『壹』 問卷編制要經過哪些步驟
擬定編制量表的計劃
當研究者決定編制一份量表時，首先須擬定編制量表的計劃。此份計劃包括決定應搜集哪些相關的資料、編制的進度、樣本的選取、經費預算、編制完成所需的時間等。
二搜集資料
不同的量表所涉及的資料當然就有所不同，譬如選手的「成就動機量表」和教練的「領導行為量表」，在文獻的搜集上當然有很大的差別。編制者必須先了解量表的性質，然後才決定所搜集資料的方向。如成就動機量表是屬於人格方面的量表，編制者就要從人格心理學的理論或既有的量表中去搜集。若是領導行為量表，因其是屬於社會心理方面的量表，編制者就要在社會心理學中去搜集。
三擬定量表的架構
編制者可以參考某一個學者的看法，或是綜合數個學者的理論擬出所要編制量表的架構。假如此量表有若干個分量表，編制者應先將其定義寫出來，以利爾後編制題目之用。以下是筆者所編制的「大專學生個人需求量表」架構的範例：
1.卑遜性：自覺不如別人，對自己的行為常有愧怍之心，在尊長面前有畏縮不安的傾向。
2.成就性：會盡個人的努力以求取成功，完成一些自認為有意義的工作；有解決問題或接受挑戰的傾向。
3.親和性：樂於交友，願意參加團體活動，並有忠於朋友的傾向。
4.攻擊性：會抨擊相反的意見，公開批評他人，遇攻擊時必謀報復；發生問題時，常有責怪他人的傾向。
5.自主性：傾向於自由行動，自作主張，不喜歡接受規則或習慣的約束，不願為責任或義務所規范。
6.防衛性：受到攻擊、批評、責備時會起而辯護，或是對自己所犯的過錯會加以遮掩。
7.支配性：喜歡領導團體活動，有支配或影響他人的傾向；常為個人的主張辯護，希望能為他人所接受。
8.表現性：常藉語言或行動的表現以獲得別人的注意；喜好談論本身的成就和功績。
9.避敗性：會停止行動或逃避某種活動以免遭到失敗。
10.樂善性：待人寬厚仁慈，富同情心；對於困難或遭遇不幸的人，有樂於幫助的傾向。
11.秩序性：喜歡將自己的東西擺設整齊；做事時喜歡事先有計畫，凡事按部就班實施。
12.求援性：希望獲得他人的幫助、鼓勵與支持；遇有困難時，渴望獲得別人的同情與關心。
『貳』 小學生課堂發言心理障礙調查問卷前測
讓我們結合小學生實際情況，深入探討小學生常見的心理問題，包括入學適應問題、學習方面問題、厭學逃學問題、人際交往方面的問題、意志障礙、問題行為、人格障礙、依賴心理、考試怯場的恐懼心理。從小學生自身、家庭、學校、社會等方面剖析了這些常見心理問題的成因，並提出相應的有實踐價值的對策。
小學生常見心理問題
(一)入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對於部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學准備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑鬱、害怕等；注意力不夠集中，爾後對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。
（二）學習方面的問題
生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高於國家教委規定標准 60% ，而許多家長還給子女開「小灶」，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，食慾不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑鬱，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。
（三）厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% —— 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，乾脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
（四）人際交往方面的問題
人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在「以自我為中心」的「順境」下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。
（五）意志障礙
這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至採取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。
（六）問題行為
問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活准則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。
（七）人格障礙
人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。
（八）依賴心理
由於小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
（九）考試怯場的恐懼心理
由於考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處於緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。
二、小學生常見心理問題的成因
（一）來自小學生自身的因素
1、遺傳因素
在農村，由於近親婚姻造成兒童生理發育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。
2、氣質類型
小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑鬱質四種。其中，膽汁質和抑鬱質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質類型有直接的關系。
3、小學生的身心發展特點和心理需要
童年期兒童的身體發展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發育趨於成熟，這對其心理發展極為有利，因此，童年期兒童的心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題。
（二）來自家庭的因素
家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。
1、父母的溺愛
眾所周知，我國實行計劃生育政策已經20多年，使我國的家庭發生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不願讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說一個「不」字，天長日久，子女自然形成了「唯我獨尊」的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。
2、家庭教育方式不當
有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過於嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入「愛的誤區」，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅……只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。
3、家庭氣氛不和諧
隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以癒合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態。
（三）來自學校的因素
1、學習負擔過重
隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由於素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲於應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產生心理障礙。
2、教師教育方法失當
小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。
3、小學階段心理健康教育幾乎是空白
過去由於受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心理健康指導機構，國內較少的心理專家和心理醫生對小學生來說更是鞭長莫及。
（四）來自社會的因素
1、社會競爭的加劇
雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。
2、社會不良行為的影響
在社會環境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。
三、小學生常見心理問題的對策
日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，但它並非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長,因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，並採取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面採取對策。
（一）學校應採取的對策
1、小學心理健教育的原則。開展小學生心理健康教育必須遵循「面向全體、寬容、保密、持續」的原則:
心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨,心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治,而心理健康教育首先是人的發展需要。面向全體學生的心理健康教育，並非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展,個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。
寬容地對待每一個學生,寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等,不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作,心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好,如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。
保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉,教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師,不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規定。
心理健康教育要貫穿於學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確
心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。
2、學校心理健康教育的具體途徑和方法
團體輔導。團體輔導採用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這也是時代發展對班主任工作提出的新要求。
心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它,彷彿進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化,例如可叫作「金蘋果」俱樂部等。
個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模範學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好採用合作的方式進行，以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
測試與矯治。採用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而後找出存在普遍意義的問題。測試量表宜採用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡使用自己設計的心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信, 因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。
開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。該課程可分為心理衛生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普及課，後者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，藉此掌握一些轉移情緒、宣洩痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患於未然。
（二）家庭應採取的對策
1、家長應積極配合學校心理健康教育
研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和人際關系有直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。
家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下:
家庭教育要重視培養孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈更加需要關心,從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評後，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子「溫暖的家」的感覺家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。
要傾聽孩子說話。家長往往習慣於自己說話,讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少,說心裡話的機會更少了。家庭應該是孩子說心裡話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內向的孩子，家長更要予以重視,鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐 3 — 4 次，在餐桌上的話題往往比較輕松,當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。
寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，並沒有一致的意見,現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子,在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷於溺愛,過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂性格不會是在訓斥聲中養成，家長的適時表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾,奠定孩子愉悅的幸福人生基礎從鼓勵與表揚開始。
2、父母要樹立正確的教育觀，用科學的方法指導子女的成長
由於傳統教育觀的長期影響，我們的父母不具備系統的教育子女的理論知識，指導思想有試偏頗，教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種形狀，小學生的父母亟帶需接受比較系統的再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處理家庭同子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，並學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。
3、父母要慎重對待離婚
父母離婚，打破了原有家庭的寧靜，使子女得不到完整的父愛或母愛，不少子女因此心理開始扭曲。為人父母者，當夫妻關系不和時，為了未成年的子女，千萬不要輕易去趕時髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應當多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無辜的，而且他們正處在發展時期，給他們創設一個良好的家庭生活環境是我們的責任。
（三）小學生自身應採取的對策
1、小學生要積極參加集體活動和社會交往，並不斷完善自己的個性
小學生在學習文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養多種多樣的興趣和愛好，學會觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、自製的良好心理品質，滿足自己接觸社會，進行社會交往的較高級的需要，也有利於形成並長期保持積極樂觀的心態。
那些已經形成的不良行為習慣，小學生應當在教師和家長的直接指導下，努力抑制和改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性。
2、小學生要學習一些簡單有效的自我心理健康教育的方法
小學生自我心理健康教育有以下幾種常用方法,如:(1)學會放鬆。知道緊張是正常的心理反應,是可以通過想像、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放鬆的。(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助,在學校可以找老師、心理輔導老師談心;在家裡可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話,學會與人談心一輩子受益。(3)學習寫日記或周記。小學生要學慣用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私,公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道,要學會坦然地對人與對己。
3、小學生要善於求助,尋找支持
尋求幫助是現代人所應具有的積極態度，面對壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導，有問題,可以和師長、親人、朋友談。求得幫助的過程，也就是一個自助的過程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法,而是自己的更多體會。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過心理咨詢,可以使咨詢對象的認識、情感和行為有所變化。在這個豐富的社會,我們有充分的理由相信:對於每個人只有一次的生命,它的質量是完全可以改變的提高。
『叄』 小學生調查問卷怎麼寫啊
1、你上學讀書是為了（ ）A、沒有知識不能生存 B、替老師學習 C、替父母學習D、讀書後 賺大錢 F、同學間好玩
2、課堂上老師提問（ ）A、馬上回答 B、想一會再回答 C、等別人答 D、老師抽問才答，一般不回答
3、老師布置的作業（ ）A、認真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩
4、期末考試時（ ） A、心情緊張 B、有點緊張 C、無所謂 D、有信心，不緊張
5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（ ） A、是 B、不是
6、看電視遇到傷心或感人處時（ ） A、跟著流淚 B、沒有眼淚 C、那是假的 D、非常激動
7、和同學在一起，你感到（ ） A、快樂 B、 一般 C、不合群 D、孤獨 E、自卑
8、見了認識的長輩（ ） A、主動熱情招呼 B、不好意思 C、躲起來
9、家裡來了陌生客人：（ ） A、喜歡 B、主動招呼 C、不理睬 D、怯生
10、與新朋友在一起（ ） A、主動邀請一起玩 B、不好意思接近 C、只顧自己玩
11、受到委屈時（ ） A、為自己辯解 B、與人爭吵 C、獨自生悶氣
12、你心中的秘密最想告訴（ ） A、老師 B、 家長 C、 好朋友 D、誰也不說
13、當別人不小心踩了你一腳時（ ） A、原諒 B、要求對方道歉 C、 罵對方 D、 反踩他一腳
14、對小動物，你（ ） A、喜歡 B、不傷害 C、捉弄 D、喜歡弄死
15、學校做清潔時（ ） A、認真做 B老師在就認真，不在就馬虎 C邊做邊玩 D不做要受罰,只好做
16、對左右為難的事要果斷選擇一種方法（ ）A、是 B、不是
17、做事不成功時，你是（ ）A、不服氣，再做 B、總結教訓 C、請別人幫助 D、不再做
18、對學校的紀律和常規要求（ ）A、自覺遵守 B、老師來就遵守 C、有時違犯 D、 經常違犯
19、競選幹部時（ ）A、我能行 努力爭取 B、當幹部要多做事 C、無所謂D、不願當 E、我不行
22、你到學校的心情是（ ）A、愉快 B、一般 C、有時煩 D、不愉快
20、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。
A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（ ）B、在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。（ ） C、自來水沒關，又不是我交錢，不管它。（ ）
21、您認為哪些問題對小學生的健康成長至關重要？
1.學習（）2.營養（）3.運動（）4.心理（）5.行為習慣（）6.游戲（）7.性格（）8.其它（ ）
『肆』 小學生課堂參與 調查問卷
很多小學生不敢發言 是害怕說錯被其他同學嘲笑 其實他是知道正確答案的 因為這一點就不敢發言 建議老師可以抽學號提問 如果學生答對 就表揚並鼓勵大家主動發言 如果學生答錯 不要批評 要鼓勵 安慰
『伍』 最好是關於注意、認知或者與學業情緒有關的實驗
