⑴ 高效課堂中如何培養小組長
自去年開始，學校積極開展「三六六」教學模式，推進課堂教學改革，我十分贊成，也積極嘗試著這種新的教學方法。我們學校班容量大，我所教的班級也是分成小組進行合作學習的，85班分成19個小組，86班分成18個小組，經過長時間的實踐，雖然取得了一些成績，但也發現了一些問題，譬如，從考試成績來看，只要組長成績不好，組員的成績也不好，由此也引發了我對此問題的思考，要想讓小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優秀的組織者，小組長這個角色很重要。那麼怎樣才能真正發揮小組長的作用呢？我談談自己的觀點：
一、要選取品學兼優的小組長
首先小組長不一定是學習成績最好的，但是各方面都應該比較優秀，語言表達能力較強，有發現問題、提出問題、解決問題的能力，能夠簡單清楚的表達清自己的見解和意見。這樣在小組合作學習時，能夠起到一個小老師的作用，幫助其他小組成員。其次，選取的小組長不能私心太強，要有責任心，要有為同學們服務的意識，願意幫助其他學生，在小組交流討論中，能夠耐心給小組成員講解；再次，小組長要有管理好小組的能力、和同學們和睦相處，協調好各項任務分配工作。
二、要培養合格的小組長
小組長是一個關鍵人物，小組長學習的好壞，決定了整個小組的學習成績，所以，要在培養合格的小組長方面下功夫。
1、要讓小組長明白自己的重要性，明確自己的作用
首先在學習方面，小組長要認真學習，做一個學習上的「領頭羊」，嚴格要求自己，並幫助小組其他成員，使本組成為積極向上的學習小組；其次，課堂學習過程中，小組長還要起到監督小組成員的課堂學習情況，能及時檢查作業完成情況，並向老師匯報；再次，小組長要團結同學、關心同學，如果發現小組成員生病或情緒失常要向老師匯報。
2、樹立小組長的自信心
在小組交流與討論中，有些同學學習不主動，不積極思考問題，接受問題很慢，小組長覺得老是給他講不懂就失去信心。在這時，要告訴他：作為小組長責任重大，關系整個班級的學風。小組長這項工作並不是人人都能擔任的，要能享受到別人不能享受到的東西也是一種幸福，你是通過自己的努力得到老師和同學們的認可，你的優秀得到老師的信任，老師把這么重的擔子讓你挑起來，就是老師相信，用你的智慧和思想你把你的管理對象--活生生的人能管理好，這對你是一種鍛煉，為你以後人生路積蓄資本。老師相信你，你一定能行。
3、培養小組長的責任心
有的小組長只知道自己做自己的事情，怕耽誤自己學習，在課堂交流過程中，忽略了和本組同學的互助，只是敷衍了事，草草得出結論，導致有的小組成員在討論的時候出現溜號兒，此時組長並沒有進行制止，還有個別的組長被帶進了溝里，乾脆和組員一起說題外話，所以小組長責任意識的培養迫在眉睫。要讓組長明白：因為你是班內成績進步的堅強力量。在不影響自己成績的情況下，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，要尊重組內成員，要有耐心、有愛心，在你的幫助下，他們成績提高，他們會感激你，你也會有一種成就感。
4、小組長要有管理能力
小組長是為全組服務的，應從全局著眼，推動全組的工作。在互助學習的過程中，組長要積極主動地組織合作交流。如鼓勵組員大膽發言，會說會演的先說先演，不會說不會演的後說後演，調動起每個人的積極性；組長在交流過程中要進行靈活協調，如對於表現好的同學進行表揚，表揚時也要有理有據，當有的同學出現有礙學習的事情，組長也要給予批評，但要注意分寸、點到為止，當討論過程中出現意見分歧時，組長應問個為什麼，請組員說出理由，組長再表明自己的態度，當沒有人發表意見時，組長應打破僵局，帶頭起表率作用；從而培養組長的組織、安排、協調能力，促進合作交流的有效進行。組長要會對每次的實驗或小組合作過程中，組長要會對每個成員進行合理分工，學生既在輕松愉快的氛圍中學到了知識，又培養了合作精神。
三、要定期集中培訓小組長
1、每一周定期組織小組長召開會議，了解他們和小組其他同學這一周的學習情況以及各方面的表現和存在的問題，並且對小組長的工作表示肯定，激勵他們努力搞好自己的工作，激發其管理興趣和動力；
2、和小組長一起對各個組員的學習情況、課堂表現、作業情況等進行分析，讓小組長暢所欲言說出自己的觀點和看法，傾聽完小組長的意見和想法後，提出管理小組的意見，徵得組長同意，並制定出管理措施。
3、幫助小組長培養出他們得力的小助手，把不同的工作任務分配給不同的組員，讓每個人都能成為小組長的助手，這樣做不僅減輕了小組長的壓力，還激發了其他小組成員積極向上的興趣，從而調動了他們學習的積極性。
四、制定小組評價策略
小組評價包括小組互評和教師評價，以小組為單位進行評價，評價內容：課堂表現、紀律方面、學習
⑵ 小學數學高效課堂小組有什麼作用
一、 有效地安排課堂教學時間 備課時，思考教學版塊用時要合理。課堂教學安排要體現導入方法新穎、快捷，重點教學環節時間充分，內容完整，點撥及時到位，延伸余興未盡。 上課時培養良好的學習習慣，堅持三維教學目標，培養學生的數學能力。注重學生實踐，加強評價方法的多樣性，激發每個學生的學習熱情。它需要教師對所教的內容有廣泛而深刻的掌握，有較好的心理素養，知道要教什麼，用什麼方法，知道怎麼和學生交流、溝通，知道怎麼促進學生的學習和思考等，才能營造出有深度的課堂，才能有效生成。 有效教學是通過有效的教學准備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展。因此，在課堂教學中要留意捕捉學生的錯誤，讓學生的錯誤成為思辯的內容，使學生在思辯的過程中逐漸完善對概念的認識。即使學生沒有出現錯誤，教師要尋機質疑製造問題，讓學生有更深一層的認識。 在實際的教學中，生成既有預料之中，也有預料之外的，兩方面都存在，教師必須全面認識。教育家布盧姆說：「沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。」其實有些「意外」是學生獨立思考後靈感的萌發，瞬間的創造，是張揚個性的最佳途徑，教師不僅要保護這類「意外」，而且還要在此處緊追不放，讓學生的智慧得以激發。學生的數學學習過程也是一種自主構建的過程。要提高學生數學思維的有效性，就必須給學生提供自主構建活動的時間與空間，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，讓學生體會「實踐——反思——再實踐——提升」的過程，使學生在實踐、反思的學習過程中，逐步由活動經驗向思維層面提升。
