小學生作業訂正調研論文

⑴ <<如何提高小學生數學作業訂正的有效性>>案例反思

題訂正有效性的方法

(2014-05-06 22:13:26)

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教育

探索提高小學數學錯題訂正有效性的方法

新課程背景下，作業依然是學生鞏固知識、檢測課堂教學效果最主要的途徑。學生作業中的錯誤是教師每天面對的問題，訂正作業是學生學習效果反饋的重要途徑，它完成的好壞直接關繫到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。提高數學錯題訂正的有效性，既是學生有效學習的過程，更是學生成長、發展的過程。

在教學中，數學老師一般對作業能做到全批全改，及時讓學生進行訂正，但訂正質量的檢查措施就不怎麼樂觀了。作業上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習的漏洞所在，而訂正一般都流於形式，沒有後續的監控措施和操作策略，導致訂正效果低效甚至無效。怎樣使學生錯題的訂正更有效，引起了我的思考。

在實踐中，通常都是老師評講之後再要求學生認真訂正。但學生訂正的作業是真正會了嗎？訂正的作業有效嗎？其實不然，一字不改，再次讓學生練習，卻發現學生第一次做錯，第二次依然做錯。為什麼訂正後的習題還做錯呢？分析其原因主要是教師反饋評價的針對性有失偏頗。教師只以解題的正誤作為唯一的評價標准，沒有把學生的錯誤解法進行分析、分類。反饋時沒有讓學生暴露出錯誤的思考過程，進而沒有採取針對性糾正措施。雖然反饋、訂正進程較快，但從長期效應的角度展望，反而會加重學生的學習負擔，出現學生重分數輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重影響了學生的全面發展，對於思考過程、思維品質等具有發展價值的過程性評價缺乏應有的關注。因此，教師在反饋中對學生的評價，對於促進學生發展是表面的、膚淺的，自然也是低效的。

基於以上原因，我開始尋找提高小學數學錯題訂正有效性的方法，旨在探索行之有效、便於操作的提高學生錯題訂正效果的方式、方法，培養學生的反思學習能力，使學生變得更加聰明，達到「不犯同樣的錯誤」的目的，最終提高學生數學學習質量。因此，我嘗試採取教師批改反饋和學生訂正反思的方法來提高錯題訂正的有效性。

一、教師批改反饋

1、及時批改，及時反饋

教育心理學研究表明：反饋是指學習者通過一定的線索知道自己的學習結果，只有當學習者從他們的學習結果中得到反饋時，評價才能對學習起促進作用。作業剛完，學生的思維熱度尚存，對練習題內容相對熟悉，對自己的解題思路與方法印象很深。因此，每次作業後教師應盡快批改，趁熱打鐵，盡快評講反饋，以取得作業的最佳效果。否則時間一長，隨著學生對練習題內容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，這顯然不利於對錯誤的糾正和缺失知識的彌補。因此，在教學中，我引導學生把訂正也視作一項「作業」，並樹立「訂正比作業更重要」的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業的現象，我一方面讓學生明白作業做錯是非常正常的，減輕學生心理上的壓力；另一方面讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背後的原因，並能想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂。

我在批改作業時會先作個別分析，重視學生個體存在的問題，全部批改好後還要作整體分析，重視班級整體存在的問題。批改後的分析是作業講評的主要依據，對題目的錯誤進行分類整理，以便在講評時選擇合適的方法，提高學生錯題訂正的有效性。

在作業的講評中我還充分考慮到不同層次的學生的接受能力和學習的情緒。對於學困生，我著重講清基本的數學知識和基本的解題策略，為他們掌握新知掃清障礙。對於優等生，我鼓勵他們從多角度思考問題，注重方法的多樣性，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧「兩頭」的同時，也不能忘了中等生，真正體現新課標「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」這一教學理念。

「沒有兩個學生是完全一致的地思考問題、處理信息的，孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二。」每個學生思考問題的方式不同，所以錯誤往往也是各不相同，針對集體講評缺乏針對性，我還注重個別輔導，多讓學生自己講講對題目的理解以及解題的方法，做到錯得明明白白，再從錯誤中幫助學生發現問題，對症指導。對學習上有困難的學生既要輔導知識的漏洞，也要輔導學習習慣和學習方法的培養，從根本上幫助學生認識錯誤、減少錯誤。

教師的講評不能局限於就題論題，而是應該引導學生對相關知識進行歸類總結，形成對一類題的解法。只有對易錯題和相關知識點進行變換題型，變換材料，變換角度等多層面的進行思考，才能使學生舉一反三，觸類旁通，培養學生對問題的分析能力和發散思維的能力。

