小學課堂管理的小現象

❶ 小學生的課堂表現

，課堂問題行為主要是指小學生的課堂問題行為，是學生在課堂上擾亂課堂紀律以及影響自己和他人學習效率的不良行為。課堂問題行為有很多種，大致歸納起來有兩種:一種是擾亂課堂秩序，例如喧囂、推搡、低聲私語、隨便講話等;一種是學習效率低，例如走神、意志力薄弱、抄襲、厭學等。
二、課堂問題行為的表現
(一)擾亂課堂紀律
1.大聲說話，引起教師和同學注意
課堂上，總有一些學生喜歡在班級很安靜的時候發出大聲、怪聲，引起教師和同學的注意，打斷教師的講課思路，分散其他同學聽課的注意力。在這種情況下，教師一般會採取訓斥的方式，意圖制止在課堂上大聲說話的學生，但是有時會發現適得其反。學生在遭到訓斥後，不但沒有停止，反而繼續擾亂課堂秩序。
2.侵犯他人，影響同學學習
「老師，XX拿我橡皮!」「老師，XXX打我!」這是小學低年級課堂上經常出現的狀況。由於小學生的自控力等各方面都還很不穩定，經常會出現諸如此類打擾別人的動作，不但自己沒有學到知識，還會影響他人學習。
3.動作親昵，交頭接耳
在班級里，一位教師面對數十名學生。教師經常會發現，有些學生在自己稍不留神的時候，就會交頭接耳竊竊私語，這種狀況經常發生在女生中。教師發現後一般都會適當提醒，有的學生會停下來，但過一會兒發現教師注意力不在自己身上時，又會忍不住小聲嘀咕。
4.擺弄物品，吸引周圍同學注意
小學生有時會把小玩具、小布偶帶到課堂上擺弄，其他學生會容易被這些新鮮物品所吸引。對於小學生來說，新鮮的玩具或是漂亮的彩筆，都要比上課學知識有意思得多。自控力稍差的學生會在課堂上把玩具拿出來，趁教師不注意在下面擺弄，更糟糕的是，在其周圍的同學也會受到影響，課堂紀律遭到破壞。
5.自我約束能力差，課上隨便說話
小學生普遍存在自控能力差的情況，很容易受其他學生影響。教師在忙於寫板書時，往往一回頭，會發現三五成群的學生聊了起來，那些本該認真看教師板書的學生在這段時間會被個別注意力不集中的學生影響，同時打斷教師的思路。
(二)學習效率低下
1.上課走神，心不在焉
教師在課堂上總會發現一些學生沒有跟上自己上課的步伐。這些學生的眼神不對，或是呆滯，或是注意力在別處，往往被叫起來回答問題時，都是一臉茫然，不知所措。這類孩子「很乖」，不會擾亂課堂紀律，也不會打擾別人學習，但實際上他們沒有學到知識，好像很認真，心卻早就不在教室里了。
2.好奇心強，被外界事物吸引
課堂上還有很多「好奇寶寶」，他們不是對正在學習的知識好奇，而是對與當前學習的知識無關的事物。如窗外樹上的小鳥、前面同學鮮艷的發飾、書本上的插圖等等產生好奇心。這種行為導致學生注意力分散，不能專心聽教師講課，學習效率低。
3.意志力薄弱，學習能力差
學習是一個不斷提高自我的過程。小學生想要提高自己，就必須挑戰自己的生理和心理，只有堅持不懈地努力學習，才會取得良好的學習效果。課堂上，有一部分學生，簡單的知識還能使他們提起一些興趣，但遇到稍微復雜難懂的知識就立刻「繳槍」。有的學生在教師的鼓勵下會再堅持一會兒，但是這種「堅持」很快就會結束。這是意志力薄弱以及抗壓能力差的體現，很容易對不易懂的知識放棄。
4.抄襲他人作業，不動腦
大部分知識都是在不斷的練習中逐漸掌握運用的，所以在小學課堂上，教師講完新知識，一般會要求小學生直接做課堂練習，以求學以致用。有一些學生為圖省事，趁教師不注意便抄襲他人作業。一堂課下來，真正做好練習的學生，知識上得到了鞏固，而圖省事的學生，卻錯過了最佳的練習時機。
5.厭學情緒，學習態度不端正
在課堂上種種不良學習方式導致一些學生最終產生厭學情緒，久而久之，完不成的學習任務越來越多，這一類學生也就放任自己，逐漸形成了不端正的學習態度，也不再努力學習了。

