首「Do you like purple grapes？」的歌曲。教師在教學生常這首歌曲後，讓學生自己去創作有關「喜歡的水果」的歌曲。在創作的過程中，各小組成員圍坐成一圈，你一言我一語地為本組的歌曲獻計獻策。有的學生的創作歌曲是：「Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they』re long and sweet。」有的學生創作的歌曲內容更加豐富，他們借用第一單元描述動物的形容詞：「Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they』re fat and cute。」這些學生吧菠蘿形容為「胖菠蘿」、「可愛的菠蘿」。當然，在創作的過程中，當有的學生無法用英語表達自己的想法時教師可以給予及時的幫助。
例如，《小學英語》（譯林版）三年級下冊Unit 3「Is this your pencil？」第三課時的教學目標是：學生能夠運用舉行「Is this\that…?」和「Is this\that your…」來談論身邊的物品。
在學生談論卡通人物Bobby和Sam在美國課上准備了許多文具用品後，教師拿出四個外表非常有趣但一眼看不出來是什麼文具的物品（如下圖），請學生猜測。
學生看到這些漂亮有趣的東西感到非常好奇和興奮，爭先恐後地詢問老師：「Is this\that a …?」在傾聽學生提問的過程中，老師並沒有立即給出答案，而是鼓勵更多的學生表達出自己的想法。在學生一再猜測之後，教師才揭示答案。
T:Look,Is this a rubber?
S:Yes,it is.
T:Is this an ice-cream?
S:No,it isn』t.It』s a ball pen.
T:Is that a pair of glasses?
S:No,it isn』t.It』s a ball pen,too.
T:Is that a pencil case?
S:Yes,it is.
此時，學生已經了解這些有趣的物品是什麼文具了，但是並不知道它們是Bobby還是Sam的，所以教師繼續引導學生：「如果你想知道它們是Bobby還是Sam的？那麼，怎麼提問呢？」
學生自然而言地就問了「Bobby \Sam,is this\that your…」等句子。最後利用多媒體展示「人機對話」，學生最終獲得答案。這樣，既滿足了學生的好奇心，又能提高他們的語言素養。
B. 說說小學英語微課的好處
微課讓學生的學習更加有效，容易。
傳統講演，照樣有微課。不是說做個微視頻就是微課，這是不對的理解。
moodle是教學的衍生，是教學需要的發展產物。不是突然出現的。
所以傳統的講演，同moodle並不矛盾。
moodle中照樣可以設定講演的內容，只不過變成了視頻，或者圖片+文字，或者ppt等。
C. 論如何運用微課提高小學英語課堂的教學效率
微課是一種以學為主，對學習內容與學習目標進行設計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。微課教學打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動、具體與形象化。微課更以其「短、孝精、活」的優勢
D. 如何在小學英語教學中合理開展微課教學
隨著信息技術的不斷突破，互聯網、移動通訊網路等迅速普及，人類社會也進入了微時代，微博、微信等充斥著人們的生活，改變著人們接受信息的方式。在這種時代背景下，微課也應運而生，在教育教學領域產生了不可估量的作用，沖擊著傳統的課堂教學，為當前各門課程的教學增添了與眾不同的精彩，也賦予了新時代教育教學工作嶄新的特點。
所謂微課，是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五至八分鍾內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈「點」狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也符合學習者個性化、深度學習的需求。
小學英語作為一門基礎教育階段重要的必修課，自然也少不了微課應用的嘗試與探索。下面，我將結合小學英語教學實踐，根據自己對微課的思考與認識，淺談幾點應用微課開展小學英語教學的有效策略。
一、教師可在課前預習中引入微課
教師可以利用課余時間將重難點的語法知識拍攝並製作成微課，對其進行收集、整合並將它們放到學校網站上。每次當學生接觸新知時，教師可事先安排學生利用晚上時間，在家上網進行觀看預習，讓學生先感性認識學習內容，促使學生在觀看過程中進行思考，將所遇到的疑問帶到課堂上，與老師、同學們共同探討。微課在這里成為重要載體，不僅可以反復觀看，隨機控制，而且可以利用網路技術進行統計，真所謂兩全齊美。
例如：教師在教學一般過去時之前，可以設計通過一個老人進行回憶的方式來敘述故事，其中穿插過去時的字幕，讓學生在視聽感官的帶動下，輕松明白一般過去時的概念，再在故事的結尾幫助學生小結並出示相應習題，學生在觀看微課的同時，自己先試著練習，並且在觀看完畢後，還可以給老師的博客留言，提出自己的建議和不理解的地方，從而使教師更具針對性地准備第二天的授課。
二、教師可在新課導入中引入微課
新課引入在整個課堂里尤為重要，引導得恰當，可以迅速吸引學生的眼球。所以，教師可在這一環節里引入微課，利用微課的直觀、畫面動感、針對性強等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題中來。這樣，不但解決了教師口述引導、任務式引導等不吸引學生興趣的教學形式所帶來的麻煩，而且還可以引導學生互相協作，真正意義上達到「翻轉課堂」的效果。
例如：在教學植物生長部分時，教師可以提前錄好西紅柿生長的微課，一步步演示怎麼種植西紅柿，並字幕出示每個步驟的英文表達，讓學生在短短的五分鍾之內體會每一步每一個環節的表達。另外，還可以把課下學生種植西紅柿的小錄像加進來，學生定會被同學的種植過程深深吸引，達到新課程導入的良好效果。
三、教師可在對話練習環節中引入微課
1. 依「綱」端正認識，把握對話教學本質。
「綱」即新課程標准。新課程標准指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學生應通過大量的專項和綜合性語言交際活動，形成語言交際能力，為真實交際奠定基礎。教師在進行對話教學時除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導、鼓勵學生將所學語言運用於實際生活，充分彰顯語言的交際功能。
2. 依「本」設計練習，提升練習的內在價值。
「本」即對話文本。英語中的對話文本大致可分為情景型、結構型和信息型三大類型。