2、書寫簡語，引導激勵

激勵有助於喚醒學生的潛能，這已經被教學理論和實踐所證明。教師要以發展的眼光去批改學生的作業，對學生作業中的錯誤持寬容心態。批改學生的作業時，評價符號要打在合適的位置，尤其是錯號要打在習題的錯誤之處，以「擊中要害」，有利於學生在訂正時迅速找到錯處，及時訂正。針對學生作業中存在的主要問題寫出簡短評語，用引導性、提示性詞句或符號幫助學生分析錯因，訂正錯題。用親和性、激勵性短語或符號激發學生訂正作業的積極性，鼓勵學生不斷進步，提高訂正興趣。這樣，當學生拿到作業本或單元測試卷時，相當於教師與每位學生進行了一次書面交流，因材施教原則也能在此得到體現。

3、記錄錯題，適度延伸

建立「錯題集」，把學生的錯題（包括解答過程）記錄下來，分類分析錯誤原因，在單元復習、期末復習時，改換題目的情景和數字再練，這樣可以准確把握學生的復習起點，提高復習的針對性和有效性。尤其是對學困生，可以針對他們在解題中暴露出來的普遍性問題，失誤多的知識點來進行復習，猶如醫生對症下葯，同時也能為錯題訂正有效性的提高起到錦上添花的效果。

為此,我在平時的教學活動中,經常性有意識地滲透、安排學生練習「找錯誤,分析原因」。編制這類習題的目的是「引蛇出洞」,有意讓學生犯錯誤,掉入設計好的陷阱中,這樣可以大大吸引學生的注意力——為什麼是錯的呢？

如:下列各說法中,你認為正確的請在括弧內打「√」,錯誤的在括弧中打「×」,同時指出錯誤原因,並加以改正。

①一堆貨物的3/7和3/7噸的意義相同。……()

②把1噸貨物平均分成7份,其中5份的重量是5/7噸。()

③如果a/5是真分數,那麼a一定大於5。()

我還設計了一些培養學生舉一反三能力的練習題。

如：「王阿姨採摘了35筐桔子，採摘的蘋果比桔子多16筐，桔子和蘋果共採摘了多少筐？」不少學生受一步計算解決問題的負遷移，以為「16」就是蘋果的總筐數，錯誤地算成35+16=51（筐）。為此，設計以下針對性對比練習：

①植樹節，二（1）中隊種小樹苗28棵，二（2）中隊種小樹苗19棵，兩個中隊共種小樹苗多少棵？

②植樹節，二（1）中隊種小樹苗28棵，二（2）中隊比二（1）中隊多種小樹苗19棵，兩個中隊共種小樹苗多少棵？

學生解答後，我引導比較：這兩題有什麼不同？通過對比，讓學生體驗到兩題中「19棵」的不同含義，領悟到正確解讀信息的重要性。同時對該題信息作延伸：「改編第1題其中一條信息，使結果和原來相同，成為與第2題一樣的題目，你能行嗎？」學生正確改編的過程，就是溝通兩題內在聯系的過程，實現由一步解決問題到兩步解決問題正遷移的過程。

二、學生訂正反思

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：「反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力。」然而，小學生往往對自己的錯誤缺少反思，看到紅叉叉就會急著擦掉，很少會去深思：這題我錯在哪兒？我為什麼會出現這樣的錯誤？即便在老師的要求下進行分析，也會簡單地歸結於粗心。然而只有學生明白自己錯在哪裡，為什麼錯，才能知道怎樣糾正自己的錯誤。如何解決這個問題呢？

1、訂正反思。

學會學習已經成為新課程理念下數學教學的新視點。學生能否在學習過程中自我反思是學會學習的一個重要標准。就數學而言，反思指學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視的思維形式和學習習慣。「自主反思」對於「有效學習」不可或缺，也是提高錯題訂正有效性的出發點和歸宿點。

只訂正答案，而不考慮中間過程是明顯的「治標不治本」，根本達不到「標本兼治」的訂正效果。訂正並不是簡單地把錯改對的過程。教學實踐表明：只有學生把每一次的錯題訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，並根據實際情況調整自己的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。為此，作為教師，我引導學生科學地訂正作業：①訂正前要三思而後行，也就是引導學生看到錯先要問為什麼，想想自已錯在哪裡，為什麼做錯了。②訂正時要「專心志致」，找到錯誤的原因後再認真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯「老毛病」。③訂正後要「跟蹤追擊」，不是一訂正好了就完成任務了，訂正後要再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什麼不同，是不是正確。錯誤原因有可能是學生自己的過失導致，也有可能是學生自己對知識的掌握還不夠所致，總之，不能以「粗心」來一遮百丑。

