㈠ 小學語文課堂如何實施有效教學
1.樹立有效教學理念是前提作為課堂教學的實施者——教師，能否實現有效教學關鍵是是否具有有效教學理念。「觀念決定行為」，所謂有效教學，實際上是通過一定的教育活動，在一定的時間和空間，使學生達到預期的最佳效果。新課程背景下的小學語文有效課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，重視教學過程的探索性，重視教學中的師生交往與對話、和諧生成的過程。（剩餘1879字）
㈡ 語文課堂有效教學的重要性
1有效教學的重要性
有很多老師不明白什麼叫有效教學，有效教學就是讓教學變得更加有意義，通過教師的教學後學生獲得具體的進步，在最大程度上讓每個孩子都可以從課堂中吸收到知識，有效教學是指老師引起的，促進學生學習的行為和策略。但是在現在的很多語文課堂中我們會發現老師自顧自地進行講課，圍繞課本中的知識進行講解，甚至有的老師還會按照自己在課前所製作的PPT念，這是沒有做到課堂有效性的表現。老師把教學變成了一種自己必須去完成的任務，而沒有把有效教學變成自己的責任。孩子們在小學時都是剛剛接觸語文，沒有能力上過於懸殊的差距，現在的差距是因為老師之間不同的教學方式產生的結果。現在的課堂上，老師完全以自己為主導地位，不給學生們主動思考的機會，當他們對知識有問題，他們也不敢向老師提出。老師在教學時應該通過課堂讓同學們喜歡自己，從而更加喜歡學習語文。有效教學需要老師從根本上認識到這個問題，並依據班內同學的情況做出課程的調整，鼓勵班裡的每一位同學，不放棄任何一位同學，讓學生們由現在的被動學習變為主動學習，有效的教學才可以使小學生們更好地學會語文。
2小學語文教學存在的問題
2.1過於注重課本
課本只是為了給老師一個教學的方向，而不是規定老師教學的內容，在語文教學中，老師不能嚴格按照課本所給的內容對孩子們進行教學，但是現在的很多老師都過於重視課本，忽略了學生們自身的想法，很多學校在語文教學中都會出現這個問題。語文教學中老師過多的注重課本沒有在課堂上延伸更多的知識，把孩子們的思維邏輯都局限於教材。課本是經過很多專家認證的，具有一定的權威性，再加上語文考試中的很多內容都是從課本中來的，老師認為在課堂上給學生們擴展知識，會嚴重影響孩子們的考試成績，也會使教學速度變慢，所以老師會按照課本講解，不加入自己關於課程的理解。這種照本宣科的教學方式會影響孩子們培養發散思維和想像力，使他們的思想被禁錮住，在語文的學習中很容易缺失主動性。老師認為上課是完成任務，也會把這種思想帶給學生。強制性的教學方法會讓孩子們產生逆反心理，對語文的學習產生抵觸感，這樣的教學方式不能被稱作為有效教學，會嚴重的影響學生們學習語文的積極性。
2.2過於注重學習結果
家長和老師評判孩子們學習情況的好壞主要依據成績，這種評判的方式是非常不對的。小學的孩子們剛剛接觸語文，他們還沒有培養出語文學習的思維以及一個固定的模式，因此，他們在應對考試時難免會有失誤。絕對不能因為一次考試成績的好壞，就對一個孩子的學習情況做出判斷，這樣會遏制孩子學習的積極性。新課程標准下，強調的是讓每一個孩子都獲得全面的發展，結果雖然重要，但這絕對不是衡量孩子的唯一標准。一時的成績好壞決定不了任何東西，語文的天賦也不一定是在考試成績上體現出來的，更何況在剛剛接觸小學語文時出現問題是很正常的。當孩子們考試成績不理想時，家長和老師就會質問孩子們，這會使孩子們在語文學習上產生受挫的心理，越來越不喜歡學習語文。小學的孩子們都是需要被鼓勵的，要不斷地進行鼓勵，才可以激發學生們學習語文的興趣，幫助孩子們享受學習的過程。老師也要重視結果，但是不能過於重視結果，老師可以通過考試成績去分析同學們這一階段學習語文的情況，找到他們都薄弱的知識。
3新課程標准下小學語文有效教學的方法
3.1有效的教學目標
在小學語文教學中，老師首先要制定明確的教學目標，語文教學是為了能夠讓孩子們在接觸語文的初級階段，在聽說讀寫方面有一個較為扎實的基礎，這樣再往後更高難度的語文學習中才能更好的學習更多的知識，這就是語文學習的終極目標。在教學中，老師要依據同學們的情況不斷地做教學目標的調整，了解同學們需要掌握的知識和培養的能力，充分發揮自己的教學能力和水平，制定與同學們的情況相對應的教學目標。
3.2有效的教學方式
雖然我國對教育進行了改革，但是有很多老師在教學中還採用傳統的方式進行教學，想要讓小學語文的教學變得更加有效，老師首先就要採用有效的教學方式。玩是孩子們的天性，老師要利用他們的這個性格特點，採用最適合他們的教學方式。可以採用游戲等教學方式，吸引他們對於課堂的興趣，在課堂上傳授給學生們更多的知識，培養他們學習的主動性和發散性思維，讓孩子們愛上語文的學習，達到有效教學的目的。
在新課程標准下對課堂的教學有效性有了更高的要求，小學的學習是為了更高程度的學習打基礎，而語文的學習是為了其他學科的學習打基礎，因此小學語文的學習是非常重要的。老師應該重視教學的目標，方式和過程，努力讓語文課堂變得更加有效，才可以讓同學們更好的學習語文學會語文。
㈢ 教育類論文：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性
第二有：「有序教學。慧讀慧寫鄭老師提出的7步教學法，讓老師的教學更有效率： 1、調節學生的情緒經過簡短的上節課回顧，被表揚的學生情緒有些亢奮，沒被表揚的或許有些低落，這時需要老師調節好學生的情緒，使之平靜下來，開始進入新課的學習。 2、就本堂課主題口頭講述兩篇完全不同的例文就本堂課的主題選擇兩篇角度內容不同的例文，編成故事引導學生進入情境；老師的講述不能照本宣科的念，要以講故事的形式或者游戲的方式生動的講給學生；比如，老師說：同學們，首先，我們來做一個游戲，大家閉上眼睛聽老師說... 要仔細聽哦，找找老師說的話里哪裡相同，哪裡有不同... 通過游戲的方式讓孩子理解兩篇例文的相同和不同之處，由此引出本堂新課的主題。 3、引導學生在生活中尋找題材根據上一環節孩子們找到的不同點，引導學生在生活中去尋找類似的素材；比如，老師說：我晚上回家時，街邊突然竄出來一隻老鼠，嚇得我大叫了一聲，包都掉在地上了。同學們，你們生活中有被嚇到的事嗎？把孩子們找出來的素材，用簡短的字詞板書在黑板上，便於孩子觀看。 4、引導學生發現素材中的細節以一個具有代表性的素材來分析細節；比如，老師以自己的例子來分析：自己被老鼠嚇了一大跳，為什麼會被嚇一跳呢？是街邊路燈不夠亮，還是老鼠太大；街上人很多嗎，還是只有老師一個人... 如果是老師獨自一人，心理狀態是怎麼樣的？是害怕、還是擔心... 通過提問的步步深入，引導學生從環境、人物動作、心理等方面分析自己提供的素材有哪些精彩的細節，豐滿整個故事。 5、構思作文的謀篇布局素材、細節都准備好了，老師就要引導學生怎麼去架構一篇作文。如何開頭，正文寫什麼，怎麼結尾等。 6、創造一個安靜的寫作環境作文的本質是內心澎湃的情感躍然紙上的過程，需要一個安靜的寫作環境，讓學生不受外界打擾，情感盡情的流露出來，作文一氣呵成。 7、批改要及時學生的作文批改要快，及時發現孩子寫作過程中存在的問題，給予針對性的引導。今天分享了鄭老師提出的7步有序教學法，以幫助老師更快更好的做小學學生作文教育。本文課堂7步教學法為慧讀慧寫鄭琨老師原創，轉載分享請註明出處！