❷ 小學課堂管理課堂最小干預策略怎麼解釋

教師要更新課堂管理觀念 課堂不等同於教室，課堂管理也不等同於簡單的控制。常被誤解為教師是「中心人物」、「控制者」、「主宰者」等等，於是，教師很難忘我地走進學生的內心，同樣就很難將認知結構與情感結構

❸ 小學課堂管理技巧方法

明確課堂常規要求。 我結合班級情況制定了課堂常規目標，有了目標，學生自我約束有方向，自我管理就有章可循。
1、課前，要把學慣用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好。在開學後第三周，我做了一本課前准備檢查本，每節課檢查孩子們的准備工作。這樣堅持了兩周後，小朋友們就養成了這個好習慣。
2、上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合任課老師的要求。
3、表揚要及時，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅星或迷你貼，及時貼上去，使學生學有榜樣，趕有勁頭。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特徵，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，「能做到老師在與不在都一個樣的孩子是最棒的」等等。 我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，讓學生養成自覺遵守紀律的習慣和意識。
(二)管好紀律差的學生。
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。我主要從一下三點入手：
1、老師不能嫌棄、疏遠學生，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。當他做錯事時批評，對他的細微進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自 己的行為，一天比一天進步。
2、部分小朋友注意力不能集中，我會在課堂上要更多的關注他們，會多給他們提問。小美同學上課經常會想前幾天看的書中有趣的故事或者遊玩的事情，我告訴她，老師很關心她，當她開小差時老師很著急，所以即使你有時不舉手，老師也會給你提問，請你一定要集中注意力聽課。這個方法確實很有效，小美聽的認真的時候自己也會舉手回答問題了。
3、不能配合老師長時間專注於一個知識點的學生，大多數平時在家也是很難專注於做好一件事情的。通過家訪，我與家長緊密聯系，共同配合努力轉化這些學生。比如小明同學，在校上課免不了做小動作和東張西望的，回家看課外書時間也經常會一會兒上廁所，一會兒又吃蛋糕、喝牛奶等，看了半小時書竟然只翻了兩頁。我和他父母溝通，希望家長能在家給他制定看書的規則，比如半小時內不能做其它事情，看完書要把書中的意思大致講給父母聽，最後才能讓他自己活動休息。經過訓練，小明慢慢已經能夠短時間專注於一件事情，當然在課堂上也能認真配合老師學習知識