房樹人測驗（HTP）蠻好的，可以認清自我。只要在一張紙上畫上房子，人物和樹就可以了，要不要在紙上畫其他的東西隨便你，顏色、時間等都不限，只要有房樹人三樣，簡單得很，個體和群體測試都很合適。
房樹人測驗的測試方法
1．測試前准備：首先要准備測驗紙，1支鉛筆（2B）、橡皮。 2．測驗指導語： 首先讓被測者填寫姓名、年齡等一般資料，然後把測驗紙放在被測者面前。指著 [A] 的方框告訴被測者：「請拿鉛筆，認真的畫一座房屋，畫任何結構的房屋都可以，只要你努力的畫，就可以了，自己覺得畫得不滿意，可以用橡皮修改，在時間上沒有特別限制，只要你認認真真的畫就可以了。」 被測者中有中年、老年，還有兒童，有時候，他們會提出「我不是畫家 ，在學校念書的時候也沒有學過繪畫！」從而對該測驗表現出抵制。在這種情況下 ，作為測驗者，要明確的告訴他們，「房樹人測驗」不是一個有關藝術能力的測驗，在描繪的時候，並不要求你畫得跟畫家一樣，只要使他們能夠認真的配合、順利進行描繪就行；當有的被測者提出要求用尺，要明確告訴他們，畫這些畫不能使用尺等工具，請採用手描的方式進行。 對於「統合性房樹人測試」，測驗工具為8開白紙、帶橡皮2B型鉛筆或橡皮1塊（也可選擇臘筆）。 測試指導語為： 請用鉛筆在這張白紙上任意畫一幅包括房子、樹木、人物在內的畫；想怎麼畫就怎麼畫，但要求你認真地畫；不要採取寫生或臨摹的方式、也不要用尺子，在時間方面不限，也允許塗改；畫完後清你寫上自己的性別、年齡、文化、職業。
要是你有興趣繼續，現在可以開始了，分析的過程做完實驗再看更有效。記住你畫 的過程和想過什麼就可以了。
3．對測驗的記錄： 在測驗的過程中，要求測驗者進行以下記錄：首先要記下描畫時間，指導語結束後到被測者開始描畫的時間，一幅畫畫完所需時間等。其次，對於被測者在描繪房、樹木、人時要正確的記錄畫面部分的順序，如先畫房頂、然後畫牆壁、再畫門、窗等。最後，被測者在描繪過程中，可能會作出某些提問或自言自語的進行解釋，如「這是房頂。。。。。這是牆壁。。。。。。這有一個窗……」等等，也需要進行記錄。總之，要嚴密的觀察被測者在繪畫過程中是連續性描繪還是停頓性描繪。描畫過程中情緒狀態怎樣，是平穩的，還是煩躁的；是心安理得的，還是煩惱的；對繪畫是合作的，還是抵制的。以下舉例說明： 病例 張某某 房屋 （1） 房頂 （2） 在房頂的地方有窗（3） 畫牆壁，上面帶有門廊「要配一個好的過道」（苦笑了一下）（4） 門廊的柱子（5） 窗戶（6） 畫二間房的右邊窗戶（7） 畫另一間房的左邊窗（8） 二間房的中央窗（9） 屋頂的瓦片（10） 地基（ 11） 18秒停頓（12） 「再畫二棵樹」（13） 在房左側畫一棵樹，在右側畫一棵樹（14） 在門的下面畫一個步行道（15） 結束，整個時間五分十三秒。 4．描畫以後的提問（見附表） 〔詢問階段〕 H關於房子 1．這間房子是在城裡，還是在郊外?是什麼材料構成的？ 2．這房間附近，有別的人家嗎? 3．你這張畫，畫的是什麼天氣? 4．這是你從遠處看到的房子呢，還是近處呢? 5．住在這房子里的主人是怎麼樣的人? 6．家庭氣氛是溫暖，還是冰冷? 7．看見這房子、使你想起什麼?想起誰? 8．你想住在這樣的家裡嗎? 9．你想住在這間屋的哪間房間里? 10．你想跟誰在一起住在這個家裡? 11．你自己的家比這個大，還是小? 12．你繪畫時，想的是誰的家? 13．你是否畫自己的家? 14．（特殊的房子時）你怎麼會想到畫這樣的房子? 15．（不可理解的部分）這是什麼?為什麼這樣畫? 16．這張畫上還想塗些什麼? 17．你是否成功地按自己的設想畫?什麼部分難畫?畫得好不好? T關於樹 1．這是什麼樹（常綠樹、落葉樹）? 2．這是種在什麼地方的樹? 3.這是什麼季節的樹？ 4．是孤零零一棵呢?還是森林中的一棵? 5．這畫上的天氣如何? 6．有風嗎?如果有風，會從什麼方向吹向什麼方向? 7．有太陽嗎?如果太陽升起，會從哪兒升起? 8．這棵樹的樹齡有多少? 9．這是活樹，還是枯樹?（何時，如何變成枯樹的?） 10．是棵堅強挺拔的樹?還是弱小的樹? 11．與什麼性別相似?男?女? 12．這棵樹使你想起誰? 13．這棵樹使你感到象誰? 14．這是你遠處看到的樹?近處的樹? 15．對這棵樹來講，什麼最必要? 16．這棵樹比你大呢，比你小? 17．（傷痕）這是什麼?怎麼會有的? 18．（特殊的樹）你怎麼會想到這樣的樹並畫成的? 19．（難以理解的部分）這是什麼，為什麼這樣畫? 20．還想添點什麼? 21、畫得成功嗎?什麼部分難畫?畫得不好? P關於人 1．這人大約幾歲? 2．結婚了嗎?家裡有幾個人?什麼樣的人? 3．這個人干什麼的? 4．他正在干什麼? 5．（他）她正在想什麼?感到怎樣? 6．身體是否健康? 7．朋友多嗎?什麼樣的朋友? 8．素質如何?優點?缺點? 9．幸福還是不幸? 10．對他（她）來說，什麼最重要（必要）? 11．你喜歡這個人嗎? 12．你想成為這樣的人? 13．你想跟這樣的人一起生活?成為朋友嗎? 14．在畫時，你想畫誰? 15．這人像你嗎? 16．（特殊的人物時）你怎麼會想到畫這樣的人的? 17．（難理解的部分）這是什麼?為什麼要這樣畫? 18．還想添點什麼? 19．畫得成功嗎?哪個部分難畫?畫不好? 5．在同樣的條件下，進行房樹人的集體測驗也是有效的。整個操作過程如下： 首先，被測者的范圍在30--50人，每人發一張測驗紙，一支鉛筆，一塊橡皮，測驗的指導語「請你們在A 的方框內畫一座房屋，畫完以後，在B的方框內畫一棵樹，在C的方框內畫一個人，然後把房、樹、人畫在E的方框內，下面開始。」 集體測驗大致在30分鍾以內完成，然後對測驗結果進行評定。 房樹人的內容分析-房子 房子表示個體出生、成長的家庭，也是指個體對一般家庭、家族關系的想法、感情、態度。通過對屋頂、窗戶、門和地面線等構成部分的分析，可以了解到個體在家庭中的自我形象，空想與現實之間的關系，家庭親子關系，安全感，家庭與環境之間的關系等。 房頂：顯示一種幻想空間，與現實之間的距離。 牆壁：表示一種自我的堅強性，抵抗和防禦外界攻擊的能力，保護自我的能力。（鐵臂銅牆） 門：顯示家庭與環境直接的積極的通道，反映出潛意識中的人際交往關系。 窗：這象徵人的眼睛，象徵著美和與人被動接觸的方式，內在的防禦狀態。 煙囪：性的適應問題，閹割焦慮，同一性。 各種附加物：與環境關系和象徵化意義。 房樹人測驗結果分析 原則上房樹人測驗結果需要由經過高度專業訓練的心理師來解析，平常人可參照測驗分析手冊做簡單分析。以下是有關的簡要分析。 房樹人的內容分析-樹 樹表現的是個體自己幾乎無意識感到的自我形象、姿態，表示其內心的平衡狀態，由此可顯示出個體的精神及性的成熟性；當然樹還具有的直接含義是個體與環境的關系，具有生命意義的象徵，所以可稱為生命樹，表現出個體生命成長的歷程。 樹的類型：象徵生活態度，人格傾向。 樹干：生命的活力，有關沖動的表達，個體與環境之間的協調性，人格的完整性。 樹皮：這意味著個體與外界或他人接觸的部分。 樹乾的傷痕：提示心理創傷的體驗和不安。 樹枝：表示追求環境的滿足，與他人的交際，象徵著實現目標的力量、能力，適應性。 樹冠：象徵個體性格方面的內容，也說明一個人是否懷舊。 根：表示個體與現實關系，對自己支配現實能力的一種認識。 地面線：與安全、現實相關的內容。 果實：反映個人內心體驗，是感覺有所成就還是別的怎樣。 樹葉：茂密與否也說明他目前的狀況，事業，學業和身體各方方面的情況。 疤痕：代表著個人幼年時期受過的創傷。 其他附加物：從各種象徵化的意義上去理解。 房樹人的內容分析-人 最明顯地反映人的形象，所以畫人時，會自發動用心理防禦機制。人反映的是自我現實像，心理上的和軀體上的自我，當然還表現著個體的理想像，印證著自我的人格內容。 人物性別：提示著性取向的問題。 頭部：智力之源泉，自我存在的關鍵器官，是幻想和對人關系的象徵。 面部：表示對外界現實世界的接觸、交往。 上肢：個體自我與環境、事物的關系，控制的還是被動的，力量的表達。 軀干：身體自我形象的表達，原始和成熟心理的區別。 下肢：與人格的安定性和性的態度有關。 軀體是否協調，各個部分是否齊全，都是有含義的。 附加物品：從象徵化的意義上去分析、理解。
