1. 淺談如何提高小學英語詞彙教學的趣味性
俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關繫到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞彙教學的第一個環節，「呈現單詞」就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，藉助教師的體態語如表情、動作手勢等。
2. 如何在小學英語教學中開展詞彙教學
「興來趣是學習之母」，沒有興趣是源學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
3. 談談怎樣進行小學英語詞彙教學
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
4. 如何有效的進行小學英語詞彙教學
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。
5. 請問一下，我寫論文「淺談在語境中進行小學英語詞彙教學」，想不出思路，有沒高人指點
淺談小學英語詞彙教學 在小學英語詞彙教學中，小學生由於年齡小，思維能力有限，加之缺 少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去 學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有 時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大 大影響了學生對英語學習的興趣。 再者， 由於學生活動區域的局限性， 農村課程資源的缺乏，家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣 於在課堂被動地接受知識。課後很少或幾乎沒有主動去學習、復習， 更不用說去閱讀課外讀物，看影視節目與同學、家長交流等等。這就 給教師一個很大的挑戰： 如何在有限的課堂時間內讓學生既輕松又高 效率的學習？從踏上工作崗位到現在，我一直帶著這個問題摸索方 法，不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，希望通過自己嘗試與 實踐，收到良好的效果。 一、大量的詞彙是「讀」出來的 學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語 學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較 多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人 卻未必明白。 很多人都熱衷於做題目， 以為這是學習英語的正確途徑。 結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興 趣全無，英語水平卻並沒有實質性提高。至於閱讀的方法，我主張一 口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就 不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會 打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本 書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。 閱讀的主要目的在於 語言吸收上的「潛移默化」，在於獲得語感。閱讀需要「量」，沒有 大量的語言「輸入」，是難以學好英語的。 二、多樣教學，幫助孩子記住單詞 所謂多樣化活動教學就是把音樂、 簡單的舞蹈動作、 游戲、 畫畫、 比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使每堂英 語課真正地「活」起來。首先可以採用兒歌的形式教學，英語書上有 很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語 兒歌帶入課堂， 活躍課堂氣氛。 例如， 針對第一單元關於顏色的單詞， 我教了學生這樣一首兒歌：「小黑熊，真頑皮，手裡拿著大畫筆，畫 片天空是藍色，blue，blue 是藍色；畫朵白雲是白色，white，white 是白色；畫片草地綠油油，green，green 是綠色；畫串香蕉是黃色， yellow，yellow 是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple 是紫色； 最後拿起黑色筆，black，black 是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜 瞅不美麗， 哭著鬧著找 mummy。 」這樣學生就會很容易記住這些單詞。 其次是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設 計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單 調乏味的復習工作變得生動活潑， 為學生在輕松自然的氣氛中進行語 言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教 12 個月份和天氣 時，我設計了一個「哈哈 HAPPY」時，我准備了 12 個月份的紙條， 放在一個盒子里，再准備關於天氣特徵的紙條，如 hot、cold 等放在 另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條， 連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該 形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則「哈哈」大笑說。顯得 形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中 學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮 了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中， 鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。 最後，運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學 中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況 下可運用多媒體教學手段來移植情境， 形象生動地再現有關對話的時 空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年 齡特點。 教師將學生要學的對話融入其中， 會加深學生對單詞的理解， 幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性， 使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。詞彙也會在不知不覺中 積累起來。 三、引導學生正確模仿單詞發音 在感知了新單詞並了解了其意義的基礎上， 學生要跟錄音或跟教 師的領讀、示範讀模仿讀出單詞。 由於學生感知詞彙的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官—— 耳朵來完成， 而一個十歲的孩子， 他的聽覺器官機能遠不如成人完善。 因此，教師在讓學生模仿新詞彙的讀音時，不要急於要求學生跟著發 音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽准後，再模仿。這 樣才能把握住詞的發音。 同時，教師還應利用拼讀的規律教授詞彙的發音。例如在學習 scarf, hat，moon 等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最後一個 音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完 整。 四、創設語境，在語境中進行詞彙教學 所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前後關系。 呂淑湘先生曾說過:「詞語要嵌在上下文里才有生命。」眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞彙,就應該將詞彙與句子、 語篇結合起來。 從使用詞彙的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能 實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤 立地進行詞彙教學,應千方百計地把詞彙與句子,語境結合起來,應該 多讓學生自己造句,掌握詞的用法。 在詞彙與句子結合的基礎上,我們 還將詞彙、句子與語篇相結合,進一步擴大詞彙的交流功能。每學完 一個對話、一篇文章後,我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料, 讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞 匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞彙,而且能提高學生學 習詞彙的興趣,發展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。
6. 怎樣使小學英語教學中的詞彙教學
詞彙、語音、語法是語言的三大要素。詞彙是語言的最基本的建築材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞彙積累。學生掌握的詞彙越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞彙教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞彙教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。
關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性 有效性
小學英語的課時較少，每周只有三節，每課要掌握的詞彙量不少。如何讓學生在有限的時間內掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，對要表達的內容才能脫口而出。詞彙教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產生厭倦感。那麼在小學英語教學中如何進行有效的詞彙教學呢？下面讓我來談談自己在詞彙教學中的幾點體會：
一． 利用多媒體直觀形象地教學詞彙，激發學生的學習興趣。
心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當地運用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結合起來，使詞彙的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞彙。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!
caugut a cold lost my keys
caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以藉助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然後引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發學生的學習興趣。
二．利用游戲、歌謠，提高詞彙教學的趣味性。
「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可讓學生玩「magic eyes 」游戲。課前做好詞彙的PPT ，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let』s go to space!時，學習了有關太空知識後，我用所學的知識編了如下歌謠：
Jupiter, Jupiter,the biggest planet.
Sun, Sun,the hottest thing.
Earth, Earth,we live on the Earth.
Moon,moon,smaller than the Earth.
Star, star,look at the star.
學生邊唱歌謠，邊有節奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞彙。在詞彙教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞彙的能力。
三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識
語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調了「發展學生自主學習的能力與合作精神」。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發展，又可以培養學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞彙教學中起著重要的作用。 例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,I didn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞彙、句型進行問答練習。
Ann
Lily
Peter
Kim
例如：Ann:What did you get at the store?
Lily:I got a bag of chips.
Peter:Did you buy a pair of socks at the store?
Kim: Yes,I did.
除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調查型的任務、創造型的任務等，給學生以詞彙實踐的舞台。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞彙之後，可以布置的任務是「當一名電視台的氣象播報員」；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞彙，可以讓學生完成本班學生出行方式的調查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞後，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，並向大家介紹自己的設計。
通過小組合作的練習，既能充分調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞彙、句型。在練習的過程中學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
四、對於重點詞彙，在課堂教學中要多重復
「艾賓浩遺忘曲線」告訴我們，初次學習過後20分鍾，記憶的內容遺忘很快，保持下來的內容僅為58.2%;一小時後為44.2%。因此，在詞彙教學中教師要有意識地創造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞彙，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以後再復習要節省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。
總之，，在小學英語詞彙教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞彙教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞彙、句型, 在詞彙教學活動中，有意識地不斷重復重點詞彙，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞彙。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
7. 淺談如何提高小學英語詞彙教學的有效性
摘要：一口流利來的英語離不開詞彙源的積累，掌握一定數量的詞彙是學好片語、學好句子、學好英語的基礎。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。小學生年齡小、好玩，不願把更多精力放在記單詞上，因此課堂教學效率不高。這就要求教師運用有效的方法激發他們的學習興趣，引導學生輕松、有效地學習英語單詞，完成小學階段單詞的學習任務。