❶ 小學語文課堂如何提升隨文小練筆的有效性
目前，隨著我國基來礎教育改自革的推進和素質教育的推廣，學生的健康成長和持續發展已經成為教育教學的出發點和落腳點。小學語文作為普及語文常識，提升學生鑒賞、表達和寫作能力的課程，其中隨文練筆的教學形式已經備受師生青睞，對學生發展意義重大。隨文練筆短小精悍，要求簡單，依託語文文本的空白點，在閱讀的基礎上運用知識遷移進行二度創作，符合學以致用和素質教育的理念，極大的提升了學生的寫作興趣和創作水準，是提升學習效果的有效途徑。
❷ 寫學校怎樣上課的小練筆100字
教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習專的。選屬入教材的課文多是典範之作，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果只是上課時讀讀、講講，那未免太可惜了。其中不少的經典段落是仿寫的好材料。由仿寫到創作是一條客觀規律，對於小學生而言，還處在寫作的起步階段，有個樣子讓他們參照，寫起來自然覺得容易許多。經常性的仿寫練習，學生會受益無窮。但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶
❸ 小學生如何進行有效的課堂小練筆
寫作是一項艱苦的創造，是語文素養的綜合體現，有效提高學生的寫版作水平和寫作能力，需要教師權進行有效的寫作教學。在語文教學中可以穿插些小練筆，如此既能創造寫作情境，又能激發學生的寫作願望，從而進一步提高學生的寫作水平。
❹ 如何優化課堂小練筆
古人雲：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎上，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好的落實「課標」中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。然而閱讀教學的課堂練筆則有別於傳統的讀寫結合，讀寫結合注重讀寫技能、方法的結合，課堂練筆則內容更廣泛，內涵更豐富，它要讓學生融入文本角色之中，打破固定的模式，尋找新小的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。「給我一個支點，我可以橇動地球。」課堂練筆的關鍵在於結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆慾望。教學實踐證明，面對「動腦、動情、見才、見智」的練習，學生們常常顯露出濃烈的動筆欲。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。指導學生隨課文練筆，使「大習作」與「小練筆」有機穿插，可幫助學生逐漸提高習作能力，養成動腦動手的良好寫作習慣。
然而，教師們最常用的就是在結課時，對學生說:「你想對 x x 說什麼?拿起筆來寫下來.」學生應命而作,然後相互交流.中低年級的學生這樣寫,高年級的學生也這樣寫.這樣的練筆,學生的語言品質又能提升多少? 而且,我們會時常聽到學生發出一些不痛不癢的感嘆,而教師也一味地附和。再將這些學生的小練筆拿來細看，就會發現許多問題： 有的套話連篇，要麼是「你真棒，我要向你學習」，要麼是「xx ，請你要……」，反正沒有標准，教師也不會對其進行太多的評價。
由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質，成了「新課堂」的一種擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。基於上述的認識，我對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議：
一．仿寫精彩片段處
教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。選入教材的課文多是典範之作，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果只是上課時讀讀、講講，那未免太可惜了。其中不少的經典段落是仿寫的好材料。由仿寫到創作是一條客觀規律，對於小學生而言，還處在寫作的起步階段，有個樣子讓他們參照，寫起來自然覺得容易許多。經常性的仿寫練習，學生會受益無窮。但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿範文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷。如《桂林山水》的第二、三自然段主要寫了灕江水、桂林山的美麗景色。這兩段在構段方式上是一樣的，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。學習之後，我先運用媒體神奇的魅力，把收集的桂林的另外一絕：溶洞的資料，展示給大家看。先讓學生有一個感性的認識，再讓學生仿照課文的寫法，動筆寫一寫桂林的洞。學生的寫作興趣被激發了。如《黃山怪石》一文中，關於「仙女指路」、「天狗望月」、「 獅子搶球」這些怪石作者簡略寫了，教學中抓住機會，要求學生發揮想像，模仿上文作者介紹的幾種怪石的寫法，把這三種怪石的奇特景觀寫具體，孩子們思維活躍，寫得形態逼真，栩栩如生。