每一個學生的錯例都是不一樣的，因此在錯題分析之後，我還要求學生對自己的錯例進行個性化分析。實踐中，我要求學生錯題到手後不要盲目的擦拭，留著錯誤的解答過程，先對錯誤進行自查自改，再進行自我反思分析。我還提倡學生寫針對個人的錯題分析日記，加強對典型錯題的分析。寫分析日記，學生就經歷了一次回憶當時解題方法，比較方法，掌握正確解題方法的這一過程，從而提高學生的反思分析能力。

為了避免學生在訂正中的「投機」現象，我還主動出擊，對於不同類型的練習提出不同的訂正要求：①判斷題、選擇題：訂正時要寫出理由。②計算題：要先找到自己錯在哪裡，圈出或標出自已錯在哪一步。③解答題：在理解的基礎上進行訂正，有時可以讓學生寫出或說出每一步所表示的意義。

2、結對互助

訂正錯題時中等生和學困生是我重點關注的對象。我以為，中等生具有比優等生更多的由錯誤到正確的經歷和體驗機會，同時中等生與學困生的學習差距比較小，在訂正錯題時更容易相互溝通。因此，我組織中等生與學困生一幫一，結成對子。我先引導中等生獨立分析錯因、反思教訓、訂正錯題，在錯題旁寫上簡明的錯因分析，加深印象。進而讓中等生與學困生交流錯因，幫助學困生分析錯因、訂正錯題。在交流有困難時，教師給予指導。實踐證明，這是一種行之有效的方法。