編輯本段房樹人質的分析和解釋
一。有關部分方面的分析和解釋 顯示個體對日常生活的關心和認識，對現實生活事件的關注和相互影響。 1。從圖畫質的方面看，缺少本質部分與智力有關；強調某個部分與人格有關。 2。在描繪中添加與主題無關的事物，提示內在的欲求和人格的復雜性。 3。對繪畫部分的強調，積極的強調和消極的強調。 4。描繪部分的順序和規律不同與心理異常有關。 5。部分描繪顯示性象徵。 二。有關比例方面的分析和解釋 比例方面的失調，顯示個體對客觀事物觀察問題，智力和人格方面的問題 1。有關空間的運用。 2。部分比例的失調。 3。部分與部分之間的比例失調。 例如樹冠左右比例，樹乾和樹冠的比例等。 三。透視方面的分析和解釋 主要顯示個體與環境組織的關系，理解力、情感和生活態度及質量。 1。繪畫在空間的位置和關系。 2。繪畫的畫面與分析師之間的關系。 四。時間方面的分析和解釋 1。某個畫面描繪所需要的時間過長。 2。描繪時間延遲提示智力或人格方面問題。 3。描繪過程中停頓、中斷，情緒問題，阻抗。 4。在描繪後問題回答中突然停止，延長回答時間，提示特異性人格。 5。描繪過程的連貫性問題。 五。描繪線條質量方面的分析 1。有關描繪運動的控制。 2。用筆的力量，緊張，潛意識的象徵化。 3。描繪畫面的風格。 4。描繪的連貫性。 六。判斷性方面的分析 1。依據言語來進行判斷。 2。積極地進行描繪。 3。過分追求畫面的統一性。 七。對描繪態度的分析 1。對描繪熱心、不關心、拒絕等。 2。對部分畫表現愉快或拒絕，內心矛盾、沖突。 八。沖動方面的分析 1。量的方面：畫面大，數量多。 2。描繪活動中間的控制和釋放。
『陸』 青少年學業情緒問卷反向計分
T64 0.794 T77 0.712 T6 0.758
T55 0.783 T72 0.652 T24 0.716
T7 0.749 T82 0.649 T59 0.600
T100 0.654 T83 0.515 T58 0.493
T32 0.653 T81 0.498
T68 0.489
T41 0.486
積
極
低
喚
醒
T20 0.703 T56 0.748 T84 0.798
T76 0.692 T4 0.678 T96 0.707
T89 0.646 T17 0.668 T86 0.491
T98 0.641
消
極
高
喚
醒
T45 0.696 T25 0.701 T14 0.715
T21 0.680 T101 0.638 T13 0.662
T62 0.645 T69 0.612 T9 0.618
T35 0.605 T88 0.609 T28 0.557
T44 0.588 T49 0.498 T78 0.409
T2 0.490
T97 0.413
消
極
低
喚
醒
T47 0.773 T74 0.659 T73 0.788 T94 0.699
T60 0.722 T57 0.632 T19 0.726 T65 0.652
T23 0.712 T48 0.604 T31 0.684 T99 0.607
T92 0.666 T70 0.574 T53 0.626 T85 0.550
T15 0.663 T80 0.574 T43 0.558
T16 0.627
T30 0.620
T103 0.620
T54 0.561
T37 0.519
T1 0.452
3正式青少年學業情緒問卷的分析及
應用
3.1被試
用於正式學業情緒問卷驗證性因素分析及信、
效度檢驗的被試是浙江省杭州市一所普通初中和一
所高中的學生,採用的是在每個年級中隨機抽取三
個班級的抽樣方法,被試的基本情況見表4。
856心理學報39卷
表4被試的基本情況(n= 889)
年級 年齡(歲)男生 女生 總人數
初一12.58#0.60 81 79 160
初二13.70#0.45 78 68 146
初三14.54#0.83 70 54 124
高一15.65#0.63 76 84 160
高二16.63#1.02 74 81 155
高三17.65#1.09 76 68 144
合計15.01#1.89 455 434 889
3. 2研究工具
(1)青少年學業情緒問卷,在項目 分析和探索
性因素分析基礎上,根據與學生交流訪談反饋的信
息,增加了6個項目,共74個項目,形成學業情緒的
驗證性因素分析用問卷,並進行驗證性因素分析。
在積極高喚醒學業情緒分問卷中加入了2道題目,1
題為自 豪維度的,1題為高興維度的,在積極低喚醒
學業情緒分問卷中加入了4道題目,1題為滿足維
度的,1題為平靜維度的,2題為放鬆維度的。(2)
正性負性情緒量表。 採用陳文 峰等(2004)以W at
son等(1988)編制的PANAS量表原版基礎修訂的
正性負性情緒量表
[13]
。
3.3施測過程
採用集體施測 方式,以指導語指導 被試填答
問卷。
3.4數據處理
運用SPSS 11.5與Lisrel8.53進行數據處理。
3.5研究結果
3.5.1正式問卷的驗證性因素分析在積極高喚
醒學業情緒分問卷中,首先採用極大似然估計,對構
想三因素模型進行驗證性因素分析。 從模型估計的
結果中發現,1題具有小於0.3水平的負荷,同時,
根據修正指數去掉交叉載荷較高的1題,對剩餘的
16個題目重新進行估計,得到最終模型。 其餘分問
卷也是分別採用極大似然估計,對構想的多因素模
型進行了驗證性因素分析。 各分問卷擬合指數見表
5,參數估計結果見表6,所有題目標准化載荷都達
到0.3以上,並且達到顯著水平。
表5正式青少年學業 情緒問卷驗證性因素分析模型整體擬合指數
學業情緒分問卷 擬合指數
2df
2
/dfGFI AGFI SRMR NNFI CFI IFI
積極高喚醒
修正前695.29 132 5.27 0.92 0.90 0.059 0.91 0.93 0.93
修正後441.11 101 4.37 0.94 0.92 0.056 0.93 0.94 0.94
積極低喚醒336.15 74 4.54 0.95 0.93 0.048 0.94 0.95 0.95
消極高喚醒456.80 116 3.94 0.94 0.92 0.049 0.95 0.96 0.96
消極低喚醒1129.82 269 4.20 0.91 0.89 0.059 0.97 0.97 0.97
3.5.2各分問卷的信度學業情緒四個分問卷的
克隆巴赫(Cronbach)一致性系數分別為:0.785;
0.815;0.833;0.915,分半信度分別為:0.71;0.78;
0.79;0.82。 相關顯著性均達到0.01水平。
3.5.3各分問卷的校標效度由於缺乏同類學業
情緒的測評工具,我們使用了以W atson等(1988)編
制的PANAS量表原版基礎修訂的正性負性情緒量
表
[13]
,作為指標考察青少年學業情緒問卷的效度。
中文版的PANAS量表具有較好的信效度,具有正性
與負性二維結構
[14,15]
。 本研究結果發現,積極學業
情緒與正性情緒呈顯著正相關,與負性情緒呈負相
關;消極學業情緒與正性情緒呈顯著負相關,與負性
情緒呈顯著正相關,說明問卷具有較好的效標關聯
效度。
3.5.4青少年學業情緒的特點以3588名普通中
學生為被試,其中男生1783名,女生1805名,初中
生1562名,高中生2026名,採用青少年學業情緒正
式問卷檢驗了青少年學業情緒的特點。2(性別)∃
2(年級:初中、 高中)的方差分析表明,在積極高喚
醒學業情緒上,性別主 效應顯著,F(1, 3584) =
0511,p= 0.475;年級主效應顯著,F(1,3584) =
95.621,p< 0.001;性別與年級的交互作用不顯著,
F(1,3584)= 0.179,p= 0.672。 具體進一步分析表