另外，我在教學實踐中強調在「形似」中力求表現出本人的「個性」。如《我們家的貓》一文，字里行間流露出作者對貓的親昵與喜愛，作者表情達意的方式有兩種：一是自然流露；二是直抒胸臆。針對學生作文中存在的平淡無味的這一現象，我便有意訓練學生模仿這一寫法，布置學生觀察文中「小貓玩線團」的插圖，寫出對這只小貓的喜愛。學生筆下果然各有情趣，喜愛之情付諸筆端。
二．補寫情節空白處
小學語文教材中，有些課文的某些情節跳躍較大或寫的相當簡單，或敘述描寫留有發揮的餘地，甚至不寫，這樣就為讀者留下了「空白」。在閱讀時，需要對這些地方作補充，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整，這樣為學生提供了想像、思考的空間。既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想像力，又可以提高學生的表達能力。因此，閱讀時教師可藉助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些「空白」補充出來。
1．補課文的空白處
不少文本給讀者留下了不確定的空白，等待著讀者用想像去補充。如《筍芽兒》一課，「筍芽兒終於鑽出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著…… 」這是描寫春暖花開，萬物復甦的景象，卻沒有說完。那麼，這個省略號到底表示說的什麼呢？可引導學生聯繫上下文，然後發揮自己的想像，寫出作者要表達的意思。
2． 給課文插圖配「畫外音」
《挑山工》一文中有一幅插圖，圖上畫著一位身穿紅背心的挑山工，正挑著貨物攀登在陡峭的山路上。課文的結尾寫道：「這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。」在學生理解了課文內容後，我讓學生在課文插圖下寫幾句最想說的話，可以寫自己的理解，也可以寫自己的體會，鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，先寫後說，多元化表白情懷練在情節空白處。
3、情節的擴展。即將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想像性情節。如《小英雄雨來》中「蘆村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：『雨來是個好孩子!有志不在年高!』」這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，可安排一次練筆：想像那時河岸上的具體情景，以「河岸上的槍聲」為開頭，擴充這一段話。
4．情節的延伸
課文的結尾往往給讀者留下想像回味的餘地，可以在此安排一些適當的練筆，延伸情節。如在《窮人》一課後，讓學生想像一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，又發生一些什麼事呢?他們是如何生活的?這樣，就使課文的情節得以延伸，窮人那勤勞善良的品質也可得以再次體現。
三．續寫課文感悟處
「感悟」是指學生對課文學習後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，同時也較好地體現了「人文性和工具性的統一」這一語文課程的基本特點。指導寫「感悟」類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。如在指導學生讀完《一定要爭氣》這篇課文後，學生被童第周在讀中學時勤奮、刻苦地學習終於把成績趕了上去，為自己爭了一口氣，和在比利時留學時，成功地做了解剖青蛙外膜的實驗，為祖國爭了一口氣的精神感動了。於是，我引導學生聯系自己的學習生活，以《不向困難低頭》為題寫一則讀後感，好多學生都寫出了要以童第周為榜樣，頑強面對生活中的一切困難，努力學習，立志報國的肺腑之言。這樣學生在自己的情感體驗得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。
四．編寫語言轉換處。
讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，既可以檢測學生對課文的感知或理解的准確程度和深度，又創造了語言運用的訓練機會，強化了語言訓練的力度。教《田忌賽馬》時，有位老師讓學生認讀詞語卡片「掃興」、「垂頭喪氣」、「胸有成竹」、「轉敗為勝」、「目瞪口呆」之後，不要學生解釋詞義，而是要他們用這些詞語連起來說說課文講了一件什麼事，在交流的基礎上寫下來。一位學生寫道：「田忌與齊威王賽馬。第一次三場全輸了，他很掃興，垂頭喪氣地准備離開。孫臏胸有成竹，要田忌調換馬的出場次序，再賽一次。田忌聽了孫臏的話，果然轉敗為勝，齊威王驚得目瞪口呆。」這樣，既理解了詞語的意思，又掌握文章的脈絡。