❹ 如何做好小學課堂管理

小學生課堂管理技巧
一年級二年級三年級四年級五年級去，相對近距離地對學生施加影響。使學生產生紀律需求。一般來說，中小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、 獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求， 並使學生產生 紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：「這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真 聽其他同學發言的小朋友回答。」 「誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。」 …… 值得注意的是， 管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為， 不能針對學生的人格 侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利於學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須 明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利於學習，不是你期望的，就應該 給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。小學低年級的學生都不到十歲， 對於小學低年級學生自製力的訓練、自覺紀律意識的培養，應貫穿於整個小學低段課堂教學的各個環節，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地導引，多採用正面要求。
1．正面要求，明確方向 老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的內涵：它包括「講文明、懂禮貌、不打架斗 毆、不影響他人學習，按時完成作業、認真聽課、認真聽取並尊重他人的課堂發言、積極而 主動地思考問題，並回答老師提出的問題，有疑而問」等。老師要目的地訓練他們的自我約 束能力，要求他們做守紀的乖孩子，教給他們自我評價的方法。
2．自我評價，樹立榜樣，滲透自覺紀律意識心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價， 幾乎完全以教師的評價為轉移。 所以教師應在每堂課結束時做一次總結， 堅持公平公正原則， 注意對孩子們的日常行為和每個 學生的自覺紀律表現作出呈階段性的範例性極強的評價，並樹立遵守課堂紀律的榜樣。 教育教學實踐經驗證明： 啟蒙教師在教學過程中的各個教學環節， 或者藉助文本內涵營 造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利於延長有意注意時間，並增強有意注意意識，強化兒童的 自覺紀律行為。 總之，在小學課堂紀律問題上，我們一方面要培養他們正確的紀律觀，同時要提高課堂 教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學教師一定要避 免兩種極端的紀律觀。一種是獨裁的觀點，另一種是放任主義觀點。小學教師應把課堂紀律 當作重要問題來研究，以能創建更加有利於我們教學的課堂環境。招數：控制自己的情緒，把握課前五分鍾。 讓教師感到頭疼的是，亂班的學生在上課鈴響後，坐不下來，坐下後也是嘰嘰喳喳，安靜
不下來，把老師不當回事。教師在制止學生無效的情況下，終於爆發了，大發雷霆。學生
看似老實了，可教師帶著情緒上課，教學效果就談不上了。我認為課前五分鍾非常關鍵，主要是教師要控制自己的情緒。先不說話，環顧四周。如無
效果，再抓典型，「張三，你快點說，我等著上課呢」，「李四，這么高興，有什麼喜事給大夥講講，讓大家一起分享」。此時點名要比大聲制止效果好。如果以上辦法對你的學生無效，那你就說：「現在把書合住，提問上節課的內容。」你會看到他們一個個老老實實地坐好了，因為沒有一個孩子對老師的提問有把握，尤其是調皮的孩子，你只用提醒一些學生不要偷看課本就可以了。 現象：學生上課發呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。 招數：以幽默和機智化解矛盾。 在這樣的班上，有一些不良習慣的學生不足為怪，我一般以幽默化解。如學生發呆，我用方言高調說：「有些娃年齡大了，想法多了，不好管了。」也不點名，不傷害學生的自尊心，哪有學生還敢發呆。有學生上課和別的學生爭論起來，我走過去，很誇張地拍拍肩膀：「不要激動！不要激動！」他會在其他學生的笑聲中不好意思地低下頭。有學生玩硬幣，我很誇張地把硬幣裝在自己的口袋裡，說：「下次你玩點大的，那個紅顏色的（100元）我最喜歡了（用兩個指頭比劃）。」學生哈哈大笑，為老師和學生都留了台階。當然，別忘了把硬幣還給學生。 現象：課堂亂哄哄，教師無處下手，或學生上課不配合，不思考。 招數：不留空閑時間，讓他們總處於緊張的思考狀態。 學生亂，更多的是沒有事做，要讓學生忙起來，不僅能維持課堂秩序，而且能提高教學質
量。我常用的是以問題為中心的教學策略，課前提問復習舊知識，讓學生帶著問題閱讀，
交流總結，做練習回答問題，總是讓學生處在緊張的不斷思考回答問題的狀態。每節課安
排的閱讀也讓學生逐漸學會靜心閱讀，培養了自學能力。這樣的教學策略，學生因為怕回
