① 小學科學教學中應注意的幾個基本要素
教師問題引導，學生交流合作，動腦動手，自主探究，得出結論；講清原理，仔細觀察，做好記錄；備課備學生，面向全體學生，要求學生做到的自己首先做到；課後拓展，留一些時間給學生提問等。
② 什麼是《義務教育小學科學課程標准》
小學科學課程標准中的科學探究內容：科學探究是科學研究過程的本質特徵，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利於保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據教學目標和內容採用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。
③ 如何理解小學科學課程的基本性質
《標准》指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這句話揭示了小學科學課程的性質，應該從兩個方面理解。
一是科學課程教育的目的是培養學生的科學素養。該學科的名稱從「自然常識」到「科學」，也在一定層面上反映了學科培養目標的變化。以往的「自然」學科主要以讓學生學習與周圍自然現象有關的知識為主，包括相關的技能，學習的興趣，以及愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情感。現代科學教育則強調通過現代科學知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，且懂得如何面對現實生活中的科學與社會有關問題做出明智決策，注重科學精神與人文精神的結合，現代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。因此，以科學素養為教學目標最能反映出學科的這一變化趨勢。
二是小學科學課程的定位是科學啟蒙。一個人的科學素養形成是長期的過程，但早期的科學教育將對他的科學素養形成起著決定性的作用。因為，小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是心理發展的重要轉折期。這一階段學生將掌握基本的學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對後繼學習產生重大的影響，同時，又處於打基礎的階段，知識積累與思維能力的發展都極其有限。因此，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為後繼的科學學習打好基礎，這就是科學啟蒙的含義。
④ 小學科學教師應該具備怎樣的教學基本功
而科 學教師不僅應具備所有教師都具備的課堂教學(諸如備、講、批、輔、考、評研等)、「三 字一話」(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話，即規範字、普通話)、語言表達(語言的規 范性、准確性、針對性、條理性、啟發性、生動性、審美性、獨創性等)、電化教學(器材 操作、軟體製作及適時使用等)等基本能力外，還應有其自己的職業特點和基本素質。
探 究能力探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是 學生學習科學的主要途徑。這就要求老師其一本身要有探究意識;其二知道什麼是探究，明 確怎樣探究;其三能夠引領學生進行科學探究。假如一個老師缺乏探究的慾望和激情，對身 邊的自然事物、自然現象視而不見，對科學技術的發展和進步漠不關心，不會發現問題、提 出問題、解決問題，怎麼可能會指導學生像科學家那樣進行科學探究呢?在小學階段，兒童 對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究慾望。科學教師要以自己的身體力行來保護、保持這 種好奇心和探究欲。首先要熱愛生活，永葆一顆不泯的童心，參與孩子們的科學學習，諸如 一起捕捉小動物、一起種植花草樹木;再則養成凡事愛問「為什麼」的問題意識，「怎麼解 決」的思維習慣，不弄清楚不罷休的探索精神。在潛移默化中學生的科學素養發展了，自己 的專業能力也提高了。
2.學習能力「加強學習」是社會發展對每一個人的基本要求。會學習、 善於學習、能夠終生學習則相對科學教師而言則意義更加深遠。成長中的少年兒童，具有強 烈的好奇心和求知慾，不僅喜歡問「這是什麼」、「為什麼」，而且思維活躍，提出的問題 往往讓老師意想不到、始料不及。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館老師一次、兩次答不上 來還情由可原，如果經常答不上來，老師在學生心中的形象將大大的打了折扣。因此，科學 教師不僅要像其他教師那樣認真學習教育理論、課改經驗，學習課標、教材和教師用書，而 且要博覽群書，使自己具備廣博的自然科學知識。
⑤ 小學科學課程的基本理念是什麼
科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；科學課程應具有開放性；科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。