這樣的練筆對學生來說，「限」又「不限」，「統」又「不統」。由於學生的認識各異，感受不一，情愫有別，運用語言的習慣便有所不同。「涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍。」課堂上創造出有利於發揮學生獨創性的學習氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住「蛟龍」。這無論從提高學生的作文能力看，或從長遠觀念看，都是大有裨益的。
❺ 怎樣提高課堂小練筆的有效性
小練筆是「讀寫結合」最有效的載體,閱讀教學如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨厚的形式,就能夠為學生語文綜合素養的提升作「奠基」.課堂中想要提高小練筆的有效性,教師就應當從實際出發,有效地利用、開發好文本,在文本的精彩之處、空白之處引導學生仿寫、補白,還可以通過角色轉換、聯系舊知等多種練筆形式架起學生與文本之間的橋梁,促進學生對文本的理解、感知. 一、精彩文本仿一仿 教材是學生學習語文的重要依託.我們學生學習的課文,不是出自名篇名家,就是經過了編者的精心刪選才得以入冊,是學生習作的好典範.葉老也說：「教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……」.對於文本中出現的精彩的句段,教師除了應引導學生反復咀嚼玩味,還要巧妙地抓住這一語言學習的「點」,進行仿寫.小學階段正處於寫作初級階段,所以指導仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式,這樣的仿寫目的明確,就是要求學生在豐富的語感感知下,「依葫蘆畫瓢」,能夠激發學生的寫作興趣,提高寫作能力,培養、提高學生的創作能力. 1、點的仿寫 教材中許多優秀片段運用了特殊句式,學生完全有能力進行仿寫.如《莫高窟》一課中描寫飛天時,運用了「有的……,……；有的……,……；有的……,有的……」這樣的句式,來贊美飛天的形態各異,惟妙惟肖.在教學中,也可以讓學生模仿著課文中的句式,想像其他飛天的模樣.學生有的就是這樣仿寫的：「這些飛天有的懷抱琵琶,輕撥銀弦；有的手持噴壺,澆灌鮮花；有的圍聚一起,竊竊私語；有的神態安詳,斜卧在塌……」 有時候教材中的特殊句式不是那麼明顯,教師要有敏銳的洞察力,善於挖掘出教材豐富的內涵,並因材施教設計小練筆,往往就能取得意想不到的效果.《槐鄉五月》的第二小節中有一段詩般的語言,句式整齊讀來很有韻味,具有對仗的美感,因此,教者首先以詩歌的形式出示： 嗡嗡嗡, 啪啪啪 小蜜蜂飛來了, 孩子們跑來了, 采走了香的粉, 籃兒挎走白生生的槐花, 釀出了甜的蜜. 心裡裝著喜盈盈的滿足. 接著讓學生朗讀品味這段話,感受對仗美,在此基礎上教給他們對仗的基本知識：「字數一樣,句式整齊,讀來有韻律」,然後讓他們找一找文中還有沒有相類似的句子,學生很快就找到了文中寫小姑娘和小小子的句子,接著教師出示改寫範例： 呵呵呵 哈哈哈 小姑娘……來了 小小子……來了 衣襟上別著槐花 …… …… …… …… …… 可真……呀! ……! 學生的改寫興趣十分濃厚,一首首富有童趣的小詩很快「誕生」了!」你瞧—— 呵呵呵,小姑娘飄來了,衣襟上別著槐花,發辮上戴著槐花,可真漂亮呀!哈哈哈,小小子跑來了,口袋裡裝的是槐花,手上拿的是槐花,可真快樂呀! 呵呵呵,小姑娘跑來了,腰間纏著槐花,手腕上繞著槐花,可真快樂呀!哈哈哈,小小子跑來了,兜里塞著槐花,嘴裡嚼著槐花,可真滿足呀! 這種形式的改寫不但不難,而且新鮮,在改寫的過程中孩子們不但語言表達得到了訓練,也感受到了槐鄉的孩子們生活的快樂和幸福. 教學中,教師還應該根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,指導學生進行仿寫.《黃山奇松》一文具體描寫了迎客、陪客、送客三大名松,而對其他千姿百態的松樹作了略寫,筆者在教「迎客松」段落時,就引導學生領悟了作者寫迎客松的方法：先整體描寫再局部描寫（並用上了比喻的修辭手法）,然後話鋒一轉：「黃山上還有其他許多姿態各異的松樹呢!你能仿照著課文寫迎客、陪客、送客松的寫法,看著它們的圖片,也寫一寫自己喜歡的一棵松樹嗎?」在學生筆下,黃山許多其他的名松也各自具有了自己的風韻： 「孔雀松姿態優美,枝幹遒勁.它的頂部有一小叢茂密的枝葉稍稍上昂,右下方的幾根枝幹斜伸出去,並高高翹起,就像一隻驕傲的綠孔雀正在向遊客炫耀她的美麗呢!如今這棵孔雀松已經成了黃山上一道亮麗的風景線.」「貼壁松高大挺拔,緊貼岩壁.它的枝幹稀疏並且只向一側伸展,但是枝幹上的葉子卻是鬱郁蔥蔥,青翠欲滴,好象幾朵飄浮在山腰的綠雲,又讓人聯想到一位勇敢的攀岩者,正不知疲倦地向著山頂進攻呢!」 2、篇的仿構 教材中的課文,它們的構段方法和語言表達各不相同.教師同樣可以引導學生分析、理解,找出規律,進行形式多樣的寫段訓練,把教落實到「寫」上,以此訓練學生的構思和成文.比如《煙台的海》,這篇課文描寫了煙台的海一年四季的景觀,表達了作者熱愛家鄉的思想感情.文章按照冬、春、夏、秋的四季順序寫,寫出了冬天海的凝重、春天海的輕盈、夏天海的浪漫和秋天海的忙碌,在寫海的同時穿插了寫煙台的人們,全文在寫法上做到了抓住特徵,有條有理,詳略有致,寫出了煙台的海四季鮮明的特色.