如：「商場為了促銷，一種童裝打八折出售。媽媽給小東買了一件，付了100元，這件童裝原價多少元？」

部分中下生解答成：100×80%＝100×0.8＝80（元）

訂正時，我發現生1已訂正好，生2正在試著畫線段圖，於是請這兩位學生交流訂正時的想法。

生1：我想，童裝原價一定比現價100元多，我第一次的結果是原價80元，肯定錯了。

師：你發現原來錯在哪裡？

生1：我找錯了單位「1」的量，以為現價是單位「1」的量，用了乘法。單位「1」的量應該是原價，現價÷折扣＝原價。100÷80%＝100÷0.8＝125（元）

師：（對生2）你有什麼想法？

生2：生1說得對，我通過畫線段圖也發現他的計算方法錯了。

稍後，生2也訂正了自己的錯誤。

系統的教師批改反饋和學生訂正反思的方法對學生錯題訂正的有效性起到了立竿見影的作用，也讓我切身體驗到了可以觸摸的真實。

⑵ 淺談如何提高小學生數學作業訂正的有效性

說到訂正作業，我想所有的數學老師肯定都和我有一樣的深刻體會：往往是「為了訂正而訂正」、「不及時訂正」、「反復訂正」的現象廣泛存在，教學中我們經常會發現一道題學生在平時練習時做過，批改後我們也講評過，做錯的同學也訂正過，但是當類似的練習再次出現時，許多學生仍會出現和第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業訂正效果不佳有關。而訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的「學習誤差」積累的必要手段。如何提高學生數學作業訂正的有效性呢? 仔細分析我所帶班級學作業訂正現象，歸納起來主要表現為以下幾種類型：1、認真訂正型：學生認真分析自己錯題出現的原因並對症下葯，以便下次不會出現類似錯誤。但這樣的學生在全班學生中所佔比例是少之甚少。2、直接訂正型：學生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪裡？為什麼做錯?而是直接把原題當作「新題」再重新做一遍。3、反復訂正型：有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。4、投機取巧型：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據老師的批改結果進行推理來訂正，如原來是「對」的，現在就訂正為「錯」；原來是「錯」的，現在就訂正為「對」；原來選擇「A」是錯的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。5、動機不良型：部分學生為完成訂正的任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式而進行訂正。仔細分析這些現象，我覺得主要有以下幾方面原因造成的：1、學生對作業訂正的作用認識不足。2、學生在作業訂正中的反思欠缺。許多學生在訂正中只重視訂正的結果，而輕視訂正的過程，能夠對訂正作業主動進行反思、分析的學生很少。3、部分學生的學習習慣差。4、學生對於訂正的態度也與老師對訂正的關注程度相關。如果老師對作業訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業訂正關注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。5、教師自己的精力和時間等有限，大部分錯題只好採取面向全班學生進行集體分析講解的方法進行，這樣也嚴重影響了學生作業訂正的質量。6、教室課堂教學過程中出現了一些落後面較大的學生現象。針對當前存在的問題，如何提高學生數學作業訂正的有效性呢？當然，一切都是再教師認真准備教學並盡力讓所有學生都能夠掌握當節課所學知識的基礎上的。不過，事實上，總是有一部分孩子因為各種各樣的原因造成完成作業中出現各式各樣的問題。下面和大家談談我的一些做法和困惑。我在班級集體訂正分析作業時一般情況下是針對所有學生，只要有學生寫錯的題目我都會請學生或者自己分析一遍，有些難題甚至是反復分析幾遍，但是在我或者同學們分析講解的時候，所有學生是不允許拿筆記錄的，只能聽、思考、理解。1、引導學生及時訂正作業曉之以理，引導學生以「認真的態度」對待訂正。在教學中，我每天的一項必不可少的作業就是訂正「作業」，使學生樹立「訂正比完成作業更重要」的思想。對於那些學習習慣差的同學，採用一幫一的方式督促他們及時訂正作業。如果遇到頑固不化的，還得用家校聯系的方式，希望家長配合一起矯正學生作業訂正中的不良習慣。當然這些都是建立在教師自己首先保證每天及時認真批改學生所訂正作業的基礎上的，不讓學生有機可乘、有空可鑽。2、引領學生科學地訂正作業只訂正答案，而於不考慮中間過程是明顯的「治標不治本」，根本達不到「標本兼治」的訂正效果。只有學生把每一次的作業訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，並根據實際情況調整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。訂正前拿到錯題引導學生一看到錯，就先想想自已錯在哪裡?為什麼做錯了?發現自已錯誤的原因後，再認真訂正，邊訂正邊提醒自已避免犯「老毛病」。引導學生訂正後，再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什麼不同?反思現在的答案是不是正確的?3、對不同層次的學生提出不同的訂正作業要求在數學作業的訂正中，我們同樣應關注學生之間的差異，針對不同學習基礎的學生從訂正內容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我習慣在學訂正完錯題之後，抽其中幾題讓他們反過來分析給我聽，為什麼當時會寫錯？現在怎麼想的？以後要注意什麼？具體我是這樣操作的：對於優秀生，我從不插手他們的作業訂正過程，完全放手讓他們自己獨立完成訂正和反思過程。對於中等生，採用扶放結合的方式，讓學生在優等生的幫助下、同學之間的相互合作下完成一些自己不能夠獨立訂正的拓展類錯題。而對於學困生，我則採用以扶為主的方式進行，一般採取單獨面批得形式進行，因為這樣可以更好地及時反饋孩子對這些錯題的理解程度，同時可以及時給予再次分析講解。4、讓學生在家長的幫助下，學會整理錯題，形成錯題集，以便復習時更有針對性的進行變式練習。每個學生建立一個錯題集，這是我在去年家長會上對兩個班級家長提出的要求，要求孩子和家長一起把每次自己寫錯的題目及時抄到錯題集上，以便在復習的時候有本可依，這樣也方便出一些孩子易出錯的變式練習供孩子練習。但具體有多少家長按照我的要求准備了還沒有具體調查過，不過私下問過一些孩子，有小部分孩子和家長一直長期堅持在做這件事，我想一段時間就應該會有很明顯的效果的。 但是，我還是有很大的困惑：在按照自己的計劃長期堅持如此訂正作業以來，感覺越到高年級作業的難度增大，錯誤也會隨之增多，部分孩子的不好習慣越來越明顯，而我花的訂正作業的時間也明顯增加，已經超出我的時間范圍，往往為了訂正幾題作業要花費一節課的時間，但是學生真正理解了還是寥寥無幾；再說我也沒有那麼足夠的時間讓我同時去完成兩個班學困生的單獨面批任務，而且即使如此，短時間內孩子們多錯題掌握了，但是時間一久，一學期甚至半學期之後，類似的錯誤又會重復不斷地出現，這樣訂正作業的效果還是不夠有效，希望各位老師能夠給我指點迷津。

⑶ 如何提高小學數學作業訂正的有效性

仔細分析我所帶班級學作業訂正現象，歸納起來主要表現為以下幾種類型：

1、認真訂正型：學生認真分析自己錯題出現的原因並對症下葯，以便下次不會出現類似錯誤。但這樣的學生在全班學生中所佔比例是少之甚少。

2、直接訂正型：學生在訂正時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪裡？為什麼做錯?而是直接把原題當作「新題」再重新做一遍。

3、反復訂正型：有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。

4、投機取巧型：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據老師的批改結果進行推理來訂正，如原來是「對」的，現在就訂正為「錯」；原來是「錯」的，現在就訂正為「對」；原來選擇「A」是錯的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。

