㈠ 如何處理小學語文課堂上的偶發事件
對於調抄皮學生對我們採取的惡作劇，我們教師應冷靜，盡量地讓自己表現出不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、訓斥的態度，可以以目光或手勢示意他不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導等，課後再單獨找他談。一方面了解他這樣做的原因，另一方面對其進行思想教育。如：有一次，我一走進教室就看到了學生在黑板上畫我的漫畫，我當時很自然地、「大度」地欣賞了一下自己的「肖像」，並表示滿意的態度，然後再幽默對這位學生說，希望他能好好學習，把老師再畫美一些，老師會更喜歡。這學生聽了之後羞愧地低下了頭，認識到自己的錯誤，也向我道了歉，過後他說沒想到我會用這樣的方式來解決，他當時認為我看了之後會大發雷霆，會批評他，沒想到我沒有中他的「圈套」。通過這件事讓我認識到：其實有時學生搞惡作劇的目的是想引起我們老師的注意，並不是帶有真正的「惡意」，只要我們老師通過寬容、理解、鼓勵就能很好地讓學生認識自己的錯誤並改正
㈡ 如何處理課堂教學偶發事件
如何處理課堂教學偶發事件
提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
㈢ 在課堂教學偶發事件時應遵循的處理原則有哪些
（1）積極主動嚴肅認真。
偶發事件的發生大多帶來消極後果因此教師對任何大大小小的偶發事件都不容忽視或草率處理妄下結論消極應付推卸責任甚至不聞不問。教師應有高度的教育責任感以對教育事業的忠誠和對學生熱愛負責的精神一絲不苟地對待每一件事、每一個學生不放過任何一個微小的稍縱即逝的苗頭和線索以滿腔熱情來履行自己的職責和義務。消極等待任事件自然發展只能貽誤教育的良機甚至會導致惡性事故的發生。
（2）沉著冷靜善於控制。
面對課堂上的偶發事件教師要沉著冷靜判斷要正確善於控制情緒行動要謹慎果斷切忌急躁沖動感情用事。要理解、尊重、愛護學生事情發生後不能大動肝火喪失理智感或瘋狂地謾罵毆打學生嚴重損害學生的人格和自尊心失去作為教師的道德失去師生之間的友情。
（3）寬嚴適度掌握分寸。
任何措施和手段都應該寬嚴適度有適當的分寸。因為任何方法措施都只適用於一定的范圍都有一個「度」達不到這個「度」或超過了這個「度」不但不會產生積極作用還可能產生消極的影響教師在處理偶發事件時在情感的流露、措施的寬嚴、批評語言的用詞方面都要精心把握尤其要把握好對學生懲罰的度過「嚴」「小題大做」懲罰的結果讓學生難以接受還可能會產生逆反心理。懲罰過輕對學生不能有所觸動叉起不到警示作用。因此要對學生問題的性質、程度、是否重犯等作出區分對故意惹事影響極壞又重復犯錯者應予以重罰對無意行為程度輕者可輕罰。寬嚴失當失去分寸必然造成教學秩序混亂。
（4）滿懷愛心教書育人。
愛心是教育的基礎是教師要求轉化為學生行為的催化劑是教育取得成功的奧妙所在。偶發事件的處理也要求教師以愛心為行動准則達到教書育人的目的。
處理偶發事件時要注意第一針對問題不作人身攻擊也就是只對事不對人處罰壞行為本身不得造成人格傷害。第二不因處理紀律問題而影響教學。必須很快平息事件使正常工作不受影響。第三隻解決問題不追究過失。應通過愛心培養愛心不以責難、不當懲罰來追究過失。第四為學生保留面子。顧及學生的自尊心易收到正面教育的效果。
㈣ 小學語文教師怎樣應對課堂突發事件
一、課堂突發事件的種類
1、「自然災害」-來自大自然的干擾 2、「人為疏忽」-由於教師本身的疏忽 3、「不速之客」--來自學生的各種因素 二、課堂突發事件的處理方式
當節奏緊，提倡高效的課堂上出現這些「小插曲」時，教師應如何妥善處理呢？由於課堂教學中偶發事件往往是事先預料不到的，所以應變時必須因勢利導，隨機應變，其方法技巧應隨著情況的不同而不同，沒有什麼統一的可機械照搬的模式。下面簡單談談三種應變策略：
1 、暫緩法。在課堂教學中出現想像不到的「小插曲」時，教師不能急，慌了陣腳，可採取「緩兵之計」，暫時「擱置」起來，或是稍作處理，留待以後再從容處理的方法。因為在當時，學生多半處於激動狀態，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師缺乏充分的心理准備和冷靜的分析，如果貿然進行「熱處理」，難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。