在指導學生學完課文後,就可以引導學生仿照這一課的寫法,有順序地觀察、有條理地記敘,練習寫一些寫景或狀物的觀察日記.這樣日積月累,學生的構思成文就會意到筆隨,揮灑自如. 再如,《說勤奮》這篇課文,是蘇教版教材中為數不多的說理性課文之一.通過古今兩個具體事例,告訴學生,勤奮是通往理想境界的橋梁,只有一生勤奮,才能有所作為,才能對人民、對社會作出貢獻.在教學這篇課文中,筆者就抓住了這個契機,讓學生感受說理性文章的寫作方法（舉例子+講道理）和表達方法.學完課文,隨即讓學生仿照著課文的表達,運用舉例子加上講道理的方法,也來談一談對生活中某個話題的看法.比如說《說節儉》、《說誠實》、《說禮貌》等等,學生勁頭也很足,自己查找資料、組織語言,忙得不亦樂乎.雖然說寫出來的文章也許很稚嫩,但在小學階段這畢竟是一種可貴的嘗試. 二、空白之處補一補 很多課文常常在某些地方會留有空白,在藝術創作上會留給讀者想像的空間,也為學生的寫作訓練提供了好的機會,如果教者在閱讀教學中能具有一雙「慧眼」,挖掘出課文言已止而意未盡之處,從而創設情境,找准訓練點,進行課堂練筆的話,對學生學習課文是很有利的. 閱讀教學中,對於某些可以尋求突破的關鍵之處,教師果斷地潑上濃墨、畫上重彩,通過設置情境,引導學生去發掘、想像,也不失為一種好的課堂練筆形式.《二泉映月》這篇課文中,名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經歷是緊密相關的,可課文對此描述得十分簡略,教學中,筆者在引導學生與文本充分接觸的基礎上,讓學生聯系自己的生活經驗去理解並感受阿炳「雙目失明」靠「賣藝度日」的艱辛,在學生的感悟十分膚淺時,筆者設置了相關情境,出示文字並讓學生想像寫話： 「冬天,大雪紛飛,寒風刺骨,雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝…… 夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳也得出去賣藝…… 一天,阿炳生病了,高燒不退,渾身發抖,他還是不得不出去賣藝……」 文學作品通常通過描寫人物的語言、動作、神態來展示人物品德性格.為了讓學生對課文中人物形象的解讀更豐富、更深入,教師可以挖掘課文中空白之處,引導學生想像. 《推敲》一課中,賈島無意沖撞了韓愈的儀仗隊,可是,寬容大度的韓愈卻並沒有計較賈島的過失,反而詢問了事情的經過.賈島於是把事情一五一十地講述給了韓愈聽.課文中對於賈島和韓愈的對話並未進行描述,教學時教師就可以讓學生想像兩人之間對話的情景,並寫下來,一方面是對前半篇課文內容的復述,另一方面也訓練了學生的表達能力. 三、情到濃時寫一寫 感人心者,莫先乎情.在我們的課本中,有不少洋溢著熾烈感情的文章,它們是放飛情感、啟迪心靈的「資源寶庫」.在教學中,要做到以「情」來觀照文本,營造濃濃的情感氛圍,此時課堂上的小練筆如若設計精當,就能讓學生在情感氛圍中與文本對話,與角色產生共鳴,從而為深化文本架設橋梁. 一位教師曾經上的《月光啟蒙》至今讓我記憶猶新.這是一篇懷念母親、頌揚母愛的文章,在學完這篇課文後,很多同學都沉浸在課文里母親給「我」營造的童年夏夜美妙的詩情中,本課的教學任務應該說是完成了.可是教師並未滿足於此,又進入了另一個教學環節.教師補充了原文中的一段話：「母親患了老年痴呆症,失去了記憶.我趕回老家去看她時,她安詳地坐在藤椅里,依然那麼和藹、慈祥,但卻不知我從哪裡來,不知我來干什麼,甚至不知我是誰.不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面. 」這段文字本身的感染力就是不容小視的,再輔以恰當的音樂,當時教師飽含深情的敘述十分震撼人心!然後教師引導學生想像：如果你就是孫友田,此時來到母親面前,看到母親這個樣子,你會說些什麼?把你想說的話盡情傾吐在紙上.學生寫的文字個個感人肺腑,有的寫：「母親啊,我永遠也忘不了月光下您給我唱的兒歌,猜的謎語,是您讓我展開了想像的翅膀,飛向了詩歌的王國.我要謝謝您!」有的說：「母親,雖然我現在長大了,成了作家,但小時侯您給我唱兒歌、猜謎語的情景我永遠也難以忘懷,那將是我生命中永遠珍藏的回憶.」還有的寫：「母親,您是我的啟蒙老師,沒有您就沒有我的今天,您放心,我一定會好好孝順您的!」在朗讀交流的時候學生很動情,有一位學生哽咽著幾次才念完自己的文字,其他的孩子也是流著淚上完這堂課的,聽課的老師們也大多眼中含著淚花.這位老師設計的練筆,有效地觸動了學生的情思,引領學生走進了文本,與文中的「我」、母親進行了對話,從而讓母子間的深情得到了升華,學生的理解也更到位了. 四、促進理解練一練 由於表達的限制,文章往往不能做到處處詳盡,因此,如何通過小練筆的形式化簡為詳,變虛為實,是巧妙拓展文本、加深理解、強化語言的好方法. 1、角色轉換 作者寫作總有自己的角度,角度變了角色也就變了.在閱讀教學中,變換敘述角度,進行讀寫訓練,可充分挖掘課文語言因素,活化課文內容,引發寫作興趣,加深學生對內容的理解,使課文內容變為學生的語言.如在《新型玻璃》一課的教學中,於永正老師要學生分別以五種「新型玻璃」的身份對自己的特點和作用進行自我介紹,從而有效激發了學生寫作的積極性.一學生是這樣敘述的：「你們可能不認識我,我剛問世不久.