㈣ 語文課堂有效教學的幾點思考
一、語文課堂有效提問的意義。
語文課堂充滿了魅力，老師與學生的思想在這里交流，學生的知識在這里升華。就語文本身而言，語文課堂最能體現師生情感與思想的交流。而語文老師的提問是關繫到語文課堂成敗的一個關鍵因素。語文課堂如何進行有效的提問是一個非常重要的課題，很值得研究。 當前的中小學教育強調培養學生的創新能力和批判精神，讓學生學會提問和質疑。但這並不意味著否定教師的課堂提問，而是要追求一種有效的教師提問。有效使用問題連接了教師的期望和學生的反映，它將焦點由教師轉向學生，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的「上帝」角色和「萬能」形象。
能否有效使用課堂問題的價值重大：首先從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。其次從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。盡管有效使用問題有如此誘人的優點，許多教師似乎不能如我們所願的有效使用問題。大部分教師在提問時通常出現這些問題：給出一些與教學無關或模稜兩可的問題；一次提出多個問題；不知道如何回應學生的答案。
二、課堂有效提問的條件
1、課堂提問要有明確的目的。在提出問題時，教師必須對於提問所要達到的效果有一定的預見性。必須根據想要獲得答案的性質及對學生思考水平的要求來考慮「問題的類型」。所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望。一定要有明確的目的。你想要為下一個問題「鋪橋」，還是要啟發學生理解某一個概念，或者是引導學生對現實問題的思考等等，都要有價值，有明確的目的。否則，根本起不到提問的作用。如有位老師講《劉胡蘭》一課時，在討論到劉胡蘭面對敵人金錢引誘的表現時，先問「金錢好不好」，再問「錢有什麼用」，然後展開長時間的討論，隨心所欲，游離了教學主題，這一個提問就沒有什麼價值。
2、課堂提問要有層次性。提問在明確目的之後，還要針對問題的實際情況和目的設計不同層次的問題，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律。如一位老師在講解《背影》時，先後設計了這樣幾個問題：「文章的題目是《背影》，那麼同學們說一下文中寫了幾次背影？」「哪次最好？」「你認為哪次「背影」寫的最生動？」「為什麼作者極力描寫背影呢？」「文中還寫了其他「背影」請你找出這些體現父子深情的句子？」這一系列問題很具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的台階。設計問題，?必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：「先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然後逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，於是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。」因此，課堂提問的層次性是非常重要的。
3、課堂提問要有啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生「探求」或思考他們正在學習的內容並「組織」答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類問題，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答簡單問題時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在「選擇」一個答案而不是在「組織」一個答案。為了讓學生創造出更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些問題，以期使其具有啟發價值。提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是「奉送」知識，而是讓學生去「索取」知識。正如葉聖陶先生所說，要使學生達到「疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探」的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：「我們在重讀「穿過」，「跳下」，「爬上」，這些詞時，思考我們為什麼要重讀呢？」學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的「三布」寫出了父親家境慘淡，那麼家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什麼？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。
4、課堂提問要具有廣泛性。如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。德士馬等發現，學生的學習效果
㈤ 如何提高小學語文課堂有效性教學課題結項報告書