明,初中生的 積極學業情緒得分顯著高於高中 生。
在積極低喚醒學業情緒上,性別主效應[F(1,3584)
= 4.191,p= 0.041]、 年級主效應[F(1, 3584) =
159.826,p< 0. 001]、 性別與 年級 的交互作用[F
(1,3584)= 8.913,p= 0.003]均顯著。 結果表明,
男生的積極低喚醒學業情緒得分顯著高於女生,初
中學生的積極低喚醒學業情緒得分顯著高於高中
生,對交互作用的分析結果表明,在初中階段,男生
和女生的積極低喚醒學業情緒沒有顯著差異,但是
在高中階段,男生的積極低喚醒學業情緒得分顯著
高於女生。 在消極高喚醒學業情緒上,性別主效應
[F(1,3584)= 56.040,p< 0.001]、年級主效應[F
(1,3584)= 5.979,p= 0.015]、性別與年級的交互
5期 董妍 等:青少年學業情緒問卷的編制及應用857
作用[F(1,3584)= 9.380,p= 0.002]均顯著。 結
果表明,男生的消極高喚醒學業情緒得分顯著低於
女生,初中學生的消極高喚醒學業情緒得分顯著低
於高中生,對交互作用的 分析結果表明,在初中階
段,男生和女生的消極高喚醒學業情緒沒有顯著差
異,但是在高中階段,男生的消極高喚醒學業情緒得
分顯著低於女生。 在消極低喚醒學業情緒上,性別
主效應不顯著,F(1,3584)= 0.086,p= 0.769;年級
主效應顯著,F(1,3584)= 240.092,p< 0.001;性別
與年級的交互作用不顯著,F(1,3584)= 1.910,p=
0.167。 初中學生的消極低喚醒學業情緒得分顯著
低於高中生。
表6因素標准化載荷估計結果
學業情緒分問卷 項目 自 豪 項目 高興 項目 希望
積
極
高
喚
醒
T12 0.33 T3 0.31 T9 0.33
T44 0.56 T20 0.51 T24 0.51
T56 0.37 T27 0.52 T26 0.64
T58 0.81 T36 0.55 T59 0.63
T72 0.74 T47 0.60
T57 0.39
T75 0.59
消
極
高
喚
醒
項目 滿足 項目 平靜 項目 放鬆
T22 0.59 T41 0.56 T53 0.53
T23 0.59 T43 0.33 T68 0.64
T46 0.53 T45 0.47 T70 0.49
T8 0.37 T34 0.64 T51 0.74
T61 0.51 T52 0.57
消
極
高
喚
醒
項目 焦慮 項目 羞愧 項目 生氣
T5 0.49 T6 0.49 T2 0.52
T14 0.58 T15 0.61 T13 0.49
T16 0.59 T37 0.38 T18 0.40
T35 0.44 T55 0.65 T48 0.47
T40 0.68 T71 0.47 T54 0.36
T74 0.58
T30 0.68
消
極
低
喚
醒
項目 厭倦 項目 無助 項目 沮喪 項目 心煩-疲乏
T4 0.66 T7 0.55 T11 0.62 T29 0.63
T17 0.65 T10 0.62 T21 0.53 T78 0.38
T33 0.64 T50 0.56 T28 0.40 T42 0.69
T38 0.73 T62 0.67 T32 0.69 T25 0.74
T49 0.54 T69 0.69 T60 0.45
T64 0.47
T65 0.77
T67 0.77
T77 0.72
T63 0.73
T19 0.61
表7學業情緒與正性、負性情緒的相關
PH PL NH NL
正性情緒0.364
***
0.438
***
- 0.150
***
- 0.373
***
負性情緒- 0.029 - 0.317 0.455
**
0.406
**
4分析與討論
關於情緒的種類與維度一直是爭論的熱點問
題,但是從學術的觀點來看,採用自我報告的情緒測
評方式中,已經發現情緒最好是按照兩個維度進行
分類,一個是喚醒度水平(arousal),可分為高、 低兩
個水平;一個是愉悅度(H edonicvalue),可分為積極
效價和消極效價。Feldman& Russell提出的情緒環
結構就是按照這兩個維度來進行構架的。 這種維度
劃分被許多情緒研究所採用,並驗證了這種理論的
效度
[5, 6,11]
。 與此相一致,根據對學業情緒的理解,
858心理學報39卷
在對學業情緒研究工具進行深入考察的基礎上,我
們認為學業情緒也可以按照愉悅度和喚醒度分為四
類,即積極高喚醒學業情緒、 積極低喚醒學業情緒、
消極高喚醒學業情緒和消極低喚醒學業情緒。 從本
研究的結果來看,證明了這種學業情緒二維度結構
的存在,並且每類情緒具有不同的具 體情緒種類。
積極高喚醒學業情緒主要有高興、驕傲、希望等具體
情緒種類;積極低喚醒學業情緒主要有放鬆、平靜和
滿足等具體情緒種類;消極高喚醒學業情緒包括焦
慮、憤怒、羞愧等具體情緒種類;消極低喚醒學業情
緒包括厭倦、無助、沮喪、 疲乏-心煩等具體情緒種
類,其中疲乏-心煩是指學業情緒的生理表現。 可
見,學業情緒包括了很多具體的情緒種類,這與Pe
krun(2002)等人的觀點是一致的。 他們認為學業情
緒絕不僅僅是只包括焦慮等幾種情緒,而是幾乎包
括了所有人類可能經歷的情緒體驗。 這說明,青少
年有豐富的學業情緒體驗。
在青少年學業情緒問卷的編制過程中,首先,我
們從文獻資料中設定青少年學業情緒問卷的理論構
念,然後又結合訪談和半開放式問卷的結果,確定了
青少年學業情緒問卷。 在項目 來源上,不僅參考了
同類研究的測量工具,而且也通過半開放式問卷收
集了相關資料。 這種理論與實際相結合的方式,使
本問卷有很好的內容效度。 通過探索性因素分析,
對各個分量表進行了主成分分析,進一步確定了問
卷的結構。 然後我們 根據交叉驗證(cross- validi
ty)的程序,重新取樣,對青少年學業情緒問卷進行
了驗證性因素分析。 通過檢驗,進一步驗證了青少
年學業情緒問卷的結構,同時,通過對個別題項的調
整,確定了最終問卷。 驗證性因素分析結果表明,各
個題目 在各自 潛變數上的負荷值都達到了顯著水
平,模型的擬合優度指數(GFI)、 調整的擬合優度指
數(AGFI)、近似誤差方根(RM SEA)、 標准擬合指數
(NFI)、相對擬合指數(CFI)等都達到了可以接受的
統計學標准。 這說明數據擬合較好,各個分問卷均
有較好的結構效度。 另外,採用正性負性情緒量表
檢驗了問卷的校標關聯效度。 結果表明問卷的這一
效度也很好。 我們採用了Cronbach%s系數與分
半信度考察了各個分量表的信度情況。 結果表明,
各個分問卷的信度水平都達到可以接受的標准。 這
說明青少年學業情緒是一個信效度 較好的測評工
具。 需要注意的是,本研究中取樣為青少年,因此,
該問卷的適用對象是青少年群體。 跟其它學業情緒
方面的問卷相 比(如,SFT中的N egative Affect),本
問卷更全面、更具體,不僅可以考察青少年的消極學
業情緒特點,還可以考察積極學業情緒特點。 並且,
本問卷各個分問卷還含有二階因子,可以用來具體
了解青少年具體學業情緒上有什麼表現。
通過對青少年學業情緒的調查,本研究發現男
生的積極學業情緒要多於女生,而女生的消極學業
情緒要多於男生。 這提示我們,學業情緒對女生的
影響可能要大於男生,應該更加關注女生的消極學
業情緒。 本研究同時發現,初中學生的積極學業情
緒顯著高於高中學生,而高中學生的消極學業情緒
顯著高於初中學生。 學業情緒對學習有著直接和間
接的影響,學業情緒與學習動機、學習策略、 學習效
能、學業成就都有著密切的關系
[16~ 18]
。 那麼為什麼
高中生的積極學業情緒顯著少於初中生呢?如何有
效調動高中生的積極學業情緒呢?為什麼學習不良
青少年和正常青少年學業情緒上存在顯著差異呢?