我是『吸熱玻璃』.我在炎熱的夏天,可以阻擋強烈的陽光,使室內比室外涼爽；在嚴寒的冬天,我可以把冷空氣擋在外面,使室內保持溫暖.如果你家把我買回去,安在門窗上,你家就不用買什麼空調、電風扇了.因為我可以在夏天擋住陽光,冬天擋住冷空氣.現在你知道我的用處了吧!」從學生的習作可見,學生在角度變換的訓練中,決不是簡單的內容移植,而是合理的創造表述,這對於提高學生的讀寫能力是頗為有效的. 2、聯系舊知 閱讀教學中,對於某些難以理解的內容,如果僅僅靠教師的講解,學生只能一知半解,而通過巧妙的練習,往往能迎刃而解,課堂練筆在這里也能起到一定的作用.如《孔子游春》中有這樣一段話：「水奔流不息,是哺育一切生靈的乳汁,它好像有德行.水沒有一定的形狀,或方或長,流必向下,和順溫柔,它好像有情義.水穿山岩,鑿石壁,從無懼色,它好像有志向.萬物入水,必能盪滌污垢,他好像善施教化……由此看來,水是真君子啊!」 這段話是教學的重點也是難點,如何突破,使理解更深入?在經過教師的精當講解、學生的朗讀體會後,學生對這段話已經有一個初步的理解.接著,筆者安排了這樣的課堂練筆：在我們的生活中或學過的課文里,也有不少人可以被稱作「真君子」,他們身上有著優秀的品格,無愧於「真君子」的稱謂.他們的名字,是否已經深深地刻在你的心上了呢?請提起筆寫一下你心目中的「真君子.」隨後,課件顯示文字：「……是真君子.因為他（她）…….」聯系自己熟悉的人物形象來闡述「真君子」,學生很有話說.通過交流、評議,學生對「真君子」的定義有了更深入的理解,對其內涵有了更深層次的體會.不用說,難點就此突破. 「條條大路通羅馬」,教語文有很多種方法,但目的只有一個,就是提高學生的語文素養,而課堂小練筆就是培養學生語文素養的一種很有效的形式——它大大提高了閱讀教學中「寫」的密度,從而也極大地提高了課堂上語言文字訓練的強度.課堂小練筆不應該僅僅流於形式,而應安排得合理、高效,真正變為學生的「樂作」,這樣的小練筆會是語文課堂上一道亮麗的風景線!
❻ 小學生課堂小練筆可以組詞嗎
讓課堂小練筆不可以組詞，因為小練筆就是寫一個小作文，小的日記等
❼ 怎樣立足課堂小練筆提高小學高段習作能力
古人雲：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體。因此，在上好閱讀課的基礎上，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好的落實「課標」中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。然而閱讀教學的課堂練筆則有別於傳統的讀寫結合，讀寫結合注重讀寫技能、方法的結合，課堂練筆則內容更廣泛，內涵更豐富，它要讓學生融入文本角色之中，打破固定的模式，尋找新小的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。「給我一個支點，我可以橇動地球。」課堂練筆的關鍵在於結合文本找到恰當的練筆引爆點，有效啟動學生的練筆慾望。教學實踐證明，面對「動腦、動情、見才、見智」的練習，學生們常常顯露出濃烈的動筆欲。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。指導學生隨課文練筆，使「大習作」與「小練筆」有機穿插，可幫助學生逐漸提高習作能力，養成動腦動手的良好寫作習慣。
然而，教師們最常用的就是在結課時，對學生說:「你想對 x x 說什麼?拿起筆來寫下來.」學生應命而作,然後相互交流.中低年級的學生這樣寫,高年級的學生也這樣寫.這樣的練筆,學生的語言品質又能提升多少? 而且,我們會時常聽到學生發出一些不痛不癢的感嘆,而教師也一味地附和。再將這些學生的小練筆拿來細看，就會發現許多問題： 有的套話連篇，要麼是「你真棒，我要向你學習」，要麼是「xx ，請你要……」，反正沒有標准，教師也不會對其進行太多的評價。
由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質，成了「新課堂」的一種擺設，不僅不利於學生語文能力的提高，也浪費了寶貴的課堂時間。基於上述的認識，我對如何設計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議：
一．仿寫精彩片段處
教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。選入教材的課文多是典範之作，對於學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果只是上課時讀讀、講講，那未免太可惜了。其中不少的經典段落是仿寫的好材料。由仿寫到創作是一條客觀規律，對於小學生而言，還處在寫作的起步階段，有個樣子讓他們參照，寫起來自然覺得容易許多。經常性的仿寫練習，學生會受益無窮。但是，模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。所以我在教學中，總是盡量創造機會，建立起語文教材與生活之間的「紐帶」。仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿範文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷。如《桂林山水》的第二、三自然段主要寫了灕江水、桂林山的美麗景色。這兩段在構段方式上是一樣的，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。學習之後，我先運用媒體神奇的魅力，把收集的桂林的另外一絕：溶洞的資料，展示給大家看。先讓學生有一個感性的認識，再讓學生仿照課文的寫法，動筆寫一寫桂林的洞。學生的寫作興趣被激發了。如《黃山怪石》一文中，關於「仙女指路」、「天狗望月」、「 獅子搶球」這些怪石作者簡略寫了，教學中抓住機會，要求學生發揮想像，模仿上文作者介紹的幾種怪石的寫法，把這三種怪石的奇特景觀寫具體，孩子們思維活躍，寫得形態逼真，栩栩如生。
另外，我在教學實踐中強調在「形似」中力求表現出本人的「個性」。如《我們家的貓》一文，字里行間流露出作者對貓的親昵與喜愛，作者表情達意的方式有兩種：一是自然流露；二是直抒胸臆。針對學生作文中存在的平淡無味的這一現象，我便有意訓練學生模仿這一寫法，布置學生觀察文中「小貓玩線團」的插圖，寫出對這只小貓的喜愛。學生筆下果然各有情趣，喜愛之情付諸筆端。
二．補寫情節空白處
小學語文教材中，有些課文的某些情節跳躍較大或寫的相當簡單，或敘述描寫留有發揮的餘地，甚至不寫，這樣就為讀者留下了「空白」。在閱讀時，需要對這些地方作補充，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整，這樣為學生提供了想像、思考的空間。既可加深對課文思想內容的理解，訓練學生的創造想像力，又可以提高學生的表達能力。因此，閱讀時教師可藉助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些「空白」補充出來。
1．補課文的空白處
不少文本給讀者留下了不確定的空白，等待著讀者用想像去補充。如《筍芽兒》一課，「筍芽兒終於鑽出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著…… 」這是描寫春暖花開，萬物復甦的景象，卻沒有說完。那麼，這個省略號到底表示說的什麼呢？可引導學生聯繫上下文，然後發揮自己的想像，寫出作者要表達的意思。
2． 給課文插圖配「畫外音」
《挑山工》一文中有一幅插圖，圖上畫著一位身穿紅背心的挑山工，正挑著貨物攀登在陡峭的山路上。課文的結尾寫道：「這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。」在學生理解了課文內容後，我讓學生在課文
❽ 課的小練筆作文怎麼寫
根據《課程標准》的精神，中年級作文訓練應是「著重寫段、搞好過段」。為了實踐這一訓練要求，教材中開設了一種新的作文課式——小練筆。小練筆，就是讓學生結合語文教學中的有關寫作知識，進行仿寫型的作文小練習。它是中年級作文練習形式中的一種，其目的是增加小學生作文的次數，培養學生勤於動筆的好習慣。但不少三年級學生面對習作總是苦於無事可寫，無話可說，其痛苦之狀令人擔憂。那麼如何寫好小練筆，讓它為閱讀點睛，為習作奠基，構建高效作業呢？一、捕捉激情，及時練寫課後的小練筆一般是在課文的啟發下，學生在理解課文內容和思想感情的基礎上而做的練筆。要引導學生入情入境地閱讀，深入理解和體驗，而有所感悟就能有感而發而積極思考，展開豐富而合理的想像，拓展思維空間。理清寫作思路寫出自己獨特的想法，體驗自我情感的表達。不可千篇一律，這樣才能寫出屬於自己的文章來。我們的生活是豐富多彩的，每天在我們身邊都會有許多事情發生。作為教師，我們首先應該有敏銳的觀察力，要善於捕捉一些稍縱即逝的生活片斷、教學片斷，抓住學生的激情及時布置好小練筆。如前不久學校里舉行為災區人民捐款，班裡很多家庭不富裕的孩子主動捐出了不少錢，於是布置學生寫自己對此事的看法，學生紛紛提筆，寫作興趣極高。又如春天剛到，不少孩子便在操場上放起了風箏，風箏五花八門，孩子們玩得興高采烈，於是建議他們把看到的寫下來，孩子有實際體驗，樂於表達，有話可寫。這樣的練習看似平常，其實也在不知不覺中提高了學生的寫作水平。二、大膽選材，點燃興趣每個人都有創新的潛能，陶行知先生曾說「人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」小練筆雖小，卻能處處妙筆生花，創造出處處的新意。引導學生煉出一雙火眼金睛的慧眼，對所閱讀文章不滿意之處，添油加醋，稍加修改進行創新小練筆。從中得到創造體驗，享受創新的樂趣，進行自由表達和有創意的表達。如給《晏子使楚》中的晏子加上一段外貌描寫以突出他的身材矮小和智慧勇敢；《草船借箭》一文中給周瑜、諸葛亮添加幾處神態和心理活動的描寫，使文章的情節更生動，人物形象更鮮活……「領異標新二月花」，寫好創新小練筆，人人、天天、處處、實踐創新的表述，享受創意寫作帶來的樂趣。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。學生的習作也是如此。只有學生對習作有興趣才會願意寫，樂於寫，因此在學生學會留心觀察、積累素材的基礎上我又指導學生大膽選材，自由練筆。