5、動機不良型：部分學生為完成訂正的任務，就通過問同學答案或抄襲別人的作業等方式而進行訂正。

仔細分析這些現象，我覺得主要有以下幾方面原因造成的：

1、學生對作業訂正的作用認識不足。

2、學生在作業訂正中的反思欠缺。許多學生在訂正中只重視訂正的結果，而輕視訂正的過程，能夠對訂正作業主動進行反思、分析的學生很少。

3、部分學生的學習習慣差。

4、學生對於訂正的態度也與老師對訂正的關注程度相關。如果老師對作業訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業訂正關注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。

5、教師自己的精力和時間等有限，大部分錯題只好採取面向全班學生進行集體分析講解的方法進行，這樣也嚴重影響了學生作業訂正的質量。

6、教室課堂教學過程中出現了一些落後面較大的學生現象。

針對當前存在的問題，如何提高學生數學作業訂正的有效性呢？當然，一切都是再教師認真准備教學並盡力讓所有學生都能夠掌握當節課所學知識的基礎上的。不過，事實上，總是有一部分孩子因為各種各樣的原因造成完成作業中出現各式各樣的問題。下面和大家談談我的一些做法和困惑。我在班級集體訂正分析作業時一般情況下是針對所有學生，只要有學生寫錯的題目我都會請學生或者自己分析一遍，有些難題甚至是反復分析幾遍，但是在我或者同學們分析講解的時候，所有學生是不允許拿筆記錄的，只能聽、思考、理解。

⑷ 淺談如何提高小學數學作業訂正質量

作業是小學數學課堂教學的延伸，是檢驗學生對知識掌握情況的重要手段。但是許多教師卻總是忽略學生訂正作業的情況，進而導致學生在數學學習過程中產生認知上的錯誤。隨著教育不斷的改革與發展，我國小學數學教學中作業訂正的環節日漸暴露出其弊端，因此，為了更好地促進數學課堂教學的發展、提高學生的綜合素質，教師應當打破傳統，努力發揮出作業訂正能調節學生學習活動、激發學生學習動機等積極的價值，積極提高作用訂正的有效性。本文以如何提高小學數學作業訂正的有效性為主題，進行相應的探究。
每個學生都是具有獨立個性的個體，其學習和智力都是不盡相同的，所以學生在數學作業中出現錯誤這一學習現象在所難免，為此，訂正作業就成教師提高學生數學素養的又一種教學手段。數學作業的訂正不僅能讓學生在糾正過程中得到提升，促進教學改革，還能讓教師在幫助學生訂正的過程中了解學生的實際學習情況，並讓教師以學生的實際情況為依據，採用不同的訂正方法，努力優化和創新訂正手段。為了更好地促進小學數學教學的發展，提高學生的數學素養，提高小學數學作業訂正的有效性就成了必然。
一、注重學生對錯題的自我診斷
在作業訂正過程中，教師通常都會讓學生將錯誤中的重點過程或是重要解題思路重點標記出來，這一要求的主要目的是讓學生能對作業中出現的問題有提前的自我認識及自我診斷，在標記重點過程中，學生能對出錯的步驟有初步認知。只有這樣，學生對問題才會有充分的認識，才能有效找到和掌握糾正問題的方法。例如在接近整百數的加減簡便計算中，有這樣一個錯例：276-98=100+176-98=168，學生在自我診斷的過程中發現錯誤的原因是書寫不規范、計算錯誤。像這樣，學生在知道了錯誤的原因後，才能有效避免再次出現錯誤。另一方面，學生在訂正答案的時候，往往是只重視結果，忽略過程，這就使得學生達不到訂正帶來的標本兼治的效果。訂正並不是傳統意義上的改錯，其主要是為了讓學生明確出錯的環節及原因，為此，教師應當積極地對學生的訂正進行適時引導。為了更好地提高作業訂正的有效性，教師在進行錯誤講解的時候，還要以學生的實際學習情況為依據，將學生引入合作討論中，讓學生在討論中分析錯誤的原因。在學生完成訂正以後，教師還要對學生訂正的情況進行檢查和評價，鼓勵學生多練習，讓學生構建屬於自己的自我診斷機制，以此讓學生在自我診斷的作業訂正中獲取發展和進步。
二、實現作業訂正上的因人而異
教師不僅要在數學教學過程中注重學生之間的差異，而且在作業訂正這一環節中也要做到分層指導，根據學生的實際情況提出與之相適應的訂正要求。就優等生而言，其作業之所以會出現錯誤，大多是因為思考不全面或是沒有認真審題，面對這種可以避免的出錯方式，教師可以引導他們進行自我檢查、自我反思，在學生完成獨立訂正之後，教師再進行第二次批改。像這樣的訂正方式，不僅能讓這些學生養成良好的訂正習慣，還能使他們認真對待每一道數學題，努力避免粗心大意的情況出現，進而獲取相應的提升和發展。就中等生而言，中等生是具有一定學習基礎和學習能力的群體，他們在作業中出現錯誤大多是因為缺少獨立思考的能力，為此教師只需要在鼓勵的基礎上對他們進行適時引導就可以了。如「扶放結合」訂正方式，這種方式不僅能給學生創造獨立思考和發展的空間和時間，還能讓學生在出錯的時候，得到及時的引導和點撥，從而提高中等生在訂正作業方面的有效性。就後進生而言，其學習能力和心理承受能力相對來說都是比較差的，為此，教師在指導訂正過程中就要給予他們足夠的耐心和理解，通過強化輔導、耐心指引幫助他們發現自己出錯的原因，並讓他們在鼓勵中提升自信，進而使他們能夠做到認真改正作業中出現錯誤、用心進行理論知識的學習和復習，提高作業訂正的有效性，實現數學素養的提升。
三、指導學生掌握作業訂正方法
簡單來說，指導學生掌握訂正作業的方法其實就是提高訂正有效性的重要保障。通常情況下，學生在分析出錯原因，並對錯誤進行重新的練習和演算之後，其在對數學的學習上就會顯得更認真和仔細，因此，為了更好幫助學生養成良好的訂正習慣、提高學生的數學素養，教師就需要及時對學生進行指導，將訂正方法教給學生，讓學生在訂正過程中找到適合自己的訂正方法。首先，圖形訂正。一些數學題在採用常規的解題方法時，會顯得較復雜，這就會導致學生無法應用已知知識進行解決。為此，學生就可以根據問題的要求，進行草圖的繪畫，再根據圖形的性質、位置、特點等進行解題，這樣不僅能方便學生理解，還能提高學生的解題速度。其次，圈閱訂正。有時候，學生做出一些數學題，並不是他們不知道如何進行解答，而是在實際解題過程中，讀錯了題目給出的已知條件、問題、數據等，簡單地說就是學生的不仔細導致了題目的做錯，為此，學生就可以進行圈閱訂正，畫出已知條件中重要信息，進行相應的改正。最後，反證訂正。這種藉助逆向思維，通過反例來解決問題的方法，能更有效幫助學生發現問題的所在、理清學生的解題思路。指導學生掌握合適的訂正方法，有助於提高學生的訂正質量和效率，無形之中提高了作業訂正的有效性，同時，當學生充分掌握了訂正的方法之後，學生的解題能力和分析能力就會有質的飛躍，進而實現學生全面發展。
總而言之，數學作業的訂正是數學教學中的一個重要環節，如果完成得好，則可以有效地強化數學教學效果、促進教學改革、提高數學教學課堂的質量。為此，教師應積極地關注學生的訂正狀況，將學生的每一次訂正都當做是對自己教學的檢驗和反思，並根據學生的實際訂正狀況進行適當的教學調整，以此更好地提高作業訂正的有效性，只有這樣，才能實現教學上的雙贏。