⑶ 如何打造小學生高效課堂
精心准備 高效實施
——淺談如何打造小學高效課堂
內容提要：
充分周到的課前准備是提高課堂效率的基礎。在此基礎上，認真組織課堂實施，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關注全體小學生，充分發揮課堂評價的作用，展現教師的個人魅力，將自己的課前准備充分展示出來，打造高效課堂是可以實現的。
關鍵詞：
高效課堂 課前准備 主導作用 主體作用 關注 評價
新課程改革要求我們在常規教學中要打造高效課堂，那什麼樣的課堂算是高效課堂呢？我認為簡單說就是「高效率、高效益」。就是每節課節奏較快、容量較大，學生獲得的信息量和訓練量都較多，而學生的負擔相對減輕，所用學習時間相對較少。這就需要師生兩方面共同努力才能夠達成。從教師的角度看，需要教師課前投入要大，准備一定要充分，課堂上一定要精心實施所制訂的學案，充分展示高超的課堂技巧並融進自己的愛心與責任。從學生的角度看，需要學生在課堂上身心都動起來，伴隨著愉悅的情緒發揮出積極主動性。高效課堂是師生共同努力的結果，而學生學習主動性的充分發揮與否是課堂教學成敗的關鍵。
雖然說學生積極主動性的發揮是課堂教學成敗的關鍵，但是能夠使這個「關鍵」發揮作用的基礎還在於教師（學生的積極主動性不會憑空產生）。也就是說，只有教師在把握住課時目標的前提下，想方設法使學生的積極主動性得以充分發揮，打造高效課堂才能得以實現。
一、教師充分的課前准備是打造高效課堂的基礎
多算勝，少算不勝。這句話應用在教學工作上，就是強調了充分的課前准備重要性。只有準備充分，各個方面的情況都盡可能地考慮周到，才能提高效率並產生高效益，就是「勝」，沒有充分的准備，打造高效課堂就是一句空話。
1、吃透課標
義務教育階段新課程標准對於教育教學所要達成的目標有清晰的規定，對有關思想、理念作了權威的解釋說明，對教育教學工作的實施提出了科學的指導性的建議，是我們教育教學工作依據和遵循，既是出發點又是歸宿。因而，我們在工作中必定要吃透課標，清楚我們所教學科應該達到的目標及其與前後的聯系，明了本學段對以後學習的影響，我們所運用的基本方法哪些是短時期的，哪些是必須長期貫徹實行的，等等等等。簡單說，要達到這樣的程度，課標就像我們在看著自己的手掌，每個手指的位置及特點都清清楚楚，大到功能小到指紋，瞭然於胸。
2、確定課時目標及實施辦法
根據課標的要求和課時特點確定本課時教學目標。目標一定要具體，最好還要完整。但是像語文學科，由於學科的特點不必追求一節課的教學目標全面、系統，只要合乎課標要求，有重點，清楚可行就可以，只要把握住整體目標的系統完整即可。課時目標的確定一定要有梯度，考慮不同學生的接受度，還要考慮課時容量，適可而止，切忌貪多，欲速則不達。確定目標之後還要考慮怎樣將目標分解在各個教學環節之中，每個子目標都通過什麼途徑、是用什麼方法達成，用什麼樣的訓練來鞏固、或是強化。然後精心編組教學各個環節，形成學案。在此過程中，還要給學生預留出質疑空間，以利於學生思維的發散和探索精神的培養。
二、高效實施完善的學案是打造高效課堂的關鍵
充分的課前准備只是基礎，只有將課前的准備高效地實施，才能使課前准備發揮擁有的作用。可以從以下幾個方面去努力：
1、充分發揮教師的主導作用
掌控課堂進程。學生雖然是課堂的主人，但是對於課堂的進程還是必須由教師這個大導演來掌控的。沒有教師的掌控，課堂教學能不能有效果都難說，何談效率。課堂教學活動應該基本在教師課前的安排計劃之內有序進行，偏離太遠是不可想像的。因為小學生的思維太活躍，很容易跑偏，往往不能夠自己控制。
教學方式、方法的實施掌控。為達成某個訓練目標需要採用一定的形式或者方法，它的貫徹落實進程要由教師來掌控。這樣才能使效果最大化，否則極易造成混亂、無序、無效果。
臨機機智。學生是一個個鮮活的個人，各有各的特點，在一個教室里學習，什麼樣的情況都有可能發生，特別是低年級小學生有意無意的小動作都會影響課堂教學。教師就要根據具體情況臨機處置，發揮出教育機智，使學習活動始終在正常軌道上進行。
情緒的調整。小學生注意力容易分散、注意力不能長時間堅持是共同特點，除了在安排教學環節時考慮這個因素外，還需要教師及時收攏分散的注意力，調整學生的情緒，使學生情緒能夠盡可能地保持高漲。有時一句溫馨的提示或是鼓勵、贊揚往往收到意想不到的好效果。
2充分發揮學生的主體作用
課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體。作為教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協助者。教師的課堂教學工作目標就是使學生這個主體充分發揮作用，既能夠在課堂上獲得知識技能，又更好地學會學習，特別是「自主、合作、探究」學習的能力，培養出良好的習慣和意志品質。所以，我們教學工作的所有環節都圍繞住如何讓學生學好、好學、會學展開，著眼於學生主觀能動性的調動和發揮，著眼於自主合作探究學習能力的形成。過去那種以講代學、以講代練、滿堂灌、填鴨子的方法要堅決擯棄。
3、讓「關注每一個學生」發揮應有作用
教師在課堂上充分地關注學生是必須的。我認為關注學生包括兩個方面：一是關注學生學習進展情況，包括知識技能的掌握、習慣的培養等。特別是對於學困生，老師的關注、鼓勵、信任是他們信心和動力的源泉。這也是我們教學工作的重點之一。另一方面是關注學生的學習狀態，比如學習的主動程度，學習的方式方法與教師的希望是否有大的差異，學生情緒如何，處於何種狀態，平時容易出現問題的學生的注意力集中情況等等。從某種意義上說，關注學生的學習狀態比關注學習效果更重要。如果發現學生學習積極主動、情緒高昂，教師要及時把握恰當利用，提高效率。如果教師在課堂上發現個別學生有疲勞或是懈怠現象，一聲梧葉而知天下秋，那麼，調整課堂節奏或課堂氣氛就應該考慮了。
4、充分發揮課堂評價的作用