2、 立刻處理。這類問題一般是由於孩子的身體不適所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到這類情況，老師首先不要慌張，尤其是低年級的課堂，老師先要穩定孩子們的情緒，一邊安慰一邊進行及時的處理：「不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同學也不要驚慌，秋天到了，回家要多吃點水果。」處理好了，情緒也穩定了點，然後接著上課。
3、借題發揮。上課時遇到小鳥蝴蝶之類的不速之客時，老師可以幽默地帶過。例如前面所說，碰到一隻飛進教室的小鳥，潘老師這樣和孩子們說道：看我
們的學習多麼有趣，連小鳥也想來聽一聽了。之前還聽說有位名師，在上課時，飛進一隻蝴蝶，老師順勢說道，大家能根據這一場景打一個詞牌名嗎？同學茫然，於是這位名師說道：蝶戀花。你們不就是祖國的花朵嗎？課堂的氣氛不僅沒有被打破，還被積極地調動起來。
4、靈活處理。教師的教育機智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突發情況時顯得尤為可貴。這里所說的「機智」，是一種當場作出的解決方法。
5、暗示提醒。課堂上難免會出現一些思想開小差的學生，如果老師每次都嚴
肅批評，未免有點小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當的暗示就會恰到好處。 課堂是動態的過程，我們面對的是一個個活生生的孩子，他們有思想，還有點小個性。在課前，盡管老師們做好了充足的准備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實施，如何唱好課堂中的「小插曲」，化解課堂中的突發事件，讓教學環節有序開展，甚至能夠化為不可多得的教育良機，給語文課堂增添不少色彩，起到「點睛」之用。面對這些突發事件，無疑也是對教師的一種嚴峻挑戰。
㈤ 如何處理課堂教學中的偶發事件
課堂教學中常常會有教師意想不到的事情發生。面對突發事件，教師要巧妙地處理。
1.要在課堂教學過程中充分尊重學生
「授人玫瑰，手有餘香」，尊人者人恆尊之。學生是獨立的個體，有強烈的自尊心。學生最需要的是自信，而自信的來源當然是自尊。當學生對學習缺乏信心，產生自卑心理時，也是最容易出問題的時候。此時，教師對學生的尊重就會產生一種神奇的力量。一個期待的目光，一句鼓勵的話語，幫助他成功後的一次贊許，都會在學生的心底里種下一顆自信的種子。教師在課堂上的任何行為都不能以損壞學生尊嚴為前提。尊重學生才能拉近師生距離，課堂氣氛融洽才能最大限度地減少意想不到事情的發生。即使課堂出現意外情況，也會因為教師偉大的人格魅力而處理起來得心應手。
著名心理學家威廉·傑姆士曾說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過於渴望被人重視。由此可見，我們的學生有著強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。所以，我們教師不僅要在課外尊重學生的人格，更要在課堂上用真情實意尊重學生，為學生創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。
在課堂上,由於學生知識的不足、閱歷的膚淺等原因常常導致他們行為的盲目，產生「出格」的表現。對此，我們教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，從而造成課堂氣氛緊張而降低教學效率，甚至使學生產生逆反心理。幾年的教學實踐使筆者認識到教師若在課堂上表現出對學生的尊重，課堂效果就非常好。比如讓學生回答問題時說：「XXX，這個問題請你回答。」回答結束後，再說一聲「請坐下」。一個「請」字，往往就能「請」出學生的積極性，為課堂教學「請」出效率來。
2.要傾聽學生心聲，觀察學生感情的變化