⑸ 如何提高小學高段數學錯題訂正的有效性結題報告

淺談如何提高小學生數學作業訂正的有效性

說到訂正作業，
我想所有的數學老師肯定都和我有一樣的深刻體會：
往往是
「
為了訂正而訂正
」
、
「
不及時訂正
」
、
「
反復訂正
」
的現象廣泛存在，
教學中我們經常
會發現一道題學生在平時練習時做過，
批改後我們也講評過，
做錯的同學也訂正
過，
但是當類似的練習再次出現時，
許多學生仍會出現和第一次練習時一模一樣
的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業訂正效果不佳有關。

而訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的
「
學習誤差
」
積累的必要手段。如何提高學生數學作業訂正的有效性呢
?

仔細分析我所帶班級學作業訂正現象，歸納起來主要表現為以下幾種類
型：

1
、認真訂正型：學生認真分析自己錯題出現的原因並對症下葯，以便下次
不會出現類似錯誤。但這樣的學生在全班學生中所佔比例是少之甚少。

2
、
直接訂正型：
學生在訂正時，
不是先從自己原先做的過程中找錯在哪裡？
為什麼做錯
?
而是直接把原題當作
「
新題
」
再重新做一遍。

3
、反復訂正型：有些學生在訂正中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，
匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。

4
、投機取巧型：部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據老師的批改
結果進行推理來訂正，如原來是
「
對
」
的，現在就訂正為
「
錯
」
；原來是
「
錯
」
的，現在
就訂正為
「
對
」
；原來選擇
「A」
是錯的，現在就從其他沒選的選項中再選一個。