課堂評價作用是很大的，它直接影響著學生學習的積極性、信心、情緒，最終影響學習效果。課堂評價包括教師的評價和學生的評價，其中教師的評價更顯重要。教師的評價應以褒獎和鼓勵為主，配合親切的態度、豐富的肢體語言或者一點小的行動比如鼓掌等，非常有利於調動學生的積極性，增強學生的信心，調動學生的積極情緒。教師的評價切忌簡單地否定，更不容許些許的嘲諷。對於學生評價中的直接否定，教師也要打好圓場、做出變通解釋。原因很簡單，人都是喜歡被肯定，正面的情緒更利於健康發展。
5、教師要讓個人魅力充分發揮作用
在課堂上，教師還要注意自身形象的潛移默化的影響作用，要將自己廣博的學識、敬業精神、博愛之心、高雅的談吐、文明的儀表等等個人魅力充分展示出來，讓學生心中悠然而生敬愛之意，親其師而信其道，讓自身魅力發揮出無聲的影響教育作用，對提高課堂效益有百利而無一害。
打造高效課堂的既是客觀要求，也是廣大教師的主觀願望。打造高效課堂的關鍵在老師。只要教師心中時刻把握住「一切以學生為中心」、「興趣是最好的老師」、「愉快學習是成功的保證」，再加上努力踐行，不打無把握之仗，打造高效課堂是完全可以實現的。
⑷ 小學數學高效課堂如何有效開展小組合作學習
新課程實施後，《數學課程標准》明確指出：「有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。」 因而，在數學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，以學生為主體，教師為主導的數學課堂，在教學各個環節的設計中，給學生提供充分的自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。
小組合作學習是數學課堂上倡導的一種重要學習方式，那麼，怎麼能讓小組合作學習不流於形式，真正地發揮小組合作學習的實效性，建立起數學的高效課堂呢，這是我們在教學研究中的重要內容之一。現結合多年來教研教學實踐，談點自己的認識。
一、科學搭配，創設良好的小組合作氛圍
分好學習小組，是合作學習的基礎，也是有效小組合作學習的關鍵，這就需要進行科學的搭配，如果隨意搭配，在小組合作學習中就起不到預想的作用，因此應根據學生的認知基礎，學習能力，心理素質、性格特點等多方面進行綜合考慮，然後搭配成若干異質學習小組，通常為四至六人一小組。這樣，小組成員取長補短，互通有無，學習效率會大幅提升，同時也縮小了小組間的差別，便於小組之間形成良性的競爭關系，從而提高整個課堂教學的效果。
學習小組經過合理、科學、優化地搭配，在此基礎上由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，在教師的指導下，組長的帶動下，通過組內學生的積極主動的探究、互幫互助學習活動，同心協力共同完成學習任務。
二、精心設計教學環節，抓好小組合作學習的切入點
1.復習中創設情境
知識的獲得是一種主動的認識活動，然而在實際教學中依然會出現復習時一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯系不感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入新知識環節的學習中。採用小組合作學習則有效的避免了這一點，復習中的合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過喚醒舊知識，為新知的學習做好知識上的准備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氣氛，激發了學生學習的興趣，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。
2.新授中啟發心智
新授中要設計好教學的細節，針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習，從而解決重點，突破難點。要適時開啟小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。要抓住以下幾個關鍵步驟設計教學：
（1）獨立思考，讓學生根據給出的問題進行獨立思考。學生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生，特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察，審題。
（2）組內討論，讓小組內各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題，形成初步共識，得出結論。
（3）讓各個小組之間進行交流，發表各組的意見，這是各小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程。
（4）引導評價，在互相學習的過程中要讓學生能夠正確的認識和評價自己和他人，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。
這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利於形成良好的學風，另一方面促進自我學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創新精神，學會客觀評價自己和他人的能力。
3.練習中提高效率
「精講多練」一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式。其實，這里的「多練」不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，老師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率，增強學生的學習信心與積極性。
三、拓展合作學習形式，引放適時、充「盈」合作
如何採用合作學習活動形式，要依據教學內容、問題解決的不同而各有側重。