作為教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的想法，知道他們在想什麼，比如說學習上是不是遇到了什麼問題自己不能解決；生活中是不是遇到了一些小麻煩；上課老是走神是不是因為父母吵架了等等，對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對症下葯，有效地幫助學生順利度過難關，這個與學生交流的過程看似簡單，但是如果想要收到良好的效果，需要注意的是，教師要平易近人、和藹可親，增加教師的親和力，使學生們真正感受到來自我們的關愛。
教師在課堂上一定要學會傾聽。傾聽是解決課堂沖突、矛盾、處理抱怨的最好方法之一。一個牢騷滿腹，甚至不容易對付的人，在一個有耐心、同情心的傾聽者面前，都常常會軟化並變得通情達理。傾聽學生的辯解、傾聽學生的心聲，就能創造課堂教育的成功。
傾聽學生心聲，加強師生心與心的交流，教師才能真正走近學生。有一個故事：孔子讓一名學生負責煮粥卻發現那名學生用勺子吃粥。孔子耐著性子問他為何偷吃。學生說：有一些灰掉進鍋里，用勺子舀出來本想倒掉，又想起老師說過一粥一飯當思來之不易。所以把粥喝了。如果孔子不是耐心詢問和傾聽豈不錯怪了學生，而由此制定的教育措施怎能有效？
課堂上，教師如果發現有不正常的情況不妨問個明白，給學生一個解釋的機會。例如上課時發現學生無精打采，就要先問問是病了還是晚上貪玩沒有休息好。問清楚後再做工作更有針對性。如果沒有問清情況便開始說教也許課堂不可避免要出現尷尬局面。更有甚者，如果那天正好是一個後進生病了，而你因為以前的看法沒有聽他的訴說，可能更為嚴重的問題就會產生，解決起來就會很難。課堂教學也許因為這件事情的出現就會徹底失敗。
聽魏書生老師的課發現：魏老師在教學的每個環節都不停地詢問學生，聽取學生的看法。魏老師的課上得很民主、很成功。有一次，魏老師在焦作體育館講課臨時找了一名管時間的學生。到下課的時候那個學生還沒提醒魏老師。魏老師和氣地問：您怎麼沒提醒我呀？學生說：魏老師的課講得太好了，我們不想下課！整個體育館掌聲雷鳴。
另外，教師在課堂上問和聽還必須建立在對學生感情變化仔細觀察的基礎上。只有觀察的仔細才能問中要害，才能聽到心聲，才能採取有效防止和解決課堂突發事件的方法。
3.要勇於承認自己在課堂上所犯的錯誤並積極尋求迅速解決的辦法
雖然我們盡力要上好每一節課，但是課堂上意想不到的事情還是難免要發生。如果是教師的責任就要勇於承認，不能諱疾忌醫。人非聖賢孰能無過，教師時時處處都要為人師表。只有這樣，才能在學生面前彰顯教師的偉大人格魅力。
課堂教學效果是師生互動的結果。互動的前提是師生的平等。如果教師教學行為出現了明顯失誤，而為了所謂面子和尊嚴不肯承認自己的過失，不僅容易使矛盾激化而且有損教師在學生心中的形象。有一位數學教師板演一道幾何證明題，證到了最後卻無法得結論。有一個調皮的學生失聲笑出，教師勃然大怒，狠狠批評了學生一番，學生覺得很委屈，便頂撞了該教師，課堂因此而變得混亂不堪。如果教師此時能詼諧機智地承認自己的失誤，並且幽默地告訴發笑學生：當別人出現失誤而笑話別人是一種很不禮貌的行為，問題可能會得到很好的解決。
課堂突發事件一旦發生，教師就要採取積極的態度尋找有效的解決方法。不同的情況方法當然也不一樣。教師必須在短時間內去尋找、確定一種最佳的解決方案。課堂教學突發事件的處理並不是不可捉摸、無路可循，該熱處理就熱處理，該冷處理就冷處理該，該引導就引導等。
總體來說，如果教師有淵博的知識作基礎，高尚的品德作保證，本著「一切為了學生，為了學生一切」，教師在課堂教學中處處以學生為主體，極力維護學生尊嚴，樹立學生自信，那麼教師完全可以避免或最大限度地減少課堂突發事件的發生。
㈥ 如何正確處理在課堂教學中的偶發事件
如何復正確處理課堂教學中的偶發制事件
提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
㈦ 談課堂教學中如何處理偶發事件
偶發事件是指在教學過程中突然意外發生的一種特殊的教育現象。它具有突發性、偶然性、沖擊性、緊迫性的顯著特點。在課堂教學中會經常出現這樣或那樣始料不及的偶發事件，由於事出偶然，沒有事先的思想准備，也往往沒有充裕的時間仔細思考處理的對策，因而偶發事件往往都是一些棘手的事件。教師正確、巧妙地處理偶發事件，對於協調、控制學生個體和群體進行有效教育，促使青少年身心健康發展，培養學生成為時代新人，具有直接而重要的意義。