在平時的小練筆教學中我除布置一些續編故事，寫讀後感之外，還布置了一些半命題作文和自由習作，給學生充分發揮的空間，讓他們根據實際自主選材。三、互評互改，逐步完善俗話說：「尺有所長，寸有所短」「三人行，必有我師」。學生習作也是如此。葉聖陶先生曾經提出：「作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何去引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。」互批互改作文批改法應該是提高學生作文能力的有效手段。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過互批互改，不僅可以從別人的進步與缺陷中，發現自己作文存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。四、學會欣賞，展示風采當那一片片稚嫩的習作，一顆顆幼小的童心展現在我們面前時，教師要蹲下身來，用兒童的眼光來審視文中的奇思妙想，用學生已有的寫作基礎及實際表達能力來評定成績的高低。只有教師心中充滿了寬容和接納，生活的涓涓細流才會在學生的筆下汩汩地流淌。優秀學生的作文，我們每位教師都願意欣賞，評語寫得好好的，分數給得高高的。可是後進生的作文，我們教師往往是匆匆閱完了事，可曾想過，這一篇糟糕的作文，是否也有內容上的肯定之處，是否也有一個或兩個段落寫得蠻不錯，是否也有一兩個詞還用得恰當、生動，是否相比上一次有了細微的進步……若我們關注後進生作文這些方面，並給予肯定與褒揚，那就是對後進生作文的欣賞。對後進生作文的欣賞，不是對後進生作文不足的包容，而是出於一種對他人勞動成果的肯定與尊重。我們不僅要欣賞優生的優秀作文，還要善於從後進生的糟糕作文中努力尋找與發掘「閃光點」。小學生都有極強烈的表現慾望，他們都渴望得到別人的贊賞，所以我努力為學生搭建體驗成功的平台，使他們盡展風彩，興趣更濃。在學生互評互改習作後，我又組織學生課前開展課堂五分鍾亮相活動。要求學生把自己的小練筆准備好，每天輪流有幾名學生上台讀作品，其他學生評議，看好不好，好在何處，這樣每天堅持五分鍾對於寫的好的學生是極大的鼓舞，對於寫的不好的是一種鞭策。小練筆讓生活進入了學生的作文，更讓作文進入了學生的生活。讓小練筆愉悅我們的讀寫天地，構建有效的作業。
❾ 如何進行課堂小練筆的有效訓練
在新課改不斷推進的今天，「小練筆」也走進了語文課堂教學中。所謂課堂小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。呢？筆者結合這幾年的實踐教學經驗，做了以下幾點嘗試： 一、遷移仿寫時練筆 課文是最好的寫作範文。這些課文無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最准確的語言和方法。語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生比較合適的角度或適於遷移的局部進行模仿，教師要善於抓住這樣的時機知道學生進行「小練筆」。如：《北大荒的秋天》一文中，課後練習5要求學生默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫「原野熱鬧非凡」的。「原野熱鬧非凡。」這句話是這一段的中心句，作者通過寫「成片的大豆發出笑聲」、「挺拔的高粱像是在樂呵呵的演唱」、「榛樹葉子紅得像一團團火」這些事物來表現原野很熱鬧。教學時，可以先讓學生總結這一段的寫作方法，即作者是先總寫原野很熱鬧，再通過不同的事物來分寫原野是如何熱鬧。然後教師為學生提供一些素材，讓學生圍繞一個主題來寫一段話。如：公園里百花盛開，美麗極了。然後問學生：你打算寫哪些花，從哪幾個方面寫，學生從各個角度描繪了花的多和美。之後，老師又問：除了寫花，你還想寫什麼？顯然，學生的思路打開了，寫的內容豐富了。學生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫得都比較具體，達到了訓練要求。通過這樣的「小練筆」，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。又如：在教學《孔子游春》第二自然段中，作者把大自然比作一位偉大的母親，「廣袤的的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發……」我先指導學生品味這段話中，作者運用了排比、擬人等修辭手法，再讓學生去想像並模仿課文的句式說一說大自然還有哪些景物像她的什麼呢？學生的練筆中，出現了很多精彩的句子，有學生這樣寫到：「奔騰的長江，是她流動的血液，潔白的雲朵是她神秘的面紗，粉紅的桃花，是她綻放的笑臉。」……當學生大聲朗讀自己富有個性的「小練筆」時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。 二、空白懸念處練筆 在我們的教材中，有很多課文常留有一些留白之處，有時出現在故事情節中，有時出現在人物的對話中……這些空白是文章內容的深化，給學生留下了想像、延伸的空間。