5
、動機不良型：部分學生為完成訂正的任務，就通過問同學答案或抄襲別
人的作業等方式而進行訂正。

⑹ 論文 怎樣糾正小學生作業中的錯別字

如何糾正小學生作業中的錯別字 漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象徵。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字 個，其中 個左右會正確書寫，並且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因: 一、漢字本身的特點 1、結構復雜。 漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了 多個漢字，不同的結構成分約有 個筆畫之多。在 年原公布的 個常用字中，每個字平均有11 畫之多，其中在17 畫以上的字就有 個;每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如:「未--末」，「酒--灑」。 2、同音字多。 在普通話中，有 多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有 音 節，每個音節平均有同音異形常用字 個，存在一字多音(調)、一音多字的現象。例如，「紀念--紀年」，「業績--業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。 二、小學生的心理原因。 1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無 關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條 件下自已能發現並糾正的。 3、記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」;結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如:批評--批抨，眼鏡--眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。 針對以上原因，我在教學中採取了一下對策 : 一、教學前要有預見性。 根據「先入為主」的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。 那麼怎樣強化第一印象呢?可以字形特點，並在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教「滾」字這個生字時，把記住「滾」中間部分的「公」字作為掌握「滾」字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、「公」、「衣」，再用紅粉筆寫「公」字，利用色彩引起學生注意，記憶，然後利用兒增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的准確性。 二、利用漢字規律聯想識字。 中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。 隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如:學會了「放」，再寫「游」總愛把右邊寫成「放」;學會了「東」再寫「練」總愛把右邊寫成「東」。這是由於比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新 知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多。比較時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。 2、了解字義。 有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬於這種情況。如「再」和「在」、「望」和「忘」、「幕」和「暮」。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了「暮色」的「暮」是傍晚，「暮色」是傍晚昏暗的天色。「夜幕」的「幕」是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫「夜幕」，這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。 教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固，從而使學生把字記准確、用正確。如許多學生「辛」和「幸」分不清，我編了這樣一句口訣:「辛苦一點，幸福十分」，用來幫助學生區分。這句口訣根據「辛」和「幸」上半部分的不同，用「一點」和「十分」指導學生抓住字形特點辨別，還用「辛苦」和「幸福」兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義。學生讀後印象深刻，既准確掌握了字形，又學到了做人的道理。 三、利用口訣、詞幫助識記難字和輕易混淆的字。 口訣、兒、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對「未」與「末」混淆時，可根據字義編出兒:「未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。」在學習「櫃」字時，根據部件就可編出一句字謎:「好大一棵樹」(或「參天大樹」)。在學習生字「裕」時，用口訣「有衣穿，有飯吃，生活就富裕。」學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。「碧」字「王大娘和白大娘並肩坐在石頭上」等等。 四、建立「錯別字」。 小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學 生每個人建立一個「錯別字」， 就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因後再訂正、組詞、解釋。如「旱」讀hàn，「早」讀zǎo，「旱」下邊是「干」，「早」下邊是「十」。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。 這樣做的好處有兩點:一是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易於學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。 五、培養查字典的習慣。 隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助於學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次碰到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。 養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恆，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。 六、實踐體驗，變被動為主動。 「表揚如陽光，批評如利劍」，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可採用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動，使學生自己自願強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出「誰是改錯大王」。還可以採用榜樣法對於不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。 總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助於學生減少錯別字。