在合作研討時，討論與交流是緊密聯系的，但也有以交流為側重的小組交談活動，在進行知識的建構、問題的思考、活動的反思時，由於學生的生活經驗、認知水平有差異，所產生的想法和表現自然也會有不同。適時交流，給予了不同能力的學生展示自己發現的機會，每個人還將會得到來自不同角度、不同層面的信息。交流時問題的設計，應具有開放性，能包容多種答案，應讓每個學生有話可說，一方面交流不會「冷場」，另一方面要遵守「有相同意見可不重復」的規則。交流中有述說、有補充、有傾聽、有啟發，使有效合作得以實現。當然，也要結合具體的教學內容和問題解決，積極運用「做數學，活動中學數學，合作學習也是教學目標之一」等先進理念，豐富小組合作的活動形式。如學習「角的認識」，學生在小組內人人操作，畫角、剪角、折角、然後交流每個人的發現，不一會兒角的基本特徵學生就能完全了解。在學習「人民幣」時，可讓學生先自願組成小組購物。在購物過程中鞏固對人民幣的認識或簡單計算。除此之外，還可利用同桌生生合作、師生合作等形式。
實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程。教師「收放自如」學生才會「放下包袱、開動機器」；才能「百花齊放、百家爭鳴」。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回攏起來，這樣就有利於培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
四、重視合作學習評價
心理學認識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的願望。
1.課堂評價。「你的想法真了不起」，「這個小組辦法多，合作好」，針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。
2.定期評價。在兩周或一個單元教學後，進行「個人與小組」評價活動。先在組內評價個人，然後組間互評，最後教師綜合評價，讓學生體會合作優勢，同時加強合作意識和合作習慣培養。
總之，多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今後的教學中不斷探索研究的方向。
⑸ 小學數學高效課堂怎樣小組學習反思
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要「培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。這就是說，在小學數學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構建「小組合作學習」等新的教學方式和新的學習方式。
所謂「小組合作學習」，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。
一、 小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀
（一）、小組合作學習中學生的「表現」
「小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。」
「首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發言，使小組學習在互幫共學、和諧發展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。全班有5個小組出現這種情況，合作學習就不能順利開展了。」
「其次，班級人數過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節課合作學習的時間少則5分鍾，最多12分鍾。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續進行，每次指導3組就得『收兵』了。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口乾舌燥，無奈地望望班裡的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的，好不盡興。」
「知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與願違，當我提出針對一個問題進行合作學習後，教室里便一片嗡嗡聲。」
「一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發言，其他人默默地聽，產生不了碰撞交流的效果。」
「二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的。」
「三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話，到小組代表匯報發言時，吱吱唔唔、結結巴巴，浪費了寶貴的學習時間。」
「四是聽著聽著就霸權。當一位同學說出自己的觀點後，語言霸權者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時，惡語相加，不會協調，於是告狀聲四起，破壞了課堂的學習氛圍。」
（二）、小組合作學習中教師的「表現」
1．准備不充分，流於形式
教師對小組合作學習的准備不充分，表現有兩方面。一方面是思想上准備不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學內容，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環節；另一方面是操作上准備不充分，沒有異質分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下「小組合作一下」「小組討論討論」便是小組合作學習了，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂「課改課」了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實際上學生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學習流於形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學習的要求不到位，表現有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時宣布要求。學生對「合作些什麼？」「怎樣進行合作？」「我在合作時做些什麼？」以及時間限制、競爭條件、展示准備、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，於是各「作」各的，你不想與我「合」，我不願與你「合」，使小組合作學習作而不合。