答不了問題難堪，不敢搗亂，想搗亂，也沒有空閑時間。最「狠」的一招是讓學生閱讀後上講台講課，那一個個老實得大氣都不敢出。 現象：學生屢教不改，對批評和懲罰不屑一顧。 招數：獎懲以理服人，讓學生心服口服，一個亂班，對教師的批評、懲罰、獎勵不屑一顧，從心理角度分析，是因為學生在學習上得不到老師和同學的肯定，就想在其他方面有一席之地。我一般用眼睛暗示違紀學生，或走到座位旁輕輕拍他肩膀。如還不改，讓其寫自我心理分析書（規定字數），寫心理分析書對學生來說是一件頭疼的事，表現好一點時，馬上減字，如還不收斂，隨即加字。當學生看到還有減字的希望時，接下來他就會加倍努力，爭取「寬大處理」。另外，對屢教不改、對學習沒有興趣的學生，我常假裝無意安排簡單的問題讓他回答，並抓住回答中突出的地方誠懇地表揚。既然老師對他不薄，他也就不好意思給老師添麻煩了。面對一個亂班，教師要有信心，學高一尺，師高一丈，只要認真分析學生「亂」的心理，對症下葯，你會發現「亂班」其實不亂，你的課堂教學會收到意想不到的效果。不得不面對一個亂班，學生上課說話、做小動作多，任憑老師軟硬兼施，學生不吃那一套。自己的付出學生不買帳，教師難免出現急躁和厭煩情緒。久而久之，和學生越來越對立，課堂教學只
能勉強維持。這樣的班，語、數、外老師都頭疼，更別說上「副課」了。教師如何變換招數，讓亂班不亂？現象：學生對教師不感興趣，總是和老師對著干，師生關系緊張。招數：出奇制勝，讓他們感覺你和其他教師不一樣。亂班的學生認為所有的教師對他們都有看法，處理問題有偏差。但當他們看到你和其他教師處理問題不一樣，自己以前對付老師的那一套不靈時，會有新鮮感和敬畏感。我在上第一節課時，一進教室，假裝環顧四周，檢查有無「相關
」。然後說：「首先我要表揚大家。」學生覺得很納悶，互相看看，我接著說：「我以為會像港台電影那樣，從門上掉下個水盆，或講桌里藏有機關，我都穿了防彈衣（拍拍胸脯），看來沒有，所以要表揚大家。」學生覺得有趣，拉近了和我的距離，也察覺出我作為教師的自信。
1．聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所 有人的注意力都集中在你的身上，如果有 人在私下聊天，你不要講課。 沒有經驗的教師或許會認為，只要開 始上課了，學生自然就會安靜下來，以為 學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀 態了。有時這會起作用，但學生並不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。 聚焦這個技能意味著，你應該在開始 上課之前要求學生集中注意力，即只要還 有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安 靜下來之後，再停頓三五秒鍾，然後才開 始用低於平時的音調講課。 講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大 的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。
2．給學生交底 如果學生對這節課的安排心中無數， 這就會增加他們在課堂上的不安定感。因 此，教師應該在每節課的一開始就明確地 告訴學生這節課要做什麼，以及每個環節
大約需要多少分鍾。為了使學生積極配合教師完成教學任 務，教師可以讓學生的心中有一個「盼頭」，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本 節課的教學安排後，可以說：「如果進行 順利，我可以讓你們在這個小時的最後階 段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕 做其他科的作業。」這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更願意在上課之初等待大 家都集中注意力。學生們會很快意識到， 教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。
3．實時監控 實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡迴走 動，檢查他們做的情況。 有經驗的教師會在學生開始做作業兩 分鍾後對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鍾是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就 可以檢查是否正確。對於需要幫助的學生， 教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎麼開始做的學生會因為老 師走到跟前而加快速度，而開小差的學生 也會被其他同學提醒。除非教師發現了共 性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。
4．以身作則 教師在課堂上應該給學生做出榜樣， 做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生「照我說的做，不要跟我做的學」，只會 讓學生思想混亂，並引發不良行為。 如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。