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。去年，筆者聆聽了幾節上海市區的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之後，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。我記得上海外國語學校有一個境外班，這個班大多是外國人的孩子在裡面學習中國課程。為了便於教學，教師給他們分別取了一個簡單，小朋友自己挑選的，容易記住的外國名字，有peter，Andy，Tom， Jone……上的是二年級的看圖寫話。課堂上，站著是中國的語文教師，坐著的是外國的學生，叫出的是外國的稱謂，說出的是標準的中國話，寫出的也是方方正正的中國字。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。而我們的教學，並不是為了打擊學生，也並不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」。所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對於他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什麼叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。 那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢？1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對於他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步後，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平台。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善於調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之後的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展。2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。三 課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性
㈥ 小學語文課堂有效教學的幾點策略
新課程，讓課堂充滿了激情和活力；新課程，讓語文教學更精彩。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的語文教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。這里我僅從以下幾方面談談個人的淺見。一、 回歸生活，給學生創造和諧的學習環境回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用於生活，尤其是創造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從「拓展知識」轉向「回歸生活」已成了教育改革的主旋律。因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯系，貼近學生熟悉的現實生活，溝通生活知識與書本知識的聯系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創設和諧的學習環境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發展的主人，讓學生認識到「我是學習的主人」，教學過程是「我和老師共同完成的」，「學習是我自己的事，而且是我主動要求做的」。二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的語文學習習慣。 「興趣是最好的老師」，「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由於社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。語文情境教學就是把生活融入到語文教學中，讓孩子們不知不覺地置身於語文的環境中，感覺到學習語文的興趣。在教學中，根據教材特點，採用自製的教具、實物、掛圖、簡筆畫、音樂、語言、表演等手段創設多種類型的情境來教學，使學生從形象上感知，進入情境中，在情境中感悟、想像、創新，發展智力，培養能力，從而達到智力和能力的積累，使語文教學方式新異，課堂效率高。在語文教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，並對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，從而激發其學習的樂趣。小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞彙，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。三、重視學法指導，注重培養能力蘇聯的教育學家凱洛夫在《教育學》中指出：課堂教學是教學的基本組織形式，也是學生完成學習任務的主要途徑，是提高學習質量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生會學。」因此，每位教師都應十分重視在課堂上進行學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從語文學科的特點出發，指導學生學會語文學習的方法。例如，在教學《詹天佑》一文的「開鑿隧道」這小節時，我改變以往的講讀習慣，設計了讓學生自學的方法：「這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個樣，並想一想這一開鑿方法說明了什麼問題？」老師交代完畢學生興趣倍增。這種學法的指導，發展了思維，培養了學生的概括能力。在語文課堂上還應引導學生把好的學習方法同勤奮刻苦結合起來。對於學習而言，掌握了一定的學習方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫裡面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導我們：「在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。」可見，想要取得學習上的進步，必須還要加上「勤奮刻苦」這一味必不可少的良葯。魯迅先生在講到自己的成功時曾說：我哪裡是天才，只是把別人喝咖啡的時間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學習是一個不斷累積的過程，不能「三天打魚，兩天曬網」，必須持之以恆。一分汗水，才能有一份喜悅；一分耕耘，才能有一份收獲。因此教師在幫助學生