3．時間不充足，合而無質
時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學習開始後，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說「幾個來回，相互啟促」或「幾經碰撞，生成共識」了，造成小組合作學習的合而無質。一般來說，小組進行較復雜數學問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鍾，即使是較簡單的數學問題也不能少於2-3分鍾，再少，不是給小組合作學習釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個警醒，這樣合而無質的「小組合作學習」還有必要安排嗎？
4．指導不及時，合作無果
指導不及時，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指點和引導。表現有二，一是有的教師在講台上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點水、不能及時介入調控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果、學生無獲，難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？
5．評價不到位，合作低效
評價不到位，是指教師在學生進行小組合作學習時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。有的教師在各小組匯報時一味說「很好」或單純說「這一組最快」，不能敏銳地判別、及時地引領。誤導學生的浮躁求速，扼殺學生的不同意見。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學習能高效嗎？
二、 解決小學數學課堂教學中小組合作學習存在問題的對策
「小組合作學習充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是『合作』也必須建立在學生個體『需要』的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展小組合作學習才有價值。」
「作為教師要對小組合作學習的內容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入。從學生分析、目標設置、任務選擇、教學過程展開、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的『共學』，又鼓勵學生的獨立見解，教師既不能幹預過多，又要提供有效指導。學生合作學習時，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控的職責。」
「在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學生喜歡看錶演，我就以表演的形式做了示範。」
「我邀請3位學生走上講台，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學習小組，老師來當組長，我們一起學習，請其他組的同學認真看，一會兒評一評我們學習得好不好，開始！」
「當我發現1個學生一直沒說話，她平時就不愛說話，我就對她說：於娜，你是不是有更好的想法？怎麼想就怎麼說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！於娜抬頭看了看大家，終於開口了。」
「小組合作學習模擬快結束了，我對全班同學說：現在請大家評一評我們4個人學習得好不好？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳，有的已經發表評論了。」
「二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快！」
「五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點很好。」
「一聽組長這么說，我趕緊因勢利導：是啊，集體的智慧和力量就是大，以後在學習上還會遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決。看來小組合作學習確實很重要，大家想想對不對？請繼續評一評。」
「三組組長說：老師，我還發現你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具，我們勸也勸不好。」
「我又深入引導：看來你很想讓李玫參與到小組活動中，很想把合作學習搞好，對李玫和王碩，我們應該幫助他們，就像我們三個人幫助於娜一樣，尤其是組長更應該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什麼想法盡管說出來，大家一起討論。今後的小組學習我們就這樣做，能做到嗎？」
「能！聲音洪亮極了。」
「對於那些與眾不同的孩子，像伍維松啊於娜啊，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人，更明白了『一花獨放不是春，百花齊放春滿園』的道理，孩子們的學習心理更趨健康。」