5．非語言提示 過去，教室里有一個供教師使用的標 准物件，那就是講台上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢 以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什麼意思，需要學生怎麼做。
6．環境控制 上課的教室可以是一個溫暖、快樂的 地方， 學生喜歡一個經常有所變化的環境。在「學習園地」中掛上有趣的圖片，會激 發學生對相關學科的興趣。 學生還喜歡對教師個人的方方面面有 所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室 里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣 愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，
它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著 教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。 只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!
7．低調處理 很多嚴重的紀律問題，比如到最後 把學生送進校長辦公室，都是因小事引 起，最後激化成了大沖突。往往是教師 對學生進行點名批評，本來事情並不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然 後不斷升級，不可收拾。如果教師的干 預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲 息中，就會使很多沖突得以避免。 有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教 室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得 成就感，進而得寸進尺。教師首先要密 切監控學生的行為表現，來回在教室走 • • • • 動，對問題的發生要有一定的預見性。 要以不太引起別人注意的方式處理學生 的行為問題，避免其他學生受到干擾。 有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生 自然會得到提醒，而其他學生則可能不 會覺察出什麼問題。比如，「大家把書 翻到第 25 頁，都翻到了嗎，大衛？」 又如，「得比，看到黑板上的短語 了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會 的。大家再仔細讀一讀」。
8．照章行事 這是動用教師權威的比較傳統的管 理方式，也是高調的處理方式：教師是 課堂上的老闆，任何人沒有權利干擾其 他學生的學習。這種方法需要制訂明確 的課堂規則，並嚴格執行，並伴以表揚、 獎勵措施。
9．傳遞正面信息「我希望你……」 教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生 怎麼做。該技巧的核心是把重點放在教 師所希望的行為上，而不是學生的問題 行為上。說「我希望你……」「我需要 你……」或「我期望你……」。 使用這個技巧最容易犯的錯誤是把 重點放在了學生的問題行為上，對學生 說「我希望不要再……」，這往往會 引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：「我什麼都沒有做！」或「這不我的錯……」，或「什麼時候規定不 可以……」，導致沖突升級。
10．使用更加溫和的表達方式教師如果在課堂上需要用語言對問 題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：個人空間發短消息 加為好友 當前離線 首先，對學生的行為進行描述，比如，「我在講課的時候你在講話……」。第二，這樣的行為對教師的影響是 什麼，「我不得不停止講課……」。 第三，讓學生知道他的行為給教師 帶來的感受，「這讓我感到很失望」。比如，一位有經驗的教師在受學生 講話干擾後這樣表達自己的感受： 「我不知道我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裡的其他同學 都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎 我冒犯了你，使你現在不願尊重我。」
11．不要吝嗇你的表揚 對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並 及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
12．努力喜歡每一個學生 每個班似乎總有一兩個學生跟你 「不對付」，或「搞不定」，總有學生 對你傲慢無禮， 或愛理不理，還經常「攪 局」，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。
13．把課上好最後但卻是最重要的一點是，教師 一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生 倦怠感。以講解為主的教學應該避免： ·用詞不易學生理解 ·邏輯性不強，不連貫·單獨講解的時間過長只要我們都行動起來，中國教育就會有所改變!