課堂教學中的偶發事件是在教育過程中突然意外發生的一種特殊教育現象。它可以這樣出現，也可以那樣出現。它是由教育領域內部偶然因素或外部原因所引起的，對教育進程的發展有加速或延緩作用。偶發事件的處理是一件復雜的自由度較大的創造性活動，然而教師要在短時間內尋找篩選確定一種最佳的教育方法，這確實是一件難度較大的教育活動。偶發沖突的處理與其說是一門科學，不如說是一門藝術。這樣說，倒不是認為課堂教學偶發事件的處理是不可琢磨、無章可循的，誠如「教學有法，但無定法」一樣，偶發事件的處理有一定的方法，需要教師機智靈活地加以運用。
一、課堂教學中偶發事件的特點
偶發事件表現形式多樣，從性質上講，有的是積極性的，有的是消極性的，有的是紀律性的，有的是傷害性的；從動機上講，有的是有意的，有的是無意的；偶發事件涉及范圍相當廣泛總的看來，偶發事件有如下幾個顯著特點：
（一）突發性。盡管偶發事件在發展過程中大都有一定得先兆，但因偶發事件的發生常和社會自然地重大事件，師生家庭的重大變化及本人的意外遭遇聯系在一起，由此，事件的發生、往往是一個急劇變化的過程。伴隨偶發事件的發生，人們總有出乎意料的感覺。
（二）偶然性。偶發事件的孕育發展具有較大的隱蔽性、潛在性。這類事件發生在什麼時間、怎樣的場合、發生在誰的身上以及發生的性質程度都是難以估計的，這也是不可避免的。相對於教學常規管理工作所碰到的問題來講，偶發事件發生的頻率比較低，有較大的偶然性。
（三）沖擊性。偶發事件的發生及其發展趨勢往往會產生一定得影響，震撼人們的心靈，給人留下難忘的印象。對個人來講，或許會對他的思想品德和個性才能的發展產生深遠的影響。對班集體來講，偶發事件會產生振盪效應，有時會沖擊大多數人的思想，甚至改變人們的觀念，。尤其是那些反響比較大被稱之為「爆炸性新聞」之類的事件，沖擊性更為突出。
（四）緊迫性。偶發事件發生突然，有時來勢兇猛，震動性大，涉及面廣，對人們思想有一定沖擊作用。這就要求教師迅速而正確地作出判斷。對積極地偶發事件要因勢利導，及時化其良性作用。對消極的或有傷害性的偶發事件要隨機應變，採取緊急措施，防止事態擴大產生不良結果。
二、課堂教學中偶發事件的巧妙處理
教學活動是活生生的，有時常常會碰到一些「干擾」正常教學進程的偶發事件，這需要教師具備優秀的教育機智和良好的應變能力，具備精湛的教學藝術和強烈的創新精神，變不利為有利，化被動為主動，將偶發事件融入教學活動中來，化解成為課堂教學的教育契機，讓課堂教學更生動，更精彩，雖「偶發」而「自然」。即便是那些惡性的、消極的偶發事件，只要教師冷靜沉著、善於引導，同樣可以成為課堂教學的新亮點。巧妙、藝術地處理偶發事件，反映了教師的教育創新，這也是新課改對教師提出的挑戰與要求。
無論是什麼觸發對象，什麼性質的偶發事件，我們都應冷靜思考，並理智耐心地加以處理。一個高明的教師總能夠充分認識並挖掘偶發事件中的積極因素，從而化弊為利，，變被動為主動，使偶發事件統一於正常的教學過程中。這里，根據教學見聞，淺談幾點巧妙處理偶發事件的方法，以為引玉之磚。
（一）因勢利導，調和情緒。
我們知道，當思維朝著一定方向進行時，要它立即改變方向，那是不容易的，只有充分引導它才能向另一方向進行。處理偶發事件就應從偶發事件本身的積極因素出發，調好學生的注意力和興奮情緒，因勢利導，使學生「移情」於教學。比如一位教師走上講台，正准備上課，發現不少學生正為昨晚看完電視上的女排比賽議論紛紛，激動不已。於是，他立即改變了導課方式，和顏悅色地對學生講道：「同學們，中國女排的勝利為中國人民爭得了榮譽，它證明了中國人的偉大，但是我國的科學技術、經濟建設還很落後，我們也要有女排這中拼搏精神，抓緊每一分鍾，聽好沒一堂課，好好學習，才能在將來為繁榮祖國作貢獻。」這里，教師正是抓住學生這一偶發事件中表現出的強烈的愛國情感，將其巧妙地引到教學中來，調和了學生的情緒，使之趨於平靜，專心聽課。
（二）巧設疑難，變退為進。
偶發事件有許多是這樣的：課堂上，學生忽然提出一些難題或怪題，或追問一時遺忘的問題。遇到這類情況，教師可以不必急於回答，而是巧妙地反過來把問題拋給學生思考，把直接解答的機會變為啟發學生思考的最佳契機，最後再綜合學生的解答而得出結論。
（三）自然轉移，巧妙迴避。