「聽了她倆說的，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們一直在講要重視孩子們的發展性評價、全程評價，而小組評價就是其中非常重要的一環。那些希望能在全體同學面前發言而展現自己的孩子，便會將眼光內投，提高自己在組內的學習質量，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點，教學效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發展與體現。」
「小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身於一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。」
筆者與老師們的反思和共識
1．分組，應該合理
教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質分組。由於每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。
實踐證明，同質分組弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質分組可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才幹是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。
合作小組的人數，我們建議4-6人，根據大班教學的實際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。
2．分工，為了合作
教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為「自由市場」，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，「一起干」就是「合作」，「小組學習等於合作學習」，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動
教師在合作學習的各個階段，要針對學生只「交」不「往」或「不互」「不動」、只有合作學習的「形」而沒有合作學習的「神」的現象，給予必要的指導和幫助。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學習可以是多邊互動的，合作學習的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學習的整個過程，要成為學生「學習的導師」、「合作的夥伴」、「交往的對象」。從以前的「大包大攬」到把舞台留給學生，並不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。
「學習的導師」包含「知識的引領」和「活動的組織」兩個方面。前者即給小組分好工或指導小組分好工，協調好各小組之間的關系，維持和促進小組研究活動能夠持續進行。後者即啟發和點撥每個小組都根據自己的需要選擇一個研究課題或研究方式，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或尋找解決的途徑。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學生小組合作學習質量的基礎。
「合作的夥伴」包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，並向學生展示研究結果。學生見此定會驚訝，驚訝於老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝於老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作夥伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎麼也會像一名學生那樣去完成一項研究任務？他們隨之而來的肯定是興奮是激動。學習路上多了老師這名特殊夥伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名夥伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動力，伴隨著他們走向成功。
「交往的對象」包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利於培養學生的交際能力，有利於學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。而且對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限於認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。
5．評價，指向過程
教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，採取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。
教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式，呈現出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報後，既有學生「評委」發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作慾望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以後的學習也將產生深刻的影響。
綜上可見，實驗區的不少教師已經學會從理論的高度、理性的角度重新認識合作學習的涵義，已經學會從合作學習的內在規律來反思合作學習的現狀，來尋找解決問題的良策。
在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。