在對話教學的鞏固與拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而應以對話文本為依據，合理選擇和設計練習的形式與內容，鼓勵學生通過多種形式的活動，從聽、說、讀、寫多個角度鞏固和運用所學知識，培養學生的語言運用能力。
比如，常見的對話文本有情景型、結構型、信息型。以情景型對話文本為例，其特點是情景性很強，語言點重復性不大，可替換性不強。針對這類對話，教師可以幫助學生課前用錄像機錄好學生的表演來創設情景，鼓勵學生在課堂中表演對話。如，Halloween中可用錄像記錄學生購買萬聖節所需物品，並在學生表演之後，教師在微課中注入西方關於這個節日的文化，以及外國節日與中國節日的區別。使學生對對話的感覺不再是平面的理解，而是真實的立體感受。
總之，微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題而設計，非常適合學生自學。時間和地點可以自由選擇，有很大的自主空間，只要有學習的願望即可實現。它適應不同的學生，視頻播放快慢也可自主調節，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由於視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞於發問的學生能夠從容地反復觀看，更好解決了後進生的轉化問題。
另外，製作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程製成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。微課便於互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和教學方法的交流，有利於教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，提高教學效果。微課製作簡單，形式新穎，通過微課可進行資源的積累、分享和交流，可有效提高教師的自信心和成就感，並提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
E. 微課程有什麼作用
微課程
微課程（microlecture）這個術語並不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們並不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了「微課程」（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）於2008年秋首創的。後來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為「一分鍾教授」（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為「知識脈沖」（Knowledge Burst）。
微學習
微學習（microlearning）區別於微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。[2]
微內容
微內容（microcontent）主要和學習內容方面相關。微內容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網頁的標題介紹、元數據描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅者們對網路內容構成趨向的深入理解，微內容一詞被賦予了新的認識和語義特徵。微內容可能來自一封郵件、一則網路新聞、一個即時簡訊、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼……
「提分微課程"是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內百名重點學校一線教師重磅推出的"短時高效"的精品課程，該課程採用"題型精講——方法傳授——考點歸納"三位一體的教學模式：即以重點常考題型為出發點，精講解題方法及過程，並進行重點考點歸納，是一套真正符合現代學生學習特點的"短（學習時間短）、平 （價格便宜）、快（學習見效快）"高清視頻系列課程。
按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便於一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：
表1 微課的分類及適用范圍
分類依據
常用教
學方法
微課
類型
適用范圍
以語言傳遞信息為主的方法
講授法
講授類
適用於教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
談話法
（問答法）
問答類
適用於教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
啟發法
啟發類
適用於教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，採用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
討論法
討論類
適用於在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。
以直接感知為主的方法
演示法
演示類
適用於教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
以實際訓練為主的方法
練習法
練習類
適用於學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。
實驗法
實驗類
適用於學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。
以欣賞活動為主的教學方法
表演法
表演類
適用於在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示範表演和學生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法
自主學習法
自主學習類
適用於以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
合作學習法
合作學習類
合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
探究學習法
探究學習類
適用於學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。