有的學生在課堂上會連續提出一些與教學聯系不大或毫無關系的問題，要「打破沙鍋問到底」，如果教師圍著學生的問題逐一回答，往往會影響正常教學，弄不好會出現僵局，隨意教師應該掌握主動權，適放適收，待機轉移話題。
（四）幽默圓場，自嘲解脫。
當偶發事件發生，課堂上出現僵局時，教師的幽默語言起著很好的緩和氣氛的作用。
總之，在課堂教學中，突發事件我們常會遇到，處理的方式方法也是多種多樣的。但一個總的前提，老師要熱愛學生，一切教育只能從愛開始。有了對學生發自內心的愛，就能平等地對待學生。在課堂教學中，不論遇到怎樣的偶發事件，都要從學生出發，營造民主和諧的師生關系，使學生感受到老師的愛，這樣的班級，老師才會管理得輕松學生才會生活得愉快，讓我們用我們的愛和智慧一起去面對在教學管理中凸現的偶然的火花，靈活地「激爆」出巧妙的處理方案，使之化險為夷。
㈧ 課堂教學偶發事件的幾種處理方法
1. 趁熱加工法 在課堂復教制學中遇到突發事件時，抓住時機馬上處理趁熱打鐵以取得最佳教育效果。這種方法給學生思想震動強烈印象深刻，起震懾作用。
2.暫時懸掛法 發生突發事件時暫時「擱置」起來採取淡化處理，留待以後再從容處理多用於學生之間，學生與老師之間發生的爭執對立，或是個別學生發生較嚴重的違紀事件。因為學生多半頭腦發熱情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，局面難以收拾。另一方面教師也容易心理失衡缺乏充分的心理准備和冷靜的分析，貿然處理難免發生失誤或難以取得好的效果。
3·巧用幽默法 總有一些愛鑽牛角尖的學生提出這樣或那樣的問題，如果教師為了繼續教學，簡單強制進行壓制會促使學生產生逆反心理激化矛盾，還會降低教師在學生心目中的威信。這是巧用幽默法來處理，不僅可以擺脫尷尬還會給學生留下難以忘懷的印象。
㈨ 課堂教學偶發事件的處理原則是什麼
課堂教學中的偶發事件是指課堂中突發的教師意料之外的事情。這類事件不同於一般的問題行為，常常嚴重擾亂課堂秩序，危害較大。因此，在處理過程中，我們要遵循一定的原則。
（1）積極主動，嚴肅認真。
偶發事件的發生大多帶來消極後果，因此，教師對任何大大小小的偶發事件都不容忽視或草率處理，妄下結論，消極應付，推卸責任，甚至不聞不問。教師應有高度的教育責任感，以對教育事業的忠誠和對學生熱愛負責的精神，一絲不苟地對待每一件事、每一個學生，不放過任何一個微小的稍縱即逝的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責和義務。消極等待，任事件自然發展，只能貽誤教育的良機，甚至會導致惡性事故的發生。
（2）沉著，冷靜，善於控制。
面對課堂上的偶發事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善於控制情緒，行動要謹慎，果斷，切忌急躁，沖動，感情用事。要理解、尊重、愛護學生，事情發生後不能大動肝火，喪失理智感或瘋狂地謾罵，毆打學生，嚴重損害學生的人格和自尊心，失去作為教師的道德，失去師生之間的友情。
（3）寬嚴適度，掌握分寸。
任何措施和手段都應該寬嚴適度，有適當的分寸。因為任何方法措施都只適用於一定的范圍，都有一個「度」，達不到這個「度」或超過了這個「度」，不但不會產生積極作用，還可能產生消極的影響：教師在處理偶發事件時，在情感的流露、措施的寬嚴、批評語言的用詞方面都要精心把握，尤其要把握好對學生懲罰的度，過「嚴」，「小題大做」，懲罰的結果讓學生難以接受，還可能會產生逆反心理。懲罰過輕，對學生不能有所觸動，叉起不到警示作用。因此，要對學生問題的性質、程度、是否重犯等作出區分，對故意惹事，影響極壞，又重復犯錯者，應予以重罰；對無意行為，程度輕者，可輕罰。寬嚴失當，失去分寸，必然造成教學秩序混亂。
（4）滿懷愛心，教書育人。
愛心是教育的基礎，是教師要求轉化為學生行為的催化劑，是教育取得成功的奧妙所在。偶發事件的處理也要求教師以愛心為行動准則，達到教書育人的目的。
處理偶發事件時要注意：第一，針對問題，不作人身攻擊，也就是只對事，不對人，處罰壞行為本身不得造成人格傷害。第二，不因處理紀律問題而影響教學。必須很快平息事件，使正常工作不受影響。第三，只解決問題，不追究過失。應通過愛心培養愛心，不以責難、不當懲罰來追究過失。第四，為學生保留面子。顧及學生的自尊心，易收到正面教育的效果。