⑹ 如何培訓高效課堂上的小監督員和小評價員
小監督員，為來班級內紀檢部同學；源小評價員，為班級內評價部同學；
培訓內容：
第一：端正思想，為同學服務的思想，服務別人，成長自己；
第二：明確職責，具體做哪些事情，敢於承擔責任，做負責任的人；
第三：方法指導，如何監督，如何記錄，如何評價，如何與同學溝通，溝通增進感情；
第四：經驗分享，培訓會上鼓勵做得好監督和評價員，組織班內或小組會議上分享成長的喜悅。
培訓形式：讀書，會議，論壇，談話，書面。推薦形式會議+談話+書面。
培訓地點：教室，走廊，辦公室，會議室，階梯教室。推薦地點教室或會議室。
培訓時間：結合實際自定。
希望有用！
⑺ 高效課堂中組長怎麼活躍組員討論
為您轉載以下資料供您參考：
組長是怎樣具體做的呢？我附上兩個表現非常優秀的組長的經驗總結和大家分享：
高效課堂亮我風采
大家好！我是來自xxxxx的一名小隊長，我的名字叫 ，我擔任小組長這個職務已經兩個學期了，在實施高效課堂以來，我也有了不小的進步與收獲。
我天性活潑、好強，努力當好一個小組長。「火車跑得快不快，全靠車頭帶。」這句話一直紮根在我心裡，是我時刻提醒自己要為組員做好榜樣，為小隊服好務。
我小組組名為「世博」，就是想讓我們小組的成績和聲勢能像世博會那樣浩盪、優秀。我小組的口號為：「世博世博，萬物蓬勃，人心相向，展示自我！」起這個口號是希望小組成員能夠團結一心，盡情發揮自己的特長，展示優秀的自我。我們小隊的成員有：姬爍新、孫州州、劉正陽、張曉楠、冷卓文。在我小隊的分工上，每個同學都有一個職務：姬xx為我們小隊副隊長，孫xx負責收語文作業，劉xx是數學組長負責收數學作業，冷xx是我們小隊勞動組長負責檢查小隊衛生，張xx是我們小隊英語組長負責收英語作業。
不僅如此，我們還制定了嚴格而全面的組規，組規包括從家庭作業、課堂紀律、文明衛生等方面來對組員進行約束，我們每星期還進行一次考核，分數最高的同學將給他發獎品，以此來鼓勵大家。由於我們小隊分工明確、紀律嚴明，大家團結一心，多次在班級小隊評比中成為優勝小隊。
經過幾個星期的奮斗後，我們小隊的同學都有了一定的進步，例如：屬於C類的冷xx，他的成績有了穩步提高，以前經常考七、八十分，這一段時間他的成績沒下過八十五分，有一次語文還考了94分呢！
我們小組內部的手拉手夥伴有三對，A類是我和XXX;B類和C類為對子，是孫州州和冷卓文，張曉楠和劉正陽。A類兩個同學的成績較好，完成任務後還可以做些額外的小組工作，如板書、檢測等。C類的能力比較差一些，和C類成為對子就可以互相幫助，共同進步。
每天早上來到學校的時候，如果我們組的同學都來齊了，我就開始檢查預習本、語文書的預習情況，在早讀的時候，我就開始組織組員朗讀課文，再帶領大家一起圈畫詞語。在群學、對學的時候，我主要帶領大家討論在預習、對學時不懂的問題，對學群學完畢，就去「報到站」領需展示或板書的內容，讓兩個寫字又快又好的同學去板書，然後我帶領其他同學在座位上練習朗讀。板書完畢後，我就帶大家先預展。
在展示的時候，我們小組一定會讓最能代表我們小組水平的最末名的同學展示，因為這樣可以為我們多增加展示分數。在別的組展示時，我會組織組員認真傾聽，積極點評，假如誰走神了，說話了，我們的手拉手「對子」就會相互提醒。
不僅如此，我小隊在課外還組織了活動，如：去公園玩，去游泳，做宣傳環保工作等，經過一些課外小組活動，使組員們更默契，更團結。
這就是我擔任小組長的一些工作方法，雖然取得了一些成績，經常受到老師的表揚，但離我心中的「優秀」還有一段距離。我一定會繼續努力，請評委們支持我！謝謝大家！
高效課堂亮我風采
大家好，我叫xxx，是xxxx的學生。我所在的小隊名稱是海寶小隊，我們小組的口號是「海寶小隊，團結無畏，努力學習，再創佳績。」
作為一名小組長，我深深知道，團結合作、知難而上、努力求真對於提高學習效率、攀登學習高峰、鞏固學習成果的重要性。因此，我千方百計激發組員的學習興趣，營造我們小組的學習氛圍，提高我們小組每一位成員學習成績，爭取把我們小組建設的更加美好與完善。
俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」我們在組建小組之初就定下了組規組訓，我們小組的組規是：上課認真聽講，學習互相幫助，活動齊心協力，按時完成作業。我們的組訓是：學如逆水行舟，不進則退。
有了組訓與組規，我們小組的成員還明確了責任與分工。付宇瑄負責收發語文作業，馬碩管理數學方面的學習，池翔是英語組長。她們每天都認真負責，遇到組員不會的問題，各科組長下課後都耐心的幫助組員講解。如果組員沒有寫完作業，或是學習任務沒有完成，就留在班內繼續完成任務再去玩耍。
在組規組訓的引領下，我們小組在高效課堂表現十分出色，深受任課老師及班內同學的好評。課堂上，老師一聲令下，我們就展開了高效合作學習。獨學的時候，我提醒他們遵守紀律，認真思考；對學的時候，我除了完成和對子之間的互查互學之外，還積極幫助小組內學習有困難的同學；群學的時候，我組織大家討論對學時的疑難問題，鼓勵組內每一個同學積極發言，讓他們各抒己見，爭取使疑難問題迎刃而解。遇到需要展示的時候，我更是根據組員的特長，合理分配任務，讓他們各盡其能，積極表現。作為組長，我極力協調展示活動的細節，爭取把我們小組最好的一面展現給大家。因此，我們小組的展示可以說精彩連連，台下掌聲不斷。不參加展示的同學，由副組長付宇瑄帶領他們感情朗讀課文。
作為組長，我不僅關心組員課堂上的表現，還特別關心組員的作業完成情況。早晨到校，我首先督促他們交齊作業，順便檢查他們的簽字及字體，對於作業完成得不好的同學，我會扣除小組的海寶幣施以懲罰。當然，對於有進步的同學，我也可以獎勵他讀一本好看的課外書，或者發放海寶幣。
組長雖然是個芝麻大的小官兒，但是要做的事情還真不少。我有時候檢查組員的預習情況，有時候批改組員的聽寫，有時候還要督促組員背誦課文。作為組長，確實辛苦。但是每當看到我們小組的評比分數在班內名列前茅，看到組員取得一次次的進步，我的心中還是一陣陣喜悅。當然，帶領組員學習，我也是受益匪淺。因為做組長不僅磨練了我的意志，而且對我的交際能力和學習也是一次極大的考驗。