造成這些差異的原因是什麼?這些都是值得進一步
深入研究的問題。 從國際教育心理學研究的情況來
看,學業情緒對青少年學業的影響是非常大的,因此
學業情緒研究必然是一個具有廣泛前景的研究課題。
5結論
(1)本研究表明,!青少年學業情緒問卷∀,具有
較好的理論構想、良好的信效度指標,是研究青少年
學業情緒問題的一個有效工具。
(2)青少年的學業情緒存在顯著的年級和性別
差異,初中生的積極學業情緒多於高中生,消極學業
情緒少於高中生。 男生的積極學業情緒多於女生,
女生的消極學業情緒多於男生。
參 考 文 獻
1Pekrun R, Thom asG, W olfram T, eta.l Academicem otionsin
students'self- regulated learning and achievem ent: A program of
qualitative and quantitativeresearch. EcationalPsychologist,
2002, 37(2): 91~ 105
2SchutzP A, LanehartS L. Introction: Em otionsin ecation.
EcationalPsychologist, 2002,37(2): 67~ 68
3Patrick B C, SkinnerE A, ConnellJP. W hatm otivateschildren&s
behaviorand emotion? Jointeffectsofperceived controland
autonom yin the academic dom ain. JournalofPersonality and
SocialPsychology, 1993, 65(4): 781~ 791
4RavajaN, Kallinen K, SaariT, etal.Suboptim alexposureto
facialexpressionswhen view video m essagesfrom asm allscreen,
effectson em otion, attention, and m emory. Journalof
Experim entalPsychology: Applied, 2004, 10: 120~ 128
5RussellJ A. A circumplex m odelofaffect. JournalofPersonality
5期 董妍 等:青少年學業情緒問卷的編制及應用859
and SocialPsychology, 1980, 39(6): 1161~ 1178
6Feldm an L B, RussellJA, The structureofcurrentaffect:
controversiesand em erging consensus. C urrentDirectionsin
PsychologicalScience, 1999, 8:10~ 14
7H embree R. Correlates, cause, effectsandtreatm entoftest
anxiety. Review ofE cationalR esearch, 1988, 58: 47~ 77
8Gum ora G, A rsenioW F. Em otionality, Emotion R egulation, and
SchoolPerform anceinM iddleSchoolChildren. JournalofSchool
Psychology, 2002, 40(5): 395 ~ 413
9Diaz R J, GlassC R, ArnkoffD B, eta.l Cognition, anxiety,
and prediction ofperformancein 1
st
- yearlaw students. Journalof
E cationalPsychology, 2001, 93(2): 420~ 429
10CliffordM M. Failuretolerance and academicrisk- takinginten
totwelve- year- old students. British JournalofEcational
Psychology, 1988, 58:15~ 27
11RussellJ A. Coreaffectand the psychologicalconstruction of
em otion. PsychologicalReview, 2003, 110(1): 145~ 172
12Sm ith D C, eta.l Developm entofthe m ultidim ensionalschool
angerinventory form ales. Psychologyinthe Schools, 1998, 35
(1): 1~ 15
13ChenW enfeng. Indivialdifferencein em otionalintrusion-
integration ofem otion, personality and cognitive bias(in Chinese).
, theC hinese Academ icof
Sciences, 2005
(陳文鋒.情緒干擾的個體差異研究.中國科學院心理研究所博
士論文, 2005)
14ChenWenfeng, ZhangJianxin.Factorialand constructvalidityofthe
Chinese positiveandNegatinve AffectScale forStudent(in Chinese).
ChineseM entalH ealth Journa,l 2004, 18(11): 763~ 765
(陳文鋒,張建新.積極/負性情感量表中文版的結構和效度.
中國心理衛生雜志, 2004, 18(11): 763~ 765)
15H uang L,i Y angTingzhong, JiZhongm in. Applicability ofthe
positiveand negativeaffectscalein C hinese(in C hinese). C hinese
M entalH ealth Journa,l 2003, 17(1): 54~ 56
(黃麗,楊廷忠,季忠民.正性負性情緒量表的中國人群適用性
研究.中國心理衛生雜志, 2003, 17(1): 54~ 56)
16Linnenbrink E A, Pintrich P R. Achievem entgoaltheory and
affect: An asymm etricalbi- directionalmode.l E cational
Psychologist, 2002, 37(2): 69~ 78
17TurnerJ E, H usm an J, SchallertD L. Theimportanceof
students%goalsin theirem otionalexperienceofacadem icfailure:
Investigatingthe precursorsand consequencesofsham e.