教師可以利用這些「空白」點，引導學生感悟和品味語言文字，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者表達的意圖。在教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，課文寫到四十年後，美穗子和她的家人專程來中國看望當年照顧她的聶將軍。對於兩人見面的情景，課文隻字未寫。我讓學生對兩人見面的情景，特別是兩人的語言、動作、神態進行補白，不僅發揮了學生的想像力，也讓學生進一步了解了聶將軍至仁至義的高尚品質，以及對中日友誼的重大意義。《印度洋上生死夜》一文中，結尾這樣寫道：「克勒松，你現在可以安息了……」這個省略號是一個難得的訓練點。我這樣引導：「同學們，當皮埃爾看到報紙，了解到昨天沒有船隻損壞和人員傷亡後，他還對妻子說了些什麼？」讓學生對「……」進行補白。學生對於這樣一個感人的故事，對於這樣一位偉大的人物，自然有很多話要說。有學生這樣寫道：「親愛的，真對不起，沒能救下你，請你原諒我。可是你一個人的死卻換回千萬條生命，相信你在天堂聽到這個消息也會高興的。等著我，有一天，我會去找你的。親愛的，我愛你。安息吧！」一個舍己為人、充滿愛與責任的英雄出現在我們的面前，此刻的皮埃爾不僅是一位英雄，更是一個愛妻子的好丈夫。這樣的補白，既豐滿了人物形象，又深化了文章的中心。 三、放飛想像時練筆 在教學《望月》一課，可以先引導學生品讀小外甥眼中的月亮，通過反復朗讀、品味，感受小外甥的聰明、愛幻想的特點。然後問道：「在你的眼中，月亮像什麼？」在音樂的渲染下，讓學生插上想像的翅膀，想像自己眼中的月亮，寫成一段話。學生用童心碰童心，用童言引發童言，他們在想像中，感受到月光下優美的意境和作者詩一般美的語言。這樣，學生的讀與寫得到了有機的結合，而且使「同一個月亮在不同人的眼裡是不一樣的」這一理念深入人心。在《厄運打不垮的信念》一課中，在學生通過充分朗讀，對談遷這一人物有了初步的認識後，可以設計這樣一個練筆，從兩句中選擇其中的一句作為開頭，想像談遷在北京的遭遇並寫下來。 （1） 那是一個風雪交加的夜晚，談遷…… （2） 那是一個黃沙彌漫的早晨，談遷…… （3） 談遷因勞累過度而病倒了，可是他…… 在音樂的渲染下，學生根據提供的開頭進行想像描寫，他們在想像中體會到談遷重寫《國榷》的異常艱辛，感受到談遷面對厄運不屈服，不低頭，堅定信念的高貴品質。有學生這樣寫到：「談遷因勞累過度而病倒了，可是他仍在奮筆疾書。夜深人靜，昏黃的燈光下，他在和時間賽跑，因為他知道自己的時間不多了，必須爭分奪秒地完成這部史書。夜晚是孤獨的，沒有人陪伴這位老人，更沒有人給予他支持和幫助；夜晚是殘酷的，寒冷和飢餓常常侵襲著這位老人；夜晚是短暫的，當老人抬起布滿血絲的眼睛時，天已經亮了……談遷不顧自己多病的身體，日夜不停，一遍遍地補充，一次次地校對，努力使自己編的史書更加完備、准確。」從學生的練筆中不難發現，學生對於文中人物的形象已把握得相當精準，寫作已經成了他們傾吐自己心聲的主渠道了。 四、搜集資料練筆 教學《埃及的金字塔》一課時，在指導學生理解了埃及金字塔的外觀宏偉、構造精巧後，可以設計這樣一個練筆：埃及金字塔是埃及的象徵，是埃及人民智慧的結晶。埃及人是充滿智慧的，我們中國人民也是如此，我國有舉世聞名的萬里長城，有不可思議的圓明園，有氣勢恢宏的秦兵馬俑等等，請同學們選擇其中的一個歷史古跡，收集有關的圖片或文字資料，學習本課的寫法，寫一篇介紹性的文章。教師可以課前安排學生在多媒體教室查找資料，資料搜集後，組織學生在課堂上交流討論，形成練筆。這樣的小練筆，拓寬了學生的視野，激發了學生熱愛祖國情感，培養了學生搜集、處理信息的能力。 在閱讀教學中，我們要留給學生更多的思考時間和空間，讓學生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一個最佳的結合點進行練筆。讓筆尖的滑動，從容地記錄學生自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗與理解、創造和延伸。讓課堂小練筆留駐課堂的無限精彩，真正成為語文課堂中一道亮麗的風景線。
❿ 在課堂上怎樣進行小練筆 詳細
在課堂上怎樣進行小練筆 小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇，幾句話、版一個片段或權一篇短文。小練筆，內容緊扣課文，是課堂教學的有效延伸和拓展。它既可以幫助學生更好地理解課文，又能培養學生的創新思維和想像能力，激發學習的興趣。那如何讓學生寫好小練筆呢？ 要寫好小練筆，充分地發揮它的作用，老師在課前要精心地鑽研教材，吃透教材，根據訓練要求設計內容，題型多種多樣，可以是續寫，可以是改寫，可以是仿寫等。具體可從以下幾個方面進行： 抓住重點段落小練筆。文中重點段落內容，體現了文章的中心，抓住這段進行小練筆，既練習了作文，又使學生對課文重點段落的結構有較深的認識。 抓住重點詞句小練筆。文中重點詞句，往往與中心意思密切相關。抓住這點進行小練筆，可使學生加深對文章中心意思的理解。 圍繞文章中人物小練筆。這不僅可以加深學生對文中人物的理解，而且能使學生以後寫記人的文章能運用這一手法。 圍繞文中特定場景小練筆，可以學會觀察的方法，這對訓練學生將文章寫具體，寫生動很有效果。