❺ 小學課堂管理存在哪些問題

內容摘要:闡述了課堂管理的定義,分析中小學課堂管理存在的問題,提出增強管理意識,提高管理能力、改善課堂管理環境、注重情感因素的滲入以及提高教師素質幾個方面的對策,
關鍵詞:中小學;課堂管理;問題及對策.

有人說「教與學只有本體論上的依存關系，而不是因果關系，學不是教的必然結果。（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）」那麼，怎樣才能使教與學達到和諧統一呢？課堂上教師必須做好教學組織和管理工作。課堂是中小學實施教育教學的主陣地,它不僅是教師和學生聚合的物理空間,更是一個獨特的社會組織。課堂上充滿了變數，課堂管理貫穿課堂活動的始終。「從上課伊始到下課，教師在指導學生學習的每一個環節，每一項活動，都必須首先將學生組織起來，讓學生在有序的狀態下學習。每項活動，每個環節，都是以一定的組織形式存在的。科學合理的組織形式，是有效學習的基本條件。」（徐妙中編著《課堂教學行為操練指導》）有效、科學、合理的中小學課堂管理，不僅有助於維持良好的課堂教學秩序，而且有利於激發學生的潛能，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，增強教學效果，促進教學質量的提高。從我國中小學課堂管理的現狀看，由於長期受「應試教育」的影響，一些教師，特別是青年教師在課堂教學組織和管理上存在很多問題，這也是部分教師教學效率低的重要原因之一。隨著社會的發展，經濟的進步，傳統、陳舊的課堂管理模式已日益突顯出它的缺陷。
一、課堂管理的定義
對中小學課堂管理的定義進行考察，有利於更好地理解中小學課堂管理。課堂是由教師、學生、教學內容和教學方法這四個要素構成的一個有機系統。這四個要素相互交織著並形成各種關系。管理是對課堂教學的各個環節進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節，其目的是建立良好的學習環境，保證教學任務的實施，促進學生積極參與教學活動，以取得優良的成績。課堂管理就是指教師通過協調、控制、整合這些教學要素及其關系，使之形成一個有序的整體，從而有效地實現預定教學目標的過程。[1]
二、中小學課堂管理存在的問題
1、滿堂灌。我國中小學很多的課堂教學還是採用滿堂灌的方式，教師和學生之間的互動非常少。課堂信息主要是單向交流，教師更多地扮演著知識傳授者的角色，而忽視了自己同時也應是一個管理者。課堂教學基本上是「講授+粉筆」

❻ 小學生課堂違紀現象都有哪些

上課睡覺，打小講，交頭接耳，不聽講，吃東西，隨意走動，老師講老師的，同學自己做自己的事。

❼ 小學生的課堂問題行為具有哪些特點

1、外向性問題行為，這是直接干擾課堂正常的教學活動的攻擊性行為。如：爭吵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語、擅換座位、傳遞紙條等過度親昵的行為；高聲談笑、發出怪聲、敲打做響、做怪異動作等故意惹人注意的行為；語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等盲目反抗性行為等等。

2、內向性問題行為，這是不容易覺察，對課堂教學活動的正常進行不構成直接威脅的退縮性行為。雖然不直接威脅課堂紀律及他人學習，但對教學效果和學習的影響很大，對學生個人的人格發展也有極大的危害。

主要表現為課堂上心不在焉，發獃等注意力渙散行為；胡寫亂寫、抄襲作業等草率行為；害怕提問、抑鬱孤僻等厭惡行為；神經過敏、頻繁活動等不負責任行為等。

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對策

1、人際溝通策略

作為一種課堂管理策略，人際溝通旨在實現師生真誠地理解彼此行為的真實理由，消除師生之間因交流而出現的對彼此行為的誤讀，並達成對彼此行為的諒解與共識。

課堂管理的人際溝通策略主要包括傾聽和訴說、信任和責任等環節。人際溝通的關鍵在於：積極地傾聽，了解課堂問題行為發生的真實原因；信任學生有改進自己行為的能力，並讓其承擔起行為改進的真實責任。

2、強化策略

作為一種課堂管理策略，強化的基本假設：課堂行為是強化的產物。課堂行為的維持或矯正，可以通過對強化的操縱實現。主要是正強化和負強化的相互轉化。因為學生良好的行為一旦得到鼓勵或贊揚，就會得到強化，並逐步鞏固下來，這是正強化。

同時，通過鼓勵和強化良好行為，有意忽視課堂問題行為可以抑制或終止其他問題行為，這是負強化。通過正強化與負強化的相互轉化，實現對課堂問題行為的管理。

具體方法有很多，當學生產生良好行為時，教師可以通過口頭表揚、身體接觸（如摸摸頭、排排肩膀等）、提供較好條件或更多機會等方式鼓勵和強化學生。

當學生出現問題行為時，教師可採用轉移學生注意、移除媒介、有意忽視、信號暗示、使用幽默等方法及時終止問題行為。對於一些較嚴重而又難以制止的問題行為，可適當採用一些懲罰措施。

❽ 怎麼研究小學課堂管理

課堂是學生接收知識、提高素養的主要場所。因此,針對小學生的課堂紀律管理這個方面做出研究。從課堂紀律管理產生的緣由著手,主要從教師、課堂氛圍、家庭環境三個方面來進行問題論述。