EcationalPsychologist, 2002, 37(2): 79~ 89
18M ichaela G Z, Stefan F, M atthiasL, eta.l Prom oting students'
em otionsand achievem ent- instructionaldesign and evaluation of
the ECOLE - approach. LearningandInstruction, 2005, 15: 481~ 195
附錄
青少年學業情緒問卷
學號 姓名 性別 班級 出生日期___年___月___日
同學您好!這是一份用於科學研究的調查表,填寫這份調查表與您的任何學業成績和操行評定都毫無關系,選項沒有對
錯之分,希望您能根據自 己的實際情況如實回答。 我們將對您的回答內容給予嚴格保密,請您放心,謝謝合作!
請您仔細閱讀每一個題目,每個題目 後邊都有五個選項供您選擇,請您注意:
(1)每個題目 只 能選一個選項,在相應的數字上劃勾即可;
(2)每個題目 都要回答,做完後檢查一遍,不要有漏掉的題目(共72題);
(3)對於題目 中 不清楚的地方,請舉手提問。
1∋∋∋完全不符合,表示該句描述完全不符合您的實際情況
2∋∋∋比較不符合,表示該句描述比 較不符合您的實際情況
3∋∋∋不清楚,表示你無法確定該句 描述是否符合您的情況
4∋∋∋比較符合,表示該句描述比較符合您的實際情況
5∋∋∋完全符合,表示該句描述完全符合您的實際情況
1.在重要的考試中,我常有腸胃不適的感覺
2.當我不能理解學習的內容時,我會很苦惱
3.學習帶給我很多快樂
4.我覺得學習枯燥無味
5.考試前我會緊張不安
6.由於成績差,經常會有人看不起我
7.老師講課內容太難,我跟不上
8.我覺得學習很有趣
9.我覺得自 己並不比別人差
10.我對學習感到力不從心
11.有時候學習能使我產生一種沮喪感
12.我很驕傲我比別的同學做題快
13.我會由於很長時間解不出一道題而惱火
14.我很擔心自 己的成績比別人差
15.在學習時,我經常感覺自 己很笨
16.有時覺得自 己學習太差,對不起家人和老師
17.我常對學習有一種倦怠感
18.我很生氣別人說我比他學習差
19.我一學習就想睡覺
20.我很高興學習一些自 己感興趣的課程
21.有時候我的成績下降很快使我感到很無助
22.在學習上我經常受到別人的誇獎和贊揚
860心理學報39卷
23.我的成績比較穩定,因此我感到自 在與輕松
24.我有時學習情緒很高
25.學習的時候,我容易心煩意亂
26.我總希望自 己能學得更好一些
27.當我取得好成績時,我會心潮澎湃
28.有些時候,我會因自 己的成績差而感到難過
29.我學習時經常會頭昏腦脹
30.有時我會因為自 己的成績比別人差而痛苦
31.學習對我來說是一種負擔
32.我很困惑為什麼我總學不好
33.我一學習就情緒低落
34.我能安心學習
35.在學習中,我經常受到挫折
36.有時學習會給我帶來意外的驚喜
37.我很擔心完不成作業
38.我討厭學習
39.我很高興能把題目 都做對
40.我為自 己的學習成績發愁
41.我學習時心情很寧靜
42.我在學習時會心浮氣燥
43.適當的放鬆會更有助於學習
44.當我在課堂上表現好時,我會很驕傲
45.我能心平氣和地對待我的成績
46.在學習上,我比別人進步快
47.能夠獨立解出一道難題,我會很高興
48.上課不能正確回答出老師的提問時,我會感到 很尷尬
49.我覺得學習沒有什麼用
50.我對自 己的前途悲觀失望
51.我能輕松自 如地應付學習
52.在上課時我心情一般比較放鬆
53.我能輕松地面對考試
54.學習時受到他人的干擾,我會很氣憤
55.盡管我學習很努力,但成績還是很差
56.在學習中,我經常感到自 己很聰明
57.家人和朋友的鼓勵使我對學習充滿希望
58.當我的成績比別人好的時候,我會很自 豪
59.我希望能夠實現自 己的學習目 標
60.有時我努力了卻沒有取得好成績
61.我很滿意我的學習成績
62.我對學習缺乏信心
63.我很憎恨學習
64.有時候作業太多,使我都沒有學習的心情
65.我對學習沒有興趣
66.成績下降導致我很焦慮
67.我覺得學習是一件很痛苦的事情
68.我能輕松地完成學習任務
69.我對學習感到無能為力
70.我做作業的時候心情很放鬆
71.通常別人都做出了題目,而我還沒有做出
72.由於取得了好成績我感到自 豪
The Developmentand Application ofAn Academ ic Emotions Questionnaire
DongYan, Yu Guoliang
(Instituteof Psychology, Renm in University of China, Beijing100872, China)
Abstract
A ' in schooloruniversitysettings. The
domain ' failurebutalso
emotionsrelating to instruction orto the process ofstudying. A ccording to valence and arousal dim ensions,
academicemotions include positive- high arousalemotions, positive- low arousalemotions, negative- high
arousalemotionsand negative- low arousalemotions. An effectiveacadem icemotionsquestionnaire wasdeveloped
basing results, . Reliability
and validity research showed thatthe coefficientofhomogeneity and splitreliability were high. The construct
validity and criterion validity weresatisfactory. Theresulting setofemotions containsthe positive- high arousal
emotionsofpride, enjoymentand hope, aswellasthepositive- low arousalemotionsofcontentmen,t calmnessand
relie,f andthenegative- high arousalemotionsofanxiety, sham eand anger, aswellasthe negative- low arousal
emotionsof boredom, hopelessness, depression and fatigue. Through surveying 3588 adolescents, this study
explored the characteristics of academic emotions of adolescents. Significant effects of grade and gender
inadolescentswerefound. gative
academicemotionsthantheonesin seniorhigh schools. M alestudentshad morepositive academic emotionsand
less negative academ ic emotionsthan fem ales. The questionnaire was a usefultoolto measure the academic
emotionsofadolescents.
Key wordsacadem ic emotions, adolescents, theprocessofdeveloping a questionnaire.