『壹』 翻轉課堂會對小學數學教學帶來什麼樣的改變
翻轉課堂會對小學數學教學帶來什麼樣的改變？
數學是一門嚴謹的科學，它培養學生理性的思考。數學教學的核心是數學思考，思考是數學教學的根，思考是數學教學的魂。所以一節好的數學課，不僅要讓學生快樂地學到數學知識，更重要的是要讓學生學會數學的思維，從中體驗到學習數學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的
要讓學生學會思考，教師必先深入思考數學學習，學生的數學思考能力依託於教師的思考能力，學生願意思考是因為他們有質疑的意識，質疑的能力。而學生思考的動力源於教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鑽研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之後，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發學生思考。此外老師更要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有餘，此外老師還
三、翻轉課堂更有助於學生深刻領悟數學思想，掌握一定的數學學習方法。
現在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環節，大多數都會因學生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環節就會不再那麼生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數學思想和數學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數學學習的樂趣，領悟到數學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂於對數學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，並能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發、互相激勵、共同發展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現「以生為本」的分層教學理念。
、翻轉課堂教學法有助於學生養成獨立作業的好習慣。
翻轉課堂教學法採用的是在線提交作業形式，這就避免了有的學生懶於動腦抄襲作業的現象。一人一台電腦，在線提交作業，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現了面批面改的效果，讓孩子們感受到彷彿老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講台上的聖人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助於學生養成自主學習和獨立完成作業的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業，將科學與教育藝術結合起來，去創造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優質課堂。
以上就是我對翻轉課堂教學法的一點學習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正！謝謝大家！
可以採用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
『貳』 小學數學翻轉課堂「三一五」教學模式
由於各省市採用的教材版本不同，出版社不同，所以不能確定您問的問題是什麼。
請上傳題目，以方便網友解答。
謝謝。
『叄』 教師在課堂中怎樣運用翻轉策略
摘 要：小學數學教學隨著教學環境的變化與教學趨勢的發展，需要應用新的教學模式來豐富教學內容，解決教學存在的問題。翻轉課堂也被稱作是顛倒課堂，主要是對教學中的內化知識進行相應的顛倒翻轉，對師生在教學中扮演的角色等進行合理規劃，是一種具有先進性和革新性的教學模式。文章將簡要分析小學數學應用翻轉課堂的主要教學策略。
關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；教學策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-084
翻轉課堂是對課堂內外的時間因素等進行合理調整，改變傳統課堂教學中教師為主的教學形式。在小學數學教學中應用翻轉課堂模式，學生可以在課堂外進行自主學習，提高個人的自學能力，也可以在課堂上通過教師的講解來鞏固所學數學知識。
一、翻轉課堂的主要特點
（一）教師角色的轉變
在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之後，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。
（二）學生角色的轉變
在應用翻轉課堂之後，教師的角色發生了變化，學生角色也會發生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更願意參與其中，成為課堂教學的主角。
（三）分配時間
翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課後自主學習的時間，改變了傳統教學中教師佔用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之後，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。
二、小學數學翻轉課堂的教學策略
（一）明確目標
小學數學應用翻轉課堂，具有較好的先進性，為保證翻轉課堂的合理應用，教師要對教學目標進行確定，要明確學生對知識的掌握情況，對其進行總體上的合理把握，以此形成一個明確、清晰的教學目標。在此目標的指導下，教師還需要對翻轉課堂所需要的視頻教學內容等進行選擇與設計，指導學生針對學習目標進行相應思考。
比如，某小學數學教師在講解「圓柱、圓錐的表面積與體積」相關知識時，就應用了翻轉課堂的模式。該教師先確定教學目標，將具體的目標定為「讓學生充分認識圓柱與圓錐，把握兩者的主要特點，學會如何計算二者的表面積與體積，學會利用計算公式」。在確定好此目標後，該教師先讓學生說一說生活中見到的圓柱、圓錐形狀的物體，並對自己搜集的物體的底面周長進行測量、記錄。在課上，該教師在正式講課之前，先讓學生觀看了自己准備的教學視頻，讓學生對圓柱、圓錐的計算公式有簡單認識，再讓他們將測量和記錄的數據代入計算公式，為後續具體學習打下基礎。
（二）同學討論
在小學數學翻轉課堂中，學生是教學的主體，因此，教師在開展教學時應當加入「學生討論」這一環節。「學生討論」的主要目的是針對學生在課前預習中發現的問題進行討論，大家一起思考與解決。這一環節不僅可以提高學生自主分析問題的能力，還能培養學生的發散思維，具有較好的實踐效果。
需要注意的是，在「學生討論」這一環節中，教師不應過多干預，應讓學生進行自主討論，如果他們在討論過程中發生了比較嚴重的分歧或爭論，教師要及時給予指導。
（三）教學反饋
翻轉課堂的教學反饋需要教師與學生共同參與其中，並且教師要關注對學生學習過程的評價，而不是像傳統教學那樣單純注重學生的學習成績。
比如，某小學數學教師應用翻轉課堂模式進行教學，他注重對學生的學習過程、過程中的表現、與其他同學的合作情況、學習的最終成果等進行評價。該教師在課後向學生發放調查問卷，問卷的主要內容包括了「自學情況如何？」「發現了數學學習中哪些有價值的問題？」「所發現的問題是否已經解決？通過何種方法得以解決？」「對數學知識還有哪些看法？」等。這種反饋方式，讓學生也積極參與其中，不僅對學生的預習、自學、解決問題等方面進行了很好的評價分析，還對學生的學習成果進行了評價，保證了翻轉課堂的應用效果。
（四）家校合作
教師在應用翻轉課堂的過程中，還可以實行家校合作的模式，以此鞏固翻轉課堂的具體應用。教師應當讓學生家長意識到翻轉課堂的重要意義和優越性，引導學生家長為學生營造一個合理、良好、溫馨的家庭環境，並且參與到學生的課後學習中去。學生在翻轉課堂之外學習數學知識的過程中，由於有家長的參與幫助，他們的自學能力會得到明顯的提高，而且在家長的引導和幫助下解決了數學難題。這樣，學生與家長密切配合教師的工作，就可以實現翻轉課堂的應用效果。
三、結語
小學數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，小學生有時難以理解和掌握，再加上傳統的小學數學教學存在弊端，造成許多教學問題得不到合理解決。在此背景下，教師應當積極應用翻轉課堂模式，發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率，進而打造高效的小學數學課堂。
參考文獻：
[1] 王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議[J].中國培訓，2015 （8）.
[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[3] 王建龍.翻轉課堂背景下的小學數學教學[J].西藏教育，2015（5）.
[4] 代岳忠.例談小學數學翻轉課堂的研、改、思[J].學周刊，2015（35）.
『肆』 如何應用網路學習平台打造小學數學翻轉課堂
翻轉」讓學生自己掌控學習 翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊綳神經，擔心遺漏什麼
『伍』 翻轉課堂的教學特點
翻轉課堂教學的特點就是可以很好的教導自己所掌握的知識，能把它傳授給學生