當組長的日子，有喜有憂，有笑有淚。作為一名普通的組長，我對自己的選擇無怨無悔。在今後的日子裡，我將會和我的組員在高效課堂這個大舞台上，團結合作，奮力拚搏，再創佳績！
⑻ 小學高效課堂學習小組公約
小學高效課堂合作學習小組管理與評價細則 為了更好的發揮合作學習的優勢，成功打造高效課堂，特製訂本細則： （一）常規管理與評價 1．為進一步加強班級管理，增強學生的守紀意識，增強班幹部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規定（班規）。每個同學的基礎分都為 100 分，然後根據指定的量化考核扣分細則進行考核減分。 2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。 3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的 5 倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。 （二）針對高效課堂模式，學習小組的評價要做的以下幾點： 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價 教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課後，從課前預習、黑板板書、課中學生展示的質量、檢測的結果等方面及時給予過程性 評價。 2．評價小組與評價個人相結合 （1）預習任務完成：班主任、課任教師抽查預習任務完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。
⑼ 如何在農村小學進行高效課堂教學
一、 抓好學生的良好學習習慣的養成與訓練。
首先，教會學生學會傾聽。
1、讓學生換位感受，切實感受傾聽是對別人的尊重，也有利於自己的學習。
2、在聽之前給學生一個目標或者是一些問題，引導學生有目的的傾聽。
3、讓學生學會復述內容。
4、邊聽邊記，課後檢查學生的記錄情況。
5、聽後，還要注意與學生交流，看他們有沒有新的見解。
6、適時在課堂評價中激發傾聽興趣，鼓勵向傾聽習慣好的學生學習。
其次，教會學生的坐、站及讀寫姿勢。
1、樹立教師與同伴的榜樣的示範作用，從而激厲全體孩子。
2、積極組織相關比賽活動。並把比賽結果納入小組考評；通過平時觀察和比賽相結合的方式考評各小組。
二、抓好小組長管理同伴的能力，讓同伴自覺參與活動
（1）選——讓小組長民主產生
一個小組就是一個小團隊。作為一個小團隊的核心，小組長是小組的「領導人物」，是小組活動的指導者和組織者。在接手一個班級時，應該首先做好小組長的選拔工作。班主任可事先了解班級里哪些學生做過小幹部，同時激發更多的學生自願報名，然後在班內競選，最後選舉出責任心強、工作大膽的學生擔任小組長。小組長產生後，要在全班當眾宣布小組長的權力，幫助小組長在全體學生中形成威信。當然，搞「終身制」是不可取的，應該每隔一個月左右進行民主改選一次，這樣才能滿足更多學生的「官癮」，盡可能使更多的學生在選組長和當組長的過程中獲得成長。
（2）扶——讓小組長有效工作
「扶」小組長上崗這個環節是必不少的。多一份關愛，就會多一點發展。開好第一次小組長「例會」很重要，首先應激發小組長的榮譽感。其次，強調小組長要督促同伴改正錯誤、督促完成作業不積極的同學按時完成作業，協助教師做好輔導工作。平時，班主任要以賞識的心態與小組長個別談心，肯定其成績，商量解決問題的辦法，讓小組長深深體會到自己在小組里的作用和老師對他寄予的期望，以此促進他們樹立起強烈的責任心，發揮其主動性。培訓的內容應該主要放在提升小組長組織小組學習的能力上，可以定期召開小組長經驗交流會，讓他們介紹好的方法，供他們自己互相借鑒。為了提高指導效果，班主任還可以先親自擔任一個小組的組長，通過自己的示範和引導，讓其他小組長旁聽學習，為小組長們提供示範作用。
（3）放——讓小組長「一顯身手」
班主任既然把權力下放給了小組長，就要大膽放手給他們「一顯身手」的機會。一是組織學習。課上，要盡量多給學生小組合作的時間，讓小組長的才幹在合作中得到展示與鍛煉。課外，要給學生留下需要小組集體完成的任務，讓小組長去協調其中的問題，保證小組合作的有序進行，從而提高小組合作的質量。二是引領示範。小組長的一言一行要給其他學生起一個模範的帶頭作用。三是檢查督促。小組長每天不僅要做好小組成員作業本的收發，還要對小組成員的學習、作業、守紀等方面的表現留下記錄，並在晨會課或者其他時間集中作出評價，不僅鍛煉小組長的口頭表達能力，也可以提高小組長的權威性。
三、抓好大班額可操作性的評價方式
「評價是一盞燈，能指明學生學習前進的方向」。實際教學過程中，教師要更多採用正面評價，對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，並形成以下幾種長效機制：
一是基礎評價機制。即對每一個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現進行深入地了解，為他們制定一個「水平線」；
二是過程評價機制。即對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，並組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向；
三是成果評價機制。即要善於發現學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。針對學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。
一方面，從強化「學習小組」的集體榮譽感入手，另一方面，從強化「學習成員」的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決於每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉、互助的局面。
⑽ 小學數學高效課堂如何開展小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！