⑺ 如何提高小學生數學作業訂正的有效性

作業是對一天、一段時間學習的檢測結果，錯題是這段時間學習的漏洞所在，及時訂正，及時反思，對提高教學效果大有好處。 在平時工作中我們許多老師可能都有這樣的體會，有時一道題在平時練習時做過了，錯誤的同學也進行了訂正，但到考試時，這些學生仍有錯誤。分析其中的原因有多種，我想其中一個重要的原因就是平時學生作業訂正效果不佳，有些學生可能是在老師講評時，並沒有真正聽懂，又礙於臉面，不願去問老師和同學，就只記住了題目的答案，因此訂正時，題目做得既快又對，但一到考試就又不會了。所以我們老師不能被這些表面現象所迷惑，在改進自身教學的同時，得改善學生作業訂正的方式，體現出作業訂正的有效性。 作業上的漏洞，往往就是課堂聽講及課上練習的漏洞所在，怎樣更有效地提高課堂效率，提高課堂練習的正確率？我也曾做過嘗試，比如讓學生分學習小組，由組長利用課下時間對組員進行檢查，督促改錯，但學生之間的這種檢查時間一長，就流於形式了，效果不佳。即使回家作業中的全批全改，效果同樣不十分理想，不僅教師作業批改時間比較浪費，學生收益也沒有最大化。所以一定要採取些更有效的措施。 在進行了相關學習和親身實踐之後，自己歸納出一些方法。 一、針對課堂隨堂練習的處理。 針對課堂中的隨堂練習最好的方法就是進行及時的改正，在教學和聯系中要留給學生改正作業的時間和機會。因為在課堂上的隨堂練習往往是在新授課之後的緊跟練習比較多，這時候學生的知識還沒有完全牢固的掌握，學生作業中存在這樣那樣的差錯是在所難免的。所以當學生做錯的時候，一定要留時間讓他訂正，以加強正確結果對學生知識掌握的正刺激，讓學生體會和發現自己的錯誤，能及時改正。 對於學生存在的較大面積的錯誤則要進行，集體性的講解和指導，幫助學生理一理解題思路，順一順因果關系。 二、針對一般學生獨立完成的課堂、課後作業。 此處所指的學生作業是指如：配套的《數學作業本》、《數學同步練習》等課後鞏固性作業。我採用的方法是：開展學生自我反思式的作業訂正。具體做法是：1、讓學生劃出做錯的地方。這樣的要求一般學生都能做到，這樣做的目的就是要讓學生自己找到錯誤的問題所在，只有找到問題才會對問題有重要的認識。這點在我們的科技中是常用的。比如：火箭發射前發現有故障，技術人員會花非常長的時間把火箭一點點拆開，一點點尋找問題的所在。這樣的過程往往要經歷很長時間，但是每次找到問題解決問題之後，對於這項技術來說都是一次不可多得的進步。學生的作業同樣也是如此，只有自己明白錯在哪才有辦法對問題進行整改。2、讓學生找出做錯的直接原因。 。出現這種現象要麼說明該生沒有認真面對錯誤，敷衍了事；要麼是該生真的不明其理，拿粗心來應對。比如在教學比例的時候，要求學生結合圖意填寫比例，有一個學生只寫了一個3：4 這一點也要教會學生。能找到錯誤、能發現問題，不會改、不會彌補這還是不行的。針對問題、針對錯誤的原因，應在學習方法上如何去補救，學生通常不清楚。有的時候學生會改正題目，但是下次遇到類似的題目他還是會發生錯誤，這就說明上一次的改正對於學生來說意義並不大，或者說只是做了一次量的練習，而沒有質的突破。所以指出應如何彌補非常重要。 。這是訂正工作中的一個難點。只有做好了，學生才可能具備自我糾正的能力。在實際操作中發現：學生的做法有時候常是「我要認真聽課」「下次我要仔細計算」之類的回答，我覺得這樣也行。遇到這樣的回答，我常常是說：「你看這就是重要的，上到這你更要仔細聽，才能會做。」時間長了學生就開始會聽課了。

⑻ 如何培養學生訂正作業小課題結題報告

一、如何培養學生訂正作業的習慣
（一）研究現狀
現在很多老師都比較注重研究教材、教法和學法，學生及學生家長都重視聽課和完成作業，往往都容易忽視訂正作業這一環節。訂正作業其實是一個重要的環節，可以查漏補缺，對於提升課堂教學效率，提高學生的學習成績起到很重要的作用。因此我們小學數學組以培養學生及時訂正作業的習慣為研究課題，開展小課題研究。通過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉變：1、更改了現有的作業評價體系：2、更改了作業布置模式；3、加深對教材的理解，加強課後反思。
（二）課題研究的意義
通過教學，教會學生知識，大多數教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改進教學方法上。我們認為，如果能在培養學生良好的學習習慣上下功夫，讓學生對自己的學習結果負責任，養成對作業中所產生的錯誤及時訂正的好習慣，會達到對當前教學效果增值的目的。從長遠來說，好習慣養成了，會讓他們的後續發展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維能力和創新能力等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環節的研究：訂正作業。
著名教育家葉聖陶先生曾說過： 「什麼是教育？往簡單方面講， 只需一句話， 教育就是培養各種良好習慣」。習慣是一種看不見的力量。

⑼ 小學語文如何讓學生養成及時訂正作業

獎懲並用……

及時訂正可以得+（紅筆畫一個）或者蓋個小紅花什麼的。不及時只能得版OK一個，寫上去。權
然後教師要及時檢查！
得小紅花多的使勁兒表揚！天天表揚！說老師就喜歡這樣的！孩子還是喜歡表揚的！

要是有小組，幾天以後可以小組為單位比比，哪個組第二天能都改正作業，小組每個人都多得一個。
這樣的小組偶爾放下去玩十分鍾，眼饞別的不完成的小組，學生們互相促進就好了。

注意，個人和小組要並用！個人為主，小組為輔。
個人總不訂正的，中午同學都出去玩了，可以留教室五分鍾，以示懲戒。